河南省教师招聘考试《幼儿园教育理论综合知识》幼儿教育心理学(第1章 绪 论)【圣才出品】

第1章绪论
一、幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科
幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。

（一）幼儿教育心理学的学科性质
1．幼儿教育心理学的特点
幼儿教育心理学并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，为教师的教育教学提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学能力。

2．幼儿教育心理学的学科定义
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

该定义侧重三个方面：
（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。

（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。

（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。

（二）学习幼儿教育心理学的必要性
1．幼儿的学习与教学有其特殊性
（1）幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。

（2）0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。

（3）0至6岁这一年龄阶段的儿童容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱。

2．游戏是幼儿学习的基本方式
好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。

在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考。

通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。

这些都是幼儿教育心理学独有的重点探讨的问题。

（三）幼儿教育心理学的研究内容
1．幼儿教育心理学的研究内容
（1）幼儿学习者
幼儿教育心理学研究的是作为学习者的幼儿。

幼儿学习有其特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有着差异，而且在学习方式与方法上也有所不同。

幼儿的学习特点不仅影响其学习过程与学习方式，而且也影响教师的教育教学活动。

（2）幼儿教育者
①幼儿教育者，主要指幼儿园的教师，也包括幼儿园的其他工作人员。

幼儿教师为幼儿提供学习经验，创设有效学习的良好环境，用以影响幼儿的学习与成长。

②幼儿教师是幼儿教育心理学中的重要变量。

在家庭里父母及其他成人实际上也是幼儿的教育者。

幼儿园教师的角色与作用比中小学教师更为多样化，他们不仅是幼儿学习的促进者、
支持者、帮助者，而且还是幼儿学习环境的创设者。

（3）环境与教学
教师根据幼儿学习的特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。

2．幼儿教育心理学的变量
幼儿教育心理学涉及三个变量：幼儿、教师和环境，同时与学习心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学（主要指有效课堂环境的设计）等密不可分。

二、幼儿教育心理学的任务
（一）揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
幼儿教育心理学作为一门学科的历史并不长，很多方面都值得研究与探讨，特别是根据幼儿发展特点，促进幼儿的学习与发展，幼儿学习的基本方式、特点与规律，游戏在幼儿学习与发展中的重要作用，幼儿认知、语言、社会性等领域学习与发展的特征与规律等，还需要深入系统地研究。

（二）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论
幼儿教育心理学的发展，首先要加强基本规律研究和学科理论体系的构建，形成富有幼儿学习与教育教学特点的理论体系。

（三）科学指导幼儿园教师的教学实践
幼儿教育心理学应将理论与原则用于指导幼儿园教师的教学实践工作，帮助他们科学、有效地促进幼儿的学习与发展。

幼儿教育心理学要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点以及科学的幼儿教育教学方法，并促进幼儿学习，实施有效教学。

三、幼儿教育心理学的发展历程
（一）萌芽期（The Initiative Period）：18世纪至20世纪四五十年代
严格地说，这一时期，幼儿教育心理学尚未成为一门独立的学科。

1．萌芽期特点：思想散见于一些学者的著作和研究中。

2．萌芽期三位主要代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。

（1）卢梭（Rousseau，J.J.，1712～1778）
①简介：卢梭，18世纪法国启蒙思想家，是最早从幼儿心理发展和学习特点的角度论述儿童教育的学者。

代表著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

②主要观点：幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。

③意义：他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视儿童教育的研究开启了先河。

关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看做是最早的幼儿教育心理学思想。

（2）福禄培尔（Froebel，F.W.，1782～1852）
①简介：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。

②主要观点
a．儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。

b．强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位。

婴幼期是人生最为重要的时期，真正的“人的教育”应从此时开始。

c．幼儿教育应以游戏为基础，让幼儿的内在需要和愿望在生动活泼的游戏中得到满足。

③意义：由福禄培尔确立的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。

（3）蒙台梭利（Montessori，M.，1870～1952）
①主要观点
a．本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。

教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。

b．重视幼儿（3～7岁）的感官教育，认为这一时期既是感觉运动能力发展的敏感期，也是感受活动和智能互相关联形成的时期。

②意义：以幼儿的感知觉发展为基础，蒙台梭利设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育，被后人称之为“蒙台梭利教学法”。

蒙台梭利的思想对幼儿教育心理学的发展，提供了重要的基础。

（二）初创期（The Establishing Period）：20世纪60年代至80年代
初创期，教育与心理学者更加关注学习在幼儿发展与教育中的重要地位。

这一时期有一个显著的现象：各种幼儿教育方案层出不穷。

1．直接教学方案
20世纪60年代，贝雷特（Bereiter，C.）和英格曼（Engelmann）依据行为主义学派的学习理论与原则创建了直接教学模式。

它是行为主义学习理论在幼儿教育领域较早应用的成功例子，特别针对处境不利（主要指家庭经济条件差）的儿童，为其提供早期补偿教育——继续追踪方案（Project Follow Through）。

2．认知主义教育方案
（1）美国威斯康星大学实验幼儿园的“奥苏贝尔方案”（Ausubelian Program），是以认
知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。

（2）“奥苏贝尔方案”的基础是三种认知学习理论：①奥苏贝尔的学习理论；②布鲁纳的发现学习理论；③皮亚杰的发展理论。

3．建构主义教育方案
建构主义有多种流派，如个人建构主义、社会建构主义、批判建构主义、激进建构主义等。

其中，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要有两种。

（1）凯米一德芙里斯的幼儿教育方案
在教学设计上，凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则：
①能动性原则：知识的获得是个体能动的过程，幼儿的学习必须成为主动探索、自我思考、提问、比较与争论的过程；为儿童提供主动学习的机会，创造良好的学习气氛和环境是教学的根本原则。

②充实性原则：教学的目的不在于超越阶段的“加速”发展，而是在于每个阶段为幼儿的学习与发展打下扎实基础。

③结构化原则：广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。

结构化的知识经验可以帮助幼儿理解和处理新问题，同时进一步完善其知识结构。

（2）海伊／斯科普幼儿教育方案
①海伊／斯科普幼儿教育方案从皮亚杰建构主义学习理论中提取了两个最重要的原则：a．个体智能的发展有可以预见的序列。

学前儿童（3～8岁）处于前运算阶段，教育教学方法也要与这一阶段相对应，而不能拔苗助长。

b．儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分。

幼儿的学习与发展主要不是通过教师的直接教授而获得的，而是经由儿童自主、积极建构的过程。

②这一教育方案最大的特点是以幼儿的主动学习为核心，围绕幼儿学习所经历的一系列“关。