人教部编版九年级语文下册第六单元第23课《诗词曲五首——十五从军征》课程教学设计
新人教版(部编)九年级语文下册《六单元 阅读 23 诗词曲五首 十五从军征》研讨课教案_8
君不见少壮从军去，白首流离不得还。
白骨露于野，千里无鸡鸣。
战城南，死郭北，野死不葬乌可食
请结合自己对战争这一主题的认识，在班级微信群里留言与大家共同分享你的感受。（输入最简洁的话）
教师提示：你们多大了，现在你们正在做什么（上学、考大学……）打算怎样做……
师生共同进入聊天室“聊一聊、议一议、评一评”。
小组合作交流，代表展示。其他小组补充质疑。
重点理解“看、泪”。（看到了什么？泪：流泪，哭了。他哭什么？）
引导学生说出：哭自己悲苦的65年兵役生涯；哭回家希望的落空；哭冢下亲人（65年前，虽然缺衣少食，但是一家人其乐融融，围着亲人身前身后转，那就是幸福）；哭未能为爹娘养老送终；哭自己老无所依，哭自己为何生在这样一个年代，哭战争的残酷无情……
（二）读诗文讲故事（多种形式阅读）
１．自由读诗
诗歌最重要的学习方法就是朗读，读时注意读音准确。请同学们自由大声地朗读诗歌。
２．指名读诗，其他学生听读评价。评价时注意字音，节奏。
教师强调个别字形及字义：冢（与“家”只有一点儿的变化）雉、舂谷、羹
（分组进行：上网查找、交流）
３．听范读字音、节奏准确，老师觉得你们情感把握的不到位。学生查找网络课件听范读。
４．齐读（思考：这首诗为我们讲述了一个怎样的故事，要求用简洁的语言进行概括）
【部编版】九年级语文下册第六单元23诗词曲五首五从军征教案
23《诗词曲五首》教课目的：1.朗诵并背诵诗词，理解诗词的内容。
2.经过频频吟诵，掌握诗词中的意象，从而体悟诗词的境界。
3.联系作者出身处境，联合诗词中的描绘抒怀，正确掌握作者的思想感情。
教课要点：1.背诵默写诗词。
2.经过频频吟诵，联想和想象，掌握诗词中的意象，从而体悟诗词的境界。
教课难点：联系作者出身处境，联合诗词中的描绘抒怀，正确掌握作者的思想感情。
教课准备：教案、课前采集资料、电脑、投影仪。
教课课时：五课时第一课时十五从军征教课目的：1.认识诗歌粗心，学习运用已有的生活经验联想、想象，推测理解诗句含义，初步掌握乐府诗的语言特色。
2.在熟读的基础上，推测诗歌表达的感情，并有感情地朗诵。
3.认识古代兵役制度的残忍，感觉战争给人民生活带来的磨难，激发学生热爱和珍惜和一生活的感情。
教课过程：一、回首导入1.同学们，在讲新课前，请回首一下，我们以前学过哪些相关战争的课文？2.这不过是我们在课本上学的相关战争的课文。
其实，描绘战争的文章远不只这些。
由于从古到现在，战争向来是人们关注的主题。
今日我们学习的这首《十五从军征》，也是与战争相关。
二、检查预习1.作者简介“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早建立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关，其详细任务是制作曲谱，采集歌词和训练音乐人材。
以后，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变为了诗体名称。
乐府诗集是继《诗经·风》以后，一部总括中国古代乐府歌辞的有名诗歌总集，由宋朝郭茂倩所编。
现存100 卷，是现存采集乐府歌辞最完备的一部，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。
“乐府双璧”（别名长篇叙事诗双璧）为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。
2. 创作背景此诗晋时已谱入乐府，当可视之为汉魏战乱之际的作品。
在汉朝，男子23 岁起正式服兵役，直到 56 岁止。
如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。
【部编人教版】初中九年级下语文《23 诗词曲五首》优质课教学设计
23 诗词曲五首【教学目标】1.有感情地反复朗读、背诵这五首诗词曲，理解作者表达的思想感情。
2.品味语言，体会五首诗词曲优美的意境。
3.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
《十五从军征》【情境导入】同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星。
在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。
因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。
今天，我们学习的这首诗也与战争有关。
【新课解读】一、初读诗歌，整体感知1.请用一句话概述本诗写了什么事情。
明确：一位久经征战的老兵回家后的凄凉处境和悲苦心情。
2.本诗刻画了哪些形象？明确：全诗突出地写了老士兵的形象，也着力刻画了“家”的形象，同时一并体现了“乡里人”的形象。
3.理清诗歌内容脉络。
明确：始得归→归途中→返回家中→出门东望。
二、精读诗歌，深入探究1.教师提问：本诗选取了哪个角度来表现战争的残酷？这样写的好处是什么？明确：选取了老兵归家，目睹家园破败，人亡屋空。
从老兵的失望与孤苦这个角度来反映战争的漫长和残酷、社会的凋敝和劳动人民的苦难。
构思上独特巧妙。
从少年到老年，一生中最好的青年、中年时光在战争中消耗了，甚至老年也是无法归家，直至八十。
漫长的从军生涯反映了战争的绵延漫长，更让人体会到战争的残酷。
通过老兵家园的破败、亲人的离散亡故、老兵的孤苦悲泣，更好地突出了主题。
2.老兵感情变化的线索是怎样的？明确：满怀希望(喜)→希望落空(悲)→彻底绝望(泣)。
3.该诗表达了作者怎样的思想感情？明确：对战争的痛恨、对封建兵役制度的控诉，深刻地揭露了当时黑暗的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。
三、拓展延伸1.听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多感触和想法。
此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么？你对战争有什么看法？明确：老人家，战争太残酷，但您老能幸存下来，回到老家，真是万幸啊！今后的生活我们会帮助您的。
看法：战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成了巨大的破坏，作为地球村的一员，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同进步的局面。
九年级语文下册第六单元《诗词曲五首之十五从军征》优秀教学案例
1.学生通过学习本诗，感受到战争给人民带来的苦难，培养同情心和关爱他人的品质。
2.学生在学习过程中，认识到保家卫国的重要性，激发爱国情怀，增强民族自豪感。
3.学生通过了解边塞士兵的生活，学会珍惜当下，树立正确的人生观和价值观。
4.学生在品味古典诗词之美的同时，培养对传统文化的尊重和热爱，提高道德修养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够熟练背诵《诗词曲五首之十五从军征》，理解诗句的字面意义，掌握诗中的生僻字词及其用法。
2.学生通过分析诗句，了解边塞诗的特点，掌握诗歌的韵律、节奏、对仗等基本技巧，从而提高对古典诗词的鉴赏能力。
3.学生能够运用所学知识，对其他边塞诗词进行解读和分析，培养独立思考、自主学习的能力。
2.问题导向激发学生思考
本案例以一系列富有启发性的问题为导向，引导学生主动探究诗句背后的深层含义，培养他们独立思考、分析问题的能力。同时，问题导向的教学方法也有助于学生形成批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
3.小组合作促进交流与成长
在小组合作环节，学生相互启发、互补不足，共同探讨诗歌的艺术魅力。这种合作学习方式不仅提高了学生的沟通能力和团队协作精神，还让他们在交流中拓展思维，实现共同成长。
4.反思与评价助力学生自我提升
5.跨学科融合培养综合素质
本案例将历史、地理等学科知识融入诗歌教学中，让学生在掌握语文知识的同时，拓宽视野，提高跨学科综合素质。此外，通过创作现代诗、撰写学习心得等作业，培养学生的创新能力和写作技巧，使他们在实践中提升个人素养。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我邀请各小组代表分享他们的讨论成果，其他同学进行补充。我针对学生的回答进行点评，强调本诗的艺术特色和情感表达，并引导学生认识到边塞诗在文学史上的重要地位。
九年级语文下册第六单元第23课《诗词曲五首》十五从军征教学设计新人教版
《十五从军征》教学设计教材分析：部编版语文九年级下册第六单元的主题为“古人的政治生活”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。
这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
教学目标：1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点和难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
学情分析：学生经过八年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。
因此，教师要精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
课时安排：一课时教具准备：多媒体课件教学过程：课前活动：一、出示图片，展示汉字“家”的演变过程。
（甲骨文、金文、楷体）二、讨论：在你心中，家是什么？三、诵读小诗《家》。
教学流程：一、读懂题目1.齐读诗题，板书诗题。
2.理解诗题，再读诗题。
3.介绍“小资料”，了解“乐府”相关知识。
二、检查预习1.自由读诗。
要求：读准字音、读通诗句。
2.出示生字，学生认读。
3.理解字词在诗句的意思。
4.再次自由读诗。
要求：争取做到将诗读懂。
三、初读诗歌1.师生合作读。
2.指名学生读诗，初步体会读诗后的感受。
这首古诗给你什么样的感受？四、解读诗文（一）学习第一句。
1.出示：十五从军征，八十始得归。
指名请生读。
读中理解诗句中的关键词：“始”“十五”、“八十”。
2.齐读诗句。
3.板书：十五从军八十归乡4.感悟“十五从军征，八十始得归”的内在情感。
思考：老兵这65年是怎样度过的？相机引入课内外有关战争及思乡主题的古诗，激发学生情感。
《十五从军征》优质课教学设计(部编人教版九年级下册)
反映了战争给人民带 来的深重苦难和极度 贫困的生活。
写作风格及特点
采用乐府民歌的形式，语言质朴自然，感情真挚深沉。
运用白描手法，通过环境和人物的描绘，生动地再现了老兵归家后的凄凉景象。
采用对比手法，将老兵年少时的美好生活和归来后的悲惨遭遇进行对比，突出了战 争的残酷和人民的苦难。
主题思想探讨
战争与和平
02
过程与方法
通过多样化的教学方式，引导学生主动参与、积极探究 、合作学习。
03
情感态度与价值观
培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华文化的情感，树 立正确的世界观、人生观和价值观。
《十五从军征》背景及作者简介
时代背景
介绍汉朝末年社会动荡、战乱频 繁的时代背景，帮助学生理解诗 歌中表现的情感和主题。
作者简介
导入环节：激发兴趣，引入新课
提问导入
你们了解古代战争吗？你们知道古代 从军是什么样的体验吗？
引入新课
今天我们要学习的《十五从军征》就 是一首描写古代从军生活的诗歌，让 我们一起走进古代军人的生活世界。
呈现环节：展示背景资料，介绍作者和作品
介绍作者
让学生了解《十五从军征》的作者及时代背景等元素。
呈现作品
学生以《十五从军征》的故事情节为 蓝本，发挥自己的想象力和创造力， 续写课文，创作出新的故事情节和人 物形象。
创意表达
鼓励学生运用多种写作手法和技巧， 如设置悬念、描绘细节、刻画人物心 理等，使自己的作品更加生动有趣， 富有感染力。
06
评价与反馈
设计评价策略
1 2
测试
通过课堂小测验或单元测试来评估学生对《十五 从军征》这首诗的理解程度，包括主题、情感、 意象等方面的掌握情况。
部编本人教版九年级语文下册第六单元第23课《诗词曲五首》十五从军征教案
师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？
心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？
六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？读一读
学生回答老人少年时，家中的情景。
是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是
引读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读
曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读
师：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉呀！
C、做什么--------师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）
师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：
“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？
E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？正是
无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累
（背景音乐响起）
F、师：用你们动情地诵词曲五首
教学目标：1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。
3．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。
教学重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
新人教版(部编)九年级语文下册《六单元 阅读 23 诗词曲五首 十五从军征》研讨课教案_1
《十五从军征》教学设计——“战争诗”群文阅读教学内容：《十五从军征》《春望》《梁甫行》《蒿里行》学习目标:1、通过抒情句体会诗人思想感情。
2、多诵读，从意象角度鉴赏诗歌。
3、感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学过程:一、温故知新，明确主题战争诗是极具典范的诗歌类型之一。
和学生一起回顾和战争有关的诗，比如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，比如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，又如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等。
这些古诗大多表达不胜不还的征愿，但“一将功成万骨枯”，将军的战功是千千万万百姓的生命换来的。
“相对于战争来说，我们更希望所有的战争本就没有爆发。
”富兰克林这句名言也表达了对战争的厌弃。
古诗中关于战争对百姓带来的苦难也多有记载。
这节课我们就来学习这样一组战争诗：《十五从军征》《春望》《梁甫行》《蒿里行》。
二、学习《十五从军征》《十五从军征》是一首乐府诗，汉朝时,北部边界时时受到匈奴的威胁,战乱频繁。
统治阶级大量征兵,兵役沉重,有的人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。
《十五从军征》就写了一个从军老兵回家后的悲苦经历。
1、读诗文。
提问朗读。
朗读要求：注意节奏，读准字音，读出感情。
2、明诗意。
用自己的话描述诗歌内容。
点拨：十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。
半路上碰到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。
”走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在梁上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。
捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了，却不知应该送给谁一起分享。
走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在衣服上。
3、悟诗情。
找出诗中抒情句，体会诗人思想感情。
明确：“出门东向看，泪落沾我衣。
”抒发老兵心中的悲哀。
突出老兵“出门东向看”与“泪落沾我衣”这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。
部编版九年级下册语文23.诗词曲五首：《十五从军征》教案
《十五从军征》教案教学目标：知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。
教学重点：引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
教学难点：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
教学准备：按要求预习课文，查阅以“战争”为主题的古诗。
教学过程：一、导入：师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。
在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。
因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。
今天，我们学习的这首诗也与战争有关。
【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。
】二、解诗题，知诗人：、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。
关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。
（生读）3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。
我们再读课题：《十五从军征》【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐府诗。
】出示学习目标、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。
2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。
3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战争给人们带来的灾难。
4、用自己的语言改写诗歌。
出示自学提示、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。
2、联系上下文理解字词的意思。
3、尝试用自己的话说说诗句的意思。
【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。
九年级语文下册第六单元《诗词曲五首之十五从军征》微课教学设计
5.教学过程中适时进行评估，根据学生的掌握情况调整教学内容的深度和广度，确保教学目标的达成。
三、教学方法与策略
（一）教学方法选择：
1.讲授法：通过详细讲解《十五从军征》的文学背景、意象和修辞，为学生提供系统的知识架构，确保学生能够全面理解诗歌内容。
-案例分析：深化理解，培养分析能力。
-总结与反思：巩固知识，提升思维深度。
（三）确保教学内容深度与广度适中的方法：
1.针对不同学生的学习水平，设计分层教学内容，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。
2.使用问题驱动的教学方法，鼓励学生提出问题并寻找答案，以此调整教学内容的深度。
3.结合学生的生活实际，通过案例分析和讨论，适当拓宽教学内容，增加学习的广度。
3.案例分析：分析诗歌中的具体案例，如战争场面、人物形象等，引导学生深入理解诗歌内容，并讨论战争对人性的影响。
4.总结与反思：回顾微课内容，总结诗歌的主要观点和情感态度，反思战争与和平的关系，以及对个人和社会的影响。
每个环节的作用：
-引入：激发兴趣，建立学习动机。
-新知讲授：构建知识框架，提供学习材料。
2.在线编辑工具：对录制的视频进行剪辑、添加字幕和注释，提升视频质量和教学效果。
3.互动平台：利用在线学习管理系统或社交平台，发布微课视频，支持学生在线学习、提问和讨论。
（三）确保教学媒体和技术应用的选择与效果：
1.根据教学内容和目标，精心挑选与诗歌主题相关的媒体资源，确保教学内容的准确性和丰富性。
2.视频：播放与诗歌主题相关的历史背景或战争场面视频，帮助学生沉浸于诗歌情境，加深理解。
3.音频：播放诗歌朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律美，提高文学鉴赏能力。
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《十五从军征》教学设计
教材分析：部编版语文九年级下册第六单元的主题为“古人的政治生活”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。
这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
教学目标：
1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点和难点：
了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
学情分析：
学生经过八年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。
因此，教师要精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
课前活动：
一、出示图片，展示汉字“家”的演变过程。
（甲骨文、金文、楷体）
二、讨论：在你心中，家是什么？
三、诵读小诗《家》。
教学流程：
一、读懂题目
1.齐读诗题，板书诗题。
2.理解诗题，再读诗题。
3.介绍“小资料”，了解“乐府”相关知识。
二、检查预习
1.自由读诗。
要求：读准字音、读通诗句。
2.出示生字，学生认读。
3.理解字词在诗句的意思。
4.再次自由读诗。
要求：争取做到将诗读懂。
三、初读诗歌
1.师生合作读。
2.指名学生读诗，初步体会读诗后的感受。
这首古诗给你什么样的感受？
四、解读诗文
（一）学习第一句。
1.出示：十五从军征，八十始得归。
指名请生读。
读中理解诗句中的关键词：“始”“十五”、“八十”。
2.齐读诗句。
3.板书：十五从军八十归乡
4.感悟“十五从军征，八十始得归”的内在情感。
思考：老兵这65年是怎样度过的？
相机引入课内外有关战争及思乡主题的古诗，激发学生情感。
（二）学习第二到四句。
1.过渡：此时此刻，老兵最盼望的是什么呢？
根据学生的回答，相机板书：家。
2.谈话：65年前，儿时的老兵有一个怎样的家？怎样的生活呢？
3.思考：65年后，老兵的家又是怎样的呢？
学生边读边批注。
画出文中有关老兵家的句子，并在旁边写下自己的感受。
4.学生汇报。
5.出示：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
指导学生想象：除了从诗句当中读到的这些，此时，你
还看到了什么呢？
6.学生齐读：“遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
”
7.出示：家、冢对比图片
板书：冢
（三）学习第五、第六句。
1.出示：舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。
体会：老兵做好了饭菜，这样的饭菜，吃起来是什么味儿？
2.学生汇报。
教师相机指导朗读。
3.出示：遥看是君家，松柏冢累累。
学生齐读。
4.教师：父母没了，兄弟没了，原来的生活没了，岁月也没了。
这家还是家吗？
（四）学习第七句。
1.出示：出门东向看，泪落沾我衣。
思考：老兵落泪了，他为什么落泪？
2.学生汇报。
3.由“泪”回归全诗，读中体味战争，给人民、给家庭带来的深重的灾难。
4.出示：遥看是君家，松柏冢累累。
学生齐读。
五、回归整体。
配乐有感情的朗诵全诗，会背诵的同学试着背诵。
作业：
课后，请同学们拿起手中的笔，写下这首诗带给你的思考与感悟。
板书：
十五从军征
十五从军八十归乡
家→冢
泪。