《做最好的班主任》--李镇西编辑版

李镇西做最好的班主任

1.思想类

∙班主任工作可以锻炼一个人的组织、协调、应变、沟通能力。

∙教育，每天都充满悬念。

∙每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。

∙以心灵塑造心灵，以人格塑造人格。

∙如果你对职业不满意，有两个办法可以选择——要么改变职业，要么改变心态。

∙班主任幸福感的丧失是由于远离学生，拒绝变化。心灵距离拉大，不愿意去适应已经变化了的社会、时代、学生。

∙一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。——苏霍姆林斯基

∙变事务应付为教育科研。把自己所带的班级当做自己的教育科研基地。

∙变个人权威为集体意志。过分注重个人权威，不要什么事情都不放心，都要亲自过问，

要变为“我们的学生集体”。

∙变孤军奋战为师生合作。大胆放手民主管理，班主任主要是学生思想教育与班级常规管理。班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担。教师对学生的信任可以使学生产生自觉

性。

∙对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达。他说了以后，既无伤你一根毫毛，又有助于他调节心理平衡，有什么不可以的呢？

∙童心、爱心、责任心

∙专家、思想家、心理学家

∙民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。今日的学生，是将来的公民。陶行知49

∙真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。

约翰克里斯朵夫傅雷译

∙教育，首先是人学。苏霍姆林斯基我是孩子最信任的人吗？

苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社北京2010年5月第25次印刷

∙学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”

就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够

做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这

是教育技巧的一个非常重要的因素。P1

∙教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。P2 ∙他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不

会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。3

∙把紧张的脑力劳动安排在他起床的前8个到10个小时的时间里。71

∙在年级尚轻的时候，应该先做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢？

要做的事情很多，但首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。你面前的道路还很长。在这条道路上，你将看到各种人的最预想不到的命运。94

我建议你每个月买三本书：1关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；2关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；3关于人（特别是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。

∙为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。

∙占据你的注意中心的的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当努力向它攀登。

∙请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。96

∙请你记住，教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美（包括自然界的美和你

的学生的内心美）。自己喜爱栽种和培植果树。98

∙如果一个人思考过的材料比教科书里记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记就不会死记硬背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程了。102

∙不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。

∙很重要的一点就是要使母亲和父亲也能守护着儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他的进步而高兴，关心他的成功和忧愁。116

∙教师的任务就是，要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态，并赋予这种紧张感以积极的性质。这时就需要更明确地向学生指出他们应当努力去达到的目的。159

∙儿童教学使课堂形式多样化。一发现孩子们的目光黯淡了，就赶紧收场，换种形式。

∙他们不是采取特别的措施，而是靠讲课的内容。176

∙教会学习和思考。所谓在“课堂上不浪费1分钟”，“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”—可能在教育人这件精雕细刻的工作中，在没有比这种做法更为有害的了。177

∙如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。178

∙究竟什么是掌握知识？这就是让事务和事实、现象和事件在一

定意义上成为少年学生自己的东西。225

∙当讲授的内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。

∙讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋。

∙实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定份额的新的东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。231

∙教师引用的补充材料（鲜明生动的事实）越多，则学生对主要的、基本的东西理解得就越深刻，记忆得就越牢固。教师在文学、历史课上引用的补充事实越多，学生对于政治的、道德的、审美的思想思考得就越深入，体验得就越深刻；而哪里有对于思想的情绪的感知，哪里就有不随意识记。278

∙在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。

知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。236

∙我们的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精