四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录
四年级下册番茄太阳第二课时教案
四年级下册《番茄太阳》第二时教案教学目标:精读文,感悟明明美好童心对我的感染,明白得“番茄太阳”的含义。
教学进程:一、激情导入（温习导入）、读字组词。
默写相关词语。
二、用上所默词语说文要紧内容。
二、民主导学：任务一：悟“番茄太阳”番茄是一种蔬菜,谁来简单说说它的样子?、指名简述。
过渡:可是,明明双目失明,那她是如何了解番茄的呢?请同窗们打开本,静静地读读第三自然段,边读边想象那时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿咱们来交流。
二、学生静读体会第二部份。
3、学生交流,教师适时引导。
体会亲的“耐心”。
抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。
谁来读好父亲的话。
指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。
引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。
4、何等美好的画面啊!明明一家在残酷的命运眼前依旧笑得如此灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗诵表现出来。
自练后齐读。
过渡:每次看到这一幕,我的心就由灰暗非常变得温暖起来。
师:随着交往的深切,我和这家人熟了,请你自由读读~14自然段,感受一下明明又是个如何的小孩?找到相应描述明明漂亮的段落,伶俐、好问的语句,读读,说说自己的体会、明明问起了什么?太阳带给你什么感觉?六、指名简述。
7、指名分角色朗诵8~13自然段。
想一想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?八、指导表情朗诵,读出明明疑惑又欣喜的神情。
九、讨论:什么缘故明明把太阳叫番茄太阳?过渡:何等纯真可爱的小女孩啊!她的笑声……深深地感染着“我”。
她像……任务二：二悟“番茄太阳”任务分解：这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?什么缘故说是最美?美在哪?引导体会小女孩的顽强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。
过渡:可是“番茄太阳”要走了,什么缘故呢?任务三：再悟“番茄太阳”任务分解：默读1~17自然段。
小学四年级语文《“番茄太阳”》第二课时教学设计
《“番茄太阳”》第二课时教学设计四年级语文教案教学目标：1．能有感情地朗读课文。
2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点：1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学具准备：多媒体课件教学过程：一、质疑导入1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？番茄盲童天使清脆蔬菜捐献亲戚忙碌2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。
她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。
……）（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。
通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。
3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。
让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。
请同学们齐读课题。
（指读课题《番茄太阳》）4．学生齐读，指出少了引号。
（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a．表示引用的话；b．表示特定称呼；c．表示特殊含义需要强调；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。
我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。
番茄太阳课堂教学实录
《番茄太阳》课堂教学实录执教年级：四年级执教课时：2教时师：同学们好！生：老师好！师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜亲戚捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。
（众生举手）师：你来读第一个。
生：蔬菜。
师：对吗？生：（齐声）对！师：读得太好了，再读一遍。
生：蔬菜。
师：现在会读的请举手。
（众生举手）师：好，你读！生：蔬菜。
师：对了。
你吃过什么蔬菜？生：很多蔬菜。
青菜、胡萝卜、白菜。
师：这些都是蔬菜。
我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。
第二个词，谁会读？生1：亲戚（qì）。
师：再读。
生1：亲戚（qì）。
师：差一点点就对了。
生2：亲戚（qī）。
师：嗯，你读。
生3：亲戚（qī）。
师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。
这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。
生：（齐读）戚（qī）。
师：大声读。
生：（大声齐读）戚（qī）。
师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。
生：（齐读）亲戚（qī）。
师：现在会念了吗？生：（站起来）亲戚（qī）。
师：很好。
别忙着坐下，你有哪些亲戚？生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。
师：好的。
爷爷是不是你家亲戚？生：是亲人。
师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。
我是不是你家亲戚？生：不是，呵呵。
师：那我是你什么？生：叔叔。
（众笑）师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。
说不定将来有亲戚关系。
第三个，会读的举手。
（众生举手）生：捐献。
师：特别好，再读一遍。
生：捐献。
师：一起读。
生：（齐读）捐献。
师：你有过捐献吗？生1：哦，有。
5·12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。
师：有爱心。
你有过捐献的？生2：我也是5·12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。
四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录
四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录一、复习导入，回顾字词。
师：同学们，今天这节课我们继续学习番茄太阳，先听写生字词：盲童天使忙碌蔬菜亲戚清脆房屋捐献二、把握情感线索，体会作者前后心情变化。
师：同学们，通过前面的学习，你对作者卫宣利阿姨有多少了解？生：在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。
这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。
她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。
生：那年,她24岁，为了逃避父母安排的婚姻，赌气来到了这座陌生的城市，生活很艰难……此时她心情会是怎样？用文中的话来回答（灰暗无比）1、指名读第一自然段。
课件出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。
生活很艰难，心情灰暗无比。
师：作者当时的心情怎么样？生：“灰暗”。
板书师：“灰暗”，我们平时说什么是“灰暗”的？生：颜色、光线……师：那这里“灰暗”的心情是什么样的呢？生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……师：“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容。
你能读出卫阿姨的心情吗？2、找出作者情感变化的词句。
师：随着故事的发展，作者的心情有变化吗？（有）什么样的变化呢？找出相关语句。
生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。
（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—感动—温暖）三、走近明明，品文识人。
1、置疑：师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。
是谁让她发生了这样大的变化。
生：明明。
一个5岁左右的盲童为什么会给“我”这样的触动呢？让我们去认识这个孩子。
课件出示：默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。
待会儿，我们用这样的句式交流：明明是————的孩子，因为————。
生：默读课文，划划写写。
师巡视指导。
（约3分钟）2、交流。
师：可以开始交流吗？爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……生：我觉得明明是个非常爱笑的孩子。
四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录
首先，检查导入，检查单词。
老师：同学，今天这个课我们继续学习番茄太阳，先听听这个词：盲人男孩天使忙蔬菜亲戚清仓房捐款二，掌握情感线索，体验前后作者的情绪变化。
老师：同学，通过以往的研究，你知道有多少作者魏传礼阿姨？健康：17岁，遭受车祸，这种无情的车祸对她的腿残疾。
这是一个积极的季节，女孩们无疑是一个巨大的打击。
她曾经悲观失望，失去对生活的信心，甚至想死。
健康：那一年，她24岁，为了避免父母安排婚姻，皮克来到这个奇怪的城市，生活是非常困难... ...在这个时候她的心情会是什么样？使用单词回答（非常暗）1，命名读取第一个自然段。
礼貌节目：那一年，我来到城市，临时租用在一个灰色的老建筑。
生活是很困难的，很黑暗的心情。
老师：当时的作者感觉怎么样？健康：黑暗。
板书老师：灰色，我们通常说什么是黑暗？健康：闫颜色，光老师：这里的灰色感觉是什么？健康：不开心，痛苦，郁闷，感觉没有希望...老师：灰色，描述颜色或浅色的词用于描述情绪，甚至让我们欣赏这么多丰富的内容。
你能读阿姨的心情吗？2，找到作者在词语和短语中的情感变化。
老师：随着故事的发展，作者的心情改变了？（有）什么样的变化？找到相关语句。
健康：热身，昏昏欲睡，给我带来很多幸福，温暖我的心......（黑板：黑暗 - 温暖 - 痛苦 - 快乐 - 触动 - 温暖）第三，明显接近，知识知识。
1，怀疑：老师：一个成年人，生活态度很难改变。
谁让她这么大的变化。
健康：显然。
一个5岁的盲童为什么会这样一个触摸它？让我们知道这个孩子。
课件制作：静音阅读文字，找出语句的描述，用一个字来总结她的特点，写在旁边的句子中。
后来，我们用这句话沟通：显然 - - 孩子，因为----。
健康：沉默阅读文字，计划写。
教师导游。
（约3分钟）2，交换。
老师：你能开始沟通吗？笑了，可爱，可怜，好奇，聪明健康：我认为显然是一个非常笑的孩子。
因为文字说，明显咯咯的笑声银铃像一串字符串追逐人走。
番茄太阳教学实录2
番茄太阳教学实录一、导入1.今天我们一起学习《番茄太阳》齐读课题。
质疑2.带问题读《番茄太阳》。
解疑。
二、检查生字词三、感悟理解作者心情变化。
要求：这篇文章的作者，她叫卫宣利（板书：卫宣利），她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。
我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。
1.理解第一段，感悟作者心情。
感情诵读。
（1）请你再读文章，作者的心情开始是怎样的？灰暗无比师：生活当中什么东西是灰暗的？生1：没有灯的角落。
生2：快下雨的天空。
师：是啊，颜色也是灰暗的。
这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，那么灰暗的心情，是什么样的心情？伤心难过……师补充：卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。
现在你再来读这段话。
师：24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好。
（2）作者到了最后，她的心情？生：感动……师：你看，卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比，最后她的心情是光明温暖。
四、感悟理解1. 请你默读课文第二到倒数第二自然段，她是被明明怎么样一点一点地温暖起来的？拿起笔，请你边读边划出让作者的心里感到温暖的句子，写写你的感受。
2.小组交流3.班级汇报组一要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。
”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
生：明明的爱心善良……作者所以感动了。
组二：我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
番茄太阳教案第二课时
番茄太阳教案第二课时【篇一：《番茄太阳》第二课时教学设计】《番茄太阳》（第二课时）教学目标：1．能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2．精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3．体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重难点：1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学准备：小黑板等。
教学过程：一、扣题导入，感知“番茄太阳”。
1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。
（生读）多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。
2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。
3、指名分句子读。
过渡：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找找答案。
二、美读课文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蕴含的美。
1、请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。
生读、画找到描写明明笑的句子了吗？谁来读一读。
指名学生读自己找到的句子。
（指名找出来读一遍）简单地读后，用课件出示4个重点句子：过渡：都找到了吗？让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。
生练读2、谁来读？看谁能读出句中的情感。
3、学生朗读，师及时品评。
如：一生读第四句。
同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗？学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？你想这一串串的笑声还会追着谁走？这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧！4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。
4下12《番茄太阳》第二课时课堂教学实录
《“番茄太阳”》第二课时教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册第四单元《“番茄太阳”》执教时间：2010年3月23日执教班级：海师附小四（1）班执教老师：夏志荣教学过程：一、复习导入，唤起期待师：同学们，这节课我们继续学习《“番茄太阳”》。
我们知道课文的作者卫宣利阿姨在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。
这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。
她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。
就在这样的时候，她遇到了明明一家。
课文就是从这里开始的。
请大家小声读读课文的第一自然段，找一找哪一个词语能够让我们感受到作者当时的心情？生：我觉得是“灰暗”。
师：是的——“灰暗”，谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？生：（读。
语速稍慢，语调有些低沉。
）师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。
我们读书就应该这么用心体会着读。
师：同学们，有时候，我们读书是不是很想一下子就知道事情的结果？生：是的。
师：那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段课文结尾的时候，卫宣利阿姨的心情变得怎样了呢？生：我感觉卫宣利阿姨的心情变得“温暖”起来了。
师：是的，课文里就是这么说的。
还能用其他的词语来表达吗？生：开心起来了。
生：乐观起来了。
师：很好，同学们非常善于用心体会，词语积累也很丰富。
师：同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是什么，让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？生齐说：明明。
师：是的，毫无疑问，是明明，盲童明明。
一个孩子，一个盲孩子，何以对一个成年人产生如此大的触动？让我们轻轻地走进课文的字里行间来认识、了解明明，看看，明明到底是个怎样的孩子。
默读课文，看大家能否通过文字来识人？【“良好的开端等于成功的一半。
”新课初始，教师以简练的语言，活泼的形式与学生共同回顾课文内容，并引导学生诵读句子，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。
小学四年级语文：教学实录——《“番茄太阳”》2
小学四年级语文：教学实录——《“番茄太阳”》2师：上午有个会议发给你们一块牌子，所有的小朋友们都向你们学习。
你们高兴吗？你们学校的同学特别爱帮助人。
我有个难题：有个虫子弄得耳朵我特别痒痒，你说怎么办？生：用个棉签把他弄出来。
生：灌水把它弄出来师：这个方法好吗？生：不行。
因为会弄出中耳炎来。
生：我把小虫引出来。
师：这个办法好。
怎么引？现场一看就会有发现，你们往上看。
生：（抬头。
）虫子爱光，把光照进耳朵，它就爬出来。
师：在迷路的时候，给它一丝光亮，它就自己爬出来了。
上课。
师：先看老师写课题。
什么意思？生：把蕃茄比作太阳。
师：你读过课文，肯定还有发现，你来说生：把太阳比作蕃茄，可摸一摸。
师：看一看，老师的课题与文中有什么不一样？为什么？生：不是真的，是一种说法。
一种比喻。
师：一个架着双拐的阿姨，一个卖菜的，还有一个五岁的女孩。
这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？生：感动。
因为。
所以。
师：写上。
我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉？生：心酸。
因为。
所以。
师：写上。
还有吗？请女同学来。
生：可怜。
因为。
所以。
师：有没有同学高兴？生：我很高兴。
因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。
师：还有吗？生：很佩服女孩。
师：还有吗？生：我同情她。
生：我还觉得她天真，很喜欢她。
生：我还感到很心痛，心疼。
师：我们看这几个同学把自己的感受写上去。
民主路小学同学不简单。
今天我们再来读课文，看看我们有没有新的感受？师：我今天给大家带来了礼物。
（出示牡丹图）你认识吗？生：我喜欢牡丹。
师：我真高兴。
我来自河南洛阳牡丹。
这两朵牡丹我会送给谁？生：送给明明。
师：有没有别的想法？生：应该送给阿姨生：应该送给捐角膜的好心人。
生：我还觉得送给明明的爸爸。
生：送给医生。
生：你应该送给所有热爱帮助人的人。
师：我可以摸一下你的头吗？为什么摸你的头？因为你说得真好，多有爱心的孩子！我正没主意，大家来帮帮我。
先读书，再想我该送给谁？然后有理有据地说服我。
四年级下册语文教案《番茄太阳》第二课时 苏教版
四年级下册语文教案《番茄太阳》第二课时苏教版《番茄太阳》第二课时教学设计教学目标：1、通过阅读，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明和课文人物的乐观善良的美好品质。
2、结合文本进行语言训练，透过言语文字的内在，多元感悟。
3、以重点句段为突破，指导学生有感情朗读课文。
教学重点、难点：1.重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2.理解“番茄太阳”的内涵，感悟明明美好的童心。
教学过程：复检导入：1、同学们，这堂课我们继续学习《“番茄太阳”》。
齐读课题。
2、通过上节课的学习我们对卫阿姨有了一定的认识，谁来说说。
在课文中她的情感发生了很大的变化，分别是……师板书（灰暗—温暖—快乐—温暖）我们一起来读读这四个词。
3、看着这一系列的情感变化，你有什么想问的吗？（是谁让卫阿姨的情感这样变化的？）4、这节课我们再用心读读课文，跟随卫阿姨走近明明，划出相关语句,用心体会一下明明是个怎样的孩子？她到底有多大的魅力，能够触动卫阿姨心弦？二读悟明明难怪她在课文中这样写道：出示“每次看到这一幕，……这是怎样的笑容啊！在我们的记忆中天使怎样？让我们想象着这美妙的笑容再来读一读你感受到了什么？“一串一串地追着人走”，是不是路人走远了，明明还笑着追上去？这笑声真令人印象深刻，明明，你为什么笑得这样开心？请你开心地读一读。
（4）同学们，如果是我们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为我们是这样健康，生活是这么幸福。
可是明明呢？（5）你们刚才找的这么多信息向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童，这意味着她天生看不见这个世界，会碰见许许多多的困难。
比如她想喝茶，可能……她想（）可能（）（出示课件）（6）对于明明来说，她无法看到这五彩缤纷的世界，无法像我们一样自由自在地生活，她有太多太多痛苦的理由。
可是她却笑得那么开心。
通过明明的笑声，你读到了明明是个怎样的孩子？（板书：乐观）（7）引读:看着这乐观的孩子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”（课件出示）（8）这番茄太阳是指……（9）卫阿姨，看着这番茄太阳般的笑脸，此时您的心情又如何？3、乐观的明明就这样笑着，把自己的心都笑亮了，把我们的心给笑暖了。
四年级下册《番茄太阳》第二课时教案
四年级下册《番茄太阳》第二时教案教学目标:精读文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。
教学过程:一、激情导入（复习导入）、读字组词。
默写相关词语。
2、用上所默词语说文主要内容。
二、民主导学：任务一：悟“番茄太阳”番茄是一种蔬菜,谁来简单说说它的样子?、指名简述。
过渡:可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。
2、学生静读体会第二部分。
3、学生交流,教师适时引导。
体会亲的“耐心”。
抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。
谁来读好父亲的话。
指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。
引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。
4、多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。
自练后齐读。
过渡:每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。
师:随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?找到相应描写明明漂亮的段落,聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会、明明问起了什么?太阳带给你什么感觉?6、指名简述。
7、指名分角色朗读8~13自然段。
想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?8、指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。
9、讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳?过渡:多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声……深深地感染着“我”。
她像……任务二：二悟“番茄太阳”任务分解：这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。
过渡:可是“番茄太阳”要走了,为什么呢?任务三：再悟“番茄太阳”任务分解：默读1~17自然段。
想一想文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。
《番茄太阳》第二课时教学设计-番茄太阳第二课时教案
《番茄太阳》第二课时教学设计|番茄太阳第二课时教案一、导入新课。
同学们，前两天的阅读课上，我们一起认识了作家卫宣利。
十七岁那年的一场车祸，让这个美丽的女孩失去了灵活的双腿。
有一年，她来到了一座陌生的城市，临时租住了一栋灰色的旧楼房。
生活很艰难，心情灰暗无比。
然而，一个5岁的小女孩却让她走出的心灵的困境。
究竟是怎么一回事呢?这节课我们就一起学习《番茄太阳》。
齐读课文。
质疑：读完这个课题，你想到了哪些问题?或者想到了些什么?是啊，学贵有疑。
带上问题，再读课文，感受一定不一样。
二、检查预习情况。
1、同学们都有比较好的预习习惯，这篇课文作了充分的预习了吗?好，那打开书，再大声地读读课文，检查一下自己读书的效果，看看读的是否正确，通顺。
想想课文主要写了什么事?生自由读课文。
2、学习字词。
现在大家对自己一定更有信心了。
谁来读这些词语?蔬菜亲戚清脆灰暗无比温暖快乐高兴*第一组词语中有三个生字。
两个字比较难写，怎么记?清脆与青翠比一比。
读读第二组词语，看看有什么发现?(第二组词语都是写人物的心情的。
) 通过联系与比较，我们的语文知识一定学得更为扎实。
3、朗读课文，理清文章脉落。
现在请打开书，让我们一起读读课文，思考文章主要写了些什么?(1~4)小节。
我的心情很灰暗，但是看到明明一家幸福的样子，心理很温暖。
(5~6)小节，明明很漂亮，可惜是个盲童。
(7~13)小节，爸爸用番茄教明明认识太阳，明明把太阳说成是番茄太阳。
(14~17)小节：明明在好心人的帮助下，可以做复明手术了。
她说长大了要把她的腿给我。
谁能用几句话来说说课文主要写了什么?明明是个盲童，她用快乐感染了我，让我心里觉得很温暖。
三、精读课文，体会明明受到的爱。
1、明明是个多么可敬可爱的女孩呀，谁记得她长什么样?出示：乌黑的头发象牙色的皮肤精致的眉毛笑起来像个天使。
(读完以后，说说明明给你留下了怎样的印象? 书上又是怎样介绍这个女孩子的呢?找到原文，谁来读一读。
小学四年级语文“番茄太阳”第二课时教学设计
“番茄太阳”第二课时教学设计四年级语文教案课时目标：1、联系课文语句，了解“我”受明明感染而产生的情感变化，理解文中三处“番茄太阳”的含义。
2、练习有感情地朗读课文，正确理解最后4个自然段的含义，谈谈自己的认识教学过程：课前播放歌曲《种太阳》谈话：仔细听，歌曲中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？（让世界的每一个角落都充满光明和温暖）●一、复习导入：1、今天这节课，我们继续学习第12课《“番茄太阳”》。
读出温暖而美好的样子。
2、这奇妙的称呼出自一个5岁的残疾女孩明明之口。
通过昨天的学习，你认识了一个怎样的明明？（她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心。
）3、就是这样一个女孩，她用咯咯的笑声感染着作者，使作者的心情悄悄地发生着改变。
●二、深入人心，感受童心（一）解读“灰暗”1、这是课文的第一自然段，（出示）请大家小声读读，找一找哪个词语能够让我们感受到作者当时的心情？那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。
生活很艰难，心情灰暗无比。
师：是的—&m dash;“灰暗”。
（板书：灰暗）。
你从哪些地方体会到作者心情“灰暗无比”呢？生：从“临时租住”、“生活很艰难”这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。
生：在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我来到了这座城市”证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！出示作者简介，师补充介绍：17岁那年，作者卫宣利在一场意外的车祸中失去了双腿，24岁这年，她为了逃避家人安排的婚姻，独自来到了一个陌生的城市，靠着微薄的稿费收入，生活无比艰辛，心里是无比孤独，这就是“灰暗无比”啊！2、师：谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。
番茄太阳第二课时教案
（第二课时）一、质疑导入1．通过上一节课的学习，课文中的词语肯定与同学们成为好挚友了，谁能给大家洪亮地读一读？谁来与这位同学比一比？番茄盲童天使嘹亮蔬菜捐献亲戚劳碌2．能借助这些词语简洁的介绍一下课文的主人公明明吗？（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。
她每天陪着爸爸妈妈劳碌，她特殊爱笑，笑起来就像天使。
……）3．是啊！明明是一位盲童，但她却依旧像个天使。
让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。
请同学们齐读课题。
（指读课题《番茄太阳》）4．学生齐读，指出少了引号。
（若没留意则问：发觉课题与书上有何不同？）5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a．表示引用的话；b．表示特定称呼；c．表示特殊含义须要强调；d．表示否认与挖苦）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
二、感悟“番茄太阳”1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
2．沟通：相机出示明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”始终挂在我的心中，暖和着我的心。
3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。
沟通：（一）第一处“番茄太阳”1．谁来给大家读一读第一句？出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
”（读得真流利！）2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作与神态读好明明的这句话？（你的笑容真是绚丽！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。
）4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深入的印象。
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四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录一、复习导入，回顾字词。
师：同学们，今天这节课我们继续学习番茄太阳，先听写生字词：盲童天使忙碌蔬菜亲戚清脆房屋捐献二、把握情感线索，体会作者前后心情变化。
师：同学们，通过前面的学习，你对作者卫宣利阿姨有多少了解？生：在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。
这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。
她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。
生：那年,她24岁，为了逃避父母安排的婚姻，赌气来到了这座陌生的城市，生活很艰难……此时她心情会是怎样？用文中的话来回答（灰暗无比）1、指名读第一自然段。
课件出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。
生活很艰难，心情灰暗无比。
师：作者当时的心情怎么样？生：“灰暗”。
板书师：“灰暗”，我们平时说什么是“灰暗”的？生：颜色、光线……师：那这里“灰暗”的心情是什么样的呢？生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……师：“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容。
你能读出卫阿姨的心情吗？2、找出作者情感变化的词句。
师：随着故事的发展，作者的心情有变化吗？（有）什么样的变化呢？找出相关语句。
生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。
（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—感动—温暖）三、走近明明，品文识人。
1、置疑：师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。
是谁让她发生了这样大的变化。
生：明明。
一个5岁左右的盲童为什么会给“我”这样的触动呢？让我们去认识这个孩子。
课件出示：默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。
待会儿，我们用这样的句式交流：明明是————的孩子，因为————。
生：默读课文，划划写写。
师巡视指导。
（约3分钟）2、交流。
师：可以开始交流吗？爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……生：我觉得明明是个非常爱笑的孩子。
因为文中说“明明咯咯的笑声银铃样清脆一串地追着人走。
”除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？生：我觉得明明是个聪明的孩子。
师：何以见得？生：因为明明能从我走路的声音里听出我是个用双拐的，知道我是个腿有残疾的人。
师：是的，眼睛看不见的人听觉往往特别的灵敏，聪明的明明还特别心细。
看来你读书也很细心，能通过字里行间去感受人物，谢谢你！生：我还觉得明明还是个“文静”的孩子，因为她坐在那里很安静，说话声音细细柔柔。
师：是的，从细微之处发现人物的特点，这需要用心投入。
生：我还觉得明明非常善良，因为她愿意把自己的腿给我。
（读相关的句子）师：是的，一个盲童想把她的腿给另一个双腿残疾的人，善良得让人感动。
是不是很多同学都有这样的感受？生：是的。
生：我还觉得明明非常好问。
“比如她问我很多奇怪的问题，天上的云是什么样的？雨怎么飘的……”师：是的，明明是多么渴望知道这世界的一切，“好问”就是好学呀！明明是个好学的孩子！生：明明还非常天真可爱，她把太阳说成是“番茄太阳”。
师：是的，明明用自己特有的方式来认识太阳。
师：同学们，短短的几分钟，大家知道了明明这么多的特点，那到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利阿姨呢？请大家再次无声地读读课文，边读边想，把你的想法和大家分享。
（生默读思考）师：可以交流吗？生：我觉得师明明爱笑的特点最打动作者。
师：大家有同感吗？（生点头）那么让我们再来品一品明明的笑。
请大家看：课件出示：句子——明明咯咯的笑声银铃样qīngcuì，一串地追着人走。
（清脆青翠）师：括号中有两个qingcui，应该是哪一个？（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？（竹林等）师：笑声怎么会追着人走呢？生：我觉得是因为笑声非常清脆悦耳，很好听。
生：我觉得是明明的笑声一直留在我的耳边，而且很容易感染别人，让人也变得开心快乐起来。
生：我想也许是说即使明明不在身边，她的笑声也会留在作者的心里。
师：同学们真会体会。
知道明明为和笑吗？请看前面一句话。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
”生：明明知道了太阳像番茄。
师：是的，明明用自己盲童特有的方式认识了太阳，非常高兴。
谁来读读这段话。
生读。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串地追着人走。
师：读这句话的时候是什么心情？生：我觉得很开心，为明明而高兴。
师：是的，同学们，认识太阳，对于我们明眼人来说，是多么简单的一件事，可是对于盲童，对于双目失明的人来说又是多么不容易啊！能够通过番茄来认识了解太阳，明明多么高兴。
同学们，你了解盲童的生活吗？生：（有的摇头，有的点头。
）师：其实，你不了解，或者说你不可能全部了解，因为，你的眼睛是明亮着的。
现在，，让我们体验30秒的盲童生活。
同学们，请闭上眼睛——假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!……同学们，请把眼睛张开——你现在还想笑吗？告诉大家你的感受。
生：我觉得明明的生活在一篇黑暗中，非常可怜。
生：感觉黑暗的折磨一定让明明很痛苦。
生：我的心情有些沉重。
师：是的，可是明明还在笑！让我们再来读读这笑声。
生：读。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串地追着人走。
师：现在你有什么感受?生：我感觉明明的笑声里有一种沉甸甸的东西。
师：好一个“沉甸甸”！那么，这沉甸甸的东西是什么呢？生：是坚强。
生：是笑对人生！生：是不屈服。
生：是乐观！师：是的，“乐观。
”请看老师写这个词。
（板书“乐观”。
）师：同学们，是不是所有的笑都是“乐观”呢?生：师：明明的笑和我们生活在健康快乐的生活中的笑声一样吗？不一样！在黑暗和痛苦中还能笑，这才叫乐观！现在谁再来读读这段话！生读。
师：听出来了，这是一种不一般的笑声，笑声中有一种力量。
这种力量就叫“乐观”。
师：同学们，命运对明明很残酷，漂亮的小姑娘却是双目失明，在无边无际的黑暗里度日，但是面对一片黑暗，明明没有以泪洗面，甚至没有愁眉苦脸。
她依然在笑，笑得那么自然，那么真实！明明的笑，仿佛在告诉别人：我没有眼睛，但我还有手，我可以用手，用心来认识世界，我没有悲观的理由！那么，作者听到这样的笑声会想什么？生：一个双目失明的盲童，尚且能够这样的乐观，我的腿和她比起来，我怎么就这么悲观消沉呢，我要振作起来。
）生：我的腿残疾了，我还有双拐，我还有手！师：是的，明明的乐观仿佛是一面镜子，照出了作者心里的悲观阴影，仿佛给他灰暗的心情送去了阳光，让她的心情明朗起来，灿烂起来！同学们，这就叫会读书，读深刻！让我们一起来读读这段话。
除了“乐观”，明明还有什么深深地触动了作者？生：我觉得是明明的善良。
师：是的。
让我们来读这段话。
课件出示：……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
师：同学们，你被什么触动了？生：是明明的善良。
生：好心人把眼角膜捐给了明明，她也要把腿给别人，明明拥有一颗感恩的心。
师：“把我的腿给你，”不是把我的“书包”把我的“文具”给你。
就像一句最平常的耳语，自然到有些天真，这，恰恰是最让人为之动容的。
同学们，就这么一句简单的话，流淌出来的一种近乎透明的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。
让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生：我觉得是感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。
师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。
生：我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。
师：作者一定师为明明无私的爱心所感动；她有没有想到自己呢？生：也许作者会想，自己常常为腿残疾而忧郁，悲观，而小女孩双目失明还这么乐观坚强，想到关爱别人，我感慨、惭愧，我这是自叹不如！师：“百感”交集啊！让我们来读好它。
四、比较三次“番茄太阳”的内涵。
师：过渡：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情的写下了这段文字——课件出示：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：同学们，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？文中几次说到“番茄太阳”？请找找答案。
课件出示：前两次一次是说明明眼里的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”都容易理解。
这个最难理解。
要不要同桌讨论一下？生：我觉得是明明的笑脸。
师：仅仅是明明的笑脸吗？生：我觉得可能是明明的笑声，明明的乐观。
生：还有明明的善良。
师：是的，这里也许包含了很多丰富的内容。
那么如果用“明明的美好品质深深地印在我的心中，温暖着我的心”行不行呢？生：不行。
生：应该可以的。
就是不太好。
师：那么用“番茄太阳挂在我心中”好在哪里呢？生：它能让我们有很多想象。
师：是的，从刚才大家的交流中我们就看出，每个同学心里都有自己的体会，这就叫“意味深长”，耐人寻味！让我们一起来读读。
生：齐读。
师：是的，明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。
让她的生活发生了很大的改变。
现在我们来看课题，为何要用“番茄太阳”作题目呢？生：是有着特殊含义的。
师：嗯，不错。
那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。
课件出示：______也是番茄太阳，因为shy;---------。
生：我觉得爸爸也是“番茄太阳”：因为他用自己的爱心和耐心，教明明认识各种蔬菜。
师：是的对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。
爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。
生：还有好心人也是番茄太阳。
师：是的，好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！生：我觉得作者也是番茄太阳。