关于师范教育课程设置的思考
高师学前教育专业课程设置问题的思考——基于内江师范学院现状
基 于 内江 师 范 学 院现 状
张 承
宇
６１１） ４ １ ２
（ 内江 师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 四 川 内江 摘
要 ： 我 国教 育 教 学 机构 转 型 的 背 景 下 ， 师 学 前 教 育 专 业 培 养 目标 发 生 了变 化 ， 们 能 否 适 应 社 会 在 高 他
前 教育 专业 培 养 目标 明确 ， 量 相 对 集 中地 担 负 着 力
落在 了高校 的肩 上 。 （ ） ３ 定位 于 培 养 中等 幼 儿 师 范
学校教 师 、 幼教 管理 干部及 幼 教科 研 人 员 ， 理想 与 现
我 国中等幼 Ｊ Ｎ 范学 校师 资培养 的任 务 。 Ｌ 自１７ ９ ８年 一１ ７ ９ ９年先后 恢 复招生 ， 在政 府 的推 动 和支 持下 ， 乱 反 正 后 的高 师 学 前 教 育 专 业 不 断 拨 壮 大起 来 。至 本 世 纪 初 ， 部 分 高 等 师 范 院校 设 置 大
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第 ２ ３卷 第 ５期
（０ ８ ２０）
内江 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＮＥＩＩ Ｊ ＡＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｎｏ ５ Ｖｏ ． ３ ． １２
（ ０ ８ ２０）
高师 学 前 教 育专 业 课 程 设 置 问题 的 思 考
本 科 学前教 育 专 业 定 位 的转 变 ， 引发 了一 系 列
养 目标 、 培养 规格 也应 该 发生 变 化 。（ ） ２ 随着 三级 师
范 向二 级师 范 的过 渡 ， 等幼 师 必 然 慢 慢 萎 缩 进 而 中
收 稿 日期 ：０ ７ １ — ２ ２０— １ Ｏ
对高等师范专科院校数学专业课程设置的思考
对 高 等 师 范 专 科 院 校 数 学 专 业 课 程 设 置 的 思 考
杜俊 涛
（ 名 学 院 高 州 师 范分 院 ， 东 茂名 茂 广 摘 要 ： 文 作 者 通 过 借 鉴 国 内外 （ 其 是 国 外 ） 范教 本 尤 师 育 的 成功 经验 ． 结合 自己 的执 教 经历 ， 目前 中小 学 数 学教 师 对 应 具 备 的基 本 素 质 和 国 内的 就 业 形 势 进 行 了分 析 ，论证 了部 分 专 业 课 程 对 学 生数 学 素 养 的 形 成 有 着 不 同程 度 的 影 响 ， 提 出 了在 不 影响 数 学体 系 完备 的 基 础 上 ． 以 够 用 为标 准 ， 定 应 制 详 尽 的 、 合 学 生 实 际情 况 的 培 养 方 案 ， 符 以在 有 限的 时间 内培 养 学 生 学数 学 、 用数 学 的 能 力 。 关键 词 ： 高等 师 范专 科 院校 数 学专 业 课程 设 置 思考 随 着 我 国经 济 的进 一 步 发 展 ， 国家 对 基 础 教 育 的投 入 逐 年加大 ． 中小 学 教 师 社会 地 位 得 到 了 显 著 提 高 ， 将 会 有 越 来 必 越 多 的 优 秀学 子将 就 业 的 目光 投 向 中小 学 ，对 于 以培 养 义 务 教 育 阶 段 师 资 为 主要 目标 的 高等 师范 专 科 院校 来 讲 ，唯 有 切 实 提 高 教 育 质量 ， 养 出 优 秀 的 中 小 学 师 资 ， 能 在 这 场 新 的 培 才 机 遇 与 挑 战 中 得 到 发展 。但 是 ， 着 基 础 教 育 的 发 展 ， 基 础 随 对 教 育 阶 段 师 资 却 提 出 了 更 高 的要 求 ，而 目前 的 高等 师范 专 科 院校 学 生 的 基 本 素 质却 出现 了下 滑 趋 势 。 此 ． 对 高 等 师范 ． 因 针 专 科 院校 的 实 际情 况 ． 定 出既 符 合 学 生 实 际 情 况 ， 制 又能 满 足 社 会 需 求 的 培 养 方 案 ， 成 为 迫在 眉睫 的事 情 了 。 就 增 强师 范 特 色 。 狠抓 教 育 教 学 技 术 师 范 性 是 师 范 院 校 与 其 它 大 学 的 重 要 区 别 ，是 教 师 职业 和 教师 专 业 化 的 必 然 要 求 ．而 数 学 专 业 素 养 则 是 与 其 它 教育 专 业 的重 要 区别 ． 数 学 教 师 实施 数学 教 学 的理 论 基础 。 范 是 师 性 与数 学 专 业 性 是 数 学 教 育 专 业 的 两 个 方 面 ，在 进 行课 程设 置 的 时候 必 须 统 筹 考 虑 ， 合理 规划 ， 数 学 教 育 专 业 的 学 生 既 使 能 够 系 统地 了解 数 学 科 学 ． 握 必 需 的数 学 专 业 知 识 ， 备 推 掌 具 理 严 谨 、 必 有 据 、 理 化 的 数 学 思 维 习 惯 ， 时 又 能 够 了 解 言 条 同 青 少 年 心理 发 展 规 律 ． 确把 握数 学课 程标 准 ， 合 教 育 科 学 准 结 的一 般 理论 和方 法 ． 用 现代 化 的 教 育 教学 技术 ， 当 地 创 造 利 适 性 地 开 展数 学 教 学 活 动 。 从 发达 国家 的师 范 教 育 的成 功 经 验 来 看 ．重 视 师 范 性 是 他 们 共 有 的 特征 。 例如 ， 国 的 师范 性 课 程 （ 含 教 育 实 习 ） 美 不 占 总 课 时 的１ ％一 ｌ ％ ： 国 的教 育 类 课 时 则 占总 课 时 的２ ％ 以 ７ ８ 英 ０ 上 ；而 日本 、德 国 、俄 罗斯 等 国 的 师范 类 课 程 多 占总 课 时 的 １ ％一 ２ ％ 除 了在 课 时 上 要 给予 保 证 ． ５ Ｏ 发达 国家 师 范 院校 开 设 的 师 范类 课 程 、 开课 形 式 也 是 极 为 丰 富 的 ， 如 ， 国 的 师 例 英 范教 育 中教 育理 论 课 和教 育技 术课 均分 为必 修 和 选 修 两 个 部 分 。 修 课 程 主要 是 教 育 学 、 理 学 等 ， 选 修 则 由 比较 教 育 必 心 而 学 、 文 化 教育 学 、 育行 政管 理 ， 等 课 程 组 成 ； 加 坡 的小 多 教 等 新
学前教育专科课程设置的思考
为 了维 持学 生的可 持续 发展 ，有些 课程 时 间量 需进 行重 新分配 。 比如艺术 类 舞蹈 课 程 ，建 议 由原 来 的 “ 二二 一 ”
的课 程安排 变为 “ 一 二 ”的课 程安
【 作者简介 】 曾
强（９３ ）女 ， １８一 ， 广
（ 责编 黎 原）
西幼儿 师范高等专科学校讲 师。
确保 学前教育大专的教 育教 学质量。
【 关键词】 学前教育 专 科 课程设置
【 文献编码】ｏ１． ６／ｓ ． ５— ｄｉ０ ９９．ｓ ０ ０ ｉ ３ ｊ ｎ４ ｉ
９ ８ （） ０ １．１ ８９Ｃ． １．２ ７ ２ １ ０ 人生 百年 ，立于幼学 ，发 展学前 教
方 向领 域的专业 教师 ，有些学 校是从 学 前 教育 领域 以外 的其他 部 门聘请 教 师充 当学前专 业教师 ，导致对 课程 目标 的理
（ ） 程 开设 的 重 复 性 和 缺 失性 二 课
育具有 重要 意义 。当前 ，学前 教育专 科 学校在探 索 中发 展 ，一 方面其 培养 目标 异于 中专层次 的幼儿 师范学校 ，幼儿 师 范 （ 中专）培养 的 目标 是 “ 有较强 实 具 际操作 能力 的有 一定幼 儿教育 专业特 长 的幼儿教育工作者” 。另～方 面与本科 层 次的学前 教育也 有 区别 ，学前 教育专 业
解 和定位 偏差 的可能性增 大 。比如 ，艺 体 类课程 定位不 准 ：学 前教育专 业艺 术 类课 程没有 明确 的教育 目标 ，教 师授课 过 于艺术 专业化 ，学生 虽然获得 了一 定 的技 能技 巧 ，但 与幼儿教育实际相脱节 ， 导 致学生不 但与 艺术类学 生水平 差距 较 大 ，还偏 离 了幼 儿教育 的实 际。 由于 课 程 目标定 为不准 ，导致 培养 出来 的学 生 艺 体类课 程水平 没有达 到艺术专 业学 生 的水平 ，所 获得 的艺术类 的知识 不能 胜 任幼儿 园工作的需要。
关于我国教师教育课程设置一体化问题的思考及建议
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ０ ９ ２０ ４— ０ ２— ３ １７ —８ ３ （０ ８ ０ ０９ ０ Ｊ
受世界教师 教育 发展 趋 势 的影 响 ， ２ 纪 自 ０世
及培训 的课 程设置 中， 学科 专业 课程 占据 了偏重 的 份量 ， 使得这 一类 课程在师 范院校与普 通院校 中的 设置情况并无悬 殊 ， 在事实上造 成 了教 师在如何 教 的方面知识 匮乏 ， 教师的专业性 体现不 明显 。 ２课程 内容 不能 反 映 当前 科 技 和理 论发 展 的 ． 新成果 ， 且滞后于 中小 学的教育 教学实践 。当前世
法 知识 、 程知识 、 学 内容 知识 、 于学 习者及 课 教育 关 其特 点 的知 识 、 育 背 景 知识 、 于 教育 结 构 、 教 关 目
化 了教 师作 为 “ 授 者 ” 传 的角色 ， 映在 教 师 培养 反
收 稿 日期 ：０ ７—１ 一 ５ ２０ １ Ｏ
作者简介 ： 志强（ ９６ ） 男， 冷 １６ 一 ， 山东海阳人 ， 东大 学教务 处副 处长； 鲁 韩延伦 （ ９ ６ ） 男， 东微 山人 ， 育学博 １６ 一 ， 山 教 士， 鲁东大学心理 与教 育学院副教授 。
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２０ ０ ８年 ７月
鲁东 大学学报 （ 哲学社会科学版 ）
Ｌ ｄｎ ｎｖｒｔ ＪｕｎｌＰ ｉ ｓｐ ｙａ ｄｓｃａ Ｓｉｎｅ ｄ ｉ ） ｕ ｏｇＵ ｉ ｓｙ ｏｒａ（ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｃｅｃｓ ｉｏ ｅ ｉ ｏ ｌ Ｅ ｔｎ
识 的传授者 ” 这一 概念 中扩大 了知识 的重要性而淡
作用 ， 大了其 开设 的门类 ， 并扩 如美 国的 通识 教育 课程涉及语 言类 、 文科 学 、 人 社会 科 学 、 自然 科学 、 保 健教育等 多 门学科 。另 外根据 美 国学 者 舒尔 曼 的研 究 ， 教师应具备 ７种知识 ： 内容知 识 、 一般 教学
对我国本科高等师范教育课程设置改革的思考
第 二 ，必 修 课 安 排 较 多 ，选 修 课 安 排 少 。 由 于 我
国高 等 师 范 院 校 实 行 的 是 学 年 制 教学 制 度 ，课 程 体 系
中必 修 课 安 排 较 多 ，选 修 课 比例 较 小 ，尤 其 是 任 意 选 修 课 更 少 ，一 般 只 有几 门 至十 几 门 。美 国的 师 资 是 由
类 课 程约 占总课 时 的 １ ％，还 有 ｌ 一 ８周 的教 育 实 习 ； ５ ３ｌ
第 三 ，课 程 设 置过 分 专 业 化 ，共 同性 欠 缺 。 由 于 受 体 制 和传 统 文 化 心 理 等 因素 的影 响 ，课 程 设 置过 分 专 业 化 。专 业 之 间 甚 至 同 一 专 业 的 各 门 课 程 间 很 少 发 生 联 系 ，文 理 分 家 ，课 程 面 狭 窄 。从 总 体 上 看 ，学 校 课 程 设 置基 本 上 属 于 学 科 知 识 型 （ 以学 科 为 主 的 ， 是
按 照一 门一 门的学科来组 织） 、理 论 知 识 深 化 型 ，是 “ 深桶 式 ” 的师 范 教 育格 局 。这 种 教育 格 局造 成 学 生 知
一
英 国 教 育专 业 课 程 和教 育 实 习共 占总 课 时 的 ２ ％；联 ５
邦德国教育类课程约 占总课 时的 ３ ．％，以后还有 ｌ ３３ ８
即是 说 ，现 在 掌握 再 多 的知 识 ，如 果 不 与 时俱 进 ，不
计划 、有 意识 发 展人 本 身 ，并 发展 工 具或 手 段 。
方 面是 发 展 人 的 劳动 。发 展 人 和 发 展 人 的 劳 动 ，与 发 展 人 劳动 的工 具 有 本 质 的 区别 ，工 具 是 人 的 外 延 ，工 具 能提 高 人 的劳 动 效 率 ，也 能 提 高 人 的 生 活 质 量 ，但 永 远也 不 能 取 代 人 本 身 。人 要 较好 地 发 展 ，就 要 从 自
对学前教育专业课程设置问题的思考
的意义 在 于 改变 人 性 ， 形 成那 些 朴 质 的 思 维情 感 、 望 以 欲
了 很 大 的 提 高 。幼 儿 园 不 再 是 简 单 看 护 孩 子 的 场 所 ， 而 是 培 养 幼 儿 发 展 、 高 幼 儿 智 力 潜 能 、 养 良 好 性 格 与 提 培 习 惯 的 重 要 教 育 机 构 。其 中 ， 过 学 前 教 育 专 业 课 程 设 通 置 提 高 幼 师 生 专 业 综 合 素 质 ， 日 益 成 为 决 定 学 前 教 育
到世 纪建 设 者 的质 量 ．而． Ｌ 育 的成 败 又 取 决 于幼 儿 ｋ ＤＪ 教
教 师 的本 职任 务 是要 走 向真 实 的 幼儿 教育 工 作 当 中 去 。 只 有理 论 知识 、 离教 育 实 际 是行 不 通 的 ， 竟 我 们所 培 脱 毕
养 的 幼 儿 教 师 要 到 一 线 ，而 不 是 学 者 。 所 以 不 能 本 末 倒
质量 的 关键 。
一
转 变 幼 儿 教 师 的 传统 观 念 ， 他 们也 能 主 动 去 探 究未 来 使
幼 儿 教育 发 展模 式 ， 高认 识 水平 。 提
二 、 业课 程 设置 中的培 养 定 位 问题 专 调 查 表 明 ． 的幼 儿 师范 院校 在职 前 教学 中 ， 幼儿 有 把
置 。 我 们 也不 能 缺少 理 论 知识 ， 论 知 识 的缺 失 势必 影 但 理 ｎｋ Ｊ 教 师 的探 究 能力 ，而缺 少 探 究 能力 也 就 无 法 寻求 ￣ Ｄ ｉ； Ｌ
更 好 的幼 儿教 育 路 子 。
教 师 ． 此 我 们必 须 高 瞻远 瞩 。 取 切 实 可 行 的 策 略提 升 因 采 幼 儿 教师 队伍 的 整体 素 质 。． Ｊ教 师应 具 备 与 时代 精 神 Ｏ Ｌ ｓ 相 通 的教 育 理念 、 儿 教育 的 未来 性 观 念 、 儿教 育 的生 幼 幼 命 性 观 念 、 儿教 育 的社 会 性 观 念 。［ 仅 仅 如 此 ， 要 幼 １ ］ 不 还 具 有公 德性 观念 、 统 美德性 教 育观 念 等 。 做 到这 一 点 ， 传 要 幼 儿 教师 任 重 而道 远 。 雅 斯 贝 尔 斯认 为 教育 所 要 唤 醒 的是 人 的 潜 在 本 质 ，
对高等师范院校师范专业课程设置思考
对高等师范院校师范专业课程设置的思考摘要：新一轮基础教育课程改革，对中学物理教师的教育理念、专业知识、专业技能等诸多方面提出了更高要求，而作为基础教育”母机”的高等师范院校，他的教育在一定程度上已经不能适应新课程对教师素质提出的要求，因此，很有必要对高师的课程及其设置进行改革。
关键词：高等师范院校；新课改；设置课程高师课程最终是为了培养基础教育的教师，而基础教育需要什么样的教师又取决于基础教育新课程对于教学的要求和对学生的培养目标。
所以，高师课程改革的导航灯应该是基础教育新课程的基本理念和指导思想[1]。
（一）教育类课程设置不合理师范院校毕业生与非师范院校毕业生的重要区别在于:师范毕业生必须具备对教师职业的认同及由此而形成的奉献精神，必须具备足以使受教育者顺利接受”教化”的教师人格。
[2] 而教育类课程又是师范生与非师范生本质上的区别，由此可见教育类课程在整个师范生培养过程中有着举足轻重得位置。
从教育类课程结构设置来看,在笔者所调查的几所本科高等师范院校中他们在教学计划中仍然沿用”老三门”的教育类课程设置模式,即教育学、教育心理学和学科教学论三门理论课程。
从课程设置形式上看,教育学、教育心理学和学科教学论被看作是师范专业的公共必修课,且安排在某一固定的学期进行教学,教育类课程的选修课较少。
教育类课程中所开设的教育学和教育心理学由学校统一安排，学科教学论由于学科限制则由各院系自主安排,而且这三门教育类课程之间基本无联系,也就是说,所设置的三门教育类课程由各科教师自行安排教学活动；从高师院校的整体课程结构来看,师范专业课程设置主要分为两大板块:普通教育课程、学科专业课程。
刘捷[3]认为教育学科课程在总课时数中的比例应上升到20%左右。
而我国高师院校的教育类课程，从总体上来看,在整个课程结构中所占比例是比较小的。
因此，很有必要对高等师范院校中的教育类课程进行调整。
（二）专业课程设置方面的问题传统的教师教育强调的是课程与课程间的一一对应。
高等院校师范类音乐专业课程设置的问题与反思
The Science Education Article CollectsNo.1,2021 Sum No.5172021年第1期总第517期摘要课程设置是教育的心脏，在教育中起到至关重要的作用，对于高等院校师范类音乐专业的学生来说，课程的设置尤其关键。
目前，高等院校师范类音乐专业的课程设置存在与培养目标脱节的现象，迫切需要通过课程改革与创新来为学生提供适当的、切实可行的课程体系。
该文通过分析高等院校师范类音乐专业课程设置的问题，期待为音乐教育事业的改革和转型提供新的研究思路。
关键词师范类；音乐专业；课程设置Problems and Reflections on the Curriculum of the Music Major in Normal Universities//LI XuejieAbstract Curriculum is the heart of education,and plays an im-portant role in education.For normal music majors,curriculum is particularly important.At present,the curriculum of the music major in normal universities is out of line with the future training goal.It is urgent to provide students with a proper and practical curriculum system through curriculum reform and innovation. This paper analyzes the problems in the curriculum of the music major in normal universities,expecting to provide new research ideas for the reform and transformation of music education. Key words normal universities;music major;curriculum师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准，对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
对教师教育课程设置一体化的思考及建议
年如一 日的状况没有得到根本改变 ，例如教育专业类 中的 主干课程教育学与心理学 ， 自建 国初到现在 ，几乎在延续 着相 同的体系 。这与学科 的飞速发展是不相称 的，特别 是 当前基础教育课程改革加大 了综合课程 的设置力度 ，重视 各学科 的融合和贯通 ，向教师教 育课 程设置提 出 了挑 战 ， 但这一现实并没能得到及时 的反应 。
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２０ ０ ８年 ９月
河北 大学成 人教 育学 院学报
Ｊｕ ａ ｆ ｕｔＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｆＨｅ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｙ
Ｓｅ ｐ． ２ ８ ００
第 １ Ｏ卷第 ３期
３ 课程 结构 不 合 理 ．
自 １６ ９ ５年法国教育家保 罗 ・ 郎格 朗提 出终 身教 育思 想 以来 ，终身教育 已在世界范 围内得到广泛 的认 同 ，作为 教 育执行者 的教师更应 优先享 受到终 身教 育带来 的果实 。 根 据教师专业发展理论 ，不同成长期 的教师有着不 同的知 识需求 ，其应受到连续性 的、有针对性 的教育与培训 。然 而就我 国教师 的职前培养 、入职教育 和职后 培训 来看 ，由 于承担机构 的条块 分割 ，致使 各个 阶段 的教 育被无 端 割 裂 。在 实践 中，各个阶段 的课程设置取决 于培训者能 够开 出什么课程 ，而不是教师需要什么课程 ，这 一现象在 职后 培 训 中 表 现 的尤 为 明显 。 所 以，我国传统 的师范教育实质上是一 种职前 预备教 育 ，与职后教育没有实质性联 系。而实 际上 ，教 师的专业 成 长 ，包括职前准备和职后提高两部分 ，其 发展是一 体化 的 ，而一体化发展的实质是教师成长 的连续 性 、阶段 性和 发展性 的统 一。一体 化要 求 对教 师专业 发 展 进行 全程 规 划 、总体设计 、通盘考虑 。而现在为职前培养服务 的课 程 体系与为职后培训提高服务 的课程体 系各 自为政 ，互不关 联 。要适应教师教育一体化 的发展 要求 ，必须对职前培养 和职后培训提高 的课程加 以整合 ，使整个教 师教 育阶段的 课 程体系既具有 阶段性 师教育一体化实施 的关键 因素是课程设置 ，教 师教育课程是教师专业化发展的重要保障 ，是提高教师教 育质量的必要条件 。本文尝试就如何构建一体化的教师教 育课程展开论 述 ，以期 为我 国教师 教育 一体 化 改革 提供 借鉴 。
对师范类专业发展的见解
对师范类专业发展的见解一、培养目标师范类专业的培养目标应定位在培养具备教育科学理论、专业知识、教育教学技能和良好师德的高素质教师。
这一目标要求师范生不仅具备扎实的学科知识，还要掌握教育学、心理学等教育理论知识，同时具备班级管理、课堂互动、心理咨询等方面的教育教学技能。
二、课程设置为实现培养目标，师范类专业的课程设置应注重多元化、系统性和实践性。
具体来说，课程应包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践教学环节。
通识教育课程旨在培养师范生的综合素质，学科专业课程注重培养学科知识，教育专业课程强调教育理论知识和教育教学技能，实践教学环节则通过教育见习、实习等方式提高师范生的实际教学能力。
三、教育实践教育实践是师范生培养的重要环节，有助于提高师范生的教育教学技能和解决实际问题的能力。
在实践教学中，应注重对师范生进行课堂管理、教学策略、教学评价等方面的指导，同时加强与中小学的合作，建立稳定的实习基地，为师范生提供更多的实践机会。
四、教师资格认证教师资格认证是保证教师队伍质量的重要手段。
师范类专业应积极推行教师资格认证制度，加强与教育行政部门的合作，确保师范生能够顺利获得教师资格证书。
同时，还应加强对认证标准的制定和实施过程的监督，以提高认证的公信力和有效性。
五、师范生综合素质师范生作为未来的教师，应具备全面的综合素质。
这包括良好的师德、教育教学能力、班级管理能力、沟通协调能力、创新能力和自我发展能力等。
因此，在师范类专业的教学过程中，应注重培养师范生的综合素质，以适应未来教育的需求和发展。
综上所述，师范类专业的发展应关注培养目标、课程设置、教育实践、教师资格认证和师范生综合素质等方面。
通过不断完善培养模式和教学方法，加强与中小学的合作，推行教师资格认证制度，提高师范生的综合素质，为我国教育事业的发展做出积极贡献。
高等师范教育学课程设置引发的思考
经 过 文 献 查 阅 …和 访 谈 调 查 发 现 ． 他 的 师 范 类 教 其 育学 专 业也 在不 同的程 度 上存 在 以ห้องสมุดไป่ตู้ 一些 问题 。经 过初 步 分 析 ，我 从 微 观 层 次 中 得 出 可 能 导 致 以 上 问 题 的 原 因 主要 有 以下 几个 方 面 。 １ 等 教育 阶段课 程 的设 置 和 安 排没 有 统 一 的理 论 ． 高
有 些 高校 课程 设 置 和实施 在 一定 程 度上 偏 离教 育 基 本规 律和 原则 ， 教 育实 践 过程 中出现 一些 重 大失 误 在 ２这 一 问 题 的 提 出 也 是 基 于 对 课 程 以 外 的 一 些 相 关 ． 教 育 问题 的思 考 。 对浩 如 烟海 的课 程 研究 成果 ， 无 意 面 我 再 添 同样论 调 的 赘述 。发 现课 程设 置 实 施 过程 中的 问题
大 ， 文 用案例 分析 的 方 法 ， 一所 高等 师 范 院校 为 例 ， 本 以
窥 豹 之 一 斑 ， 思 高 校 的 课 程 设 置 ． 现 其 中存 在 很 多 的 反 发 不 足 ， 足 以 引 起 我 们 的 重 视 。 这 一 问 题 的 重 视 和 有 效 这 对
业所 学 的 大部 分 主要 课程 如 教育 学 原 理 、 育哲 学 、 学 教 教 法 等 ， 他师 范类 专 业也 都 作为 公 共课 来 开设 ， 一些 专 其 而
乎 有 些 意外 。
一
或 分 散 学 生 的 注 意 力 ） 因 素 ， 生 实 际 的 讲 课 时 数 平 均 等 学
每 人 １ 课 时 左 右 。 这 对 于 一 名 将 来 要 走 上 教 育 教 学 生 涯 ５ 的师范 生来 说 是远 远 不够 的 。
关于高校英语师范专业《教学法》课程设置的思考
【 张 晓静 ． ５ 】 自我 教育 —— 当代 学校 教 育 的 主题 ［ ． 育研 究 ， Ｊ教 】 １９ ，） ９ ４（ ． ４ 【］ ６岳春 莉 ． 少年 思 想政 治 教 育 中 自我 教育 的 问题 研 究【 】 青 Ｄ．
关于高校英语师范专业《 教学法》 课程设置的思考
胡 朝 丽
（ 聊城 大 学外 国语 学 院 ，山东 聊 城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
摘 要 ： 新 英 语 课 程 标 准 的 实 施 对 新 时代 的 英 语 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 实 习 支 教 双 提 高 工 程 的 推 广 更
师 范专业 学 生 对基 础 教 育教 学事 业 的情 感 和 兴趣 ，提 高
从 事外 语 教 学 的 专业 素 质 、文 化 修 养 和 职 业 道德 修 养 ， 树 立 将来 从 事教 师 职业 的理 想和 自信 心 ；要 使 学 生掌 握
一
定 英语 教 学 的基 本 理论 和 基本 知识 。培 养初 步 的 英语
学生 的教 学理 论和教 学 技能 势在 必行 。
教 育 的 目的是 为社会 培养 合 格 的人 才 。 中小 学需 要 的不 仅 仅 是拥 有 大学 文 凭 和 懂 一些 教学 理 论 方 法 的人 ．
而 是具 有 较先 进 的 教学 理 念 、较 强 的教 学 能力 和 完备 的
整 的 。同样 ，道德 、智 力 与艺 术 、生活 层 面 的 自我 教 育 彼 此 间也是 相 互促 进 、相互 联 系 的 ，不 能 孤 立地 发 展 其
２ ｏ ０ ４．
【 周韫 玉． ３ 】 简论 自我教 育［ ． 育研究 ， ０ ， ） Ｊ教 】 ２ ０（ ． ０ ２ ｆ 续 润 华． ４ 】 苏霍 姆 林 斯基 论 学 生 的 自我教 育 ［ ． 国教 育研 Ｊ外 】
关于地方高师院校课程设置的问题及改进措施
显示 ， 目前我 国高等 师范 院校 的专业 课程 约 占 ６ ％， 难 ５ 其 度、 深度 与综 合 性 大学 的相 同专 业 相差 无 几。 与之 相对 的， 体现其存在之根本的师范类课 程却 大多还是 “ 三门” 老 （ 教育学 、 理 学 、 科 教 学法 ） 且 仅 占总课 程 的 ７ ～ 心 学 ， ％ １ ％左右 。不仅各类课 程 比例严 重失调 ， ０ 而且 课程类 型设 置也极不 合 理 ， 现为 学科 课 程多 ， 表 实践 活 动 类课 程 少。 地方 高师 院校教 育课 程 的实 践 基础 尤 为 薄弱 且不 合 理。
第２ 卷 第 ｌ期 ２ ２ ２ ０ 年 ｌ 月 ０８ ２
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ 成 都大Ｖ ｒｉ （ ｄ育科 ｏ ａ Ｓ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｅ ｇ ｕＵｎ 学 学ｔ Ｅ ｕ ａｉｎ版） ｅ ｃ ｓ ｉｏ ） Ｃ ｄ ｉｅｓ 报（ ｃ ｔ学 ｌ ｙ教 ｃ Ｅ ｉ
送合格教师的重任 。而课程设置影响 着人 才培养 的规格和 办学的水平 ， 因此探 究其课 程设置存在 的 问题及 解决措施具有
重要意义 。地方 高师课 程设置存在的主要 问题 ： 一是 师范性不 突 出； 二是 实践 性不足 ； 三是 地方性 缺失 ； 四是人 文精神 匮 乏， 时代性不强 。改进的措施是 ： 一要 增加 教育类课 程 ， 调整课 时分 配， 突出师 范性 ； 二要增加 实践课 比例 ， 延长 实习时间 ，
教育部直属的 ６ 所师范 院校外 的其余各 省 、 市的地方 性师
范院校。包括 高等 师范 专科学校 、 师范学 院和师范大 学三
类 ， 有 鲜 明 的 区域 特 征 ， 现 为 地 方 性 和 师 范 性 。地 方 具 表
基于教师专业化背景的教师教育类课程设置探索与思考
本 的教育方法和技 能的技能型课程 。于此 ，教育 类课程肩负着树立教育观念和培养教学技能的双 重任 务 ，是体现教 师教育 “ 双专业 性 ”的课 程 。 基础教育课程改革在全 国范 围内的实施 ，教师的 专业化素质成为影响其成败 的关键 因素。 国内很 多高校 ，教师教育类课程改革滞后于基础教育改
专业素质 内涵，再 以西藏大学师范专业教 育类课程设置为例 ，分析我 国高校教 育类课程设置现状
及 问题 ，并提 出优 化教 师教 育类课 程设 置 的构 想。 ［ 词】 教 师 专业化 ；教 师教 育类课 程 ；课 程 设置 关键 ［ 中图分 类号］６２３ Ｇ ４． 【 文献标 识码 】 Ａ ［ 章编 号］６４ ３５ （ ０ ）４ ０ ５一 ４ 文 １７ － ６２ ２ １ ０— ０４ Ｏ １
出：应当把教师工作视为专门职业 ，它是一种要求 教师具备经过严格训练以及不断地研究才能获得并 维 持专 业 知 识 及 专 门技 能 的公 共 业 务 。 １８ ９５年 美 国卡 内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表 了 《 国
对教育本质 、规律 和基本特征 的理性认识 与把握
的理 念 类课 程 ，也 包 括 通 过 实 践 环 节 才 能 掌握 基
类课程设置情况来探析西藏大学的教师教育类课程 体系。 １ ． 西藏大学汉语言文学 （ 教育方向 ） 专业毕业 合格标准为 ：总学分 １５ ８ ，其中课程学分 １８ ４ ，实 践 环节 学分 ３ 。 ７ ２ ． 西藏大学汉语言文学 （ 教育方 向 ） 专业课程 由公共基础课 、专业基础课 、专业方 向特色课 、文 化素质交叉课 、实践环节和其他环节组成。其中公 共基础课全为必修课 （ 包括 了马克思主义哲学原 理 、毛泽东思想 、邓小平理论和 “ 三个代表”重要 思想概论 、中国近代史纲要 、思想道德修养与法律 基础 等 ９门课程 ，共 ４ 个 学分 ，约 占总学 分的 ２ ２ ． ％；专业基 础课包括现 代汉语 、写作基 础 、 ２０ ７ 文学概论 、古代 汉语 等 １ ０门必修课 ，共 ７ ３个学 分 ，约 占总学分的 ３ ． ％；专业方 向特色课包括 ９６ ４ 必修课和选修课 （ 必修课包括藏族文学、中学语文 教学法 （ 新课标 ） 、心理学 、教育学 四门必修课 ，
陶行知师范教育课程设置的现实启示
２． 程 设 置 与 实 际 生 活 紧 密联 系 课
猜 谜 语或讲 笑话 的 ，与农 民同乐 。总之 ，学 校 与社
会 打成一 片 ，师生 与农 民打 成一 片 ，老师 与小朋 友 打成 一片 ，处 处是 融成一 体 ，人 人是满 脸春 风 。
５． 程 设 置 与 学 生 日常 活 功 相 结 合 课
陶行 知依 据 日常生 活之所 需 ，在 师范 学校 开设 有招 待 、洒扫 、烹 饪等 教学做 课 程 。学校 流传 的 口 号是 “ 会种 菜 ，不是学 生 ” 不 会做饭 ，不得 毕 不 、“ 业 ”等 。这些 课程 乍听 起来似 乎觉 得 不可思 议 ，但 细细 想来 ，其 实 ，衣食 住行 ，哪 点不 关系 到人生 ？ 哪点 不是 有意 义 的？而这 些课 程 的设置 本 身 已超 乎 书本 知识 的课 程范 畴 ，具有 现实意 义 。
关 键 词 ： 陶行 知 ； 师 范 教 育 ； 课 程 设 置
陶行知 的 教育思 想深 受杜威 的影响 ，他把 师范 教育 的课程 定为 “ 全部的课程包括 了全部的生活 ，一 切 课程 都是 生 活 ，一 切生 活都 是课 程 ，我们 不知 道 什么 是 课 内活动 和 课 外 活 动 的 ，全 部 活 动一 教 学 做。 ”其对 师范教育课程 设置 的思 想 ，对 师范教育 课
庄师范有 ２ ０亩农 田供耕种 ，几亩荒 山供学生造林 、 ０ 采集 植物 、动 物标本 、采集草 药 等 。陶行 知先生 的
理 论 与 实 践 ， 和 我 们 当 前 所 提 的 教 育 与 生 产 劳 动 相
根 据生 活和 社会 发展 的需要 随 时增加 和更 新各 种课 程 。早在 １ １ ，陶行知 就在 新教育 一 文中对 ９ ９年 新课程 的设 置提 出 “ 从社会和个性两方 面来 考虑 ； 要 从社会这方面讲 ，要 问这课程 是否合 乎世界潮流 ，是 否合乎 共和 国精 神 ……… ‘ 从个性 的一 面讲来 ，谁 的 事教谁 ，小孩 子的事教小 孩子 、农人的事 去教农人 ，
对师范类教育学课程优化的有益思考
2182012・11对师范类教育学课程优化的有益思考季思远（阜宁高等师范学校，江苏盐城）【摘要】教育学是师范类院校的一门主要的必修课也是专业课，但多年来有关教育学的教学课程却是那么的不如人意。
重点在于，学生认为教育学是枯燥是无味的，而老师也认为教育学的本身的内容也是空乏的，只有堆积的概念，没有其他让学生感兴趣的东西，正因为如此教育学的教学课程必须优化与改革，否则教育学的课堂教学质量不可能会有提高，学生以后为人师表之后会带来很多不便。
【关键词】师范教育学；课程优化；教学质量师范类院校中的教育学课程的开设是为了培养学生以后为人师表时的教学能力，用一定的教育理念来指导学生，为他们以后步入社会进行教学工作时做好准备。
很多师范院校中学生对教育学课程并不重视，而老师也缺乏一定的课程创新。
正是因为老师与学生的共同原因，教育学课程在师范类院校的效果让人感慨。
然而不论是原因使得这种情况产生，我们都应该针对这一现象，进行改进。
一、教育学教学主要存在的一些问题1.教学方法的错误。
很多教育学的老师，在上课的时候主要是单一讲解那些枯燥的文字为主，然后再分析一些教学案例，这样的课程只看重书本里面的知识跟一些概念，课堂的时间全被老师占用，而学生只是在下面记笔记又或者是埋头大睡，再或者是做一些其他的事情。
而快考试的时候，只背背一些定义，过后就什么也不记得了。
可以说在这样的教学氛围学生是很难有什么兴趣的，加上教育学本身就是枯燥乏味的一门课程，其教育的结果以及质量就可想而知了。
2.教学目的错误。
很多老师认为，教育学的目的就是要把那些教育的理念，以及理论灌输给学生们，因为这样老师们的教学目的才会走进一个错误的盲区。
学生与老师大约都有一个共识，那就是教育学的基本理论会了就行，就是这样老师跟学生才会忽略了学生的实际。
3.教育内容繁杂。
教育学中的理论很多，什么概念、理论、原理以及管理，这些本身就很繁杂，很难激起学生的兴趣，更难调动学生的积极性，更不用说什么主动性了。
新课程理念下教师教育课程设置的思考
范院校（ 综合 大学 师资培训部 ） 专业 必修课程 各 体系仍 然 为学 科 课 程 。而 中小 学 课 程 设 置 自 １９ 年起就 由必修课 、 ９３ 选修课 、 活动课 （Ｏ １ ２Ｏ 年教
月在全国基础教育课程改革实验工作会上 ， 教育 部副部长王湛在《 讲话》 中指 出： 课程改革是整个
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第２卷 第３ ２ 期
２０ ０ ６年 ６月
贵州教育学院学报 （ 社会科学 ）
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关于转型背景下幼师专业的课程设置的思考
幼 等 教 育水 平 ， 就培养年限来讲 ， 最 短需 要 三 才 能 高 质 量 的 教 育 。 从 而 全 面 促 进 我 国 学 加 注 重 对 学 生 的素 质 教 育 和技 能 教 育 ，
为未来的 幼儿教师 ， 其 素 质 如 何 直 接 关 系 幼 师 师资 的 素 养 。 只 有 拥有 高 素 质的 教 师 ，
了大 量 的 课 程 资 源 ， 不 太 适 合 现 代 新 型 的
幼 师 专 业 新 型课 程 体 系 的 建 设应 该 更
到幼儿教 育的质量 。 所 以我 们 要 不 断 提 高 幼 师 教 育 。
摘 要： 在我国， 幼师教 育从ｌ ９ 世纪末 开始萌芽 ， 到民 国时期慢慢 完善 ， 再到２ ０ 世 纪５ ０ 年 代的大规模 起 步阶段 ， 时至今 日， 我 国已经建立 了 较完整 的幼师教 育体 系。 但随着市场经济 改革 的 不断深 入 ， 人 民生活 水平不断提 高， 文化领域和教 育事业也 发生重大变革 ， 社会对 幼儿教 师 的素质和 学历层 次提 出 了更高的要 求 。 在此 背景 下， 幼师教 育管理体 制顺理 成章的 需要进行 不断 的转型 ， 由封 闭走 向 开放 灵 活 。 转型
后 的 首 要 任 务 就 是 课 程 体 系建 设 ， 这 是 专 业 建 设 的核 心 ， 是 最 终 落 实 培 养 目标 的 重 要 手 段 和 基 本 保 证 。 关键 词 ： 幼师转型 幼师专业 课程建设 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｂ ） －Ｏ ２ ６ ０ －０ ２
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优化地方普通师范院校课程设置的几点建议
优化地方普通师范院校课程设置的几点建议师范院校的课程设置是非常重要的，直接关系到学生的专业技能水平和素质教育的质量。
为了提高师范院校课程设置的质量，需要从多个方面进行优化。
以下是我针对师范院校课程设置的几点建议：1. 落实素质教育理念师范院校的课程设置应该充分贯彻国家教育部门提出的素质教育理念，注重学生的全面发展。
除了专业课程外，还应该设置一定比例的人文素质教育课程、体育健身课程、创新创业课程等。
这样可以培养学生的综合素质，提高学生的综合素质，提高学生的综合能力。
2. 优化专业课程设置师范院校应该围绕培养优秀教师的目标，优化专业课程设置，更新课程内容，强化实践环节。
特别是针对教育学、心理学、教育技术等专业课程，要结合最新的教育理论和教育技术，进行及时的调整和更新，以适应社会对优秀教师的需求。
3. 强化实践教学环节师范院校的课程设置要重视实践教学环节。
通过实习、教育实践等环节，让学生在真实的教育场景中进行实践，增强实际操作能力和解决问题的能力。
还可以加强师范院校与各级各类学校的合作，给学生提供更多的实践机会。
4. 强化教师教育在师范院校的课程设置中，应该加强对学生的教师职业道德教育和教育人才培养。
增加专门的教师职业伦理、教育道德规范等方面的课程设置，引导学生树立正确的教育观念、师德师风，做一名合格的教育工作者。
5. 强化学科交叉和跨学科融合师范院校的课程设置应该增加学科交叉和跨学科融合的课程。
通过将不同学科的知识相互渗透、相互交叉融合，来培养学生的综合素质和创新能力。
这样不仅可以加强学科知识的整合性，也有利于培养学生的综合能力。
6. 加强实用性课程设置在师范院校的课程设置中，应该加强实用性课程的设置。
比如教育管理、教学设计、课堂管理、学生心理辅导等实践性强、操作性强的课程，可以提高学生的实际教育能力和解决问题的能力。
7. 强化创新创业教育随着社会的发展，创新创业能力已经成为衡量人才素质的重要指标之一。