再谈学生主体性教育论文
例谈发挥学生主体性提高教学成效论文
例谈发挥学生主体性提高教学成效【摘要】：教学中发挥学生的主体作用，是培养学生整体发展的核心。
随着初中数学教学改革不断深入的今天，基于在减负的同时力争实现增效的目的。
本文笔者通过从创设思维情境、引导自主探究、渗透教学方法等三个方面教学设计中如何发挥学生的主体性提高教学成效，谈一些具体做法。
【关键词】：教学设计主体性有效教学教育学家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，坚持“以生为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极参与是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
那么，在教学中如何发挥学生主体性，提高教学成效呢？本文着重通过几则案例谈一谈这一方面的体会。
一、创设思维情境，启发学生的主体性。
新课程理念下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它不仅要让学生获得知识，还要让学生拥有创新精神，锲而不舍的态度，不懈的追求。
案例一：我在执教浙教版七年级数学（上）第四章4.2《代数式》的教学中，笔者对代数式教学两种不同的教学设计，其效果和作用却截然不同。
教学设计方案一：①介绍代数式，板书定义；②给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照代数式的定义，辨别哪些是代数式，哪些不是代数式；如：指出下列哪些是代数式？8m+6n ab 6-2=4③提供若干个辨别代数式的练习，让学生依照刚才的方法解决它们。
教学设计方案二：出示下图：①按图式的方式，搭一个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要 7 根小棒，搭3个正方形需要根小棒，搭4个正方形需要根小棒……②搭10个这样的正方形需要多少根小棒？搭100个呢？你是怎样想到的？③如果有n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根小棒？你是怎样表示搭n个这样的正方形需要多少根小棒的？跟同伴进行交流。
浅论学生主体意识的培养_1
浅论学生主体意识的培养论文摘要:学生是学校教育的主体。
学校应落实学生的主体地位，重视培养学生的主体意识，主体人格和主体能力，从而逐步形成具有本质特征的学生主体性。
现代教育认为教育是一种学习，是主体间的指导学习。
学校教育是主体间系统的指导学习。
学生是学习的主体，也是学校教育的主体，培养学生的主体性是现代学校教育追求的最高价值。
随着素质教育的实施，学生在教育活动中的主体地位已成为广大教育工作者的共识，但如何在学校工作中落实学生的主体地位并未引起足够的重视。
因此，教育应该如何形成学生主体、发挥学生的主体性，既是当代哲学和教育理论探讨的重要问题，也是我国教育实践应该解决的重要和紧迫问题。
西方教育家卢梭称:“人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对自身的关怀”。
我国古人称:“人能弘道，非道能弘人”。
由此可见，无论西方的教育学说还是中国的教育学说都把人终极意义的发现，人性本身的发展和完善视为人类教育活动的首要问题和根本内容。
坚持以人为本的教育，才能关爱人、维护人、尊重人，调动人的自觉意识，激发人的兴趣，激活人的潜能和创造力，培养人的品格，使学生自觉遵守社会道德规范，增强约束力和人格力量。
结合多年的教育实践，笔者认为，要培养学生的个体主体性，应从以下三个方面入手:一、加强学生自主教育，增强学生主体意识从心理学角度而言，主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。
而学生主体意识的强弱、参与自身发展的程度及在学习活动中实现自己本质力量的自觉见，学校实行民主管理，培养学生的独立能力，使其学会自我管理是培养学生主体意识，实现自主教育的主要途径。
1、校内实行民主管理为了把学生在学校中的主体地位落到实处，我们应在学校管理中进行大胆改革，发挥学生的主体作用，让学生参与班级和学校管理。
这是实现学生自主教育的外部条件和前提。
(1)让学生参与学校管理。
独立学院学生主体性教育学风建设论文
独立学院学生主体性教育与学风建设研究摘要：独立学院学风总体良好，但也存在着一些问题。
文章结合独立学院学风建设现状，从学生的主体性出发，论述在独立学院学风建设中实施主体性教育的重要意义及实现这种教育的主客观条件，进而促进独立学院的学风建设。
关键词：独立学院主体性主体性教育学风建设主体性教育是我国20世纪年代后期对工具性教育反思的产物，它主张人本教育，反对物本教育；提倡把人培养成为主体的价值性追求，反对把人培养成为工具的工具性追求。
根据社会发展的需要和教育现代化的要求，主体性教育更侧重于通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
对于独立学院来说，良好的学风建设是学院教学育人的一个重要组成部分，如何针对三本学生的特点，把教育的落脚点放在独特的个性差异上，使学生能主动地去发展自己的特色和专长，同时，合理确定教学方法与目标，根据社会对人才的需求，探索出“应用+ 技能+ 素质”型的人才培养模式，建立质量保障体系，确保教学质量和办学质量，加强学院与家长的联系，是确保和提高教育教学质量的重要条件，也是学院树信誉谋发展的基础。
由于独立学院的学生生源素质上的参差不齐等因素，导致独立学院的学生在学风上出现了一些令人堪忧的问题，例如：一方面，学习目的和态度不明确，缺乏主动性；另一方面，学习能力较差，对新的大学学习方法和生活不能很快适应，在学习中遇见问题，不能多渠道、多方式的主动地解决问题，只能被动接受，导致最终失去学习兴趣。
因此，具有良好的学风对于体制新、办学时间短的独立学院具有更重要的地位和意义。
为了解独立学院学生的学习状况，更有针对性地加强学风建设，我们选取了中国计量学院现代科技学院06级和07级部分学生作为调查蓝本，采取座谈会和随机问卷的方法展开调查。
发放问卷120份，收回有效问卷115份，回收率95.83%。
发展学生主体性教育论文
发展学生主体性教育论文发展学生主体性教育论文从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都写过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
写起论文来就毫无头绪？下面是小编收集整理的发展学生主体性教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
摘要：发展学生的主体性，已成为当前中学德育改革的一个重要目标。
在中学德育改革中，要通过变革德育观念，激发和引导学生的道德需要，培养学生的道德能力等途径来发展学生的主体性。
关健词：德育；学生；主体性主体性是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。
发展学生的主体性，不仅是现代社会的客观要求，而且是德育理论和实践中的一个重要课题，已成为当前中学德育改革的一个重要目标。
一、推进中学德育改革要发展学生的主体性1、发展学生的主体性是促进人的全面发展的需要弘扬人的主体性是现代社会的主题，是时代发展对学校德育工作提出的新要求、新任力。
德育是素质教育的核心，坚持以学生素质发展为本，就要突出学生的主体性，突出学生的素质发展，使学生主体的德性得到主动、积极的发展，以利于促进人的全面发展。
学校德育的职能就是要开发学生个人主体所蕴藏的内在潜力，正是这种内在潜力的发掘，才使学生的主动性、自觉性、创造性的主体精神得到弘扬，从而使学生“一切天赋得到充分发展”，全部才能不受阻碍地自由发展。
所以，现代学校德育提出要突出学生的主体备性，就是要使学生的德性从受教走向自教、从教化转成自化、从他律变成自律，使学生在学校不仅学会生存，而且懂得发展自己；不仅能适应社会，而且能驾驭自己，能动地改革社会，使自己得到全面发展，真正成为社会的主人。
在人的自由发展中，个人自由的主体性是重要的发展阶段，是人的自由发展的根本，为人的自由发展提供方向和动力，人的自由发展依赖于人的德性发展。
所以，在中学德育教育中要发展学生的主体性，其终极目标就是要培养学生积极健康的个性，具有自尊、自主、自强、自律的意识，使他们既有正确的政治方向，又有开拓创新的能力，成为一代生气勃勃具有鲜明个性的全面发展的主体。
主体性论文综合素质论文：论学生主体性和教师综合素质的培养
主体性论文综合素质论文：论学生主体性和教师综合素质的培养【摘要】就目前的发展形势，结合自身教学中出现的问题，谈谈学生的主体性和教师应具备的素质，最后阐述两者结合才能够提高教学质量。
【关键词】主体性综合素质教学质量在教学过程中教师和学生之间有着密切的关系，旧的模式一直在强调教师的主体地位和作用，忽略了学生的主动性和能动性，通过自己在教学中的亲身体会，认为学生的主体性应该提升到现在教学中的重点，但是也要注意教师综合素质的培养，只有两者结合起来才能使教学质量得到提高。
一、学生主体性的培养1．主体性的概念人的主体性是现代人最重要的观念之一。
人的主体性在当代的凸现，决非偶然的昙花一现，它有深厚的历史铺垫，充分的理论依据和广阔的时代背景。
学生主体性内涵包含着认知主体性、价值主体性和实践主体性三个层次，每个层次又蕴含着自觉性、我为性和能动性的内涵。
学生主体性的培育需要增强学生的主体意识、确立学生的主体地位。
社会实践是主体性培育的根本环节，文化熏陶是主体性培育的精神来源，学校教育是主体性培育的基本渠道。
通过国家、社会、学校的共同关注和培育，使学生的主体性能得到有效的发挥，实现自身的全面发展。
2．教学中学生主体性的培养质疑提问是学生学习的一种重要手段，也是学生创新的开始。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。
在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。
作为教师就要首先交给学生学习的方法，让学生能提出问题。
选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。
以本身所带课程《微机原理与接口技术》为例，针对课程中出现的问题作以介绍。
整个教学班的学习积极性较高，但是学习中仍存在一些问题。
本课程所包含的内容有两大模块，第一个模块是硬件基础知识，第二个模块是汇编语言。
谈思想品德课教学中学生主体性发挥论文
谈思想品德课教学中学生主体性的发挥摘要：学生是学习活动的主人，发挥学生学习的主体性，是当前课程改革的一个重要内容，也是新课程标准的要求。
随着课程改革的实施，教师在思想品德课教学中，越来越重视学生主体作用的发挥，让学生积极、主动地参与教学全过程，使学生成为教学的主人。
关键词：思品课教学；主体性；学生；发挥“以学生发展为本”这是新课程标准的一个重要理念，它要求教师在课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，以学生的活动为中心，不断地唤起学生的主体意识，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变，使学生真正成为学习的主体、学习的主人，更好地培养学生的创新学习能力。
一、转变教学观念，体验新型的师生关系课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当作平等的共同体，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来。
长期以来，我国形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。
而新课标则强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，彼此应形成一个真正的“学习共同体”。
因此，在教学活动中，教师首先必须转变观念，树立“以学生发展为本”的核心理念，牢固树立学生主体地位观，确定学生在教学中的主体地位，不断创设良好的学习环境氛围，把课堂真正还给学生，充分爱护和尊重学生的问题意识；要以良好的教态和情绪，以激励的语言和表情，充满生气、满腔热情地上课，使学生在充满爱的富有感情色彩的课堂气氛中真正把参与的热情激发起来；要允许学生各抒已见，使学生人人都有发言权，人人都有平等参与学习的机会，不断给学生以思维的动机和空间，让他们“用自己喜欢的方式学习”。
有了这样新颖的师生关系，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，才能充分发挥学生的学习潜能，并积极、主动地参与教学的全过程，真正成为教学的核心。
生物课堂教学中学生主体性的发挥论文
生物课堂教学中学生主体性的发挥论文生物课堂教学中学生主体性的发挥论文课堂教学是素质教育主阵地。
学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。
课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。
学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。
本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。
因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。
创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。
二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识兴趣是最好的老师。
只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。
也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。
高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。
同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。
所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。
例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
在教学中体现学生的主体地位的论文
在信息技术教学中体现学生的主体地位当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
而素质教育的根本宗旨在提升全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。
所以，素质教育是从教育的本质功能出发的，其对立面是“应试教育”。
主体教育是针对我国教育中存有的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。
它科学地阐述了教学中的主体与客体；主动与受动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。
主体性是人的本质属性，不具有主体性的人不是真正意义上的人。
学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。
一个没有目标追求，对学习缺乏责任感和热情，不善于独立思考的学生，是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提升的。
所以，发展学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。
一、在中学阶段英语教学中充分发挥主体性的原则传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。
主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。
在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。
学生按老师的指令要求完成学习过程。
实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。
尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。
如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习水平作为重要的教学目标。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。
现代教学目标，不但重视知识技能方面的目标，而且还强调通过知识教学发展水平和渗透思想教育方面的目标。
主体性教学的目标，在发展水平上尤其重视发展学生自主学习的水平，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教师在制定一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习水平作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。
试析再谈语文课堂学生主体性的发挥论文
试析再谈语文课堂学生主体性的发挥论文•相关推荐试析再谈语文课堂学生主体性的发挥论文论文关键词：语文学习主体性发挥论文摘要：语文课堂应以教师为主导，学生为主体，只有充分发挥学生的主体性，才能真正地提高课堂教学的效率。
但是由于有不少语文教师对学生主体性发挥的特点不够明晰，故而要么因循守旧，要么娇枉过正。
本文旨在找到语文课堂学生主体性发挥的平衡点，从而真正促进学生语文学习效率的提高。
所谓主体，在哲学上是相对于客体而言的，即具有认识和实践能力的人。
在语文课堂上，学习的主体就是学生，所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下，有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练，达到提高语文学习技能，加深对社会的认识，促进人生价值观的形成，增强对语文学习的热情的目的。
但是在日常教学中，在很多语文课堂上，学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥。
本文旨在挖掘其中的根源，探求学生学习主体性发挥的正确途径。
一、语文课堂的主体性到底是什么学生语文学习的主体性主要表现在三个层面：即活动层面、交往层面和发展层面。
从活动主体性层面来看，主要表现在语文课堂形态中学生的学习行为上。
语文新课标明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。
”而要达到这样的目的，教师在课堂上就必须借助不同类型的活动方式，可以是学生的单独发言、学生间的相互讨论，也可以是根据课文内容进行的表演等。
我想只要语文课堂不再是老师的一言堂，学生不再是单纯接受知识的容器，学生语文学习的主体性的活动层面的措施就不会落空。
从交往主体性层面看，学生之所以能成为语文学习的主体，离不开交往。
交往的价值在于人与人之间通过某种事项相互接触、交流，从而碰撞出思想的火花，丰富和发展个人的认识能力，培养和塑造出良好的人格个性。
在语文课堂上表现为学生与学生、学生与老师和学生和文本之间的关系、是多主体之间的相互协商、沟通与对话。
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文第一篇：语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文在传统教育体制下，教师高高在上，以绝对的权威担负着“传道、授业、解惑”的职责。
而学生一味的洗耳恭听，习惯于教师讲什么，他们记什么、学什么，根本不会有“异想天开”的时候，也谈不上什么学习热情。
试问：这样的课堂教学能达到教学的目的吗？学生的个性能得到张扬吗？回答当然是否定的。
我们呼唤一种新的教学形式，提倡在教学中“以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情。
根据多年的摸索，我认为应从以下几方面做起：一、激发学生的学习动机动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。
教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，教师要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
一是教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题的情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
二是教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。
教师要以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。
比如，教师在与学生个别谈话时，可用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露自己对学生的希望，让学生感受到激励和鼓舞。
教师在教学中要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而又自卑感较强的学生，要尽力发掘他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助其树立自信心，激发气奋发向上的动机。
教师还可采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性。
二、采取灵活多样的教学方法教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。
比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。
浅谈作文教学中发挥学生的主体性
浅谈作文教学中发挥学生的主体性第一篇：浅谈作文教学中发挥学生的主体性浅谈作文教学中发挥学生的主体性小学作文教学一直以来是整个小学语文教育的重中之重，是培养语文综合素质的基石。
作文是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。
一句话，写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维，切实发挥学生的主体性。
一、立足于学生的生活经验，开展作文教学作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。
生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。
因此，我们要向学生提出想像合理的要求。
因为，只有想像合理，才有意义。
是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。
教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。
从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。
二、立足于让学生受教环境，丰富写作材料教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。
还要尽量让教学过程贴近生活。
将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。
初中政治教学中怎样发挥学生主体性论文
初中政治教学中如何发挥学生的主体性摘要：随着教育理念的不断更新，传统教育忽视对学生独立学习、研究和创造精神的培养的做法已被广大教师所摒弃，现代教育理念要求我们要把学生真正作为发展的主体，改变传统的教学方式，开展以学生为主体的教学活动，充分发挥学生的潜能，促进学生健康成长。
基于此，笔者根据自身教学实践，对初中政治课教学中学生主体性的发挥问题进行分析。
关键词：初中政治主体性发挥创造实践证明，教师在学生的认识过程中只起到外因的作用，要想使教材的理论变成学生自已可把握、会理解、能运用的知识并提高自已的思想觉悟，关键在于学生自身的努力程度，也即是说，如果教学中没有调动学生的主体性，教师作用发挥得再充分，也会收效甚微。
因此，在思想政治课的教学中，要挖掘学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性，让学生在“自揣”、“自探”、“自习”之中求得真知。
现就思想政治课教学如何发挥学生的主体性问题，谈谈自已的认识。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
二、创设参与条件，让学生学有机会在思想政治课教学过程中，教师不能一味地讲，应留给学生一定的时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自已的机会，积极动脑、动口，保证学生积极参与的数量和质量。
只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，这样，才能提高全体学生参与的质量，提高课堂效率，大面积提高教学质量。
小学语文教师论文《浅谈作文教学中发挥学生的主体性》
如何在作文教学中发挥学生的主体性张村小学张松峰学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。
也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。
这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
一、然而，从"学"和"教"的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。
（一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。
习惯上，这对关系被教育工作者们称为"教"和"学"的关系。
然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。
在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的"教"，而不是学生的"学"，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。
教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的"学生是主体"，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的"我是主体"相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的"一言"代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用"学"与"教"的关系，以警戒自己。
在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究"教师怎样教"转移到了研究"学生怎样学"。
教师要想成功地教学，首先必须研究 "学生怎样学"，然后才能"对症下药"，有针对性地研究"教师怎样教"。
如何发挥学生的主体作用论文
如何发挥学生的主体作用论文如何发挥学生的主体作用论文主要内容：现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。
就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。
而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。
基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。
关键词：生物教学发挥主体1、发挥学生主体作用的目的意义1.1使学生和教师都认识到，学习不仅仅是发生在课堂内的45分钟，也不仅仅是充满标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待知识的权威(教师)发号施令，学习应该是一种时时处处的生活经验，一种无拘无束的艺术创造，一种和谐愉快的过程和体验。
能增强学生自信心和成就感，减轻学习压力，创建优良校园文化，从根本上解决学生厌学情绪和违反校纪问题的发生。
突出学习的研究性，促进学习“从知识传授向自主学习的转变”，以学生需求出发，教师指导，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，能体现对学生兴趣、才能、志向的理解与尊重。
培养学生的科研意识，提高学生综合应用知识、获取信息、处理信息的能力，增加学生的心理素质和处理人际关系的能力，使学生养成团队精神，规范学生的个人行为，全面提高学生的综合素质。
2、学生主体作用的确立方法2.1创设良好的课堂教学心理气氛课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
浅谈主体教学中学生主体性的发挥
浅谈主体教学中学生主体性的发挥摘要：主体教学倡导以学生为主体，让学生自主学习并主动参与到教学之中，培养学生的创造性，让其体会到成功。
然而，现实的主体教学实践中，学生主体性的发挥却存在诸多方面的问题。
因而正确引导学生，使学生合理发挥其主体性，成为主体教学中亟待解决的问题。
关键词：主体教学；主体性发挥；学生自20世纪80年代初以来，教育学界给予主体性越来越多的关注，逐渐形成主体教育思想。
在主体教学中，学生主体越发受重视，学生主体性的发挥也在教学实践中得以体现。
在主体教学中“主体”的问题上，持“双主体”观点的不在少数，即教师和学生。
主体和主体性是哲学上的概念，主体是认识、实践和追求价值的人，主体性是人的本质属性，是主体的本质特征。
学生主体指“能动地参与教育活动的个人，主要是发展中的青少年儿童个体”在教育过程中，学生是学习的主体,其主体性表现在对教育内容的选择性接受及采取相应的行为反应上。
所谓学生的主体性，指在教育活动中，学生作为主体，其在教师引导下处理与外部世界关系时所表现出的功能特征，具有选择性、自主性、能动性和创造性。
从近年来不断发展的主体教学中，笔者发现，学生主体性的发挥存在诸多问题。
一、学生主体性发挥存在的问题素质教育及新一轮课程改革都对以往教学中以教师为中心的现象作了批判，强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作。
但是，许多教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在新的课程实施中应该扮演的角色，课堂成了儿童俱乐部，教师自己成了观众、听众。
这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师在无所适从中压抑了自己的主体性。
另外还发现，在有的新课改实验区的课堂教学中，学生善于及时、动态地质疑，学会了及时补充与评价，而教师却没有能力去组织、引导和调控，课堂教学仍停留在原有的水平上。
在三维目标中，将“知识技能“放在第一位，有着重要的意义，它更强调知识的重要性。
在主体教学中，教师采用各种教学手段，以期达到有效教学的目的，尤其当今计算机辅助教学的使用，多彩灵动的画面，唤起学生视觉听觉神经，而这种多媒体的应用，往往让学生产生对多彩课件的盲目崇拜，鼓励学生发挥想象力，大胆发言等行为也流于形式；再由于教师拿捏不好，一堂课下来，该掌握的知识反而没有掌握，讨论的却是偏离所要学的知识，这不仅打乱了教师正常的教学计划，达不到应有的教学结果，学生自身也掌握不了应有的知识技能。
教学中学生主体作用发挥论文
教学中学生主体作用发挥论文摘要：只有学生自己参与、亲自实践、方法得当，只要教师以“趣”引路，以“情”导航，锲而不舍，不断追求，学生主体作用就会得到充分发挥。
总之，教学中发挥学生的主体作用，是教学改革的必然趋势，充分调动教与学两方面的积极性并着力构建学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是提高学校教育教学质量的关键，如何提高课堂效率，变要我学为我要学，从“学会”到会学，关键是学生主体作用的发挥，下面就教学中如何发挥学生主体作用谈谈个人的一点看法。
一、创设情境，激发兴趣，让学生主动参与兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究，俗话说：“兴趣是最好的老师。
”有经验的教师善于在教学中创设情境，激发兴趣，让学生主动参与学习，从而收到事半功倍的效果。
我曾在初三思想政治教学中做过类似尝试，比如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》时，结合全国人口普查，开展“我是小小普查员”活动，要求调查自己所在村组人口情况，形成《人口调查报告》，课堂上汇报。
由于充分调动了学生学习兴趣，许多学生自学做了大量工作，课堂上积极踊跃发言，课堂气氛活跃，使得我在讲解我国人口现状特点：人口基数大、新增人口多，人口素质偏低，年龄结构老龄化速度快时，不觉有水到渠成之感，后面问题也就迎刃而解，方悟出孔子“知之者，不如好之者”的道理。
二、让学生学会学习，体验成功学习是学生实践的过程，应该有正确的方法论作指导，教给学生一些具体的学习方法。
否则，既便知道学什么，为什么学，也不知怎样学？只能是“牛吃南瓜起不了头”，自己无从下手。
笔者认为，让学生学会学习，可采用以下几种行之有效的措施：1、每一门学科教学的起始阶段，上好前言（序言）课，如介绍学科特点，进行学习目的性教育，帮助学生制定学习计划并加以训练，使之转化成习惯等。
2、采用专题讲座的形式，进行学法指导，如告诉学生记忆的规律、特点、方法，应如何“挤”、“排”、“让”、“补”学习时间等。
谈学生主体性发挥论文
谈学生主体性的发挥一、关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。
因此,没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来,也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。
我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。
1,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机,对取得进步充满信心,能从交互活动中得到乐趣,获得启迪。
不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2,能随时从学习中主动吸取有用的东西,既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行处理,更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。
例如,针对课文,教师问的问题没有现成答案,学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合,得出正确答案。
3,积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。
例如,通过构词法增加词汇量,把已知单词放在一起表达意义来代替自己不知道的单词,用多种形式句型转换复习词组短语,等等。
二、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。
新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了,教师控制减少了,学生投入增加了,学生自主性加强了。
教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。
如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。
例如,当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时,学生只有做什么和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。
这样,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。
课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。
例如,课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时,教师的作用是决定性的。
学生在课堂上是不能完全把握自己的,他们会走弯路甚至走错路,教师的帮助和指导是他们发挥主体_眭能力的后盾,使他们觉得有安全感,充满信心,也有了方向。
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再谈学生主体性教育
内容摘要：如何培养学生的创新精神和创新能力，让学生真正成为学习的主体，促进学生主体性的发展已成为时代研究的课题。
本文从树立现代教学观念着手、结合自身的教学实践和思考，就怎样发展学生主体性，全面提高学生素质提出自己的一些见解，以此来抛砖引玉。
关键词：思想政治课主体性五字教学法
长期以来，我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展，思想政治课堂以填充式、操作式、师徒式为主，这种教学方式使学生变得内向、被动、恭顺、缺乏自信。
传统教育所培养的学生最缺乏的是一种内在的精神，即缺乏自主性、主动性、创造性，这严重背离了素质教育的要求。
作为一名思想政治课教师，我们应牢牢把握素质教育的核心和灵魂，树立现代教学观念，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。
本校来说，专门就高中学习特点和自生学生实际情况摸索出一套”五字教学法”，随着新课程改革的进行，学生主体地位越来越成为广大教师的共识。
我就”五字教育法”与高中思想政治课实践相结合入手，将”导，学，议，练，结”融入课堂（导：导入，学：自学，议：学生自行讨论分析，练：针对性练习，结：教师引导总结得出结论）学生自学教材与教师指导为辅的教学方法，其目的是帮助学生逐步培养良好的自学习惯。
一、前期思考
1、转变师生的教学观念。
观念是行动的先导。
教育观念对教学起着指导和统帅的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
然而，让我们自己审视自己过去的教学行为，就不难发现我们以前的教学只满足于单调刻板的条文背诵，这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生的主体地位，忽视学生自主学习的能力培养，但老师已习惯，学生也习以为常，甚至麻木。
2、确处理好师生关系，营造自主学习与教师引导教学氛围。
心理学研究成果表明，学生的学习活动应包括两个方面：一是兴趣――情感，即教师”导”，教师在与学生教学中，应对学生的学习兴趣起到激发作用，特别在政治课课堂教学中，我们会发现，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的”摧毁力”；相反，教师一个赞赏的目光或一句激励的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。
二是感觉――思维――创造，即”学，练”，学生在通过自主学习认知课本知识后，对所学内容有全新的认识，运用发散的思维，自主的创新再结合老师的引导，对所学内容不仅是全新的认识，加上课堂的练习达到知识的巩固。
二、具体教学中的措施
现行的高中政治教材，图文并茂，内容可读性强，但学生自学往往满足一知半解，不求深入。
为了提高学生在”学，议”时的针对性、时效性和主动性，教师根据现行教材的特点，结合为学生编
写的每课导学案要求，采取目标导学式和学生自主式学习的方法。
1、目标导学式。
例如，我在经济生活的教学目标设计中就可以提出，知识能力水平较差的学生，要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广，能力较强的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题以及一些自主探究问题。
这样的目标设计，既体现了教师运用分层教学的教育策略，又极具针从对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用，并且在学生的自主学习过程中起到积极引导的作用。
具体基本程式：归纳本课难、重点，分析教学具体情况出示本课问题---学生自学---学生讨论---明确知识目标---练习检测反馈---教师引导总结。
这种方式目的性强，教师操作起来方便。
2、学生自主式学习。
此法学生仍需结合教师编写的导学案，由一个学生自学（精读）某一框节，在白板上写出自学要点，全体学生集体讨论补充，教师帮助形成知识结构图标，凸显学习重、难点。
然后由学生提出自学中发现是问题，大家讨论，教师点拨，多方位多角度诱导启发学生，鼓励学生提出问题并尽量让别的学生作答，形成生生互动。
最后，进行当堂检测、教师点拨，达到师生互动。
我就高一《人民代表大会：国家的权利机关》框题，我是这样组织的：（一）提出自学要求后约十几分钟，随即抽两个组各派一人到讲台板书其内容，让其他组找漏洞补充，展开生生互动，最后我再板书让学生与自己的结果进行比较。
（二）学生遇到问题，先
让其他同学作答，如无人能答则讨论可能的解释，我适当加以引导。
（三）教师做知识点和自学方法的总结，当堂练习进行检测。
通过以上事例可看出，这是一种带归纳性的自学方式。
学生不仅要认真读书，列出提纲，还得从中发现问题，并由自己设法去解决。
课前学生以自学为主，课上可预留一定时间让学生再读并补充。
在整个过程中，学生是主体，教师是主导，师生互动，教学相长。
三、后期反思
将”五字教学法”运用到具体教学中，将分层教学具体化到课程的实践中极大提高学生学习的主动性，过去高中政治教学重知识结果，偏重认知性学习，受教材左右很大，严重地制约了学生积极主动性、积极性。
”五字教学法”给学生打开了一个开放的空间，丰富了学生的学习内容，把学生的视野从书本拉倒了具体社会实践，引导他们关注社会热点、焦点问题。
不仅拓宽了教材内容，而且使学生在自学和老师引导过程中强化了问题意识，大胆质疑，积极探究，形成多种能力。
在这个过程中教师已不在是单一的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和评价者。
这样从内容到形式上既把学生的主体地位充分调动，又把老师主导作用得以发挥。
虽然”五字教学法”在具体实践中学生反映还不错，但此法还有待在和具体实践磨合，因为在具体教学中我发现，按照此法一堂课45分钟具体实施下来往往可能一框内容无非结束，另外再控制学生讨论过程中会有无法意料的问题，虽然课堂气氛活跃，但课程
内容完成不了，还有一些学习习惯不太好的学生可能在课程学习中只记住了表面，而忽视了实质的关注。
因此，在以后的具体教学中我还需加强在课堂教学中的驾驭，真正成为学生学习的引导者、组织者和参与者。