精神的三间小屋 同课异构 评课稿
同课异构评课稿
本节课两位教师教态自然、综合素质强，运用了多种教学手段，成功的激发了学生的学习兴趣教学环节设计流畅自然，恰如其分，充分展示了高效课堂的自然本色，两位老师的教学方法、教学理念及教学设计让人叹服。
受益匪浅，
一、相同点：教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价,达到了既定的教学目标。
两位老师的板书是______，设计合理、清晰工整、即悦目又实用。
二、不同点：创设有效的教学情境，自然导入，激发了学生的学习兴趣。
例如____老师在引入时用______，都是贴近学生的生活经验和已有知识基础，让学生亲身经历，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。
、感谢两位老师为我们呈现的精彩课堂，感谢学校组织的这次活动，构建高效课堂。
谢谢！
1。
部编版初中语文九年上册《精神的三间小屋》说课(附教学反思、板书)课件
成功之处： 1.重视学法的指导，合理设计问题引导学生思维，使学生更好 地理解本文立论与驳论相结合的特点。 2．注重让学生结合本文话题，表达自己的看法，思考如何做 一个有教养的人。
不足之处： 1.朗读不充分，留给学生思考品读的时间有些少，部分问题， 老师讲授代替了学生思考。 2．由于学生生活资历尚浅，并且在教学过程中较少联系生活 实际，学生对文中观点的理解，仅限于字面。
板块四、研读探究 整体感知在理解的基础上,有感情地朗读课文,并思考下列问题。 1.第1—6段的内容，和后文写的三间精神小屋有什么关系？ 【指导】 第1—3段：是全文的引子，表达了作者对两句名言的感慨与思考。引出 对精神空间的理解。 第4—6自然段：由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。
2.第一间精神小屋是什么样的？作者是怎样描述的？ 【交流点拨】第一间，盛着我们的爱与恨。作者首先选用两组带有对立 情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的，接着 又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经历。接下来用一个假设 句，告诉人们精神的小屋应多装爱。充分体现了作者如大地、海洋、天 空般深广的胸怀。
总之，今后在教学中我还得多关注学生的学情，要及时调整 教学方案，多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学 生感兴趣、学到知识的方法，使学生能轻松地掌握知识。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
教法：本文本着循序渐进的原则，采用初读、细读、总结读书、扶放结 合等方法，引导学生逐层深入理解课文。 学法：学生学习的目的就是学以致用，因此在课堂上，学生通过自主、 合作、探究学习方法陶冶高尚道德情操，提升道德情感。
六、说教学过程
板块一、导入新课 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”杜甫用现实主义笔法表 达了一个朴素的愿望——居者有其屋。我们每个人都要有一个现实中的 栖身之所。“斯是陋室，惟吾德馨”，身居陋室，却道：何陋之有？除 了生活中的居家之处，我们的精神也要有一个栖身之所。“一花一世界 ，一叶一菩提”，今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。 （揭示课题） 【设计意图：激发学生阅读兴趣，引导学生对本课论题的思考。】
《精神的三间小屋》名师教案
《精神的三间小屋》教学设计教学目标:1.了解“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于建构个人精神世界的观点。
2.品味词句，把握比喻论证、正反对比论证等方法，感受作者的语言风格。
3.反复涵咏，引导学生积极关注自我内心世界，构建属于自己的精神空间。
课前准备:1.读文章2—3次，将难懂的词语和句子画出来。
2.结合语境，思考这些词语让你联想到什么。
3.制作小组词语分享卡。
设计意图：文章文辞典雅，有些字词较为难懂。
从字词入手，既让学生熟悉文本，又从字词进入文本。
教学过程:一、词语分享会将课前圈画的词语和组内同学分享，并推选在组内最有共鸣的词语(一个或一组)。
预设:广袤、宽宥、金戈铁马、游弋、形销骨立、困厄、濡养、抽丝剥茧、坍塌、惨谈而真实……追问:(将这些词写在黑板上)读读这些词，说说它们有什么特点。
预设:用词典雅，读起来朗朗上口。
似有深意，有些词让人觉得生活不如意。
这些词很形象，感觉情境就在眼前。
……设计意图：典雅而形象的词语，层进而生动的说理，是这篇议论文不同于本单元其他文章的特殊之处。
以词语分享会的形式，从词到文，不仅发现文章语言的特质，更是用这些词唤起学生的阅读体验，让学生更好地走入文本。
二、“朗读者”活动1.当我们读这篇文章的时候，你眼前浮现了什么样的听众?预设:疲惫不堪、生活困顿、失意……追问:我们在生活中遇到过这样的人吗?预设:我常常在路上看到一些行色匆匆的人，他们奔波在上下班的路途上。
我身边有一个亲戚，工作生活总不如意，面色总是很紧绷。
我有个同学，学习得很辛苦，我觉得他很疲倦。
我家的长辈，一辈子勤勤恳恳，却总是很拮据;子女也不孝顺。
他也没什么文化，总感觉他很苦。
……小结:正如同学们所说，当我们环视周围，生活中有很多很多这样的人，他们疲惫不堪，他们失意困顿，他们]精神空虚，他们也不知道自己怎么了……今天我们就走人“朗读者”活动，为他们读一读这篇文章。
2.选择一间小屋，设计朗读脚本。
(一个人读，其他同学都当听众)听众身份选项示例:饱经沧桑的老人、不想工作的啃老族、不认真工作的人、奔波于生活的人、埋首学业精神疲惫的学生、精神空虚的大学毕业生、我们的爸爸妈妈……小贴士:(1)角色扮演:根据抽到的听众身份，一位同学扮演朗读者;其他同学扮演听众。
初中语文教学课例《9、精神的三间小屋》教学设计及总结反思
身则是精神的栖息地。“虽九死其犹未悔”的屈原，“不
为五斗米折腰”的陶潜，“安能摧眉折腰事权贵”的李
白，为了真理而献出生命的布鲁诺，不都开辟了自己的
精神圣地，让自己的精神小屋金光闪闪而彪炳千古吗？
助，后借指以此代彼或代人受过。 相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出各自
的好处。相得，相互配合，映衬。彰，显著。 坍塌：倒塌，崩塌。 矗立：高耸地立着。 鸠占鹊巢：比喻强占别人的房屋、土地、产业等。 可望而不可即：只能够望见而不能够接近，形容看
起来可以实现而实际难以实现。 2.作者链接 毕淑敏，女，祖籍山东，1952 年生于新疆伊宁，
盛着爱恨爱>恨光明温暖 盛放事业规划、耕耘坚固优雅 安放自身珍视自我独特安稳 3.作者是怎样写第一间精神小屋的？ 【交流点拨】首先选用两组带有对立情感的排比 句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的， 接着又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经 历。接下来用一个假设句，告诉人们精神的小屋应多装 爱。充分体现了作者如大地、海洋、天空般深广的胸怀。 4.作者是怎样描述第二间精神小屋的？ 【交流点拨】先列出一组庞大的数字，给人们一个 对事业的时间概念。揭示出一个道理：不要小看人们所 从事的事业对人产生的深远影响。并告诫人们适合自己 的事业要自己寻找，只有规划好自己的事业，才能使事 业和人生相得益彰。 (二)深层探究 1.第三间小屋中的“自身”有怎样的内涵？ 【交流点拨】这里的“自身”不单指人的个体生命， 更是指这个个体生命所具有的特立独行的人文精神。它 是一种积极的心态，更是一种心灵的纯净与精神的超 越，甚至是一种不为形役，高远圣洁的人生境界。所以， 我们只有学会珍视自我，这间小屋才会更加独特与安
3.根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的 内在联系。
精神的三间小屋教学评一体化教学设计
精神的三间小屋教学评一体化教学设计一、序言近年来，教育界对于一体化教学设计的研究与实践日益受到重视。
一体化教学设计是指将不同学科的知识、技能和概念有机地整合在一起，使学生在探究和解决问题的过程中获得跨学科综合能力的教学设计模式。
而精神的三间小屋教学评则是一种情感教育的评价方法，旨在通过对学生综合素质的评价，促进学生的全面发展。
二、精神的三间小屋教学评1. 精神的三间小屋概念精神的三间小屋是我国教育学家陈鼓应提出的一种情感教育理念。
他认为，学生的精神世界是由“智慧之屋”、“爱的棲身之屋”和“意志之屋”组成。
其中，“智慧之屋”指的是学生的认知水平和学业成绩，“爱的棲身之屋”指的是学生的人际关系、情感表达和心理健康，“意志之屋”指的是学生的意志品质和自我管理能力。
2. 精神的三间小屋教学评的意义精神的三间小屋教学评注重学生的全面发展，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的情感态度和品德素养。
通过对学生的智慧、爱和意志的评价，可以帮助学校和教师更全面地了解学生的发展状况，为学生的个性化教育和多元化评价提供依据。
3. 精神的三间小屋教学评的应用在教学实践中，可以通过课堂观察、学习日志、个性化项目等方式，全面地了解学生的智慧、爱和意志的表现，从而进行精神的三间小屋教学评。
通过评价结果，可以进行针对性的教学辅导，帮助学生在不同方面的发展取得进步。
三、一体化教学设计1. 一体化教学设计的概念一体化教学设计是指将课程各个学科知识和技能有机地整合在一起，让学生在探究和解决问题的过程中获得跨学科的综合能力。
一体化教学设计打破了学科之间的壁垒，促进了学科知识的交叉应用，培养了学生的综合素养和创新能力。
2. 一体化教学设计的意义一体化教学设计有助于培养学生的综合能力和创新思维，提高学生在解决实际问题时的综合应用能力。
一体化教学设计也有助于提高教学效率和节约教学资源，促进了学校教学改革的深入发展。
3. 一体化教学设计的实施在教学实践中，可以通过横向组织课程、跨学科合作教学、项目化学习等方式，实施一体化教学设计。
同课异构评课稿（精选6篇）
同课异构评课稿同课异构评课稿（精选6篇）同课异构教学吸引了许多老师前来参观与旁听，这对于老师们的教学有很大的帮助，接下来让小编带大家来看看同课异构的评课稿范文推荐吧。
同课异构评课稿篇1随感今天上午的三节课，我们的三位老师同上《通分》。
各位教师贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。
他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，积极参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。
这些给我们留下深刻的印象。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”尤其是翁学兵老师的课，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通过举例，让学生明白了公分母取最小公倍数比较简便，特别讨论了学生练习中易错的题，重点难点突出，引导学生步步深入理解，扎实掌握，知识目标落实的比较到位。
在教学中，教师只是起着主导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性。
作为新教师，我要学习的还有很多，比如如何激发学生学习兴趣，如何进行设计课堂教学以达到更好的教学效果。
卜老师的课的设计大胆、开放，在教学方法上给我一种全新的感受，她的课建立在学生认真预习的基础上，充分体现了学生是课堂主体的教学原则，对提高学生的自学能力有很大的帮助，体现了素质教育的原则。
对于高年级的学生，教师是可以适当培养学生的预习能力，但有的学生在老师布置了预习作业后，打开课本随便看看，走马观花，预习完毕。
在平时教学中，这样的现象也比较常见，这就需要教师不断引导，教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，取得良好的预习效果。
在平时教学中，可以选择一些学生容易理解的内容让学生先进行预习，要求学生读课本，问问自己“我看懂了什么”“我还有什么没有不懂”“我还想了解什么”，让学生学会感知、理解新知识，同时找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。
同课异构教研活动评价(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师专业发展成为了教育质量提升的关键。
为了促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学效率，我校开展了“同课异构”教研活动。
本次活动旨在通过不同教师对同一教学内容的不同处理，展示教学风格的多样性，促进教师之间的相互学习与反思，从而提升教师的教学能力和专业素养。
二、活动目的1. 通过同课异构，展示不同教师的教学风格，促进教师之间的交流与合作。
2. 帮助教师深入理解教材，挖掘教材内涵，提高教学设计能力。
3. 通过对比分析，促使教师反思自身教学，改进教学方法，提升教学效果。
4. 营造浓厚的教研氛围，促进教师专业成长。
三、活动内容本次教研活动选取了小学语文《草原》这一课作为研究课题。
活动分为三个阶段：课前准备、课堂教学和课后反思。
1. 课前准备（1）各备课组针对《草原》这一课进行集体备课，明确教学目标、重难点，设计教学方案。
（2）各教师根据自身教学风格，对教学方案进行个性化调整。
2. 课堂教学（1）第一位教师展示原教学方案，注重情境创设，引导学生体会草原风光的美。
（2）第二位教师展示个性化教学方案，采用游戏互动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 课后反思（1）各教师针对课堂教学进行自我反思，总结经验教训。
（2）教研组组织讨论，共同分析课堂教学的优点和不足，提出改进措施。
四、活动评价1. 教学目标达成度（1）第一位教师的教学目标基本达成，学生能够感受到草原风光的美。
（2）第二位教师的教学目标达成度更高，学生在游戏互动、小组合作中，不仅感受到了草原风光的美，还学会了如何欣赏美景。
2. 教学方法运用（1）第一位教师注重情境创设，但教学方法较为单一，课堂氛围略显沉闷。
（2）第二位教师教学方法多样，注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。
3. 教学效果（1）第一位教师的教学效果一般，部分学生对草原风光的理解不够深入。
（2）第二位教师的教学效果较好，学生在轻松愉快的氛围中，对草原风光有了更深刻的认识。
部编版九年级语文上册《精神的三间小屋》评课稿
部编版九年级语文上册《精神的三间小屋》评课稿一、前言《精神的三间小屋》是部编版九年级语文上册的一篇课文，该文作者杨绛以三间空房子的比喻，生动地描绘了人的内心世界。
本文将对这篇课文进行全面的评课。
二、课文内容概述《精神的三间小屋》讲述的是一位已经年过九旬的老人，他将人的内心比喻为三间小屋。
第一间小屋是记忆的房间，保存着过去的记忆和经验；第二间小屋是感情的房间，存放着人的情感和感受；第三间小屋是理智的房间，用来思考和决策。
通过讲述这三间小屋，课文表达了作者对人类内心世界的探索和思考。
三、教学目标1.理解课文中的比喻手法，了解作者的表达意图。
2.分析课文中的人物形象和情感描写，提升学生的文学鉴赏能力。
3.通过对课文的讲解，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
4.培养学生的阅读理解能力和写作能力。
四、教学重难点1. 教学重点•分析课文中的比喻手法和修辞手法。
•分析课文中的人物形象和情感描写。
•解读作者对内心世界的思考和表达。
2. 教学难点•培养学生的批判思维能力，理解作者的思想。
•帮助学生理解比喻手法，提升学生的文学鉴赏能力。
五、教学准备1.部编版九年级语文上册教材；2.多媒体设备。
六、教学过程1. 导入与导入问题通过提问的方式导入课文：你认为人的内心世界是什么样的?学生可以依据自己的理解和经验进行回答。
2. 课文导读教师对课文《精神的三间小屋》进行简要导读，介绍作者的背景和写作意图。
同时，向学生提出一些问题，引导学生对课文进行思考和预测。
问题示例: - 为什么作者将人的内心比喻成三间小屋? -你认为这三间小屋分别代表什么?3. 分段阅读与理解教师将课文分为若干段落，要求学生分段阅读，并在阅读后回答问题。
问题示例: - 课文前两段主要介绍了老人的经历，请简要概括一下。
- 作者何以将记忆比喻成一间小屋? - 按照老人的理解，记忆与时间之间有什么关系?4. 比喻手法的分析教师引导学生分析课文中的比喻手法，帮助学生理解作者的表达意图。
初中语文教学课例《精神的三间小屋》课程思政核心素养教学设计及总结反思
出结论，总结反思自己反思自身对自己心灵的关注。
（本文属自读课，我设计一个课时完成。具体教学
过程设计如下:
一、导入
二、出示学习目标。
三、检查自学的情况，
教学过程
检测课文生字词的读音，成语的运用。检查对作者
的情况了解。
当学生进行检测时，对于难理解的词，我再做必要
点拨。
四、学生有感情的再读课文，通过我出示的问题，
爱与恨，第二间盛放事业，第三间安放自身。作者在阐 课例研究综
述这些事理时，思辨色彩较为浓厚，如何让学生明白精 述
神丰富对于人生的意义；如何让学生们在饱含浓郁文采
的字句中体会到：情感、事业、精神应融为一体，才能
成为一个幸福快乐的人。这些都需要老师悉心引导，激
发学生积极思维，有效组织课堂上的小组合作学习，学
神内涵及给予的生活启示。
九年级的学生，即将走出校门，他们已经具有了一 学生学习能
定的自主学习，合作探究能力。运用自主、合作、探究 力分析
的学习方式，能充分激发学生的积极主动学习精神，打
开学生的思维天窗。
在教学过程中，我们应该注意对学生进行学习方法
的指导让学生“会学”，并把课文里面所涉及的情感德
育元素内化为学生自身素养。所以，在本文教学中，我
让学生小组讨论完成。师生对话，生生对话，反省自身，
突破教学目标重难点
五、拓展:让学生畅谈如何去构建自己的精神小屋。
六、课堂小结
七、作业布置
（本文是一篇富有哲理的议论性散文。在此文中，
作者以小屋作比，对人需要什么样的精神生活，又如何
构建自己的精神空间表达了自己独到的见解：若有可
能，要为自己的精神修建三间小屋：第一间盛放对人的
多种修辞手法，将情和理融会一起，是一篇难得一见的
同课异构教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。
本次活动以“语文”学科为例，由两位教师分别执教同一课题，旨在通过对比分析，探讨教学方法，提高教学质量。
二、活动过程1. 同课异构本次活动选定的课题为《沁园春·长沙》。
第一位教师采用传统的讲授法，从词牌、背景、作者等方面对这首词进行了详细讲解，引导学生理解词意。
第二位教师则运用情境教学法，通过播放视频、音乐等手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受词的意境。
2. 课堂观察在两位教师的课堂教学中，我们观察到以下现象：（1）第一位教师注重知识的传授，教学过程较为严谨，但课堂氛围较为沉闷。
（2）第二位教师注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，但部分教学环节略显仓促。
3. 交流讨论在课后，两位教师分别就自己的教学设计、教学方法和教学效果进行了反思，并与其他教师进行了交流讨论。
三、评课意见1. 教学方法（1）第一位教师的教学方法较为传统，注重知识的传授，但忽略了学生的主体地位。
建议在教学中多关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
（2）第二位教师的教学方法较为创新，注重激发学生的学习兴趣，但部分教学环节略显仓促。
建议在保证教学质量的前提下，合理安排教学环节。
2. 教学内容（1）两位教师都对《沁园春·长沙》进行了详细的讲解，但侧重点有所不同。
第一位教师注重词牌、背景和作者的介绍，第二位教师则注重词的意境和情感表达。
（2）建议在教学中，既要注重知识的传授，又要关注学生的情感体验，让学生在理解词意的同时，感受词的意境。
3. 教学效果（1）第一位教师的教学效果较好，学生掌握了词的基本知识，但部分学生可能对词的意境理解不够深入。
（2）第二位教师的教学效果较好，学生能够较好地理解词的意境和情感，但部分学生对词牌、背景和作者的了解不够全面。
四、改进建议1. 教学方法（1）建议教师在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的自主学习能力。
《精神的三间小屋》说课稿(部编版人教社九年级语文上册第9课)
【精品原创】《精神的三间小屋》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好:今天我说课的课题是毕淑敏的《精神的三间小屋》～下面我从以下几个方面说说这堂课的设计。
一、教材分析:《精神的三间小屋》是高教版职业模块第一单元的第三篇课文～这是一篇富有哲理性的议论性散文～通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情～表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。
文章在阐明事理时～既有哲理的思辨色彩～又包含感情,文章综合运用多种修辞手法～将情和理融会一起～是一篇难得一见的美文。
二、学生分析:学生处于高二年级下学期～纪律上～有些放纵自己～学习上～缺乏主动性～思想上～有些浮躁～精神生活显得缺失和空虚,学生的自我认知不够～自强意识较差～对即将走出校门～走上工作岗位既有憧憬～又感迷茫。
此时的他们就像是行驶在大海上却没有航行目标的船只～什么风对他们都不是顺风～他们缺乏对自身心灵和精神生活的关注。
三、教学目标,一,理解“精神的三间小屋”的内涵及关系,,二,体味文章多方设喻～综合运用修辞手法的行文特点,,三,引导学生关注自身心灵～提升精神境界,,四,理解“精神的三间小屋”给予我们的生活启示。
这四个教学目标的设置符合学生的认知规律～既由知识的感知到迁移。
根据本单元的教学目标和重点～结合学生实际～我把目标一确定为课堂教学重点～把目标三和四确定为本课难点。
四、说教法为打开“精神的三间小屋”～带领学生追寻自己的精神小屋～我准备了三把钥匙,一,第一把钥匙——目标教学法:向学生出示本课学习后需掌握的内容～既教学目标。
以此为核心和主线实施课堂教学～并以此来激发学生的学习兴趣与积极性～激励学生为实现教学目标而努力学习～在课堂时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感～激发学生学习兴趣～促使学生更加努力地学习, ,二,第二把钥匙——点拨教学法:针对学生学习过程中存在的知识障碍与思路障碍～启发学生思考～激发学生感情～引导学生主动探素～把学生引入到课文中去～去接受感染～关注自身心灵～陶冶性情～提升学生精神境界, ,三,第三把钥匙——对话教学法:通过问答、谈话、讨论等方式～最大限度激励学生参与～发动学生就课文内容～结合自身进行讨论～找到建立自己精神小屋的有效途径～从而突破教学的难点。
精神的三间小屋》同课异构评课稿
《精神的三间小屋》同课异构评课稿
王晓霞
工作室第一次进行同课异构活动，且讲课的两位老师都在本校有很高的声望，两节课的各有千秋，值得学习的地方不少。
一两位老师都紧扣本文的文体进行教学，在教学设计也突出了议论性散文的特点，议论文的特征和散文化优美的语言，两位老师都对本文中典型的论证方法做了讲解，崔老师引导学生朗读了重点语段，佘老师则是侧重语言的赏析。
二本文结构清晰，内容有内涵，二位老师都对精神的小屋的内涵进行了拓展，这样的课有深度，也有广度。
如崔老师引入王国维的诗句，佘老师则把美丽和健康作比，让深奥的道理变得通俗易懂。
三在与学生互动方面，两位老师都能以学生为主体，关注学生的掌握情况，崔老师设计问题有一定难度，学生个别展示比较出彩。
佘老师学生以小组为单位，注重合作，小组朗读很有气势，学生展示时语言表达非常流畅。
可见学生平时就养成了良好的习惯。
当然，两位老师在内容上也有所侧重，崔老师侧重主题的解读，侧重建精神家园的“开拓”，即比较感性，佘老师侧重文体知识的积累，赏析方法的归纳，然后学以致用，比较理性。
思考：在教学中让“教”和“学”进行自然融合，还需要我们继续努力。
特别优美的语言，学生是否体会到了那份“优美”，又该用什么方法引领学生进入美，也是值得商榷的。
《精神的三间小屋》说课稿
精神的三间小屋导语《精神的三间小屋》是一部充满哲理与情感的小说，作者通过讲述三个不同故事，探讨了人性的诸多层面。
本文档将从故事梗概、主题探讨和人物塑造等方面对这部小说进行分析和解读。
一、故事梗概《精神的三间小屋》是由陈忠实所写的一部长篇小说。
故事共分为三个独立的章节，每个章节描述了一个不同的故事。
以下将对每个章节进行简要梗概。
第一间小屋：《沉默的手》本章节描述了一个小男孩在家庭暴力环境下的成长过程。
父亲是一个酒鬼，经常对孩子和妻子进行殴打。
男孩从小就学会了沉默，他用手中的冰球代替了无言的抗议。
通过痛苦的成长经历，男孩逐渐明白了沉默并不能改变现实，他决定用自己的力量为家庭和平而努力。
第二间小屋：《鸽子奇遇记》本章节讲述了一个关于人与动物之间情感纽带的故事。
主人公小钉子在一个废弃工地发现了一只受伤的鸽子，他没有心狠地将其放归自然，而是决定花费精力护理它。
通过与鸽子的相处，小钉子逐渐懂得了责任与善良，同时也感受到了动物与人之间的情感纽带。
第三间小屋：《大海》本章节讲述了一个关于成长与梦想之间纠葛的故事。
主人公小涛一直梦想着航海，他常常独自站在海边凝望远方。
然而，现实很残酷，小涛因为家庭的原因被迫放弃了自己的梦想。
但他并没有放弃，而是通过读书和积极向上的态度，逐渐找到了自己人生的意义和价值。
二、主题探讨《精神的三间小屋》通过三个不同的故事，探讨了许多主题和哲理。
家庭暴力与沉默在第一间小屋中，作者通过描述男孩在家庭暴力环境下的成长，探讨了家庭暴力对人性的伤害以及沉默带来的消极后果。
小男孩通过冰球来代替他无声的抗议，但最终他明白了沉默并不能解决问题，于是决定用自己的力量去改变家庭的现状。
动物与人的情感纽带在第二间小屋中，作者通过讲述小钉子与鸽子的相处经历，呼唤人们对动物的爱和关怀。
通过与鸽子的相处，小钉子学会了责任与善良，并体会到了动物与人之间的情感纽带，这种情感纽带让他更加珍惜动物的生命。
成长与梦想在第三间小屋中，作者通过描述小涛的成长与梦想之间的挣扎，探讨了成长与梦想的关系。
同课异构教研活动评语(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步推动我校教师的专业发展，提高课堂教学质量，我校于近日开展了同课异构教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，提升课堂教学质量”为主题，旨在通过教师之间的相互交流、借鉴和反思，促进教师的专业成长，推动我校教育教学水平的整体提升。
二、活动过程1. 课前准备本次活动共有四位教师参加，他们分别来自不同的学科，教学内容为同一课题。
在课前，四位教师认真备课，深入研究教材，分析学情，制定教学目标，设计教学方案。
他们积极参与研讨，相互借鉴，取长补短，为活动做好了充分的准备。
2. 课堂展示在课堂展示环节，四位教师分别进行了教学展示。
他们以学生为中心，注重培养学生的核心素养，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在课堂中，教师们展示了各自的教学风格和特色，充分体现了“同课异构”的特点。
3. 课后研讨课后，四位教师进行了深入的研讨。
他们针对各自的教学设计和课堂实施，分析了成功之处和不足之处，并提出了改进意见。
同时，其他教师也积极参与讨论，提出了宝贵的意见和建议。
研讨过程中，大家相互学习，共同进步。
三、活动评价1. 教学目标明确本次活动，四位教师都能准确把握教学目标，注重培养学生的核心素养。
他们在课堂教学中，关注学生的全面发展，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法多样四位教师在课堂教学中，运用了多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。
他们善于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 教学风格鲜明四位教师的教学风格各具特色，他们根据自己的教学特点和学生的实际情况，设计了不同的教学方案。
在课堂展示中，他们展示了各自的教学风采，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 教学效果显著本次活动，四位教师的教学效果显著。
他们在课堂教学中，注重培养学生的核心素养，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。
学生在课堂上的表现积极，学习效果良好。
5. 教师专业成长通过本次活动，四位教师的专业素养得到了进一步提升。
《精神的三间小屋》精品教案-2021年同课异构评比一等奖教案
本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。
作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。
“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。
所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。
本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。
9精神的三间小屋1．理解“精神的三间小屋〞的深刻内涵及其给予的生活启示。
2．学习本文的写作技巧。
3．品味文章具有的独特美学风范的语言，引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
一、导入新课我们今天生活在丰富的信息世界里，人们关注物质上的事物远远多过了精神层面的，这就造成了物质上富有，精神上却很匮乏的现象。
而真正的幸福不仅仅取决于物质上的富有，还需要精神的富足。
精神的富足，可以为人生铸就一种永恒的力量。
那么，人的精神如何富足起来呢？那就必须要给人的精神活动以空间。
今天我们就来学习毕淑敏的?精神的三间小屋?。
二、教学新课目标导学一：初读课文，理清思路1．学生自读课文。
2．按照议论文的根本结构特点给文章分层，理清作者思路。
明确：文章结构第一局部(1—6)：引出话题——如何布置我们的心灵空间。
第二局部(7—17)：分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋〞。
该局部可分为三层：第一层(7—8)：分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。
第二层(9—13)：分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。
第三层(14—17)：分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。
第三局部(18—19)：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望在此根底上把小屋扩建成精神大厦。
(《论教养》《精神的三间小屋》的说理特色- 逐字稿)
“《论教养》《精神的三间小屋》的说理特色”逐字稿【ppt】同学们，大家好，我是来自北京市师达中学的田甜甜老师，在上一节课中，我们通过《敬业与乐业》的学习，初步体会了议论性文章的魅力，今天我们继续学习两篇议论性文章，《论教养》和《精神的三间小屋》，看看作者在文中是如何说清、讲明自己的观点的，从而认识和把握这类文章的说理特色，同时也提升自己的说理、思辨能力。
【ppt】请同学们通读《论教养》，并思考回答一位同学阅读后的质疑：文章的题目是“论教养”，可是从第13段开始，作者开始谈论“风度”，这是不是跑题了？要回答这个问题，首先要理清“教养”与“风度”的关系，这一点在文章里一定会有涉及。
同学们可以尝试着概括文章各段的内容，梳理作者行文思路，完成这两步，上面的问题也就明确了。
通过《敬业与乐业》的学习，同学们都明白了，议论性文章概括内容要格外关注表明作者观点的句子。
我们现在一起来勾画出这些句子，同学们可以暂停视频，认真阅读。
【ppt】好，相信你一定能勾画出下面的句子。
第1段：良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
【ppt】文章开门见山，提出教养来自何处。
【ppt】在第2段，作者用“但是必须了解，什么是真正的教养”这句话，引导我们去思考：真正的教养是什么。
然而作者并没有回答什么是真正的教养，而是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起【ppt】在第5-10自然段连续列举六种在家里、亲属间不适当的表现，说明有这些表现的人就是真正缺乏教养的人。
【ppt】在11-12段又由上面的反例得出自己的观点：“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”。
有了这样的观点，作者用两段文字正面阐释有教养的人的具体表现。
梳理后，我们可以发现，由“哪些是真正缺乏教养的人”到“一个有教养的人的内涵和表现”，上面这两个层次从一反一正两方面论述了“真正的教养是什么”。
【ppt】从第一部分的“教养来自何处”到这一部分的“真正的教养是什么”，作者娓娓道来，层层深入的阐发了自己对教养的认识。
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《精神的三间小屋》听课心得
闫晓旭
9月26日下午，杨文军初中语文名师工作室开展了同课异构活动，五中崔河和一中佘小明老师都执教了《精神的三间小屋》，我受到的启发很大，下面是我听课后的一些想法：
崔河老师的整堂课循序渐进，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
在教学过程中注重随文渗透知识。
由于本节课是一节枯燥的说理文，所以整堂课气氛上显得有些沉闷，学生学习的积极性不高。
佘老师的课知识性很强，将本篇自读课文当作一个例文来讲，充分体现了课文是工具，能力获得是目的的原则，对于这篇自读课文的使用方式上可以说是非常新颖独到。
学生的课堂习惯非常好，赏析前请全班学生齐读，能让学生迅速感知被赏析段落。
每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
佘老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好。
学生活动积极、踊跃，前置预习充分，整个环节前后连贯。
但内容过多，在时间上略显紧凑。