充满灵气的课堂
启迪灵性,让数学课堂充满活力
一
ｌ 对折次数 ｌ １ 平均分的份数 Ｉ
Ｉ ｌ
Ｉ ｌ
ｌ ｌ
ｌ Ｉ
『 Ｉ
（ 好多 学生都仿照前 面的两空提 出一些 与水库 作 Ｉ ｌ 标 准 的 问题 ）
你发现 了什么？学生读题后 ， 的拿起长方形纸 有 师： 同学们说得非常好 。 对 折起来 ， 有的在草稿纸上 画着 。 一会儿 ， 孩子们争先 老师话 音未落 ， 一位男 生举起 了手 ： 老师 ， 我还 能 恐 后地发言 ， 个个都不甘示 弱 ， 堂气 氛相当 的活跃 。 提 。 课 好多学生认 为以水 库做标 准的 ８ 个水果 园全说 完 他们根据 自己的思考说 出了多种 的答案 ： 了， 都惊奇地望着他 。 生 １ 对折 次数 越来越 多 ， ： 平均 分 的份 数也 越来 生： 桃园在葡萄园的（ ） 山查的南面是（ ） 面， 面。 越多 。 原来这 位学生不是 以水库作为标 准 ， 是 以葡 萄 而 生 ２ 平均分 的份数在翻倍 。 ： 园作标 准的。她的 回答 ， 了其他 同学耳 目一新 的感 给 生 ３ 相邻两个份数是 ２ ： 倍关系 。 觉 ， 时课 堂又活跃起来 ， 这 学生 的灵 性被喷发 ， 随后 又 “ 老师 ， 我……我发现 ， 平均分 的份数与对折次数 提了好多 问题 ， 开闸洪水 奔涌 而 出 ， 如 一系 列美好 的 有着密切关 系。” 时 ， 宇皓同学突然插嘴 ， 这 王 可能 因 想法翩 然而至 。在美妙 的想象 中 ， 生不仅感受 到景 学 为他 的发现与众不 同 ， 他显得很 激动 。我一听 ， 呀 ， 色的无 限美 好 ， 开通 了创 新思 维 的渠 道 ， 们 的每 是 还 他 这正是 我们要研究 的 问题 ， 那么 ， 平均 分 的份 数与对 个 回答无不 闪耀着智慧 的火花 。 折的次数之 间有什么关 系呢？来 的正是时候 ， 我心里 三、 动态生成 。 是灵性产生的源泉 暗暗 叫好 ， 连忙说 ， 同学们 注意了 ， 王宇皓 同学有最新 针对课堂教学 中出现的各种生成性 教学资 源 ， 教 发现 ， 大家听一听。同学们停止了讨论与思考 ， 时安 师应从 生命 高度 ， 暂 平等对待 ， 有效 引领学生 ， 用动 态生 静下来 。 成 的观念 营造 真实 、 开放 的课 堂 教 学 ， 及 时 抓 彩 、 并 他举例 道 ： 折一次 ， 对 平均分 的份数是 ２ ； 份 对折 随机 应 变 ，让 学 生 充 分 展示 思 维 过 程 ，显 露 资 源 两次 ， 平均分 的份数是 ２ ×２份 ； 折三 次 ， 均分 的 中 的 “ 对 平 闪光 点 ” 因 此 ， 师 要 尽 量 设 计 一 些 开 放 。 教 份数是 ２Ｘ ２ 。 ２ 份 Ｘ 性 的 问题 情 境 ，给学 生 提 供 更 多 的参 与机会 和成 石激起 千层 浪 ，学 生的灵 性一下子喷发 了 ， 有 功机会 ， 法 留给学生充分 的“ 和“ ” 设 说” 做 的时间和空 的开始议论 ， 的开始举例 验证 ， 堂气 氛一 下子活 间 ， 有 课 让学生 在 自由 、 愉悦 、 和谐 的学 习氛 围中 ， 大胆 实 跃起 来 。这时 ， 课代表严 皆俊 同学 突然 说 ：我可 以概 践 ， “ 主动探 索 ， 充分张扬 自己的个性 ， 为培养学生 的创 括： 对折几 次 ， 平均分 的份数就是几个 ２ 连乘 。” 新 意识提供较好 的素材 和途径 。 苏教版三年级下册第 多么精彩 而完美 的发 言呀 ！得到这个结论 ， 应该 ５ ２页思 考题 ： 有 １ “ ３吨苹 果 ， 大车 每车装 ３吨 ， 每辆
教学巧设“活动” 课堂充满“灵气”
“ 动 ， 课 堂 九蹒 “ 气 ， 结 ， 天 ，
煎 一
教手 俱， 的 萋亲目，所。 ，述 识 学段 蒸应全教 学 眼睹有悟如 讲“是 一 师 淼 又在 意 生 心
物质 的反映” ， 时 我做 了一个这样 的实验 ： 在放
满水的透明玻璃杯 中放一根竹筷 ，让学生观察
讲解也不乏激情飞扬 ， 结果却索然无味 ， 为什么
呢？ 因为没有学生的真正参与 ， 课堂便没有“ 灵
气”也就缺乏活跃的“ ， 气氛 ” 。在教学实践 中， 我深深体会到 ， 在政治课堂上巧妙适度地运用 幽默 、 实验 、 游戏 、 品 、 小 歌曲等活动 ， 不仅可 以
激发学生兴趣 ， 提高教学实效 ， 更重要的是能和 学生共同营造一份“ 灵气”共享快乐 。下面就 ，
害 了我 ， 我那个博士大儿子在 中 日 资企业帮 述各种保护的重要性 ，并按要求列举社会存在 合 日本人干活 ， 我那硕士小儿子在独资企业为韩 的不 良现象。这时 ， ｆ 学生的思维异常活跃 ， 整个 国人干活 ， 他们生产的产 品都和我们 厂里 的产 品竞争 ， 我能不下 岗吗？一石激起千层浪。 ” 刚一
业” 问题的讨 论 中来 ， 课堂气氛极 其活跃 。在
过程井井有条 ， 趣味横生。 学生在“ 游戏” 中提高 了活动能力 、 感受能力和理解能力。一石三鸟，
四、小品” “ 活动。 诱发课堂灵气
讲完 ， 学生便七嘴八舌 ， 主动投入到对“ 三资企 ！ ｊ 何乐而不为？
“ 幽默” 的活动中， 他们很容易地完成了本节课爱 “ 小品” ，是广大人民群众喜闻乐见的一种 的学习。 ０ 文娱节 目，老师可 以利用小 品来激发学生的求 二、实验” “ 活动 ， 增添课堂灵气 － ＿ ， 知欲 寓教于乐。我在讲述《 我国社会 主义初级 在政治课教学 中， 我们借助于 自然科学 的 阶段 的人 口问题》 这一内容时 ， 在上课前组织学
张扬课堂教学灵气 提高地理课教学实效
张扬课堂教学灵气提高地理课教学实效【摘要】：地理课堂教学的灵气，就是指在教师的引导和帮助下，学生学习地理课教材知识和体验生活情境、自主生成时表现出的一种贯穿始终的精神。
本文涉及到了在新课改的大背景下存在的两种不和谐的教学现状，阐述了张扬课堂教学灵气和提高教学实效的具体策略，最后，笔者还对这种教学进行了反思。
【关键词】：张扬灵气提高实效前不久，听了本校一位语文老师上的公开课《孔雀东南飞》，忧郁的吟读、精彩的flash画面，如一缕清香迎面而来，屠洪刚的歌声更是激起大家幽幽的情绪。
我在羡慕这位语文老师之余，不禁在心里思量：地理课是否也可以上得如此清雅又如此含蕴？在一个相当长时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是地理课教学中的突出问题。
在新课程背景下如何进一步促进地理课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
在此，本人就如何“张扬课堂教学灵气，提高地理课的实效性”作一个初步的探究。
一、张扬课堂灵气和实现三维目标的一致性《管子·内业》中说：“灵气在心，一来一逝，其细无内，其大无形”，意思是说：灵气是一种存于内心，现于无形的，只能体会不可言传的精神或风采。
具体地讲，灵气就是基于教材创造主体的内心世界、品格个性，而把要表现的客观事物和教材创造主体的情思、美感、智慧等主观精神融合为一的生命体。
地理课堂教学的灵气，就是指在教师的引导和帮助下，学生学习地理课教材知识和体验生活情境、自主生成时表现出的一种贯穿始终的精神。
这种精神的积淀可以使师生的人格更加健全，师生的情感更加丰富，有利于树立正确的态度和价值观。
如果我们把地理课堂教学视为以“体”的形式展现，以“神”的形式入化，那么，所谓的“体”就是符合学生认知发展规律的学习程序或过程；而“神”便是学生在教师的引导和帮助下，与教师一同融入地理知识，感悟知识，享受知识学习和能力提高的过程。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学活动的本质是交往
教学活动的本质是交往
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。
1、指导性。
在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。
从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。
2、启迪性。
在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。
教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
3、互动性。
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。
在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。
当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。
通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
4、独创性。
在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。
物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
蒋军晶老师的课堂洒脱大气
如果说华老师的讲述是一条珠链的话，那么我就将围绕着这珠链上闪光的珍珠展开，在本次现代与经典观摩课上给我留下印象最深的两位老师分别是浙江省杭州市临平小学第一小学的蒋军晶老师和北京市清华大学附小的窦桂梅老师。
蒋军晶老师的课堂洒脱大气，张弛有度，充满灵气，充满自信，他以生为本的思想在课堂中体现得淋漓尽致，非常佩服他的大家风范，我想没有丰富的文化底蕴，没有潜心的教学研究，没有过人的课堂机智，没有耐心的课堂等待，就没那么样的丰富多彩。
下面我就将在蒋老师课堂上的点滴给大家一起分享。
在教学目标的设计上，蒋老师就只围绕一点：“凤辣子”究竟是怎样的一个人？这一点来进行教学。
蒋老师在教学时，并没有急于让学生知道王熙凤是怎样一个人物，而是让学生通过读文、读文、再读文，在读的过程中去发现王熙凤。
环节一：初读王熙凤，说说对王熙凤的最初印象1、在这个环节上，蒋老师一共提了四个问题：问题一你们觉得这篇课文难读吗？通过老师范读的形式进入课文中。
问题二哪一段最难读？学生马上将目光锁定在描写王熙凤衣着的段落上。
紧接着蒋老师马上抛出第三个问题，王熙凤的衣着打扮给你留下怎样的印象？学生纷纷发言，觉得王熙凤奢华、有钱、爱打扮、爱慕虚荣等等。
然后老师让学生默读课文后提问：从她的言行举止里，你又觉得王熙凤是一个怎样的人呢？在第一遍读文时，学生都认为王熙凤是一个不拘小节、关心人、热情的一个人。
环节二：再读王熙凤，说说对王熙凤的第二印象2、显然学生的认识与整部《红楼梦》中王熙凤的形象出现了严重的偏差。
但是，老师并没有直接否定学生的认识，而是让学生反复读，在范读、表演读过程中让学生发现王熙凤对林黛玉的关心好像有点假，在这个环节上蒋老师是这样进行的：蒋老师提问：你们从哪个地方感受到她热情呢？学生马上找到王熙凤对黛玉说的一席话，蒋老师又问：王熙凤关心到林黛玉的哪些方面？（学生回答年龄、生活、健康、学习等多个方面）接着蒋老师再让学生四人小组讨论王熙凤是否真的关心林黛玉？学生再在反复阅读王熙凤的动作、神态等句子中发现王熙凤原来是个虚伪、溜虚拍马、有心计的一个人。
践行对话教育思想,构建灵动开放课堂
践行对话教育思想，构建灵动开放课堂摘要：“对话”是和谐师生课堂、活跃教学的抓手，“对话”是走进学生心灵的纽带。
通过“对话”教学，去验证陶行知先生课程发展观的“真、活、新”，去感受灵动的课堂，让学生成为课堂的主人，凸显课堂灵气，提升学生良好的个性品质和人文素养，从而实现知识与能力，情感与价值观的有效结合。
关键词：对话；灵动；开放；生活中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0090-01随着浙江省课程深化课程改革推进，在教师们忙于撰写选修课程纲要，开展选修课程教学过程时，笔者蓦然发现：我们的教学其实就是在践行着陶行知先生课程发展观的“真、活、新”。
这里的“真、活、新”是指真教育、真课程，活教育、活课程，好教育、好课程。
陶行知先生“活的教育”思想，就是要与时俱进，要随时随地地拿活的东西去交活的学生，养成活的人才。
现行《高中英语课程标准》反复强调：建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段的英语教学具有指导意义；提供多种选择，构建发展平台，适应个性需求；关注学生情感，努力促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高（1）。
这些观点与陶行知”活教育思想”不谋而合。
“活教育思想”下的高中英语课堂也必将是“活”的、“新”的，充满着朝气、生机、活力，在活动与交流中造就学生良好的个性品质和人文素养。
如何创设活动，搭建展示平台，创设灵动和开放的英语课堂呢？多年教育实践证明，“对话”教育是课堂成功的关键。
1践行“对话”思想，转变教师观念陶行知先生曾经指出：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”笔者认为，无论是教师还是学生都要转变观念，主动重新给自己的角色定位。
1.1更新观念，让学生”动”起来。
《标准》指出：教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、协助者、参与者和合作者。
学生有自主学习的主动性，有乐于探究的积极性，有创新的意识，有合作的愿望，才算是课堂活生生的主人。
让课堂充满灵气
让课堂充满灵气作者：金晓丽来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期教学要激发学生的学习兴趣，要为学生创设自主的学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教学应该是富有激情的，课堂应该是充满灵性的。
教师在尊重学生的个性差异的基础上，要多鼓励学生从不同的角度去思考问题，探索问题，解决问题。
在课堂教学中，要尽可能地为学生创造一个彰显个性的氛围，让课堂焕发活力，让学生在不知不觉中充满灵气，释放个性。
一、兴趣导热，让学生释放灵气传统的课堂基本上是填鸭式的教学，大多数的学生充当的只是听众的角色，学生的学习也就成了一味地被动的学习。
长此以往，学生就会感到学习单调，也就失去学习的热情。
“兴趣”可谓是学生学习的导热体，有了学习的兴趣，学生就能产生强烈的学习欲望，从而由被动变成主动地参与到学习当中来。
因此，教师在课堂教学时，要为学生营造一定的学习环境，让所学知识鲜活起来、灵动起来，从而使学生对所要学习的知识充满好奇，让他们迫切地想去学习。
例如，课前我先通过问题对学生导热：“最近动物王国里发生了一件故事，想知道吗？”问题一提出，不少学生就已经坐不住了，个个都向我投来好奇的眼神，有的就干脆叫起来：“老师，快说，快告诉我们”。
“想知道，并不难，我请大家一起来表演，表演完你就会知道动物王国里的故事了。
”接着，按照学生的要求，把他们分成两大组：一组扮演蚂蚁，一组扮演蝈蝈。
同时，我利用多媒体动画，让学生将自己充分融入角色中，学生热情高涨。
角色表演完之后，让学生根据自己的理解，说说蚂蚁和蝈蝈之间的故事。
扮演蚂蚁的学生都能体验到蚂蚁很勤劳，也很辛苦；扮演蝈蝈的学生也从中体验到蝈蝈的懒惰。
学生个个都畅所欲言，有的还分别给蚂蚁和蝈蝈提出了宝贵的意见。
这样的设计，结合学生的年龄特点，激发他们学生的兴趣；让学生在角色扮演中入情入境，展开想像，激发学生的灵性。
同时，也在无形中锻炼学生的语言表达能力。
二、放飞思维，让学生在灵动中学习在教学中，不同的学生对于字、词、段、文有着不同的理解，教师要引导学生对问题仔细分析，充分思考后发表自己的见解。
让语文教学在道德课堂下充满灵气
让语文教学在道德课堂下充满灵气新课程理念下语文课堂教学，面临着新的挑战。
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以，道德课堂下的语文教学最重要的问题是要让我们的语文教学充满灵气，让我们的学生形成怎样的学习方式。
德国一位教授在考察完中国基础教育时不无感慨地说：“中国的教师真能讲，中国的学生真能考！”这也许是对中国传统课堂教学的最好概括。
在传统的教学中，课堂沉闷、死寂是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。
恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。
”新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是它给思维的“活”提供条件，学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了。
道德课堂下的语文教学就是要为学生学习构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将知识加以综合和应用于实践的机会。
这样的语文教学对于调动学生的积极性、主动性，培养创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。
一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。
语文课程是实施素质教育的载体，语文教学是实施素质教育的舞台。
语文能让人生燃烧激情，语文能伴随人一生。
语文教学应该着眼于两条思路：一是注重语文素养的提升，一是注重语文听、说、读、写能力的培养。
语文素养的培育，可以站在语文听、说、读、写能力的学科立场上来展开，以能力培养促进素养提升。
让语文教学在道德课堂下充满灵气。
道德课堂对老师的要求更加详细，其中教师必备的八大教学素养就值得我们每位老师认真学习和对照。
道德课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。
要设计有效的教学环节，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰。
如何在语文课堂教学中的渗透人文价值教育
如何在语文课堂教学中的渗透人文价值教育鲁沙尔镇第一小学李顺花人文价值教育提出了真理、善行、和平、仁爱、非暴力五大基本理念，如何在小学语文课堂中渗透和培养这些理念呢？下面我将结合自己的教学实践简单谈谈在语文课堂教学中如何渗透人文价值教育。
一、课前静思，营造和谐氛围静思，是一种让师生在短时间内放松的技巧，也可以用来集中孩子们的注意力；从另一个角度来讲，静思也是一种对自我情绪的调整，通过静思可以让情绪平和。
在课前静思，不仅能集中孩子们注意力有利于提高课堂效率，更是教会学生做情绪的主人，学会控制情绪，营造和谐氛围。
静思的方式多样，教师可以尽情发挥自己的主观能动性设计一些静思方式，也可以让学生自己设计小游戏来进行静思活动。
倘若能与课堂教学内容相结合，是最好不过了。
教师可以把课前导入和静思完美结合：比如：讲授课文《触摸春天》时，课前导入可以播放《春天在哪里》的歌曲，引导学生闭上眼睛欣赏，听完后可以让学生说说自己的感受。
在听音乐的时候学生的注意力得到集中；这首曲子又与课题紧密相关，让学生更好地理解课文内容；学生通过欣赏音乐，交流感受，又是一种美学熏陶。
二、课堂互动充满人文熏陶语文课堂永远是充满灵气的课堂。
作为语文教师，应该为这点感到无比幸福。
怎样才能让课堂变得精彩纷呈？让课堂动起来。
怎样才能让课堂“动”得有效？需要有人文价值教育的体现。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”没有爱的课堂，必定死气沉沉，谈何效率？那么，在课堂上如何体现人文价值教育呢？教师一定要谨记自己的主导地位，学生的主体地位。
“师生互动，共同发展”是新课程对语文课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
1、课堂上的微笑如果一名教师板着脸随着上课铃声走进教室，那就意味着接下来的40分钟将是无效的，也意味着学生将忍受40分钟的煎熬。
其实在上课前的一瞬间，微笑的力量是神奇的，它可以抚平学生的忐忑和焦躁，也能让教师自己心情愉悦。
您理想中的科学课堂是什么样子的,有什么意见和建议
您理想中的科学课堂是什么样子的,有什么意见和建
议
我心目中的理想课堂是师生互动的课堂。
老师充满爱心、童心,是学生学习的组织者、引导者、参与者,老师能蹲下身子看孩子,是孩子心声的倾听者。
课堂上,孩子们思维灵动,神采飞扬,敢于创新,善于发现;小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开。
师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想课堂是充满鼓励的课堂,是宽容个性的课堂。
这样的课堂允许孩子的错误存在,但老师积极引导而并非压制,孩子始终充满自信。
叶澜教授说过:理想的课堂没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
我们的课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。
所以我追寻诗意,追求真实,扎实,简约,富有灵气的科学课堂,让课堂成为师生共同成长的摇篮,精神栖息的家园。
努力创设理想课堂,让孩子健康快乐地成长
孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是,作为小学科学教师的我,会思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的科学课堂?给孩子什么样的生活?
在科学课中,如何体现本科学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
我思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我思量着:要把自己的情感传递给学生。
每节课上,我都会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人
生的每一份感悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。
让语文课堂充满灵气和秀气
习课 文 时 就 能 更 好 地把 握 文 章 思 想 情 感 ． 略 小 镇 早 领 晨 的 无 限美 好 的 风 光 ． 发 他 们 对 生 活 、 家 乡 的 热 激 对
爱之情 。
（ ） 以利 用 现 代 教 育 媒 体 形 象 性 、 现 性 的 特 ２可 再
使学生更 多地关注 阅读过 程 ． 而提高 阅读质量 合 从 作 探 究 要 做 好 前 期 准 备 ． 成 学 习 小 组 ． 养 教 学 助 形 培
班 的 车 流 和 人 群 有 了较 丰 厚 的生 活 积 淀 ． 生 在 学 学
（ ） 找 相 关 指 所 创 设 问 题 情 境 能 力 和 调 动 学 ２寻
生生 活经验 与文本信息建 立联系 ． 在激 发兴趣 的同时
也 指 明探 究 方 向 ．通 常我 们 可 采 取 “ 位 法 ” “ 比 ． 换 与 对 法 ” 即让 学 生 联 系生 活 ． 行 对 比或换 位 ． 进 二 、 效 合 作 。 探 究 学 习 有 促 开 展 合 作 探 究 性 阅读 能 把 学 生 的思 维 引 向 深 入 ．
发学 生的学 习欲望 和动机 ， 造 “ 要学 ”“ 想 学 ” 营 我 、我
２创 设 问题 情 境 ． 发 情 感 冲 动 怎 样 才 能 使 学 ． 激
生 从 “ 情 ” “ 情 ” ？ 儿 童 情 感 的产 生 、 展 与 其 人 到 动 呢 发 认 识 紧密 相 联 笔 者 认 为 可 以 通 过 问题 情 境 的 创 设 ． 去 激 发 情 感 冲动 （ ） 示 矛 盾 ． 文 中生 活 与 学 生 的 现 实 生 活 往 １揭 课
ｋ ｎ ａ ・ 堂 聚 焦 ■ ｅｔ ｇｊ ｊ ｏ 课 ａ ｕｉ
让 语 文 课 窒 充 满 灵 乏 和 秀 乞
让课堂绽放“心”光彩论文
让课堂绽放“心”的光彩语文是一门最接近生活的学科,它内容丰富多彩,最富有生活情趣,语文课也应该是学生最感兴趣的课。
然而,由于深受应试教育影响,语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输,语文课堂也失去了应有的生机与灵性。
这种现状与素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分利用各种教学手段,展示语文课堂的情趣与魅力,使语文课堂成为学生求知的乐园。
所以我们的语文教学必须改革,还学生以自由,还学生以情感,更重要的是还学生以灵性、活力。
一、体现自主,还学生以灵性主动性是产生灵性的温床,是产生灵性的基础,如果语文教学中学生只是被动地接受,灵性也就没有了。
所以,我们作为教师不能以自己的想法去左右学生,应多给他们开放、自由的活动空间,让学生自主选择,去独立思考,主动探索,这样既能让学生发挥自身的主动性,又能让学生尝到一种成功的快乐。
有了表达自由、思想自由、行为自由,学生的灵性才能得以挖掘,而培养学生的这种主动意识、自由意识,教师一定要给学生时间自由,并且要认清自身的角色,做好“引导人”,而不是“主宰者”。
因为作家所处时代不同,文化背景有异,人生阅历有别,因此文章风格也大相径庭。
对待不同的文章,阅读的方式不能千篇一律。
比如我们在引导读悟体会时,可这样说:“你能读出什么,愿意把它讲出来与大家一起分享吗?”这样,往往一段话,学生却能仁者见仁,智者见智,说出自己独特的感受,很多时候,会让作为教师的我们惊叹不已。
在学习《船长》等感情色彩浓重的课文时,就可以引导学生带着激情去读,在反复朗读的过程中,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情——读出语言文字中所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所蕴含的寓意、精髓以及言外之意。
语言教材是美的浓缩,它荟萃了古今中外名篇,是艺术性、人文性、科学性的统一。
所选文章大都蕴含着丰富的情感因素,其语言更是准确生动,明晰流畅,蕴藏着建筑之宏伟,绘画之斑斓,音乐之灵韵。
或似促膝轻语,舒缓平稳;或像晨曦璀璨,舒畅明朗,如江河澎湃,粗犷奔放,催人奋进。
打造灵动语文课堂的实践研究
打造灵动语文课堂的实践研究[摘要] 打造灵动课堂对于老师的教学非常重要，作为语文老师在打造灵动课堂的时候，应该微笑着进入课堂，营造一种轻松、祥和的课堂气氛。
另外，还要十分注意新课的导入，让学生很快进入自己精心设计的语文情境。
[关键词] 打造；灵动课堂；语文课堂；实践研究我们都知道，语文课堂就是让同学们在语文教学的过程中既学到知识，又可以促进他们与老师的多元交流，从而提升现实生活运用语文的能力。
打造灵动的语文课堂可以引发学生的感悟、增强学生的体验，最终可以提升学生的认识。
因此，我们在打造灵动课堂的同时，应该积极让学生去思考、去体验、去感悟、去领会。
一、概念的界定“灵动”就是某种事物突然有了灵气。
“灵”指的是灵活、灵机、灵通、灵感、灵秀、灵气等；“动”指的是活动、主动、动作、动向、动态等。
把“灵”与“动”合在一起就是：学生在课堂中持有一种生气、活力、聪慧、敏捷、积极、主动的精神面貌和思维状态。
灵动的校园是人生幸福的源泉，灵动的课堂是学生学习和成长的乐园。
灵动是课堂的火花，是教学的闪光点，是学生智慧发展的火种。
打造一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂，这就是“灵动课堂”。
“灵动课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的灵动与教师的灵动同构共生。
灵动课堂不是狭义的灵气课堂、活动课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。
我们打造的灵动语文课堂，主要包括两层含义：一是以灵动为核心，教师灵活地教，不仅要具有灵活的教学设计，更需要养成灵性的教学素养，进而形成灵通的教学魅力，撰写体现灵动课堂基本精神的教学反思与教学评价。
二是突出学生主体地位，打造引领学生主动发展、具有生命活力、充满学习情趣、富有智慧灵性的课堂，展现学生思维的灵动、方法的灵动、情感的灵动。
捕捉“节外生枝”激发课堂灵气
师能够冷静 分析 ，从 容应 对 ，通过临 场捕捉 ，瞬时设计 与 深化挖掘 ，将 “ 意外 行为” 中的有意 义成分变 成开启 学生 智慧之 门的有 利资源 ，从而使学 生 的个性 得到 了充分 的宣 泄和释放 ，课 堂也就成 为了师生 共 同参 与 、共 同创造 、共 同发展 的空 间。 当然 ，引领需要 有效 的策略 ，它是教师教 学智慧 的集 中体现 ，靠教 师在平 时 的磨砺 中不 断地总结 和
“ 复身 心” 这一 环节所 预设 的 内容 为集体 舞一 恢
（ 这里 笔者把 “ 幸福 舞 ”进行 了改编 ，把 原来 的拍 手 、拍
肩 、跺脚改成了 同时跺棒和跺脚来进行放松练 习。 当教 学 ） 过程进行 到这一环节 的时候 ，学生群 中一 片骚 动并 发 出阵
阵 的喝 彩 声 ，是 什 么 原 因 呢 ？ 我 随 着 学 生 的 目光 望 去 ，原
课堂上 可能发生 的情形 进行 多方面评 估和预 测 ，并 准备一
些应对 预案 ，设计 出多角度 、多层次 、有弹性 的 “ 案” 学 。 只有这 样 ，才 能尽可能 多的促 使 “ 预设 生成 ” 。即使 出现 “ 旁逸斜 出” 也不至 于惊慌 失措 ，如 果 引导得 当 可能 还有 “ 非预设生成 ”的意外 收获 。在实施阶段 ，课程意 识体现在 两方 面 ：一方 面要对课 堂上无价 值 的生成以正确 引导 ，一 方 面对极 富价值 的创造火 花予 以引燃 ，使意外 的信息生 成
宝 贵 的 教 学 资 源 ，从 而 超 越 预 定 的 目标 。 本 节 课 虽 然 最 后
来顾洋 同学 正用前额顶着 体操棒 ，只见他 两手平举 、仰 头 注视 、移动脚步 、调整身体 。周 围同学 的 目光都被 他的前 额顶棒久久 不倒 而吸引 ，有 的 同学 干脆也模仿 起来 。出 于 内心 ，我本想制 止 ，但转 念一想 ，此时如加 以制止 ，学生 表 面上可能 因老师的威严 在行 动上有 所收敛 ，但 内心 肯定 不愉 快 。这 时我 突然来 了灵感 ：是 否可 以换一 下 呢？把原
核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式
核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式作者：章莉来源：《江西教育C》2020年第11期核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调学生的自主发展、合作参与、创新实践等方面的能力。
核心素养是数学教学的目标导向，是数学学习的价值引领，培养学生核心素养是数学教学的重要任务。
核心素养指向下的小学数学课堂是“灵动”的课堂，是充满灵气、学法灵活的课堂，是自主学习、自我发展的课堂，数学“灵动课堂”以学生为主体，以学生自主学习为中心。
“趣思”“互动”“合作”是“灵动课堂”的标志。
现结合“轴对称图形”一课的教学，笔者谈谈核心素养下的小学数学“灵动课堂”教学模式。
一、创设灵智情境，激趣催思传统数学课堂气氛沉闷，学生毫无学习热情。
良好的课堂气氛是学生主动学习的前提，“灵动课堂”是活泼、趣思的课堂，课堂气氛活泼，充满欢乐的气息，学生学习兴趣浓厚、思维活跃、积极主动。
为了实现这一美好愿景，我们可以创设灵智情境，对学生激趣催思。
灵智情境是充满智慧的情境，集趣味性与思考性于一体。
我们要设计富有情感的、形象生动的问题情境，既吸引学生注意，激发学生学习兴趣，又调动学生探究欲望。
例如，在教学“轴对称图形”时，笔者故意穿了一件有图案的衣服，从衣服导入教学，笔者边展示衣服边问学生：“老师的衣服漂亮吗？”“老师的衣服样式很新颖！”“衣服上的图案真漂亮！”学生一个个对衣服充满兴趣，尤其是衣服上那些对称性图案引发了学生的关注。
“你为什么认为图案漂亮？这些美丽的图案有什么特点？”笔者趁机向学生引出“对称”概念。
“这些图案都是对称的，所以看上去很美丽！”一位悟性较高的男生一下子答到要点，也帮助笔者顺其自然地揭示了课题。
二、基于灵性互动，合作探究传统课堂教师是主角，学生是配角，教师讲学生听，教学是单向的传授关系，师生之间缺少互动，学生被动学习，课堂缺乏灵动。
“灵动课堂”是具有灵性的课堂，学生活泼机灵，“灵动课堂”是生本的课堂、合作的课堂。
“3W”问题式灵动课堂教学模式的实践探究
“3W”问题式灵动课堂教学模式的实践探究摘要：让课堂充满灵动的气息是道法课教学所追求的境界。
中学道法课教学以“3W”问题驱动激活灵动课堂模式可以更好地吸引学生对课堂学习的兴趣，丰富课堂学习的创造性和智慧性，并能有效地提升教师的教学效率。
关键词：“3W”问题式灵动课堂教学策略教育部课程改革专家组成员余文森教授认为，“灵动”课堂是“有思想、有智慧、有文化”课堂。
教学中，中学道法课教师掌握好了“3W——what(是什么)、why(为什么)、how(怎样做)”问题驱动器，才能激发学生的学习兴趣，启发学生的理性思维，变学生的被动接受为主动获取知识。
结合新课程《道德与法治》必修模块中的有关内容，笔者在这里就如何利用“3W”问题式建构灵动课堂，谈谈自己的一些观点和做法。
一、“3W”为点，灵动自学问题激发自主，善问激活灵动。
激活灵动课堂，贵在问题设计和提问艺术。
陶行知先生曾说：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”问题，是实现师生思维共鸣的联络点、关键点。
提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是建立在“问题”基础上的师生交流过程。
教学中，有的教师提出问题像泥牛入海，学生面面相觑；有的教师提出问题像抛绣球，学生群起响应。
可见，教师若能熟练掌握“问题驱动”的金点子，就能充分地激发起学生的学习兴趣，引导学生学会自主探究，实现“要学我”为“我要学”的根本转变。
例如：在“敬畏生命”新课导入时，我运用“维和英雄，祖国接你回家”视频，并设问：“国家为什么高规格迎接维和英雄回家？”问题一提出，石沉大海。
学生只蹦出“落叶归根、为国家做出贡献和牺牲”等答案，这明显偏离了“敬畏”轨道，导致老师只能生硬灌输何谓“敬畏”。
究其原因，应该是对设问的切入点和学生的认知特点把握欠佳。
其实，新课导入侧重于引入课题(what)，提问也应遵循从感性认识(what)逐渐提升到理性认知(why＋how)。
后来，我们将问题改为：从敬畏生命角度思考，视频中最能打动你的细节是哪些呢？“给他们披上国旗、三鞠躬、神情小心翼翼、为英雄而流泪”等，这才真正是学生自主发现、独立分析后的答案，才是师生高效互动后对“敬畏”内涵的精彩解读。
灵动课堂 我的追求
实
验 小
是 我们 所 追 求 的 ． 者 认 为 这 样 的 笔
灵 动 课 堂 有 着 更 广 阔 的 内涵
一
学 姚
国 平
灵 动 课 堂是 体 现 “ 放 ” 开
的 课 堂
灵 动 的 课 堂 给学 生更 开放 、 更 自由 的 活 动 空 间 ．让 学 生 自主 选 择， 去独 立 思 考 ， 主动 探 索 。 教 学 在 过 程 中 ．要 让 学 生 学 会 发 现 问题 ．
教研 引 领
“ 动”《 代汉语规范词典》 灵 ，现
解 释 为 ： 活 机 敏 。灵 动课 堂 从 表 灵
师生一 道激动 、 静 、 快 、 哀 、 平 愉 悲 得 意 、 张 ， 整个课 堂 “ 意 ” 紧 让 情 浓
层 看 即灵 活 机 敏 的 课 堂 它 还 有 着
浓 ． 满 着 和 谐 氛 围 充
言语 个 性 的 发 育 与 成 长 对 １ 语 交 际 的 考试 应 予 以 足够 － Ｉ
成 绩 很 好 的学 生 ） 满 意 ， 以 申请 重 考 ； 考 成 绩 还 不 不 可 重 满 意 ，允 许 再 次 申请 重 考 ，直 到 学 生 对 考 试成 绩满 意为
的重 视 ． 真正 操 作 起 来 ， 占分 值 还 不 能低 。 所 儿 童 本 位 理 念 的 考 试 ．要 使学 生感 到 自己是 受 尊 重 的 ． 尊 严 的 ． 应 让 学 生 战 战 兢 兢 ， 要 让 他 们 跃 跃 欲 有 不 而
习语 文 的核 心 是会 感 悟 。教 师 的教 学 应 重 在 创 设 教 学 情 境 让 学 生 去
生命 活 力 ” 灵动 的课 堂 应 该 是焕 。
发生 命力 的课 堂 ．是 师生 思 维 涌动
注重诵读展示,激发语文课堂的灵性
注重诵读展示,激发语文课堂的灵性摘要：诵读是架起文本与读者之间的桥梁、朗读是我国语文教学的传统方法，也应是现代语文课堂的一个重要环节。
学生把课文读得朗朗上口，在琅琅的书声中，就能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，让语文课真正成为充满生命灵性的地方。
关键词：诵读语文课堂生命灵性语文新课标指出：阅读教学是学习、教师、文本之间对话的过程，学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
每个学生都有自己的生活体验、生命体验、情感世界与精神世界，要让学生在读中感受、体验和理解，在读中解读生活。
学生通过阅读文本就能激发自己情绪，通过诵读就能寻找到自己心灵的地方，通过朗读就能找到自己对社会理解的支持，从而引发自己生活的激情，陶冶自己的心灵，解读自己的生活，引导自己对社会生活，对人生的深入感悟。
要回归语文课堂的常态。
“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
”让琅琅的读书声在语文课上奏响精神律动的音符。
学生把课文读得朗朗上口，在琅琅的书声中，就能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，让语文课真正成为充满生命灵性的地方。
一、诵读，让语文课堂充满感动。
诵读是一种有声语言的艺术，诵读教学要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生，使他们的感情与作者发生共鸣。
白居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”“诵”包含两方面的含义，首先是指用高低抑扬的腔调念；其次是指背诵，凭记忆读出来。
“读”指读书念文章。
诵读须调动眼、口、耳、脑等多种器官协同活动，是书面语言的有声化。
在诵读过程中，诵读者把文章中隐含的思维倾向、态度分寸、感情色彩，通过自己的理解和感受，运用声韵、语调、轻重、快慢、语节、语势等形成千姿百态的语流，把书面信息字字句句形之于声并传递给他人。
诵读是言志传神、负载思想感情的一种口语表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。
因此，通过诵读，能深入体味文学作品，达到语言规范，提高语言表现以及陶冶性情，培养高尚审美情趣。
让课堂具有灵性
津
静一会 。 他平静 了一会儿 ， 重新 开始 朗读。 声情 教 学 方 法 灵 活 多样 ， 堂 气 氛 和谐 融 洽 。 充 分 课 并茂 ， 几近完美。静默 了几秒钟 ， 同学们对他报 尊重 学生 的主体地位 ， 生生合作 ， 师生对话。善
以 热烈 的 掌 声 。我 趁 机 说 道 ：其 实 ， 个 人 都 于通过 品读和语言教 学 ， “ 每 引导学生体会课 文的 是 一 座 富 矿 。相 信 你 自己 ， 做 得 更 优 秀 。” 会 这 深刻 意蕴和情 感。善 于新旧知识联 系， 学生 使 绝 不是虚 意的夸 奖、 价 的鼓励 ， 发 自肺 腑 能 够 形 成 阅读 文 言 文 的 能 力 。教 学 效 果好 。 ｌ 廉 是 的赞美与褒扬。我 多么希 望那个程姓 男孩能就 ［ ： 评 人为周 士魁 （ 苏省特级 教 师 ， 注 点 江 此 乐 于开 口诵 读 、 于 学 习语 文 。做 教 师 的 ， 乐 大 原 徐 州市 教 研 室主 任 ） Ｉ
一
起 ， 当孩 子 们 听 得 入 神 的 时 候 ， 戛 然 而 止 ， 也没有脑 筋急转弯的智 慧了。也许 ． 正 我 还将 失去 说 ：最神奇的是它们还会 一节一节往上 长。孩 更 多 ！而 给 予 自由和 宽 容 ， 获反 而更 多。 “ 收
子们， 就让我 们一起 学 习《 笋》 看 看它 怎 么 春 ，
怀， 关注孩子的关注 ， － 凉奇孩子的惊奇 ， 思考孩 堂 多一点活泼 ， 孩子们 才能像小鸭一样在 水 中 子的思考 ， 营造 民主融洽和 自由活泼的氛 围， 促 快 乐地游。在上《 小蝌蚪找妈妈 》 一课 时 ， 我请 使学生积极参与 ， 而启迪智慧， 从 升华感情 。 孩 子 们 猜 猜 蝌 蚪 的妈 妈 是 谁 。“ 蝌 蚪 外 婆 的 是 教 学《 笋》 春 一课 ， 我把 自己在 竹 园拍摄 的 女 儿 。 ” 个调 皮 的 孩 子 回 答 。 教 室里 哄 堂 大 一 那 一 张 张 笋 芽儿 的 照 片放 在 展 示 台上 投 影 ， 孩 笑。我顺水推舟 ：蝌蚪外婆的女 儿有一个好 听 “ 子们睁大眼睛 ， 直夸 ： 哇 ， 美啊 ！” “ 好 我微 笑着 的名 字叫什 么？” 叫青蛙” “ 孩子们欢快地回答。
绿色探究式课程反思
绿色探究式课程反思绿色课堂的教学反思史家营中心小学耿常梅绿色，代表着生命、和谐、阳光。
将“绿色”是一种充满阳光的教育。
我心中的绿色课堂，是一种民主和谐、尊重差异、充满激情、相观而善、张扬个性的课堂，是愉悦轻松的、高效持续的，是“充满生命活力”的课堂，我们追求绿色课堂，践行绿色教育，既要仰望星空，也要脚踏实地。
下面我谈一谈在绿色课堂的中，反思我的优点和不足。
首先，绿色课堂，是民主、和谐、快乐的课堂。
在绿色课堂上，能以饱满的热情和乐观的心态面对课堂，面对每一个孩子，能包容他们的缺点和不足，能耐心的倾听每个学生的发言，能把微笑放在脸上，为他们营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
这样能使学生生动活泼主动地发展，能唤醒学生的想象和创造意识，发挥学生的最大潜能。
在这样的课堂上，充满了宽容、师爱和信任，洋溢着表扬、激励和真诚，收获着成功、信心和希望。
在绿色课堂上，采取灵活多样的教学方式，倡导学生小组合作、互相讨论，在生动的互帮互学的绿色课堂上，不仅促进学生对知识的积累，而且能够培养学生的社会实践能力和创新能力，从而真正达到使学生学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，学会共处，学会生存。
但是教学进度相对来说就比较慢了。
第二，绿色课堂，是尊重差异的课堂。
学生的差异是客观存在的，能尊重差异，正确对待差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在的素质和闪光点，在原有的基础上不断进步的课堂氛围。
在绿色课堂上，针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，布置不同类型不同层次的作业，让每个学生都有一条合适的学习路径，使每个学生都能得到不同的发展。
比如说刘元硕和任建勋这两位同学，写字的速度太慢，两天交不上一本作业，他们也在紧追猛赶可就是看不到光明，我给他们两个留的作业比别人少一半，这样他们能够有时间检查，并能保证质量，看到每天交作业的统计表上示也有他们俩个的红勾，他俩咧开嘴笑了，并且写作业积极认真，自己对自己也充满了信心，逐渐养成习惯后，在慢慢的增加作业量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
充满灵气的课堂，真棒！
苏州市敬文实验小学王洁
语文课程的奠基作用大致可概括为五个方面：（一）奠思想道德教育之基；（二）奠审美教育之基；（三）奠意志品格、学习习惯等非智力因素发展之基；（四）奠智力发展之基；（五）奠语文知识和语文能力之基。
语文教学在培养人、发展人、创造人、为生命奠基方面有得天独厚的条件。
于是“以学生为主，以课本为本”、“课堂为学生发展设计”、“关注学生内心独特感受”……一句句站在教改前沿的话语，仿佛阵阵春风吹到我们的课堂。
课堂因此有了真情的流入，有了生命的激情。
一、“灵气”的课堂是富有生机的课堂
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在语文课堂上，那对文本的每一处解读、每一项训练，绝不只是单纯的对书面符号的识别与运用，期间必定流动着生命的情感的融合和心灵的交汇。
语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。
有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个
语文教学之中，让学生忘情其中，使语文教学所提供的东西，“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担” ，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以收春风化雨、润物无声之功。
盛蕾老师执教的《台湾的蝴蝶谷》，教者提出“一群群的蝴蝶怎么来到蝴蝶谷的？蝴蝶谷是什么景色？你的眼里出现了怎样的景色？”学生如身临其境，令他兴奋，令他深味，从而使这些内容“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，我认为一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌，它是那么的生机盎然，使学生在短短的40分钟之内领悟真、善、美，陶冶心灵。
二、“灵气”的课堂是以生为本的课堂
“以生为本”的课堂是以学生为本，在这样的课堂上，学生的潜能得到开发，天性得到尊重，发展犹如鲜花怒放。
这需要教师有一颗可贵的赤诚之心，更要善于灵活运用学生的学情，来作为可贵的教学资源。
王彦文老师在执教《生命的壮歌——生命桥》时，千方百计开启学生思维的门扉，联想，想象，分析，综合，一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花，“如果你是狩猎人，你会想起什么？从哪些地方看出是约定的？老
羚羊和小羚羊可能是什么关系？”对有创意的见解与心得倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享学习的欢乐。
三、“灵气”的课堂是超越知识的课堂
当前语文教师在教学过程中，如何把握教材，运用教材，非常值得研究。
改变语文教学中繁琐分析的现状，关键的一环是转变教材观，要重新认识语文教材的特性。
既要凭借教材，又要走出教材，超越知识，这样的课堂才会灵气四溢。
叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。
”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
” 然而，在语文教学中，一些教师却不是用教材当“凭借”、当“例子”，而是把自己束缚在教科书中；不是“用”教材，而是“讲”教材；不是当教材的主人，而是成了教材的奴隶。
结果，造成学生根本不用动脑筋就能听明白，降低了教学的思维价值，占用了大量宝贵的教学时间。
我教的《珍珠鸟》，指导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，学生通过“珍珠鸟竟然在作者的肩膀上睡着了！看了这一画面，你
有何感受”这个训练题的个性化思索，加深了对课文的理解和体验，从而受到情感熏陶，明白了“信赖，往往能创造出美好境界”这句话所隐含的层层意思，懂得了如果人与人之间多一份信任，那世界将会更美好。
充满灵气的课堂是一个灵活的、动态的、辩证的课堂。
它把握住了促进学生发展、为学生生命奠基这根红线，知识、能力、情意相通相融，使语文课堂教学充满了灵气和秀气。
哦，充满灵气的课堂，真棒！。