教学是一门科学 更是一门艺术

教学是一门科学更是一门艺术

教学中，我们不仅要注重它的科学性，更要注意它的艺术性，要做到科学性与艺术性的统一。在社会生活中，当领导的要讲领导艺术、搞外交的要讲外交艺术、搞推销的要讲推销艺术。同样，搞教学的也要讲教学艺术。艺术的内容很丰富，在工作中指人们富有创造性的工作方式和工作方法。工作艺术水平的高低直接影响工作的质量。教学中，若能很好地将教学的科学性和艺术性巧妙的结合起来，教学将具有广阔的前景，那学生的学习的效益上将会得到新的提高。

1.如何才能提高自己的教学艺术呢?

1.1要不断丰富自己的科学文化知识，用广博的知识充实自己的教学，掌握相关的理论知识，形成科学科学的体系，用理论指导实践，用实践丰富相关理论。不断的提高自身的业务知识，努力提高自己的文化修养，为进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力提供物质基础。做到既要克服教学中的随意性，又要增强教学的灵活性。完善自己的个性，建全自己的人格。老师是人类灵魂的工程师，这一精辟的比喻充分体现了育人的重要性。然而，要做好人类灵魂的工程师，教师必须有较高的内在素养。要塑造学生健康的心灵、崇高的理想、高尚的人格风范，这一切都应从老师的示范做起。老师要充分准确的发挥自身的示范效应，就必须具有完善的个性和健康的人格，也只有如此，教师才会有健康科学的表现艺术。

1.2认清教学艺术的最终目的。教学艺术是教学的一种手段，其目的是为教学服务的。因此，教学艺术是要解决学生如何获得知识，怎样求得发展的问题。它的选择完全取决于教学的对象。和蔼可亲的教学态度有利于协调师生问的亲密关系，风趣幽默的语言有利于学生学习积极性的提高，豁达开朗的个性有利于创造良好的学习氛围。总之无论是学生的身理上、心上、个性特点上、还是知识结构上，无不成为选择教学方式的依据。这就决定了教学艺术的多样性。

1.3教学艺术的内容是广泛的，形式是多样的，常见的教学艺术表现为肢体的、神态的、语言的。在具体的教学实践中，它们是相互联系的、彼此促进的。如果能很好的协调好肢体、神态、语言艺术，教学将会收到很好的效果。

2.教学艺术在实践中的具体运用

2.1巧妙运用肢体语言这门艺术辅助教学

教学实践中我们不难发现，多数学生好动，年龄越小表现越为突出，且具有高创性的学生，无论是思维的跳跃性还是形体的活动性都很强，这是由他们的生理特点决定的。如果我们一堂课自始至终让其抬头、挺胸、坐直、不动、不吵地认真听课，那是做不到的、也是不科学的。如果教师一堂课自始至终在滔滔不绝地进行讲解，再好的教学语言也会让学生乏味。其道理很简单，最佳的学习状态是要能调动学生多种感官参与学习。这样容易消除学生的疲劳感。如果我们既做到了利用高质量的语言组织教学，又利用了切合实际的肢体语言进行辅助，这一

方面调动了学生的听觉器官，也调动了学生的视觉器官，其效果必定很好。

另一方面，不同的学生，其生理发展是有差异的，有的视觉优越于听觉，有的理解能力优越于表达能力，若授课仅靠言传，这无疑忽视了学生生理发展的差异性。对语言感悟能力强的学生适宜言传，对动作感悟能力强的学生适于肢体语言传授。在课堂教学中，有些知识是难以用语言进行表达的，必须借助一定的肢体语言辅助。如“蹒跚、拧、瞅、跨、抽泣、打挠、哆嗦，许多表示动作的词，如果我们选用了恰当的形体语言进行演示，学生就很容易弄懂。

不仅对知识的讲解可借助肢体语言这门艺术，就连组织教学也离不了肢体语言这门艺术。在组织教学中，许多地方我们都要用到“手势”这一肢体语言，只是不同的场合用法不同，同一场合的不同用法效果也会不同。我们要求某个同学站起来回答问题时，可将手掌自然伸向对方，掌心向上可做出“站立”手势，掌心向下可作出“坐下”的手势。这一简单的手掌动作，却刻画出一位和蔼教师形象，进而增进了师生问的友谊。相反，我们用手指直指对方，以示意其站起或坐下，其效果就大不相同了。在人们眼里，用手指直指对方，过多用于命令、指责。手势语言很多。当我们竖起大拇指夸赞学生时，就会给他们带来极大的鼓励，当我们爱抚地拍拍学生时，就会给他带来极大的安慰。

肢体语言不仅表现在手上，还表现在行动上。我们有时会在学生的作文中，看到许多赞美老师的语句：“风度翩翩，大方潇洒……”。在他们的似题中，我们也会看到诸如“高雅的老师，文静的老师，潇洒的老师……”。所有这些，无不说明教师的肢体语言，给学生留下了深刻的印象。

2.2巧妙运用神态语言进辅助教学

常言道：“眼睛是心灵的窗户”，人们可以通过眼神去窥探他人的内心世界。教学中，教师的眼神不仅能组织教学，还是学生的兴奋济、激励棒、安慰语。在任何一堂课里，由于自觉性和生理方面的原因，学生不可能自始至终聚精会神地听课。此时我们就要借助神态语言这门艺术组织教学。将关注目光投向那些开小差的学生，他们的精神就会有所集中，将提示的目光投向捣乱的学生，他们就会有所收敛。尤其对那些怯场的学生，只要我们给予鼓励的目光，就会给他们带来极大的勇气和力量，为他们找回占胜困难的自信。当学生取得一定的成绩时，哪怕是一次小小的成功，他们都会从老师赞许的目光中获得成就感，进而激发自己的学习兴趣。

教学中不仅眼神扮演了重要角色，而且表情艺术也是不可缺少的。有人把脸比作喜、怒、哀、乐的荧光屏。人们的内心活动大多通过面部表情表现出来。如果课堂上用好了表情语言这门艺术，这对教学也将是莫大的帮助。经调查，学生无不喜欢和颜悦色的老师，也无一不怕怒容满面的老师。老师忧虑的表情能唤起学生无限的猜摩；欢喜的表情能带给学生无穷的愉悦；严肃的表情能引起学生高度的警惕；生气的表现能给学生带来不安；发怒的表情能给学生带来恐惧。如果课堂上我们和蔼可亲，微笑教学，一个轻松愉快的课堂气氛就很容易形成，学生在这样的气氛中学习就不感到压抑并利于潜能的挖掘。当学生面临学习的困难或

人生的坎坷时，唯有老师那鼓励的眼神，能给他带来安慰，充满爱抚的表情能给他带来力量。富有启发性的语言，能给他带来希望。

2.3巧妙运用语言艺术进行教学

在诸多艺术领域中，语言艺术最为重要，它是实现师生对话的桥梁，是师生问进行表情达意的工具。如果处理不好语言这门艺术，那是很难搞好教学的。要提高自身的语言艺术，首先应该具有较强的表达功底，其次要有科学的表达方式。

首先，在语言表达功底方面，我们要做到言简意赅，它是说话者思路清晰的集中体现。教学中对任何一个问题的讲解都应做到言简意赅，有的放矢。否则不仅教得吃力、学得也吃力。学生在听课时，他们不仅要强化记忆，还要对教师输入听觉的语言进行筛选，除弃与知识点无关的语言信息。如果教学语言不简炼，这无疑增加了学生“听”的强度，从而会滋“厌听”的情绪。同样，教师的语言如果做不到意思明确，学生不仅达不到学习的目的，还会误导了学生的思路。在教与学这一双边活动过程中，教师无时无刻不起着示范作用，其一言一行无不对学生产生深刻的影响。作为传授知识的重要载体——教学语言，在教学中使用得最多，对学生的影响也最大，因此我们要尽最大努力做到言简意赅。我们要在语言方面为学生发挥良好的示范应，从而为提高学生的口语表达和书面起到潜移默化的作用。

其次，教学语言要有严密的逻辑性。逻辑性强的语言有助于学生分析和推理，有利于学生方便快捷地解决学习中的各种问题，这是由学科知识的循序渐进、严密的逻辑性、课堂教学的严谨性决定的。逻辑性强包括两个方面的含意：一是每句话本身要符合语法逻辑；二是每句话的安排要先后得当，做到层次清楚。在过去的教学中，我们曾会听到这样的感叹：“真不知道这些学生为什么这么笨，讲了老半天还是听不懂”。也许真如教师所说的“学生笨”，也许是教师根本就“没讲好”。如果是后者，别说只讲了半天，就是讲了几天学生也未必听懂。高质量的教学语言不仅能提高教学效率，还有于助组织教学。在过去的教学中，我们会对那些不守纪律的学生大声训诉：“你给我站起来”或“你给我滚出去”，这话无疑不符合逻辑，“站”是学生，“滚”也是学生，为什么要在句问加上“给我”呢?且不深刻剖析它的逻辑性，就是这一祈使的句式。就严重破坏了师生问平等、融洽、和谐的师生关系，极不利于我们教书育人。

再次，教学语言要富有启发性。在学习中学生总会碰到这样或那样的问题，如果教师启发得当，学生就容易化解疑难。如在总结文章主题时，学生往往会无从下手。但只要启发得当，学生就容易概括。就写人记事的文章而言只要我们告诉学生认真阅读，从中找出何时、何地、发生了一件什么事、简练概括出事情的起因、经过、结果。最后分析文章说明了什么或反映了怎样的思想感情，文章的主题不就明确了吗?

最后，教学语言要风趣、幽默。对学生而言学习是艰苦的，同学问的竞争是激烈的，如何使他们保持高昂的学习态势?这就要求我们在教学中努力寻找知识性与趣味性的切合点，为学生创设“愉快教学”，达到最终激发学生学习积极性。