教师心理ppt课件
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23
第四节 教师的成长与培养
01
教师的专业发展
02 教师成长与培养的途径
24
一、教师的专业发展
• 概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练， 习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的 专业成长过程。
• 1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间 的、外在的；
• 2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式 的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听
16
三、教师的情感与个性品质
• （一）情感投入 • 情感投入是成为好教师的关键。 • 一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以
采用的理论”之间的不一致
14
二、教师的教学与沟通能力
• （一）教师的教学能力 • 林崇德等人（1994） p84 • 1.教学认知能力——基础 • 2.教学操作能力——集中体现 • 3.教学监控能力——关键
15
二、教师的教学与沟通能力
• （二）教师的交互沟通能力 • 倾听的方式---赫金斯的分类
12
教师的两种理论及其关系 P83
信息
所倡导的理论 外显的
行为
文化、 习惯 等
所采用的理论 内隐的
效果
13
造成两种理论不一致的原因：
• 1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； • 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； • 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学
中； • 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所
与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而 主动向教师寻求一定的信息
6
• 3、指导者和促进者 • 4、组织者与管理者 • 5、平等中的首席 • 6、反思者与研究者 • 7、终身学习者
7
七种角色与对应要求
• 设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 • 信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 • 指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 • 组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，
• 主要回答三个问题： • ① 我们要到哪里去？（教学目标是什么？） • ② 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学
方法？） • ③ 怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手
段？）
5
• 2、信息源
• 两侧含义： • 教师在按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这
一过程更多受教师的控制； • 学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件
10
一、教师的基本信念系统
• （一）教师的基本教育信念
• 1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动 和学习结果的能力的一种主观判断。
• 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归 为外部或内部原因的倾向。
• 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾 向
• 4、与工作压力有关的信念
11
一、教师的基本信念系统
• （二）教师对教学与学习的基本理解
• 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来 ，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对 教学行为产生直接的影响；
• 所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影 响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生 改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。
师生互动（interactive ） 是指师生之间相互影响、 相互作用。
教师对学生的影响是多 方面的，潜移默化的。 口气、语言、风格
一 教师对学生的影响
20
罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
教师期望效应
自我应验效应 维持性期望效应
罗森塔尔和雅各布森（1968）
21
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。
极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去。 • P85
17
三、教师的情感与个性品质
• （二）个性品质 • 1、烦躁型、胆怯型与整合型 • 2、具体-抽象倾向 • 3、教师的场定向
18
第三节 师生互动
01 教师对学生的影响 02 学生对教师的影响 03 师生的相互作用
19
一、教师对学生的影响
师生互动
最坏的教师 不喜欢教学 消极、刻板 喜怒无常、易变、过敏 过度的批判 对学生不友好，不公平，缺乏素养 教室中形成“坏的感情” 呆板、厌烦 养成分心的习惯 惩罚性的 不信任学生 知识贫乏
9
第二节 教师的专业品质
01 教师的基本信念系统 02 教师的教学与沟通能力
03 教师的情感与个性投入
有关教师专业品质结构的不同观点 P81
处事有伸缩性 • 平等中的首席——公正，民主，合作 • 反思者和研究者——反思教学，研究学生 • 终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学 • 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备
教师职业所必备的Biblioteka Baidu殊品质。
8
二、教师的特征
最好的教师 严肃认真 耐心、灵活 好的素质 关怀、助人 对学生友好，公正、诚实，一致 把学生看成许多人 热情、喜欢教学 理解 善于组织 幽默感 知识渊博
因而不存在学生是否 喜欢教师的问题。
角色是指个人在 社会关系中的特 定位置和与之相 适应的行为模式， 它反应了社会赋 予个人的身份和 责任。
（二）现代角色 1.设计者 2.信息源 3.指导者和促进者 4.组织者和管理者 5.平等中的首席 6.反思者和研究者 7.终身学习者
4
当代教师的新角色
• 1、设计者（教学中）
第三章 教师心理
1
1 教师的角色和特征 2 教师的专业品质 3 师生互动 4 教师的成长与培养 5 教师职业倦怠
2
第一节 教师的角色与特征
01
教师的角色
02
教师的特征
3
第一节 教师的角色与特征
一、教师的角色
（一）传统角色
封建社会，信奉“师 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传 道、授业、解惑” ，
22
学生对教师的影响
1.学生的学习目标，影响教师的工作目标 2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪 3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程 4.学生的知识水平，影响教师的教学能力 5.学生的考试成绩，影响教师的自信心 6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高 总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影 响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视， 多多研究。
第四节 教师的成长与培养
01
教师的专业发展
02 教师成长与培养的途径
24
一、教师的专业发展
• 概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练， 习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的 专业成长过程。
• 1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间 的、外在的；
• 2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式 的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听
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三、教师的情感与个性品质
• （一）情感投入 • 情感投入是成为好教师的关键。 • 一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以
采用的理论”之间的不一致
14
二、教师的教学与沟通能力
• （一）教师的教学能力 • 林崇德等人（1994） p84 • 1.教学认知能力——基础 • 2.教学操作能力——集中体现 • 3.教学监控能力——关键
15
二、教师的教学与沟通能力
• （二）教师的交互沟通能力 • 倾听的方式---赫金斯的分类
12
教师的两种理论及其关系 P83
信息
所倡导的理论 外显的
行为
文化、 习惯 等
所采用的理论 内隐的
效果
13
造成两种理论不一致的原因：
• 1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； • 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； • 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学
中； • 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所
与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而 主动向教师寻求一定的信息
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• 3、指导者和促进者 • 4、组织者与管理者 • 5、平等中的首席 • 6、反思者与研究者 • 7、终身学习者
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七种角色与对应要求
• 设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 • 信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 • 指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 • 组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，
• 主要回答三个问题： • ① 我们要到哪里去？（教学目标是什么？） • ② 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学
方法？） • ③ 怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手
段？）
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• 2、信息源
• 两侧含义： • 教师在按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这
一过程更多受教师的控制； • 学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件
10
一、教师的基本信念系统
• （一）教师的基本教育信念
• 1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动 和学习结果的能力的一种主观判断。
• 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归 为外部或内部原因的倾向。
• 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾 向
• 4、与工作压力有关的信念
11
一、教师的基本信念系统
• （二）教师对教学与学习的基本理解
• 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来 ，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对 教学行为产生直接的影响；
• 所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影 响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生 改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。
师生互动（interactive ） 是指师生之间相互影响、 相互作用。
教师对学生的影响是多 方面的，潜移默化的。 口气、语言、风格
一 教师对学生的影响
20
罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
教师期望效应
自我应验效应 维持性期望效应
罗森塔尔和雅各布森（1968）
21
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。
极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去。 • P85
17
三、教师的情感与个性品质
• （二）个性品质 • 1、烦躁型、胆怯型与整合型 • 2、具体-抽象倾向 • 3、教师的场定向
18
第三节 师生互动
01 教师对学生的影响 02 学生对教师的影响 03 师生的相互作用
19
一、教师对学生的影响
师生互动
最坏的教师 不喜欢教学 消极、刻板 喜怒无常、易变、过敏 过度的批判 对学生不友好，不公平，缺乏素养 教室中形成“坏的感情” 呆板、厌烦 养成分心的习惯 惩罚性的 不信任学生 知识贫乏
9
第二节 教师的专业品质
01 教师的基本信念系统 02 教师的教学与沟通能力
03 教师的情感与个性投入
有关教师专业品质结构的不同观点 P81
处事有伸缩性 • 平等中的首席——公正，民主，合作 • 反思者和研究者——反思教学，研究学生 • 终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学 • 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备
教师职业所必备的Biblioteka Baidu殊品质。
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二、教师的特征
最好的教师 严肃认真 耐心、灵活 好的素质 关怀、助人 对学生友好，公正、诚实，一致 把学生看成许多人 热情、喜欢教学 理解 善于组织 幽默感 知识渊博
因而不存在学生是否 喜欢教师的问题。
角色是指个人在 社会关系中的特 定位置和与之相 适应的行为模式， 它反应了社会赋 予个人的身份和 责任。
（二）现代角色 1.设计者 2.信息源 3.指导者和促进者 4.组织者和管理者 5.平等中的首席 6.反思者和研究者 7.终身学习者
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当代教师的新角色
• 1、设计者（教学中）
第三章 教师心理
1
1 教师的角色和特征 2 教师的专业品质 3 师生互动 4 教师的成长与培养 5 教师职业倦怠
2
第一节 教师的角色与特征
01
教师的角色
02
教师的特征
3
第一节 教师的角色与特征
一、教师的角色
（一）传统角色
封建社会，信奉“师 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传 道、授业、解惑” ，
22
学生对教师的影响
1.学生的学习目标，影响教师的工作目标 2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪 3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程 4.学生的知识水平，影响教师的教学能力 5.学生的考试成绩，影响教师的自信心 6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高 总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影 响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视， 多多研究。