新课标的理念及其变化
新课标解读ppt
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设 计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要 充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提 供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学 生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、课程设计思路
（一）关于学段
将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）.第二学段（4-6 年级）.第三学段（7-9年级）。
（二）关于课程目标
1、《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，《标准》从 知识技能.数学思考.问题解决.情感态度等四个方面具体阐述。
（三）关于课程内容
◎模型思想。
·从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点； ·用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程； ·求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。
◎空间观念：是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实
际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画 出图形等。 主要表现在： ⑴能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视 图、展开图之间的转化； ⑵能根据条件做出立体模型或画出图形； ⑶能从比较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系； ⑷能描述实物或几何图形的运动和变化； ⑸能采用适当的方式描述物体间的位置关系； ⑹能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
第三部分 课程内容（第16--41页）
新课程标准学习笔记
《新课程标准的理念与创新》第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。
本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。
第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。
其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能” 、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。
2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。
其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。
第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。
其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科” ，着意推进课程的综合化。
再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
化学新课标理念解读
化学新课标理念解读义务教育化学新课程的理念概括起来包括以下五个方面：(1)培养学习兴趣——化学学习的前提化学课程应使学生以愉快的心情去认识去认识我们周围的物质世界，感受生动有趣的化学变化，引导和激励学生去探究物质的内部奥秘，深入理解化学变化的奥秘所在。
不同的物质其内部结构不一样，结构不同带来性质的不同，改变结构就产生了新物质，也就是发生了化学变化。
通过这些“神奇”的探寻，不断激发学生的好奇心，使学生主动参与探究。
教学时应采用符合学生心理和认知规律的多种教学形式、方法和手段，保持学生学习化学的兴趣，帮学生建立自信。
另外，教学中还要挖掘学生生活经验中的、历史的、前沿利学的一些素材用于教学，让学生体会到化学的重要作用，培养学生学习化学的责任感和使命感，帮助学生树立远大的学习志向。
(2)面向全体、突出差异——素质教育的要求化学课程是素质教育的重要组成部分，教学中应面向每一个学生，为其创造平等学习的机会。
如对实验现象的观察，应考虑到全班同学都可看到，探究活动的设计应让每个学生都能参与等。
这样，让所有的学生在化学学习中都能得到发展，使他们具备适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、基本技能、科学方法和科学态度。
面向全体并不是“一刀切”，应注重学生已有的知识和经验，关注个体差异，使不同水平层次学生获得应有的发展。
这就要求我们在教学中，对课堂问题的设计、作业的布置、课外的辅导等，要做到有层次性和针对性。
只有这样才能真正实现机会均等的教育。
(3)体验科学探究——新课程的重要学习方式化学新课程的教学应大力倡导探究性学习方式，课堂教学中要尽量创设探究学习机会，让学生经历、体验、感悟探究过程，形成探究能力，培养创新精神和实践能力。
如把C02和水反应生成碳酸的知识设计成“C02溶于水后的溶液中是什么物质使紫色石蕊溶液变红的?”探究实验，让学生进行猜想、设计实验、完成实验、得出结论，按照科学探究的历程来完成学习任务。
又如把“原子内部结构”的学习设计成对都教材中“原子模型示意图”的问题探究——通过对图片的观察和讨论你能得有关原子结构的哪些信息? (4)提高科学素养——新课程的宗旨新课程强调的科学素养主要从课程的三维目标得以体现，并采用多样化的评价方式促成三维目标的实现，以达到应有的科学素养要求。
2024版小学英语新课标
2024版小学英语新课标2024版小学英语新课标：探索未来教育的新方向随着时代的发展和科技的进步，教育领域也在不断探索新的教学方式和内容。
近年来，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显，因此，小学英语教育也在不断改革和完善。
2024版小学英语新课标的发布，标志着小学英语教育即将迈向一个新的阶段。
本文将围绕2024版小学英语新课标展开讨论，探讨未来教育的新方向。
一、关键词：2024版小学英语新课标、小学英语教育、未来教育、新方向二、文章结构1、引言：简要介绍2024版小学英语新课标的发布及其意义。
2、新课标的主要变化：从教学内容、教学方法、教学资源等方面阐述2024版小学英语新课标的具体变化。
3、未来教育的趋势：分析2024版小学英语新课标所反映的未来教育趋势，包括跨学科教学、混合式教学、个性化教学等方面。
4、建议与对策：根据新课标的实施情况，提出相应的建议与对策，以促进小学英语教育的进一步发展。
5、结论：总结全文，强调2024版小学英语新课标的意义与价值，呼吁广大教育工作者积极探索未来教育的新方向。
三、具体内容1、引言2024版小学英语新课标的发布，标志着小学英语教育将进入一个新的阶段。
新课标紧密结合时代发展需求，提出了新的教学理念和目标，旨在培养具有国际视野和跨文化交际能力的新一代小学生。
2、新课标的主要变化（1）教学内容：增加跨学科内容，将英语与其他学科如科学、数学、艺术等相结合，丰富学生的知识体系。
（2）教学方法：采用线上线下相结合的混合式教学方法，充分利用现代信息技术手段，提高教学效果。
（3）教学资源：拓展教学资源，不仅包括传统教材，还包含音频、视频、互动游戏等多种形式的教学资源，提高学生的学习兴趣。
3、未来教育的趋势（1）跨学科教学：2024版小学英语新课标强调跨学科教学，体现了未来教育注重学生综合素质培养的趋势。
教师在教学过程中应注重引导学生将不同学科的知识进行整合，提高解决问题的能力。
语文新课标
1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。
教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
新版语文课程标准与2003年版相比，有哪些主要变化?提出了哪些新概念?增加了哪些新内容?一起来看为你总结的五大变化和两大热点!1变化一:提出四大学科核心素养新课标提出了“学科核心素养”的概念。
那么何为学科核心素养?新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，分别为:语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解2变化二:由五大课程目标变为十二大课程目标2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为:积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。
2017版课标则变为十二大课程目标，分别为:语言积累与构建语言表达与交流语言梳理与整合增强形象思维能力发展逻辑思维提升思维品质增进对祖国语言文字的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造传承中华文化理解多样文化3变化三:新增选择性必修课程相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。
三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。
必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分;选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分;选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。
新课标总体变化情况汇报
新课标总体变化情况汇报
新课标的实施是我国教育领域的一项重大改革，其总体变化情况对于教育教学工作者和学生都具有重要意义。
下面就新课标的总体变化情况进行汇报。
首先，新课标在知识体系上进行了调整和优化。
在语文、数学、英语等学科的新课标中，知识点的选择更加注重学科的核心素养和基本能力的培养，强调知识的整合和跨学科的融合。
同时，新课标也更加注重学科知识与社会实践的结合，强调知识的应用和实际意义。
其次，新课标在教学目标和要求上有所调整。
新课标更加注重学生的综合素养和能力培养，提出了更高的要求和更广泛的发展目标。
在语文教学中，新课标强调培养学生的语感和审美情趣；在数学教学中，新课标注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；在英语教学中，新课标强调培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
再次，新课标在教学内容和方式上进行了创新。
新课标更加注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念，强调教师要成为学生学习的引导者和促进者。
同时，新课标也更加注重教学内容的多样性和灵活性，提倡多元化的教学方式和手段，鼓励教师根据学生的实际情况进行因材施教。
最后，新课标在评价体系上进行了调整和完善。
新课标更加注重对学生全面发展的评价，提倡多元化的评价方式和手段，强调对学生学习过程的重视，注重学生的自主学习和自我评价能力的培养。
总的来说，新课标的实施对教育教学产生了深远的影响，它为教育教学提供了更加丰富的资源和更加广阔的空间，同时也为学生的全面发展和个性发展提供了更好的保障。
我们教育工作者要深入学习新课标，不断改进教育教学方式，努力提高教学质量，为学生的全面发展和健康成长做出更大的贡献。
(全新视角)初中生物新课标解读
（全新视角）初中生物新课标解读概述本文档旨在深入解读我国初中生物新课标（以下简称“新课标”），从全新视角分析其内容、变化及其对我国初中生物教育的意义。
新课标是对初中生物教学的顶层设计，对教学内容、方法、评价等方面提出了新的要求，为全面提升我国初中生物教育质量奠定了基础。
新课标的主要内容1. 课程理念新课标强调生物学核心素养的培养，包括生命观念、科学思维、科学探究和科学态度四个方面。
这有助于学生建立全面的生物学知识体系，提高解决实际问题的能力。
2. 课程目标新课标明确了初中生物课程的三大目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这有助于引导学生关注生物学的基本概念、原理和方法，培养创新精神和实践能力，形成积极的情感态度。
3. 课程内容新课标优化了课程结构，整合了生物学知识，强化了跨学科联系。
内容包括生物体的结构与功能、生物与环境、生物与健康、生物技术等四大领域。
这有助于拓展学生的知识视野，提高学科综合素养。
4. 课程实施新课标提倡探究式教学、情境教学等多样化教学方法，鼓励教师创学实践，提高教学效果。
同时，新课标强调评价方式的改革，注重过程性评价和终结性评价相结合，全面评价学生的生物学素养。
新课标的变化与亮点1. 强化学科核心素养新课标将生物学核心素养的培养作为课程的重要目标，有助于提升学生的综合素质，满足新时代人才培养需求。
2. 优化课程结构新课标对课程内容进行了整合和优化，形成了更为科学的体系，有助于提高学生的研究兴趣和效果。
3. 突出跨学科联系新课标强调生物学与其他学科的联系，鼓励教师开展跨学科教学，提高学生的综合分析能力。
4. 注重教学方法创新新课标提倡探究式教学、情境教学等多样化教学方法，为教师提供了更多的教学手段，有助于提高教学质量。
5. 评价方式改革新课标强调过程性评价和终结性评价相结合，全面评价学生的生物学素养，有助于激发学生的研究兴趣，提高自我认知。
对我国初中生物教育的意义新课标的实施对我国初中生物教育具有重要的意义：1. 有助于提高学生的生物学素养，培养创新精神和实践能力；2. 有助于拓展学生的知识视野，形成系统的生物学知识体系；3. 有助于激发学生的研究兴趣，提高研究效果；4. 有助于教师更育观念，提高教学水平；5. 有助于推动生物学教育改革，适应新时代人才培养需求。
数学新课标的新变化、新理念及其教学建议
数学新课标的新变化、新理念及其教学建议作者：***来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第10期摘要：数学新课标在学段划分、课程的理念、目标、内容和学业质量等方面有许多新变化、新理念、新要求，本文分析了新课标的主要变化，并围绕如何理解新课标提出的核心素养导向的课程目标，如何以结构化思想整合课程内容，怎样从整体与联系的视角感悟并理解数学知识之间本质上的一致性，以及如何开展跨学科主题学习活动等新问题、新理念提出了具体的教学指导建议。
关键词：数学新课标；核心素养；一致性；结构化《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）已正式颁布并在2022年秋季学期执行。
新课标在学段划分、课程的理念、目标、内容和学业质量等方面有较为明显的变化。
新课标特别突出了核心素养导向的课程目标，强调以结构化思想整合课程内容，加强从整体与联系的视角感悟并理解数学知识之间本质上的一致性，强化课程的综合性和实践性要求，特别是加强了跨学科主题学习活动。
这些新变化、新理念和新要求都需要每一位数学教育工作者认真学习，深刻理解，积极践行，并内化到教学行为中，体现在课堂教学中。
一、数学新课标的新变化（一）学段变化1.重新调整了小学学段的划分新课标为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生的年龄特征以及数学学习的心理特征和认知规律，调整了义务教育小学学段的划分，将“六三”学制小学阶段由原来的两个学段调整为3个学段，即第一学段为小学1年级和2年级，第二学段为小学3年级和4年级，第三学段为小学5年级和6年级，恢复到大家熟悉的低、中、高三个学段，并且加强了幼小衔接。
2.加强了学段衔接小学一年级第一学期是小学生入学后最为关键的适应阶段，从身心、生活、社会和学习等四个方面帮助学生做好入学适应教育。
首先要创设与幼儿园相衔接的班级环境，让儿童产生亲切感；其次要调整入学适应期的数学课程内容和教学方式，利用儿童已有的生活经验和学前教育阶段积累的相关活动经验，通过游戏化、活动化、生活化的教学方式学习比较简单的数学知识，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。
新课标的基本理念及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(一)
新课标的基本理念及其变化——《义务教育数学课程标准
(2011年版)》解读(一)
张丹;白永潇
【期刊名称】《小学教学》
【年(卷),期】2012(000)008
【总页数】3页(P7-9)
【作者】张丹;白永潇
【作者单位】北京教育学院;北京教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新课标的基本理念及其变化——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解[J], 张丹;白永潇
2.新课标的课程目标及其变化——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读（二） [J], 张丹;白永潇
3.新课标的核心概念及其变化——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读（三） [J], 张丹;白永潇
4.新课标的课程目标及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(二) [J], 张丹; 白永潇
5.新课标的核心概念及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(三) [J], 张丹; 白永潇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
义务教育体育与健康课程标准六大新变化
义务教育体育与健康课程标准六大新变化作者：陈雁飞周志勇来源：《北京教育·普教版》2022年第06期與2011年版相比，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）有六个方面的新变化。
变化一：明确了以健身育人为本质特征的课程理念“体育与健康新课标”在课程理念上全面落实了习近平总书记关于培养担当民族复兴大任的时代新人的要求，即有理想、有本领、有担当，并根据义务教育性质及课程定位，明确了以健身育人为本质特征的学科课程理念。
具体体现在：第一，凸显了“健康第一”的指导思想;第二，落实了“教会、勤练、常赛”的教学思想;第三，加强了课程内容整体设计的思路;第四，注重教学方式改革的路径。
只有在这样的课程理念统领下，体育与健康才能达到促进中小学生积极参与体育运动、养成健康生活方式、健全人格品质的课程目标，从而为提升国民综合素质，推动社会文明进步，建设健康中国和体育强国，实现中华民族伟大复兴发挥其应有的学科价值。
变化二：凸显了以核心素养为中心的课程目标核心素养主要是指学生通过学习而逐步形成的适应个体发展与社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生基本知识、技能、方法、情感、态度与价值观等综合表现。
“体育与健康新课标”的课程目标以核心素养为中心，包括运动能力、健康行为和体育品德三个维度。
其中，运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力;健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现;体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。
三个维度密切联系、相互影响。
运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证。
变化三：聚焦了核心素养统领下的课程内容结构为了更好地贯彻和落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《（体育与健康）教学改革指导纲要（试行）》等文件精神，促进每位学生掌握1至2项运动技能，“体育与健康新课标”在内容结构上有了较大的变化，主要内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等五个方面（如图1）。
学习小学数学新课标 践行新理念提高教育教学质量
学习小学数学新课标践行新理念提高教育教学质量新课标是指导教师开展教学活动的指导性文件，是教学的方向，认真学习，深入领会课标精神，要以新理念引领新课堂，提高教育教学质量。
解读什么是数学、课程性质、课程理念、课程目标：1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、义务教育数学课程的性质：①基础性即打基础的教育；②普及性即人人都要受到良好的数学教育；③发展性即数学课程随着时代的发展和社会的进步与时俱进。
3.课程核心理念：义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得:①人人都能获得良好的数学教育；②不同的人在数学上得到不同的发展；③逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
“人人都能获得良好的数学教育”说明义务教育阶段的数学课程是面向全体的教育，也是基本要求；“不同的人在数学上得到不同的发展”就是要在面向全体的同时要兼顾差异，满足学生个性化发展需求。
“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”就是要制定核心素养导向的教学目标，发展学生的核心素养。
4.“三会”“四基”“四能”和“十一核”构成了小学数学课程的目标体系。
课程目标以“三会”为统领，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，融入“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验和“四能”即发现、提出、分析、解决问题的能力。
小学阶段核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识共11个，侧重对经验的感悟。
教学中如何处理“四基”“四能”与核心素养的关系？“四基”“四能”是核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。
接着“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”4个领域的变化及其变化意图、教学启示作了全面解析：1.“数与代数领域”的主要变化：设计了“数与运算”和“数量关系”2个主题，强调了2个“一致性”即数概念的一致性和数运算数运算的一致性。
小学语文新课标有哪些变化
小学语文新课标有哪些变化2022年4月，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准，新的方案和标准在今年秋季开始执行。
新课标，新在哪里？新课标有新突破，有新创新。
学生如何学？教师如何教？教师如何指导学？这些问题都需要我们在新课标中寻找的答案。
想寻找这些问题的答案，我们必须对新课标进行深入地学习和研究，从新课标的变化中发现答案。
小学语文新课标有哪些变化？一、指引教学方向，目光聚焦在学生学习上以学生的学习为主，这是新课标的方向，原来的知识点、知识性教学，转向了学生的学习方法和学习能力培养，新的课标指出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系。
这个给我们老师带来了非常大的挑战，这也为我们语文教师教学指引出了一条非常明确的路径。
二、把握文化定位，目光聚焦在文化自信上新课标指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
文化自信的定位在哪里？新课标：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
三、明确学习任务，目光聚焦在任务实践上新课标在义务教育阶段，首次提出了三个学习任务群。
三个学习任务群包含了六大学习任务群，这六大学习任务群分为了三个层次：分三个层面设置学习任务群，其中第一层设语言文字积累与梳理1个基础型学习任务群，第二层设实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达3个发展型学习任务群，第三层设整本书阅读跨学科学习，2个拓展型学习任务群。
2022艺术课程标准解读及学习心得：新课标带来新变化
2022艺术课程标准解读及学习心得: 新课标带来新变化2022 年4 月21 日, 教育部正式对外发布《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称2022 年版《课程方案》）和《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称2022 年版《艺术课标》）。
新研制的2022 年版《艺术课标》与原艺术领域的音乐、美术、艺术（综合）三科课程标准相较, 各方面变动明显, 引发音乐课教师的普遍关注。
为何要特别提“音乐课教师”呢？我们先看看义务教育艺术课教师的构成：据教育部官方发布的数据, 2020 年全国义务教育阶段美育教师总人数为77.8 万。
按常理保守估计, 音乐教师至少占总人数的一半——38 万左右。
这其中, 从舞蹈、戏剧、戏曲、影视专业毕业的中小学教师, 乐观估计也不过1 万人。
因此, 无论2022 年版义务教育课程标准如何变动, 承担除美术之外的其他几个艺术科目（音乐、舞蹈、戏剧、戏曲, 甚至影视）教学任务的主体, 必然是现在的音乐教师。
一、2022 年版《艺术课标》的主要变化与实施了11 年的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称2011 年版《音乐课标》相比, 2022年版《艺术课标》主要有以下四大变化。
第一, 文本形式的变化。
从原来独立的音乐、美术、艺术（综合）课程标准, 变为集音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5 个艺术教育门类（科目）于一体的文本。
此课标文本, 先统一阐述艺术课程性质、课程理念、设计思路、课程目标及核心素养内涵, 再分科表述各自门类的课程内容和学业质量要求, 最后集中阐述课程实施。
第二, 课程开设的变化。
2022 年版《课程方案》中明确规定: “艺术在一至九年级开设, 其中一至二年级包括唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主, 融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等, 学生至少选择两项学习。
新课标的精神、主旨及教学研解析
新课标的精神、主旨及教学研解析作者：***来源：《湖北教育·综合资讯》2022年第06期课程标准是基础教育课程教学变革的“指南针”，提供重要的方向指引，对教材教参编写、课堂教学实践等具有重要的导向作用。
2022年4月21日，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）位列其中，对学校音乐、美术等艺术学科的课程教学起到了“定向、定标、定准”作用，对未来学校艺术教育产生重大影响。
相较于前一版义务教育音乐、美术课程标准，时隔十余年后修订的新课标有哪些重要变化和亮点？在“十四五”发展元年和“美育”新时代，新课标的出台又释放了哪些学校美育方面的课程改革信号？从基层教育实践角度而言，如何做好教学实践和教学研究的系列跟进？经过认真研读，笔者尝试对新课标做出归纳和梳理，并对以上问题做出个人解析。
一、理念与方向——要强化育人导向，坚持核心素养本位的课程教学“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
”最新发布的《义务教育课程方案（2022年版）》前言首段旗帜鲜明地为我们指明了课程的导向，明确了基础教育课程教学的育人目标。
基于此，新课标在课程性质中提出了艺术课程在立德树人中的重要使命——“义务教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育;坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向;引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。
新课标的基本理念及其变化
新课标的基本理念及其变化【摘要】 2011年12月28日起，我国教育部正式颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，自实施以来，数学学科所处的教学环境发生了巨大变化。
为此，本文基于大量文献资料扼要分析了教学改革环境下数学教材、教学理念应该如何调整，以及课程教学如何实施等相关问题，以满足新课程标准提出的教学要求和目标。
【关键词】数学；教学理念；教材；调整【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01为了积极推进素质教育改革，我国教育部于2011年12月28日颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其中对义务教育数学课程的目标、内容、教与学、评价等问题做出了新的规定。
为了进一步深入理解、把握好《义务教育数学课程标准（2011年版）》中规定的内容，笔者从课程的核心理念、基本内容、教与学、评价等方面入手进行切实、全面的研究分析，以期为广大教育工作提供有价值的参考意见。
一、课程的核心理念《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，“数学课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，满足学生的个性发展的需求。
”尤其，强调了要面向全体学生，使每个人获得有价值的数学，让每个人都获得良好的数学教育，将义务数学教育的内涵拓展到了学生接受数学教育上。
为了让处于义务教育阶段的学生获得良好的数学教育，有必要进一步探讨良好的数学教育判断标准是什么。
笔者认为，良好的数学教育应满足这样几项要求：第一，符合教育人的基本要求；第二，利于促进学生的持续发展；第三，满足学生在今后工作、生活中的需求。
数学教育除了满足全体学生发展的要求，还要重视学生的个人发展。
为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定了每位同学应该学习的内容，并且在教材中实时推出了选学内容，让学生结合自身兴趣选择感兴趣的学习内容，既拓展了教材内容的开放性也为学生提供了不同学习材料。
二、课程的基本内容《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对义务教育数学课程的基本内容作出了如下规定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在正式颁布实施5年后，经过长达6年的反思、调整、修改阶段。
经过多轮的调研、修改、征求意见后，作为其修订稿——《义务教育数学课程标准（2011年版）》已于2011年12月28日正式颁布，自今年秋季进入实施阶段。
与《实验稿》相比，新标准有哪些新变化？为什么要这样变化？相应地，课程教材会有哪些变化？我们的教学理念应作出怎样的调整？在教学中如何实施？应注意哪些问题。
新课标的理念及其变化
一课程的核心理念
《标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”
与《实验稿》相同，《标准》将促进学生的发展作为基本的出发点和归宿，并体现在促进全体学生的发展和促进每个学生的个性发展上。
在促进学生的发展上，《实验稿》提出的是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，可以看出，除了强调义务教育面向全体学生的性质外，主要强调了学生所要学习的数学应该是有价值的，更加侧重于学习内容的价值判断上。
在此基础上，《标准》将两条加以整合，并将内涵拓展到学生接受的数学教育上，提出了“人人都能获得良好的数学教育”。
良好的数学教育的标准是什么呢？这实际上代表了每个人的数学教育价值观。
陈省省先生提出的“好的数学”的标准：“好的数学指的是能发展、能越来越深入、能被广泛运用、互相联系的数学。
”尽管“好的数学”与“好的数学教育”不能简单类比，但不难看出“好的”一定是能持续发展、有“后劲儿”的。
良好的数学教育至少应该满足如下几条标准：（1）能全面实现育人目标；（2）能促进学生可持续发展；（3）能满足学生未来生活和进一步工作学习的需求。
在促进学生个性发展上，与《实验稿》一致，提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在义务教育阶段，《标准》规定了每个学生都应学习的内容，但也在第三学段提供了“选学内容”，供学有余力并且感兴趣的学生学习。
在教材和教学中，也可以通过设计一些拓展性问题、阅读材料、开放性问题等来体现弹性。
实际上，“不同的学生获得不同的发展”是一种理念，它要求教师要关注每一个学生，关注学生的真实想法和学习需求，关注学生对于某一学习内容及其背景的不同理解，关注学生自主学习过程。
二关于课程内容
在《标准》中，关于课程内容规定了如下几点：
第一，对于课程内容的全面理解：“课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的
形成过程和蕴含的数学思想方法。
”实际上，课程内容要全面体现基础知识、基本技能、基
本思想和基本活动经验。
第二，对于课程内容选择的标准：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合
学生的认知规律。
”有的老师可能会说，课程标准和教材不都规定好课程内容了吗？其实，教师有一个对课程内容理解、再加工并将其转化为学生的学习内容的过程，这时就需要“贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。
这种“转化”包括情境的重新选择、问题和活动的重新设计等。
第三，对于课程内容的组织原则：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程和结果的
关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
”与《实验稿》相比，《标准》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了要处理好几个关系：过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验。
第四，对于课程内容的呈现特点：“课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
”层次性是
指，不同内容在目标要求上的层次性以及同一内容在不同年级学生认知的层次性；多样性主要是指，内容的呈现应采取多种表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
三关于学与教的活动
《标准》将学生的学习活动和教师的教学活动整合为“学与教的活动”，这更好地体现了学与教是一个有机的整体，所以这里所提到的“教学活动”实际上是学与教活动的整合。
进一步，《标准》指出教学活动的实质以及师生在教学活动中的角色定位：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
对于学生的学习过程，《标准》不仅指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程“，同时指出了几种重要的学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。
无论采取哪种学习方式，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、
实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。
在提出问题或学习任务以及学生发言后，教师要合理使用等待时间和延迟判断，以留出时间供学生独立思考和作出判断，这是实现学生主动学习的前提。
在教师教学方面，《标准》明确指出了教师的四个重要的作用。
第一，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础开展教学；第二，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；第三，注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法；第四，注重因材施教。
四关于学习评价。