高中英语教育叙事范文
教学叙事案例高中英语
教学叙事案例高中英语High School English":Teaching English at the high school level can be a challenging yet rewarding experience. As an educator, I have had the opportunity to work with diverse students and implement various instructional strategies to foster their language development and academic growth. In this narrative case study, I will share my experiences and insights from teaching English to a group of high school students.The class I was assigned to teach was a 10th-grade English literature course, comprising 25 students with varying levels of proficiency in the language. One of the primary goals I set for myself was to create a inclusive and engaging learning environment that would cater to the diverse needs and learning styles of my students.To begin, I conducted a thorough assessment of the students' prior knowledge and skills. This allowed me to identify their strengths, weaknesses, and areas that required additional support. I was particularly interested in understanding their familiarity with literary analysis, their reading comprehension abilities, and their confidence in expressing their ideas through written and oral communication.Based on the assessment results, I designed a comprehensive curriculum that balanced the study of classic literary works with opportunities for students to develop their critical thinking, problem-solving, and communication skills. I carefully selected a range of texts, including novels, short stories, and poetry, that would not only expose the students to diverse literary genres but also challenge them to explore complex themes and universal human experiences.One of the key instructional strategies I employed was the use of interactive, student-centered activities. Instead of relying solely on lecture-based lessons, I incorporated group discussions, collaborative projects, and interactive presentations. This approach encouraged the students to actively engage with the material, share their perspectives, and learn from one another.For example, when we studied Harper Lee's "To Kill a Mockingbird," I divided the class into small groups and assigned each group a different theme or character to analyze. The students were tasked with conducting research, identifying relevant textual evidence, and preparing a presentation to share their findings with the class. This not only deepened their understanding of the novel but also developed their research, critical thinking, and public speaking skills.Furthermore, I placed a strong emphasis on the development ofwriting skills. Throughout the course, the students were required to complete various writing assignments, ranging from literary analyses to personal narratives. I provided detailed feedback on their work, focusing on aspects such as organization, coherence, and the use of evidence to support their arguments.One particularly memorable assignment was a creative writing exercise in which the students were asked to reimagine the ending of a classic short story. The students' imaginative and thought-provoking responses not only demonstrated their understanding of the original text but also showcased their ability to think critically and express their ideas in a compelling manner.In addition to the academic components of the course, I also recognized the importance of fostering a positive and supportive classroom environment. I made a conscious effort to get to know my students on an individual level, to understand their unique backgrounds, interests, and learning needs. This allowed me to tailor my instructional approach and provide personalized support when necessary.One student, in particular, stood out to me during this process. Emily was a quiet and reserved student who initially struggled with the demands of the course. However, through my one-on-one interactions with her, I discovered that she had a deep passion forpoetry and a keen eye for literary analysis. I encouraged her to share her insights during class discussions and to incorporate her love of poetry into her writing assignments.Over the course of the semester, I witnessed a remarkable transformation in Emily. She became more confident in her abilities, actively participated in class, and produced exceptional work that showcased her analytical and creative skills. This experience reinforced my belief in the power of personalized instruction and the importance of recognizing and nurturing each student's individual strengths and talents.Throughout the teaching experience, I also faced several challenges that required me to adapt and refine my instructional strategies. For instance, I encountered students with diverse learning styles, some of whom preferred visual aids, while others thrived in hands-on activities. I had to be flexible and incorporate a range of teaching methods to ensure that all students could access the content and engage with the material effectively.Additionally, I had to navigate the complexities of teaching sensitive topics, such as social injustice and cultural diversity, which were often present in the literary works we studied. I approached these discussions with empathy, sensitivity, and a commitment to fostering open and respectful dialogues among my students.Despite the challenges, the overall experience of teaching high school English was deeply rewarding. Witnessing the growth and development of my students, both academically and personally, was truly gratifying. I saw them evolve from passive recipients of information to active, critical thinkers who could articulate their ideas with confidence and clarity.In reflecting on this teaching narrative, I have gained valuable insights that will inform my future practice. I have learned the importance of adapting to the unique needs and learning styles of each student, the significance of creating a inclusive and supportive classroom environment, and the power of incorporating interactive and student-centered instructional strategies.As I continue on my journey as an educator, I am committed to building upon these experiences and constantly seeking ways to improve my teaching practice. By staying attuned to the ever-changing needs of my students and the evolving landscape of education, I hope to continue making a meaningful impact on the lives of the young people I have the privilege of teaching.。
中学英语教师教育叙事
中学英语教师教育叙事叙事一：我的中学英语教师教育之旅作为一名中学英语教师，在这个职业中经历了许多宝贵的教育叙事。
我始终坚信，教育不仅是传递知识的过程，更重要的是塑造学生的人格和价值观。
下面我将分享一些我在中学英语教育中的叙事体验，以及对教育的深刻理解。
叙事一：培养学生的自信心记得在我刚开始教育职业生涯的时候，我遇到了一个非常内向而缺乏自信的学生。
他对自己的英语水平没有信心，在课堂上很少敢举手回答问题。
我深刻意识到，如果我不能帮助这个学生建立自信心，他将无法展示自己的潜力。
为了解决这个问题，我决定采用一种积极的教学方法。
首先，我鼓励他在课堂上大胆发言，并肯定他的尝试。
然后，我给他提供额外的辅导时间，帮助他克服困难并提高他的英语水平。
最重要的是，我努力让他相信自己有能力。
通过这些努力，他逐渐变得更加自信，在课堂上变得活跃起来，并在英语考试中取得了很大进步。
这段经历让我意识到，培养学生的自信心对于他们的整个人生都非常重要。
叙事二：教导学生的宽容心和理解力作为中学英语教师，我深知英语不仅是一门学科，更是一种跨文化的交流方式。
我希望我的学生能够拥有宽容心和理解力，去欣赏和尊重不同国家和文化的差异。
在一次课堂上，我引导学生们讨论不同国家和地区的传统和习俗。
在这个过程中，我鼓励学生们分享自己的文化背景和经验，并尊重他人的观点。
通过这个活动，学生们学会了接受和欣赏不同文化的差异，并且认识到文化多样性的重要性。
叙事三：激发学生的学习兴趣在中学阶段，学生们常常面临许多学习上的挑战和困扰。
作为一名教师，我认为激发学生的学习兴趣至关重要。
只有当学生们对学习产生兴趣，他们才能更加专注和投入。
为了激发学生的学习兴趣，我注重创造丰富多样的教学环境。
我尝试使用多媒体教学，让课堂变得生动有趣。
我还鼓励学生们参与课堂讨论和小组活动，让他们积极主动地参与学习过程。
通过这些方法，我发现学生们的学习兴趣得到了极大的提升，他们变得更加主动地探索英语知识，并取得了显著的成绩。
高中英语教学叙事3篇
高中英语教学叙事3篇高中英语主要是对高中课改后的全国高考英语试题课标卷进行全面分析，旨在帮助中学英语教师和高三学生详细了解高考命题方向及今后命题的趋势。
本文是高中英语的教学叙事，欢迎阅读。
高中英语教学叙事一：讲台上，我，立。
讲台下，学生，坐。
教室外，阳光，暖。
教室内，目光，炽。
理想的课堂环境大概就是这样了。
作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上……阅读理解。
题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。
看到breakfast，早餐。
这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，决定抓住时机，时刻提醒大家注意基本知识的掌握和回顾复习。
我问道：“What’s the Chinese meaning of breakfast?”“早饭!”“早餐!”大家迅速的给出了正确答案。
紧接着，我又问道：“And how do we call the meal we have at noon and in the eveing?”“Lunch!”“Dinner!”“Good!”看来大家对基本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛!每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个复合词：brunch。
所以，我趁热打铁：“If you get up late in the morning, maybe at 10 a.m., the meal you eat is called breakfast or lunch or…”我故意拖长了声调，提示大家应该还有另一种答案。
这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。
几秒钟后，一个男生大声说：“还叫breakfast!”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。
男生站起来，略带尴尬的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。
所以应该还是breakfast。
”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。
高中作业教育叙事英语作文
高中作业教育叙事英语作文1. It was a sunny day, and I was sitting in my high school classroom, trying to focus on the teacher's lecture. But my mind kept wandering, and I couldn't help but think about the upcoming basketball game.2. The game was a big deal for our school, and everyone was excited. The gymnasium was filled with cheering students, and the energy was contagious. I couldn't wait to step onto the court and show off my skills.3. As the game started, I felt a rush of adrenaline. I dribbled the ball down the court, dodging defenders with ease. I made a quick pass to my teammate, who scored the first basket of the game. The crowd erupted in cheers, and I couldn't help but smile.4. Throughout the game, we played with intensity and determination. We hustled for loose balls, made precision passes, and executed flawless plays. The crowd cheered uson, and their support fueled our motivation.5. However, it wasn't all smooth sailing. The opposing team fought back, and the game became more intense. Wefaced tough defense, missed shots, and made mistakes. Butwe didn't give up. We encouraged each other, stayed focused, and kept pushing forward.6. With only a few minutes left in the game, we were down by two points. The tension in the gym was palpable. I knew that this was our moment to shine. I dribbled the ball, drove to the basket, and made a layup, tying the game.7. The crowd went wild, and I could feel the energy surge through my body. We had a chance to win this game. We played tight defense, stole the ball, and scored another basket. With seconds left on the clock, we were up by two points.8. The opposing team had one last chance to tie the game. They took a shot, but it missed. The final buzzer sounded, and we had won. The gym erupted in cheers, and myteammates and I celebrated our victory.9. As I walked off the court, I couldn't help but feela sense of accomplishment. We had worked hard, fought through challenges, and came out on top. It was a lesson in perseverance and teamwork that I would never forget.10. The basketball game taught me the importance of never giving up and always believing in myself. It showed me that with hard work and determination, anything is possible. It was a defining moment in my high school experience, and one that I would cherish forever.。
高中英语教育叙事范文
高中英语教育叙事范文导读：本文高中英语教育叙事范文，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
高中英语教育叙事范文1 今年九月新开学不久，发现自己所教的高三的一名学生情绪及其不对，烦躁不安，上课明显坐不住，上课也不跟着老师走。
听写时不交卷，作业不完成。
我看在眼里，急在心里。
于是关切的问他发生了什么事，他没有立刻回答我的问题，而是很无助的问我：“人为什么活着?”突然听到这样话，我预感到问题严重，就马上追问其原因，他犹豫了一会说：“马上就要高考了，可我的英语怎么也上不去，很努力地背单词，可总是记不住，一点希望都没有了。
这学期，学校安排我从中途接一个高三理科班，这位同学的情况我不太清楚，后来从多方了解到：他中考英语才考了70分，英语基础差，没有兴趣。
高一和高二学习一直很吃力，高二结束后的暑假请过家教，可效果并不如人意。
他其它学科成绩不错，只是英语差，总分上不去，上大学的梦想不能实现。
他父母给他的压力也很大，所以很绝望，才有了上述表现。
高中词汇的学习是英语学习中的难点，而词汇是英语学习的一个重要组成部分。
正如 D. A. Willkins, 在他的 Linguistics in Language Teaching (1978) 一书中这样写到：“没有语法，能交流的很少;而没有词汇，则什么也不能交流。
”鉴于此，我感觉自己有责任很重，想一定要帮助孩子攻克单词难关，帮助他提高英语成绩。
首先，我给他介绍一些简单、重要且实用的音标知识;第二，教他一些实用的构词法。
第三，帮助他从高考大纲3000词汇中挑出1000个重点词汇，并把它们按词性分类，标出中文意思，同时告诉他哪些是作文词汇，哪些是应用文词汇。
第四，怎样通过上下文猜汇。
除此之外，最重要的是鼓励他，让他有自信做好这件事。
这样他坚持了半个月，强化背单词，他变得不再绝望，对自己充满信心。
真心祝愿他三个月之后的高考中，能很好发挥，实现人生的理想和目标。
高中阶段的词汇教学一直耗时多，收效低。
英语教育叙事故事
英语教育叙事故事（一）教学几年来，在英语课堂教学中总是觉得学生对英语学习不感兴趣，究其原因是因为学英语需要及大量的单词太乏味太辛苦了。
是的背英语单词是很辛苦，但是如果我们能把它变得interesting了是不是可以改变这种状态呢。
带着这种想法，我最近在课堂教学中做了一点尝试，一次在教高二选修7第三单元生词时遇到particularly这个单词教了好几遍学生就是读不下来，总是有相当一部分学生有问题，我突然想到最近我正在学习研究单词速记法就说：“谁能想一个好办法把这个单词记住？”过了几秒钟，有一个学生小声地说了什么，我隐隐约约听到好像是说这个单词的，于是我就叫他起来说，于是这个学生就大声说：“party可以有你了。
”我一听，非常高兴地说：“Very good!…”经过讨论最后确定为：“Party上可以有你了就特别了。
”这样一来，即解决了读音问题又和词义有了联系，由于内容很形象所以增加了趣味性，因此就便于记忆了，这样一来课堂就活跃了起来。
看到学生这样兴奋，我顺便讲了一些记忆方面的知识，以期能起到画龙点睛的作用。
能让学生轻松地学习，这也是课标对教学的要求。
既然大多数学生记忆英语单词有困难，为什么我们不能给他们教一些记忆方法呢。
大脑，这个遍布沟回的神秘领域，普通人穷其一生能用到的却不过百分之一二；开发大脑，挖掘大脑潜能，已经成为全人类的一个梦想。
在国外，脑力运动早已兴起，由英国人“大脑先生”托尼？波赞发起的世界记忆力锦标赛更是风行十余年，成为全球最权威的记忆力赛事。
而在中国，这个领域几乎一片空白。
还好近几年来速记在我国已经越来越被关注，记忆方面的书籍也如雨后春笋层出不穷，张杰。
王茂华等记忆大师也进入了世界记忆大赛的前十名行列。
填补了世界记忆领域无中国人的空白。
下面就给大家介绍国内外记忆专家的一些理论、经验和建议。
这些都是他们对快速记忆、提高记忆力和记忆的奥秘等经过多年研究而得出的结论。
记忆法简单来说就是能够缩短我们记忆和回忆过程的技艺和技巧，包括我们常用的定桩法、地点法等等。
英语教育叙事故事（5篇范例）
英语教育叙事故事（5篇范例）第一篇：英语教育叙事故事英语教育叙事故事英语教育叙事>故事（一）教学几年来，在英语课堂教学中总是觉得学生对英语学习不感兴趣，究其原因是因为学英语需要及大量的单词太乏味太辛苦了。
是的背英语单词是很辛苦，但是如果我们能把它变得interesting了是不是可以改变这种状态呢。
带着这种想法，我最近在课堂教学中做了一点尝试，一次在教高二选修7第三单元生词时遇到particularly这个单词教了好几遍学生就是读不下来，总是有相当一部分学生有问题，我突然想到最近我正在学习研究单词速记法就说：“谁能想一个好办法把这个单词记住？”过了几秒钟，有一个学生小声地说了什么，我隐隐约约听到好像是说这个单词的，于是我就叫他起来说，于是这个学生就大声说：“party可以有你了。
”我一听，非常高兴地说：“Very good!…”经过讨论最后确定为：“Party上可以有你了就特别了。
”这样一来，即解决了读音问题又和词义有了联系，由于内容很形象所以增加了趣味性，因此就便于记忆了，这样一来课堂就活跃了起来。
看到学生这样兴奋，我顺便讲了一些记忆方面的知识，以期能起到画龙点睛的作用。
能让学生轻松地学习，这也是课标对教学的要求。
既然大多数学生记忆英语单词有困难，为什么我们不能给他们教一些记忆方法呢。
大脑，这个遍布沟回的神秘领域，普通人穷其一生能用到的却不过百分之一二；开发大脑，挖掘大脑潜能，已经成为全人类的一个梦想。
在国外，脑力运动早已兴起，由英国人“大脑先生”托尼？波赞发起的世界记忆力锦标赛更是风行十余年，成为全球最权威的记忆力赛事。
而在中国，这个领域几乎一片空白。
还好近几年来速记在我国已经越来越被关注，记忆方面的书籍也如雨后春笋层出不穷，张杰。
王茂华等记忆大师也进入了世界记忆大赛的前十名行列。
填补了世界记忆领域无中国人的空白。
下面就给大家介绍国内外记忆专家的一些理论、经验和建议。
这些都是他们对快速记忆、提高记忆力和记忆的奥秘等经过多年研究而得出的结论。
高中英语教育叙事（通用4篇）
高中英语教育叙事（通用4篇）高中英语教育叙事篇1英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。
俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。
” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。
下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。
每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。
特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。
这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。
当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。
然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。
我想他们都在想老师怎么处理此事。
于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。
同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。
请坐。
”然后，我又继续讲解练习。
在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。
卡尔·罗杰斯有句：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。
爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。
很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
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高中英语教育叙事范文导读：本文高中英语教育叙事范文，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
高中英语教育叙事范文1 今年九月新开学不久，发现自己所教的高三的一名学生情绪及其不对，烦躁不安，上课明显坐不住，上课也不跟着老师走。
听写时不交卷，作业不完成。
我看在眼里，急在心里。
于是关切的问他发生了什么事，他没有立刻回答我的问题，而是很无助的问我：“人为什么活着?”突然听到这样话，我预感到问题严重，就马上追问其原因，他犹豫了一会说：“马上就要高考了，可我的英语怎么也上不去，很努力地背单词，可总是记不住，一点希望都没有了。
这学期，学校安排我从中途接一个高三理科班，这位同学的情况我不太清楚，后来从多方了解到：他中考英语才考了70分，英语基础差，没有兴趣。
高一和高二学习一直很吃力，高二结束后的暑假请过家教，可效果并不如人意。
他其它学科成绩不错，只是英语差，总分上不去，上大学的梦想不能实现。
他父母给他的压力也很大，所以很绝望，才有了上述表现。
高中词汇的学习是英语学习中的难点，而词汇是英语学习的一个重要组成部分。
正如 D. A. Willkins, 在他的Linguistics in Language Teaching (1978) 一书中这样写到：“没有语法，能交流的很少;而没有词汇，则什么也不能交流。
”鉴于此，我感觉自己有责任很重，想一定要帮助孩子攻克单词难关，帮助他提高英语成绩。
首先，我给他介绍一些简单、重要且实用的音标知识;第二，教他一些实用的构词法。
第三，帮助他从高考大纲3000词汇中挑出1000个重点词汇，并把它们按词性分类，标出中文意思，同时告诉他哪些是作文词汇，哪些是应用文词汇。
第四，怎样通过上下文猜汇。
除此之外，最重要的是鼓励他，让他有自信做好这件事。
这样他坚持了半个月，强化背单词，他变得不再绝望，对自己充满信心。
真心祝愿他三个月之后的高考中，能很好发挥，实现人生的理想和目标。
高中阶段的词汇教学一直耗时多，收效低。
只是一味让学生去背单词，效果不好。
因此，教师对高中生进行词汇学习策略培训是当务之急。
给与学生实实在在的帮助。
高中英语教育叙事范文2 一. 教学背景学生初步学习了定语从句后,我准备上一堂语法课,为他们系统讲解这个语法知识,使学生掌握并熟练运用定语从句.那天是下午的课,刚走进教室,看到教室里,学生已经趴在课桌上一大片了,如果在讲解枯燥的语法,无疑是给他们放催眠曲.我还发现班上平时最调皮的一个学生睡得正香,于是突发灵感---用定语从句来描述同学,让学生猜迷.二. 教学过程(略教案)T: Please be quiet. Before we have our lesson, let’s have a guess game,. All right?(学生听到是猜迷,立刻精神焕发)T: Now listen to me carefully. I want you to guess a person. This person is in our class. He is the one who has short hair. He wears glasses. He is wearing a yellow coat today, and he is sleeping. Who is he?话音刚落,班上的同学已经喊出了那位同学的名字,这时, 那个同学却不知道发生了什么事情,睡眼朦胧地看着大家,大家都笑了.(睡意不再)学生要求continue,如果我还是从班上寻找描述的对象,学生就会比较容易猜到答案了.所以,我决定让学生猜动物.T: It is an animal which has been on earth for a long time, and has changed very little. The largest one can be as long as 15 meters. It eats other animals in the sea. What is it?T: He is an excellent basketball player, and he is in America. But he was born in China.…再利用教材中已学的科学家和体育项目进行描述,并在猜谜的过程中,引导学生讨论和分析定语从句的结构,让他们总结规律,找出不同关系代词的用法在学生基本熟悉了定语从句后,将学生以小组为单位,用定语从句描述生活中熟悉的人或事.E.g.Sa: the girl who is in a red coat is my best friend.Sb: Mr Zhang is a teacher who is always strict with us.Sc: Maths is a subject that I like best.…学生纷纷用定语从句表达了自己的想法.课堂在不知不觉中,在轻松的气氛中结束了.三. 反思1. 教师对于课堂上偶发事件的处理,应该讲究一些方式方法,若处理不当则会影响教学效果.看到学生都在打瞌睡, 如果教师是非常严厉地把学生叫醒,或自顾自的进行教学,那样,无法保证学生能积极参与教学活动,不能使他们很好地掌握语法知识.2. 传统的语法教学,教师往往会给出语法规则,然后让学生套用语法规则进行操练,以达到巩固所学的知识的目的.这样,学生的主题性得不到充分发挥,而新课程的教学理念要求在教学中应充分发挥学生的主体作用,强调课程要从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,参与,合作与交流的学习方式和任务性的教训途径.所以,我们应该注重在教学设计中体现新的课堂教学理念,特别是语法教学时,通过大家的探究学习,让学生发现语法规则,体验到使用规则的快乐.高中英语教育叙事范文3 英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。
对于高中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着他们的升学，也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展。
所以，现在各学校都高度重视英语教学质量的提升。
我们广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，但是，并不是所有学生都明白英语学习的重要性，能刻苦努力学英语。
只有大部分学生能苦学，但兴趣不浓，而且也不持久，每天花费了很多时间忙于英语学习，但效率比较低，总体成绩还不理想，同时对其它学科的学习也有一定影响。
如何改变这种情况呢?下面谈谈笔者的一些看法，教师除了要尽心教学，做好自己的本质工作外，对学生要充满希望和信心，用希望和信心成就学生的未来。
每当春季到来的时候，学生的学习热情就会有所减退，时有学生打瞌睡的现象发生。
特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。
2011年春是高69届学生高三总复习阶段，我在班上正讲解一篇改错题。
当我叫一名学生回答该如何改时，他居然站起身，想都没想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D。
”这引来了全班同学的哄堂大笑。
然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。
我想他们都在想老师怎么处理此事。
于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才所答非所问，但是老师还是能感受到你对英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。
同时，我也愿意给你的关注和帮助，我相信你会在不久的将来取得进步。
Sit down, please。
”然后，我又继续讲解练习。
在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到：不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。
高三，除注重强调学生的听课效率、学习方法、复习方法、知识的整合及提高外，还应注意做学生的思想工作，疏导学生的心理压力，以求学生的潜力得到最大极限的发挥，要相信学生会在高考中取得好成绩。
在高69(12)班中，有一女生名叫李梅，她是她们班的化学科代表，数学、化学是她的强势科目，一句话，她的理科特别好，但英语特差，150分的总分，她只能考60-70分，因而她的思想压力特大。
每次月考后，我都帮她分析月考试卷，找出丢分最多的地方，给她指出她的弱项，指导她如果加强复习，一定能提升英语成绩。
并告诉她，考试成绩时而考得好，时而考得不好，这是很正常的现象，不要因为一次考得不好而气馁并丧失信心，只要持之以恒，一定会成功。
结果在我的不断鼓励下，她努力学习英语，在高考中，她一鸣惊人地考得110分，学生、家生和老师都皆大欢喜。
从这两个教学事例中我总结得出：对学生，要总是充满信心和希望。
高中英语教育叙事范文4 高中英语听说教学叙事(一) warming-up引入教师用PowerPoint分别展示一些幅图片以及播放有关的几段介绍录音，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解图片是什么，有什么特点，如何表达它。
问：What do you know about Australia?List some things that interest you ?学生：Animals.For example: Koala bear ,Dingo.Now，look at the map of Australia.Which of the placeswould you like to visit? Why? What would you do there?(展示加拿大的地图，了解它的地理位置。
)Then let students look at some pictures about Australia .look at these pictures.What do you think of them? (从网上下载一些关于加拿大的图片并展示给学生看以及对这些图片简短的录音描述，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。
)(一些生词用板书)而且把图片分类：文化，语言，历史，人们的日常生活等几类。
(写出文中会用到的重点词语，比如：be famous for / be known as /cover an area of /have a population of ,以便学生概括本文。
)(二) Reading 朗读欣赏本课为阅读课型，主要介绍有关加拿大的有关情况。
通过阅读使学生了解加拿大的地理位置，历史及文化等个方面的知识。
由于这课是一个国家的写照，如果仅凭嘴巴去说，将会枯燥乏味，不直观，学生也会感到陌生。
采用多媒体教学，用一些有关加拿大的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感，调动其积极性和学习兴趣。
同时帮助学生更好的理解课文。
让学生把语言学习与现实生活和兴趣联系起来，把死记硬背和理解型一并应用到交际中。
学生不再认为英语的课堂学习很枯燥，让学生积极主动参与到活动中去，成为课堂的主体。