初中数学生活化教学刍议

初中数学生活化教学刍议

摘要：很长一段时间以来，我们的初中数学教学都只重视数学知识的传授，很少关注教学内容与生活实际的联系，忽视了学生解决实际问题能力的培养，使得教学与生活脱节。课程改革的今天，对我们的初中数学教学提出了更高的要求。新形势下，要促进学生的全面发展，发展学生智力，提高学生的能力，生活化教学模式的落实必不可缺。

关键词：初中数学；生活化；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-154-01

生活化的教学方法是目前素质教育的必然，也是新课程改革下初中数学教学的必然趋势。生活化教学遵循学生的发展规律，符合时代发展的需求，是培养学生创新性思维的一种行之有效的教学手段。本文笔者结合教学实践，分析了初中数学生活化教学的重要意义，指出了几点开展生活化教学的几点策略，在此和大家交流分享。

一、初中数学生活化教学概述

所谓的初中数学生活化教学，指的就是在教学过程中，教师有意识的将教学活动置于现实的生活背景之中，将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，把学生从抽

象的、虚拟的书本堆中解脱出来，创设生活化的教学内容，通过生活化的教学方式，引导学生通过自主、合作、探究等方式进行学习，使学生能够感受到自然，感受社会，使学生经历知识探究的过程，把所学到的知识和现实生活进行有效对接，交流碰撞，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，发展认识，提高能力并使情操得到真正的陶冶。数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。

二、初中数学教学实现生活化的重要意义分析

初中数学教学生活化体现着素质教育的最终目的，也是教育生活化在数学教学领域的具体体现。生活中处处都有数学，数学只有扎根生活并应用于生活，才能成为必需的、有价值的数学。在初中数学教学中实施生活化的教学策略，具有重要意义。首先，可以提高学生理解数学、运用数学的能力。学以致用是教育的目标，教师以引导式的教学向学生传授知识，使学生在潜移默化中加深对数学知识的理解，实现数学思想具象化，由点及面，学会将知识运用到实际生活

问题的解决。其次，有利于改进教师的教学工作。生活化的教学方法对于教师本身也是一种要求，教师必须摒弃以往照本宣科的教学方法，以学生为本，用更加浅显易懂的方法与学生交流。最后，生活化教学可以激发学生的开放性思维。生活不是单行线，生活中的问题绝不是一成不变的，绝大多数问题不能靠简单的两点连接来解决，数学思维要求学生从开放的角度去审视问题。因而，在初中数学教学过程中落实生活化教学策略，是促使学生进步、提高教学质量的需要，是落实课程改革、数学教学深化发展的需要。

三、开展初中数学生活化教学的策略分析

1、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生求知的前提和动力，学生对所学内容产生兴趣，就能主动参与，积极思维和努力探索。因此，在初中数学生活化教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的爱好、性格等各方面特点，结合教学实际，捕捉生活现象，创设生活化的教学情境，引导学生考虑生活中的数学问题，激发学生对数学的亲近感，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学。例如，在《函数》教学中，教师就可以把生活中学生乘坐公共汽车的情境引入课堂中，把出发点到目的地的行程引

入课堂，引导学生分析在整个行程中涉及到了哪些量，哪些量是变化的，哪些量是不变的。学生对这种情景非常悉，很容易就可以分析解决问题，之后教师引出关于函数的变量和常量的概念，引出函数概念。通过这样创设生活情境的方式，有效的激起了学生的学习兴趣，增强了学生的情感体验，教学效率得到提高。

2、联系生活巧设问题，提高学生解决实际问题的能力

《初中数学新课程标准》中指出：“应培养学生运用数学思维方式分析现实社会的能力、解决实际问题的能力，增强学生应用数学的意识。”数学与数学问题源于现实生活，学习数学的最终目的就是为了解决现实生活问题。数家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”因此，在初中数学生活化教学过程中，我们教师在创设情境激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的联系生活实际，挖掘生活中与教学相关的数学问题，引导学生探索与思考生活中的数学问题，体验无处不在的数学，提高学生解决实际问题的能力，提高教学效率。例如，在讲“三角形全等的判定”时，可以直接引导学生利用相关理论解决实际问题：一块三角形的木板断成了两块，如果重新到板材店购买一块同样大小的木板，有三种做法：①把两块都拿到板材店。②只拿第一部分。③只拿第二部分。问哪种方法不

能买回新木板，哪种方法最聪明？这样，通过现实生活中的问题引导，实现了数学与生活的整合，又让学生从生活经验出发，更好地理解生活，理解数学，有效的培养了学生解决实际问题的能力。

总结：教师的“教”是为了“不教”，学生的“学”则是为了“会学”，这是教学的最终归宿，也初中数学生活化教学的最终目标。教学中，我们教师应积极的总结教学经验，不断的探索、创新生活化的教学途径，引导学生“会学”，促使学生全面有效的发展。

参考文献：

[1] 杜智瑞. 初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D]. 内蒙古师范大学 2012

[2] 张传燧，赵荷花. 教育到底应如何面对生活[J]. 教育研究. 2007（08）