5.1认识信息资源管理 说课稿

我今天说课的题目是《认识信息资源管理》。下面我将本着新课标的信息技术的核心素养出发，让学生亲历过程，鼓励创新”的原则，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程和教学反思这几个方面展开说课，请各位多多指导。

信息技术的核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任

一：教材分析

《信息技术基础》是高中信息技术课程的必修模块，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值。《认识信息资源管理》是广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)第五章第一节的内容。5.1认识信息资源管理分为两部分：5.1.1走进信息资源管理，5.1.2信息资源管理的方式方法。教材从密切联系学生生活实际的信息资源管理活动切入，要求学生经历信息资源管理活动过程，认识信息资源管理的普遍性和重要意义，通过对计算机管理信息资源方式的深入探究，熟悉它们的特点，进而能够比较各种信息资源管理方式的优缺点，能够选择适当的管理方式。学生在初中阶段已经学习过用资源管理器管理信息，用图表管理软件处理数据，通过网络查找信息。从高中信息技术整个必修模块看，学生已经学习了信息的获取、信息的加工与表达、信息的交流与发布，那么如何有效管理信息的问题也就呼之欲出，学生在学习信息的获取、加工与表达的章节中，也存在信息资料管理混乱甚至丢失的问题。因此，本节课是对学生以前所具有的信息资源管理知识和能力的总结和提升，同时也为后面学习数据库做准备。

二：学情分析

本课的授课对象为高一已经接触过信息技术教学一段时间的学生，对于《信息技术基础》已经有了一定的了解，但是对于信息资源的管理的理论基础没有系统的了解过，所以总得来说，学习者的信息资源管理的意识不强，对于日常生活中，如个人通讯录、图书馆图书管理、整理保存电脑资料等所涉及到的信息资源管理没有一个全面的认识。缺乏信息资源管理的专业知识与技能。因此，在教学过程中，采用小组探究学习的方式有助于优势互补，但学生在探究方法、小组组织方面还需要教师进行学习指导，教师应提供相应小组探究活动支持工具，能够帮助学生更顺利完成亲自操作和体验各自信息资源管理的方法和特点，并在小组协作和学习单元的引导下描述各种信息资源管理方法的特点，对其合理性进行评价。

三：教学目标

根据信息技术课程标准的要求，结合本学科的特点及授课学生的情况，制定了以下三个维度的目标：

1.知识与技能：

(1)体验信息资源管理的一般过程，理解信息资源管理活动的普遍性及其重要意义

(2)依据一定的标准对信息进行分类，了解信息资源管理的标准化思想

2.过程与方法：

通过学生对日常生活和学习的认真观察，发现和归纳利用信息资源管理的事例，尝试总结信息资源的分类方法，介绍信息资源管理的标准化思想的作用。

3.情感态度与价值观：

体验自主探究的乐趣，激发和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动学习的习惯，逐步形成自己的信息素养。

四：重难点分析

(一)教学重点

根据教学内容的组织和教学目标的要求，将本节课的教学重点确定为：信息资源的分类和信息资源管理化思想的认识与作用。

(二)教学难点

由于本课教学内容理论性较强，针对这种情况，确定本节课的难点为：学生自主整理有哪些分类组织，尝试归纳总结信息资源管理标准化的思想。

五：教学方法

本节课教学采用情境引入——分组探究——合作探究——总结提高的递进流程。首先用生活中信息资源管理现象，情境引出信息资源管理的重要性，接着学生列举生活中信息资源管理的方法，进一步亲身体验信息资源管理的普遍性和多样性，然后通过四个探究任务，分别用文件方式、电子表格方式、数据库方式、多媒体方式比较它们的优缺点，从而总结出信息资源管理的分类组织和标准化的思想方法，手工管理和计算机管理两种方式。

学生经历了对信息资源管理的基本认识，小组重点探究用计算机管理信息的方法和特点及其合理性，为保证小组探究组织有序，方法得当，教师提供四个典型的探究案例和相关的导学支持工具让学生能根据

自身的学习能力学习兴趣选择开展，如：学生操作的导学案、电子表格管理数据案例、学籍管理数据可系统的操作等。为调控好探究活动，提高小组分工合作的效率，教师向学生提供活动评价量规，可以引导学生进行合理分工，发挥组长监督作用，让学生明白探究的航向——怎么做才是科学规范的，学生小组多角度分析计算机文件管理、数据库管理等常见信息资源管理的方法，小组交流将案例由点到面，有实践操作上升到信息管理思想、方法的总结，填写探究表。

学生完成探究后，教师指导学生小组对探究成果进行整理并用陈述、广播演示等方式汇报信息资源管理项目的方法、特点及存在的合理性问题。在这一部分，教师指导学生的汇报和交流内容的方向，并进行引导和归纳，帮助学生从各种不同的方法中提炼信息资源管理的基本西乡。在此基础上将各种信息管理方法进行横向对比，从而加深学生对分类组织和管理信息资源的认识和理解，以养成学生存储和管理信息的良好习惯，最后通过作业对本课学习内容进行拓展。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。新课程理念也提出，培养学生的实践能力和创新能力，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。因此，在教学中，不断引导学生通过自主探究和协作学习的方法进行学习。

六：教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（一）新课导入

PPT展示凌乱的房间和整理好的房间，随意保存、不经过整理的文件和分类保存的文件，问学生哪一种更容易找出你所需要的东西呢？

身边的信息资源管理

让同学们谈一谈身边的信息资源管理有哪些。整理课本，作业本，学习资料等;整理电话号码;整理电脑中的资源;整理剪报;整理网站素材;整理图书、图片等。

用故事的方式给同学们讲诉信息资源管理是人类在漫长的发展历程中，对文献、知识和信息管理的延伸和拓展，另一方面则是在社会经济高度发展、信息已成为重要的经济资源这个背景下所发展起来的信息管理思想和管理模式。