处理好

处理好“牵”与“放”给计算教学提个醒

我们的教学要有牵有放，牵放适当，这样才会有好的效果。今天我听了一节“速算与巧算”的计算教学，我把自己的想法说一说，与大家探讨。

老师出示：2+5+8 3+7+4 6+5+5

1+3+9 2+4+6 10+3+10

学生都埋头在做，老师也在很认真的巡视着，当有一个学生举手表示作完了的时候，老师还在不停的巡视着。大多数学生举手后，老师说：“以小组为单位，说说自己的方法”。小组说完了老师在集体讲解。

我在想：在这个教学环节中，老师似乎在“放”，让学生自由的思考，这样的“放”对于二年级的学生来说，还不如“牵”的效果好！因为：

1、当第一个学生举手时，我认为老师的注意力不是巡视了，而是让所有的学生都集中注意力，思考：为什么他做得又对又快？

2、大多数学生举手后，老师说的“以小组为单位说说自己的方法”，也冲淡了教学节奏，没有激发学生的积极性。

我想改：

既然“放”的效果不好，我就改成“牵”，也不知道效果会怎么样。

1、老师出示：2+5+8 3+7+4 6+5+5

1+3+9 2+4+6 10+3+10

师：“看谁做得又对又快？”

2、老师这时只注意谁做的快而对，当有一个学生做完后，所有的同学停下来，并激问：“大家都没有做完，你怎么这么快啊？”

学生自然会把自己的好方法说出来，可能就会是“找朋友凑十法”。

3、再引导大家试一试“找朋友凑十法”。

这样，学生就会在前后两种不同的方法中比较，真切地体会到“找朋友凑十法”的好。这时的“牵”既鼓励算法“多样化”，又在多样化算法中体验算法的“最优化”，何乐而不为呢？

其实，我也不知道这样改是不是真的好？权当提个醒吧！