教育网络游戏进入学校体系的几点建议

2008·11中小学电教

于我国的教师培训（包括师范教育）在这方面比较薄弱，我们更需要加大力量开展教师视觉素养培养的研究，制定培训计划、编写培训教材、开设培训课程。另一方面，视觉素养教育仅仅依靠学校的力量是远远不够的，还需要得到社会力量的广泛支持。我们应该充分调动一切可以调动的力量，建立学校、家庭、社会三方协作的教育机制，提高大众参与意识，获取民间组织、慈善机构等的支持，让更多的人参与到视觉素养教育中来，我们相信有大众的参与和支持，我国高校学生的视觉素养培养将会取得更大的进步。

[参考文献]

[1]张舒予．视觉文化概论[M]．南京:江苏人民出版社,2003．

[2]葛明驷,刘永宁．青少年视觉素养教育探究[J]．远程教育杂志,

2007,(5)．

[3]周宪．崎岖的山路——

—文化批判论集[M]．武汉:湖北教育出版社, 2000．

[4]殷宝媛．培养学生视觉素养策略的研究[D]．长春:东北师范大学

出版社,2006．

（作者单位：1．安徽师范大学，安徽芜湖241000；2．南京师范大学，江苏南京210097）[编辑：刘少颖]

一、引言

当众多学生沉迷于网络游戏、上网成瘾时，网络教育中的教育软件开发却面临着尴尬的境地。对此国外不少研究者、教师及学习资源的设计者一直在思考、研究这种强大的娱乐方式能否成为一种新资源，来支持信息时代的学习。即教育和游戏恰当的结合，寻求两者的平衡点。因此教育软件要想更好地发挥作用，必须给自己重新定位，而教育界和游戏界结合的产物——

—教育网络游戏受到了人们的关注。教育网络游戏是以教育为直接目的，采用网络的传输媒介，借鉴游戏中引人入胜的要素和氛围，让学生在一种自主、生动的空间中达到增长知识、提高能力、锻炼意志为目的的网络教育形式。教育网络游戏在学校体系中有没有应用的价值？能否将这种游戏“请”入学校的大门成为辅助教育的手段？本文将讨论这些问题。

二、教育网络游戏引入学校体系的动机分析

1．游戏的教育应用价值在于能够引发学习动机

如果观察儿童的学习状态就会发现，人类最早的学习就是在快乐的游戏中进行的。从几千年前孔夫子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的名言，到今天风靡全球的“做中学”，都体现了游戏在教育中的重大作用。游戏具有教育价值应用，游戏是儿童的第二次生命，对于儿童来说游戏是一种生活、学习、活动与工作。西方的柏拉图认为游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张应以游戏方式教育下一代。游戏的教育功能在于引发学习动机，因此游戏对青少年成长大有裨益，是个体成长过程中的客观需求。将游戏引入教育，探索和开发有利于青少年健康成长、学业发展的教育网络游戏，寻求教育和游戏的平衡点，才能更好地发挥游戏的教化功能和教育的寓教于乐的功能。

2．教育网络游戏是学习方式变革的助推器

学生的发展首先是在学习方式上发生转变。教育网络游戏是学习方式变革的助推器，游戏应用于教学，保留了游戏的挑战性与竞争性，以更好地吸引学生，使学生在好奇心和好胜心的驱动下加入到学习过程中来，掌握知识技能、积极探索创新。因此，教育和游戏结合的产物——

—教育网络游戏能寓教学于游戏之中，通过游戏提供和控制一种富有兴趣和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义和教学目标明确的游戏活动中得到训练或有所发现，取得积极的学习成果。这些能力正好符合基础教育改革中倡导的学习方式对学习能力的要求。新课改背景下将教育网络游戏引入学校体系更具有现实意义，同时教育网络游戏要更好地发挥教育功能，引入学校体系也是必要的。

三、教育网络游戏在学校体系的应用价值分析

教育网络游戏既具有游戏的特征又具有教育的特征，正是由于它的教育潜质，在学校体系中有一定的应用

教育网络游戏进入学校体系的几点建议

☆褚维维

e时代沙龙

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价值。

1．教育网络游戏可以提供个性化、趣味性的学习，有利于学生主动性的发挥

教育网络游戏有着新奇的故事情节和精美的画面，能够给学生提供丰富的感性材料。它同网络游戏一样有一定的情景和规则，但没有固定的模式和强制达到的结果，学生可以根据自己的喜好、智力和想象创建自己的角色。因此，教育网络游戏环境下的教学有利于发挥学生的个性、挖掘学生的潜质、拓展学生的爱好，学生在游戏中可以自主探索获取知识。同时，教育网络游戏还为学生提供了一个研究性学习的平台，学生首先需要摸索、认识教育网络游戏的环境，其次利用游戏中提供的或者互联网上的资源，在教师、家长、同伴的帮助下进行探究性学习。

2．教育网络游戏可以为建构主义学习环境下的学习提供支持，体现现代教学的理念

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教育网络游戏可以为建构主义环境下的学习提供支持，主要表现在两个方面：首先，教育网络游戏有利于创造虚拟的情景，在教育网络游戏环境下，学生更容易学会合作；其次，教育网络游戏可以为学生提供丰富的资源支持。以建构主义理念开展的教学有利于培养21世纪的新型人才，而教育网络游戏体现了建构主义的“以学生为中心”的理念，能够提供适合的情境、丰富的资源，为学生合作精神和积极主动性的发挥搭建了一个良好的平台。所以，教育网络游戏能够体现现代教学的理念，培养的人才符合现代社会的需要。

四、教育网络游戏引入学校体系的现状

目前关于教育网络游戏的教育价值和教育功能的研究越来越多，有学者认为它应用于教学主要是三个方面：一是产生了一种新的教学模式——

—游戏化学习；二是产生了一种新的专业——

—网络游戏教育专业；三是产生了新的网络游戏种类——

—网络教育游戏。尽管教育网络游戏的教育潜质被越来越多地挖掘出来，但实际上将教育网络游戏应用于课堂时却遇到了困难。

在Becta(2001)进行的CGE项目中，研究者选择了11个市场上流行的主流游戏用于学校的课堂教学中。经过研究，他们认为：尽管能够增强学习动机、促进协作学习,但是仍然存在时间不够用、太复杂、太有趣，以致忽略了学习内容、需要较高的计算机技术、游戏中涉及的词汇和阅读技巧不太适合等问题。

在McFarlane等人(2002)进行的类似的研究中，通过对教师和家长发放调查问卷的结果得出，尽管游戏能够提高学生的逻辑思考能力、数学能力、协作能力等，但是将游戏用在教育中的最大的障碍是游戏内容不一定和课程内容一致,并且游戏中培养的能力不一定能得到教育当局的认可，不一定有助于通过升学考试。

总结目前教育网络游戏应用于学校体系的现状，可以看出存在的一些困难和问题：

1．教育网络游戏的学习目标不明确，导致教师选择的困难

教师很难快速确定一个特定的游戏如何与课程的某些要素相关联。制作某一款游戏，不只是就某一方面开发创作出来的，它要提高的不是某一特定的知识和技能，这样教师就很难确定他所教的课程应该采用什么样的游戏进行教授；同时，有时商家为了自身的商业利益，开发出的游戏过于强调“玩”，这样游戏内容的正确度和适当性就无法把握。

2．教育网络游戏的教学效果不能很好地发挥

教师缺乏时间去熟悉游戏，因此不能使游戏更好地发挥它的效果。本来教师进行正常的课堂教学时间已经很紧张了，再去花费大量的时间熟悉游戏就有点困难。

3．教育网络游戏的教学目的性不强

游戏中含有大量与教学内容无关的内容和功能，因此应用于课堂教学就比较浪费课堂时间。由于目前教育行业和互联网行业没有很好的沟通，开发出的教育网络游戏不能很好地适应课堂教学，互联网行业为了能够吸引玩家，加入了一些无关的教学内容，例如：游戏性加强。同时他们对教学内容的理解也不是很深刻，学生特征把握不到位，因此设计出的教育网络游戏就不能很好地应用于课堂。教育网络游戏的教育性往往与游戏的娱乐性、消遣性相冲突，需要心理学层面的设计和探讨寻求两者之间的平衡。

五、教育网络游戏进入学校体系的建议

教育网络游戏进入学校体系存在这些障碍，使人们越来越多的怀疑教育网络游戏能否真正应用于课堂中，是否有必要在课堂教学中应用。但教育网络游戏要真正地发挥它的作用、得到最大程度的推广、得到家长的认可，必须在学校体系中使用。在游戏中学习知识和技能百倍于教育中的正式学习，教育网络游戏完全可以成为学生学习知识的载体，它能为学生提供一种新的学习环境。如何克服障碍，使教育网络游戏在学校体系中发挥更好的作用？对此，Kirriemuir和McFarlane(2004)提出可以提供一个主流游戏的“清淡(Lite)”版本给课堂教学使用。由于

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