例谈语文教学中设疑激趣的教学艺术
小学语文教学中的“激趣”艺术探究-精选教育文档
小学语文教学中的“激趣”艺术探究在小学语文教学中，经常会出现学生注意力不集中、上课心不在焉而导致学习成绩不佳的现象。
如果教师巧妙运用“激趣法”激发学生学习语文的兴趣，将有助于活跃课堂气氛，净化学生的心灵，全面提高学生的语文素养。
语文教学应该怎样激发学生的兴趣呢？下面我就如何在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践谈谈自己的做法和体会。
一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣新课程改革的今天应多方面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。
做到一上课就集中学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。
1.教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。
教师应调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。
例如《翠鸟》―文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解，教师可设计这样―个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。
此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。
教师可顺势提问：“苇秆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。
再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精练。
2.教师要关注学生的个体差异，让每个学生都得到全面发展。
尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。
要激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。
当学生上课时应用循循善诱的语言启发学生；当学生回答问题时应用期待的目光看学生。
如果回答错了既不讽刺，否则会伤害学生的自尊心，更不能不加理睬，而是要耐心地引导学生，使学生正确地回答，再予以肯定，从而让学生体验到探索成功的喜悦，进一步激发学习语文的兴趣，增强学习语文的信心。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣一、引言语文学科是小学教育的重要组成部分，也是学生全面发展的基础。
然而，现实中许多小学生对语文学科缺乏兴趣，感觉学习语文无聊枯燥。
为了激发学生对语文学科的兴趣，提高学习效果，我们需要设疑激趣的教学方法。
二、设疑教学的优势1.激发学生的好奇心设疑教学引起学生对课堂内容的好奇心，激发他们主动探索的欲望。
例如，在学习古代诗词时，可以设计一些问题引导学生研究古诗中的隐喻和象征意义，让学生自己揣摩，充分发挥他们的思维能力。
2.提升学生的思辨能力设疑教学可以培养学生的思辨能力，引导他们进行批判性思考。
例如，在学习文章时，可以提出一些引人深思的问题，引导学生从不同的角度思考并表达自己的观点，这样可以帮助学生提高自己的逻辑思维和表达能力。
3.激发学生的创造力通过设疑教学，可以培养学生的创造力。
例如，在学习写作时，可以给学生一些有趣的主题，让他们充分发挥自己的想象力，展示个性化的写作风格。
这样可以激发学生的创造潜能，并提高他们的写作水平。
三、设疑教学的实施方法1.情景创设法可以通过情景创设来引发学生的好奇心。
例如，在学习古代诗词时，教师可以设计一个真实的情景，让学生身临其境，感受古人的情感和思考。
这样可以引发学生的思考和讨论，使他们更加主动地参与学习。
2.探究式学习法通过探究式学习，可以激发学生的求知欲和探索欲。
例如，在学习语法时，可以让学生通过观察和比较，自己总结规律。
这样可以让学生更加深入地理解语法知识，并提高他们的语言运用能力。
3.多媒体辅助法多媒体辅助教学可以给学生带来更加生动和丰富的教学资源。
例如，在学习课文时，可以使用图片、音频或视频等多媒体素材，增加学生的视听体验。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
四、设疑教学的实例设计根据以上的方法，我们可以设计一个设疑教学实例。
例如，在学习《庐山谣》这首古代诗词时，可以通过情景创设来激发学生的好奇心。
1.预热。
教师利用图片和音频，展示庐山的美景，介绍《庐山谣》的背景和作者许浑等相关知识。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣近年来，随着小学生的语文素养不断提高，小学语文教学也从单纯的教授基本技能逐渐走向了注重提高学生文化素养和思维能力的方向。
然而，在实际的教学过程中，我们发现，很多小学语文教师仍然沿用传统的教学方法，忽视了设疑激趣的教学理念，导致学生在学习中不免感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
因此，如何通过设疑激趣的方式，提高小学生的语文识字能力、语文阅读能力和文化素养必然成为了当今小学语文教学中的重要话题。
首先，我们要明确“设疑”和“激趣”的概念。
设疑，是指在教学中将问题留给学生，让他们在思考中发现知识点并加深理解的过程。
激趣，则是指在教学中采用富有创意性的方式激发学生的兴趣和积极性，以达到更好的教学效果。
那么，在小学语文教学中，我们该如何设疑激趣呢？在语文识字教学中，我们可以将单词和词组分解成单个字母和组合，让学生自主拼读和发现规律，这样不仅可以增加他们的趣味性，还可以帮助他们更好地记忆和理解单词及其含义。
例如，对于“红绿灯”这个词组，我们可以在黑板上将其分解成三个单词“红”，“绿”，“灯”，并让学生自己拼读和组合成完整的词组，不仅可以增加趣味性，还能让学生更好地理解“红绿灯”的含义和作用。
在语文阅读教学中，我们也可以采用设疑激趣的方式。
比如，在阅读课文前，我们可以让学生先观察图片或标题，让他们自由发散想象和猜测课文的内容，这样可以吸引学生注意力，增强课文的感染力和可读性。
在阅读课文中，我们可以将关键词脱掉，让学生自主猜测词语，并在学生完成后一同核对答案，这不仅能够增加趣味性，还可以让学生更加注意课文的细节，加深对内容的理解。
在文化素养教学中，我们可以通过设疑激趣的方式帮助学生更好地理解文化的内涵和意义。
比如，在教授《红楼梦》这本古典小说时，我们可以让学生通过阅读、分析人物和事件等方式自行产生问题，或者开展文化实践活动，例如制作手工装饰品或编写小说，这样可以给学生带来更多的体验和思考，增加他们的学习乐趣和良好的感觉。
浅谈语文课堂教学中的激疑艺术
浅谈语文课堂教学中的激疑艺术语文课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求，设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语言教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
研究语文课堂教学提问艺术。
对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，它是一种教学艺术，英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。
”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。
教师应通过课堂教学教会学生思维的方法。
有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。
那么怎样才能使提问获得成功呢?①提出的问题要能引起学生的思考，有一定深度。
提问要注意分寸，所提问题不能低于或过分高于学生的水平。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来。
”如果问题太简单，不能引起学生的思考，那就等于白问。
如果问题太难超过学生的心理意识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
②提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
③提出的问题要从实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，否则就达不到应有的效果。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的提问方式。
①直问式。
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问。
但是这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
②逆问式。
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。
一般问问题总是问：“这样写有什么作用?”而逆问则这样问：“不这样写行不行?”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
采用这种方式提问一定要特别注意点拨引导。
③比较式。
“没有比较就没有鉴别。
”为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
语文课堂教学中激疑艺术
语文课堂教学中的激疑艺术浅议摘要: 课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。
本文阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式,有助于指导和研究课堂教学提问。
关键词: 语文课堂教学激疑艺术语文课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式,它是课堂教学经常采用的一种教学形式,是语文教师教学能力和教学技能的集中反映,也是影响课堂教学的重要因素之一。
近几年来,我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象存在的较为普遍,教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果,因而研究语文课堂教学提问艺术,对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
怎样才能使提问获得成功呢?一、提出的问题要能引起学生的思考,有一定的深度。
就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳摘到桃子”。
如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道: “十二年过去了,那小姑娘的妈妈一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”这个词,可是为什么用的标点不一样呢?教师讲到这里,提出这一问题启发生学领会:一处是问号,表示“我”内心的忧虑,因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的;另一处是逗号,表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要从实际出发,从效果出发。
问题设计得好,还要注意提出的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果。
《学记》上说: “善问者如攻坚木,其先易难,后其节目。
”讲的正是这个道理。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的,下面略述几种常用的提问方式。
1.直问式直问,就是为引起学生的思考而进行的直接提问,如就某一个问题而作的明确发问: “这篇课文属于什么体裁,文中的主人公是谁?”“孔乙已为什么用手爬出大门?”这种方式应用十分普遍。
语文课堂教学激趣的方式与手段案例分析
语文课堂教学激趣的方式与手段案例分析对于语文课，许多学生往往提不起多大兴趣，说它犹如一潭死水。
究其原因，除了教材的不灵活外，还和和教师的教法有很大关系。
激趣，顾名思义，即是激动兴趣。
一旦引起了学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，因而学得就十分积极主动，也很有成效。
“兴趣是最好的老师”，这话是很有道理的。
因此，教师要从教材入手，从学生入手，想方设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，发展学生智力。
以下是我在语文教学实践活动中做出的一些尝试。
一、设置悬念激发兴趣悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地猜测，去期待，乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可。
因此，用提问来处理说理性较强的文章，可收到事半功倍的效果。
如在讲《心声》时，一开始就向学生提出这样一个问题：写谁的心声？他的心声是什么？从哪里看出来？学生带着这个疑问，必然认真阅读原文，寻找答案。
在学生阅读完后教师稍微加以点拨，全文的主旨及结构就已经迎刃而解了。
不单开始讲解课文时要给学生提问题，设悬念，在讲课过程中，更要注意以小悬念来激发学生持久的学习兴趣。
教师讲课过程中这样巧妙的启发、诱导，不仅通过思考活动维持着学生的兴趣，而且也加深了学生对所学内容的理解。
二、精彩活动激发兴趣语文课不应只是教师讲，学生听的单一形式，还必须想出许多有益的活动形式来激发学生的兴趣。
比如在讲描写方法时，可让四组同学选出各自的代表，分别上台表演四个假想的片断，然后看哪个组表演得较好，再让学生将这个场面描写出来，这样既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的想像力、观察力。
除此之外，语文课堂上还可搞辩论赛、演讲赛、书法比赛、朗诵比赛等，这些活动，都有效地刺激学生学习语文的兴趣，使他们在活动中提高语文的水平。
三、优美歌曲激发兴趣汉字是音、形、义三位一体的符号，汉字具有音乐美。
在语文课堂上，音乐不仅体现在有声有色、抑扬顿挫的朗诵上，也体现在诗中的韵律上。
许多诗词本就是一首优美的歌曲。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣引言小学语文教学在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力方面起着重要的作用。
然而，许多学生对于语文课程缺乏兴趣，认为其枯燥无味。
因此，在小学语文教学中，我们需要设疑激趣的教学方法，以吸引学生的注意力、激发学习的热情。
本文将介绍一些设疑激趣的教学策略，帮助教师们提升小学语文教学质量。
设疑激趣的教学策略1. 创设情境在小学语文教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的兴趣。
例如，在讲解古诗词时，教师可以通过背景音乐、古装道具等方式，为学生展现一个具有古代氛围的课堂。
这样的情境创设能够让学生身临其境，增加对于古代文化的兴趣，从而提高学习的主动性。
2. 配置游戏化元素小学生喜欢参与游戏。
将游戏化元素运用于语文教学中，可以增加趣味性。
例如，在教学古文时，可以设计口令解谜游戏，让学生通过阅读古文内容来破解谜题。
这样的游戏设计既能培养学生的阅读理解能力，又能调动学生的积极性。
3. 创设挑战学生对于挑战性的事物往往更感兴趣。
在语文教学中，教师可以设置一些挑战性的任务，激发学生的求知欲。
例如，在讲解诗歌写作时，教师可以要求学生在一定时间内创作一首诗歌，并在课堂上展示。
这样的任务能够激发学生的创造力和竞争意识，提高学生对于诗歌创作的热情。
4. 运用多媒体技术小学生对于多媒体技术的运用非常熟悉。
在语文教学中，教师可以运用多媒体技术，如使用投影仪呈现优秀的古文解读视频、播放古代文化动画等，来增加学生的兴趣。
多媒体技术能够将抽象的知识具象化，使学生更加容易理解和接受。
5. 引导思考在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的思考能力。
通过提出一些问题，引导学生深入思考，能够激发学生的思维，增加学习的乐趣。
例如，在讲解古诗词时，教师可以问学生古人创作此诗的用意是什么，学生可以通过自己的思考来理解诗歌，培养自主学习能力。
结论设疑激趣的教学方法对于小学语文教学具有重要的意义。
通过创设情境、配置游戏化元素、创设挑战、运用多媒体技术和引导思考等教学策略，能够提高学生对于语文课程的兴趣，激发学习的热情，有效地提升小学语文教学质量。
小学语文教学的设疑激趣
经商、打 工，挣 到钱后捐 资成 立艺
校……在这个 创作 的过 程中，学生
既超 越 了文本 ．提 升 了认识 ，又体 会到 了写作 的成 功与喜 悦。 当然 ， 鼓励 学生大胆创 新并不 等于放任 自
写等。 阅读教 学 中，小练笔 的方式是
多种 多样 的．我们还可 以引导学生
情节生动的课 文改为课 本剧 。从文
■
别 样 课 堂
等１ ０ 余 种文字 ，流传全 世界 ，被
国外学者誉 为中 国之百科 全书 。 ” 我让学生就这段话提问题 ，学生 的
单 ，学生在认真 阅读课文后都能得 出答案 。这种最基本 的 、单项 的 、 带有模 仿性 的问题 ．学困生容易解 答 。这样可 以让他们掌握课文 中最 基础 的知识 ，具有最初 步 的技能 ，
《 李 时珍夜宿古 寺》 时 ，如 何才能
激发学生对李时珍 的敬佩之情 ，从 而让学生体会到李 时珍不怕吃苦 的
上巧妙创设 问题情境 ．在学生无法 预知结果 但迫切希望知道结果 的情
形下 ，有 效地 吸引学生 的注意 力 ，
可 贵 精 神和 严谨 扎 实 的工 作 态 度
呢？我运用悬念设 疑法导入新课 。
让人感动 的故事吧？要完成一部 这 样 的百科全书 ．那得有多大 的恒 心
和 毅力 啊？ ……
进行合理构想 、发散思维 ：让 学生
在想象 中创造 ，在想象中发展。
第二 ，他们对读 书的观点都散 落于各个段 落中，也散落于我们的 表达中。同学们能不能归纳各个 观 点 ，用上 “ 一 、二 、三 ” 让我们
设疑 ．就一定 可以激发学生 的浓厚
然 后让 学生一起 读这 组数 字 。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的关键时期，然而，当前的语文教学常常面临一些问题，例如学生对学习缺乏兴趣，学生的写作水平普遍较低等。
要解决这些问题，我们需要设疑激趣的教学方法。
首先，我们需要将学生放在学习的主体地位，从而激发他们学习的兴趣和动力。
传统的教学方式，往往是教师主导的，教师将知识一点一点灌输给学生，学生只需要被动地接受。
这种教学方式容易导致学生学习的厌倦和无效。
因此，我们应该尊重学生的主体意识，鼓励他们思考、质疑和发现问题。
可以通过设置一些问题或情境，让学生进行讨论和探究，引导他们主动参与到学习中来。
例如，在教授古诗文时，可以给学生展示一幅画作，让他们猜测画作的意义，再引导他们通过诗文来验证自己的猜测。
这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养他们的文学鉴赏能力和思辨能力。
其次，我们需要打破传统的刻板印象，让学生对语文教学有新的认识。
在语文教学中，经常有一些标准答案和固定的模板。
学生只需要死记硬背，填空练习，而不需要思考。
这样的教学方式无疑是一种误导。
我们应该让学生从多角度去了解和思考一个问题。
例如，在教授修辞手法时，可以让学生通过观察日常生活中的场景和对话，发现其中的修辞手法，再与课文进行对比，进一步理解修辞手法的使用和效果。
这样的教学方式既能够帮助学生更好地理解书本上的知识，又能够激发他们思考的兴趣，培养他们的批判性思维。
此外，我们需要注重学生的写作能力培养，让他们愿意并能够进行积极的文字表达。
当前，学生的写作水平普遍较低，这主要是因为在语文教学中，写作常常被当作一种机械的技巧来教授，忽略了学生的感受和思考。
因此，我们应该通过设疑激趣的方法，培养学生的写作兴趣和能力。
例如，在教授记叙文写作时，可以给学生一张图片，请他们用自己的想象力来描述图片中的场景，再引导他们思考如何利用描写、对话和心理活动等手法来表达自己的观点和感受。
通过这种方式，学生能够理解写作的目的和手法，同时也能够体验到写作的乐趣。
浅谈语文教学中的激趣艺术
子为 什么 有两 种 不 同的学 习方 法， 我这 样 设疑： 子在 荒郊 狮
野 岭是 靠什 么 生存 ？ 懒 小狮 子 不练 功 的 理 由是什 么？ 狮子
妈妈 说 的话有 道 理 吗？ 怎样 才 能成 为 真 正 的狮 子？ 引 导 学 生看 图、 朗读 、 讨论、 照、 对 比较、 结合 实 际， 同学认 识到“ 使 只 有学 会 生活 的本 领， 能成 为真 正 的狮 子。 才 ”
你们 就用 你手 中 的胶泥 造一座 既 坚 固又 美观 的桥 来， 看谁 造
得最 快最好。 这 样， ” 学生 的兴趣激 发 出来 了， 致勃勃地 “ 兴 玩”
小故事： 很久很久以前， “ 天和地还没有分开， 宇宙混浊一片，
有 一个 叫盘 古 的 巨人一 觉睡 来，睁开 眼看 到 四周漆 黑一 片，
轻松 地进 到 课堂 活动 中。 二、 疑激 趣 设 在 问题 设计 上要 抓住 教材 重 点和 学生 的兴 趣 点。例 如， 教《 两只 小 狮子》 篇看 图学 文 时， 了使学 生理解 两只 小狮 这 为
生用轻 快活 泼 的语气 朗诵儿 歌， 再加 上表 情、 手势 等辅 以体 态 语言 ， 使声、 情 融 为一体 ， 形、 调动 学生 多种感 官， 不但培 这 养 了他们友 爱互助 的好 品德， 且激发 了他们对 学习 的兴 趣。 而
起胶 泥 来， “ ” 在 玩 中陶冶 了性情 ， “ ” 在 玩 中得 到 了知识， 在 “ ” 玩 中深刻 体会 到我 国古代 劳动人 民的智 慧和才干 ， “ 在 玩”
中玩 出 了 民族 自豪感和 爱 国心。
感 觉很 不舒 服， 是… … ” 于 这样， 生在 不知 不觉 中被 故事 所 学 吸 引， 自动投 入到 新 知识 的学 习 当中。 四、 电教 激趣 在 语 文课 堂教 学 中， 理 使用 电教 手段， 合课 文教 学 合 结 内容， 学 生听听 声情 并茂 的录 音， 让 看看 栩栩 如 生的 画面， 欣 赏 品味形 象化 的 词句，可 以使 学生 的精 神处 于轻 松 的状态， 让学生 从进入课 堂开始， 仿佛倘 徉在语 言形象 的园林之 中， 就 或信 步漫 游， 曲径 探 幽， 陶 醉之 情趣， 求索 之愉 悦， 或 得 尽 走
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣小学语文教学一直是教育界颇受关注的话题之一。
在传统的教学方式下，许多学生常常抱有厌倦的态度，对语文学习没有兴趣。
这给教师带来了很大的困扰，因为他们想要激发学生对语文的热情，并希望他们能够对语文学习保持持久的兴趣。
因此，我们应该设疑激趣，思考现有的小学语文教学是否有改进的空间。
1.我们需要明确学习语文的目的是什么。
语文教学的主要目标是培养学生的语文能力，包括听、说、读、写和应用。
然而，在现有的教学模式中，这些能力往往是分散开来教授的，而缺少整体性和操作性。
例如，学校通常先教授语法，然后是阅读理解和写作技巧，最后才是口语表达和听力能力。
这种顺序没有错，但缺乏全面性。
我们可以设疑，改变这种传统模式，通过将不同技能整合到一起来教学，让学生感到语文学习的有趣和实用。
比如，在阅读一篇文章之后，教师可以引导学生进行口语表达和写作练习，从而巩固他们的理解能力和思考能力。
2.我们要关注学习语文的方法。
传统的教学方法更注重知识的传授，而缺少培养学生思维能力和实践能力。
为了激发学生的兴趣，我们可以设疑，引入一些互动性和实践性的教学方法。
例如，让学生参与角色扮演活动，根据自己的理解和感受来表达、演绎故事。
在学习诗歌时，可以组织朗诵比赛或创作比赛，让学生通过表演和写作来体验诗歌的魅力。
这些方法既可以锻炼学生的语言运用能力，又可以培养他们的创造力和表达能力。
3.我们应注意培养学生的阅读兴趣。
很多学生对阅读缺乏兴趣，这部分原因是他们没有找到与自己兴趣相关的书籍。
因此，我们可以设疑，为学生开设多样化的阅读课程，让每个学生都能找到自己喜欢的阅读材料。
对于喜欢科学的学生，可以推荐科普读物；对于喜欢文学的学生，可以推荐名著；对于喜欢艺术的学生，可以推荐文化艺术类的书籍。
此外，我们还可以组织阅读分享活动，让学生通过互相分享自己喜欢的书籍，增加对阅读的兴趣。
4.我们要关注学生个体差异，因为每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好。
浅谈初中语文教学中的激趣艺术
浅谈初中语文教学中的激趣艺术摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。
”众所周知：“兴趣是最好的老师”，一个能热爱祖国语文，有学习自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法的学生，肯定能学好语文。
关键词：初中语文；教学众所周知：“兴趣是最好的老师”，一个能热爱祖国语文，有学习自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法的学生，肯定能学好语文。
而我们语文教学的最终目标是培养出乐学、好学、会学而不是厌学的人。
一、导语激趣,创设情境导入新课对一堂课有很重要的作用。
好的导语就是唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。
它可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。
语文教学的成功离不开学生的兴趣爱好。
只有学生倾心于此,才会积极主动地乐于受教,也才能达到高效率的教学。
在教学《桥梁远景图》一文时,我是这样设计导语的:同学们,你们对“牛郎织女”的故事应该十分熟悉,大家知道,他们一年一度的相会,就是借助“鹊桥”,而鹊桥就是许许多多喜鹊搭成的桥,这座桥横跨银河,它多么神奇呀!而如今桥梁更是神态各异,将来,桥梁又会是什么模样的呢?让我们通过《桥梁远景图》这篇课文来了解一下吧!导语设计得生动活泼、热烈精彩、妙趣横生,学生听得如痴如醉、欲罢不能,课堂上出现的也将是学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。
导课是一种教学艺术,融知识性、艺术性、趣味性、思想性于一体。
巧妙地使用好开课的那几分钟,无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,还是帮助学生理解课文、吃透课文和应用课文都是大有益处的,可以明显地提高课堂教学的效果。
二、以情激趣,缩小距离人在其自身的发展过程中不仅有物质需要,还有精神需要。
可见在语文教学中满足学生合理的精神需要将有利于学生的身心健康发展。
为此,教师应注意在教学中情感的培养,创设情感交流的平台,以情动人,以情激趣,拉近师生的情感距离,这样有利于学生从内心接受教师的教育,从而达到培养和提高学生学习兴趣的目的。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣小学语文教学是学生基础教育中最重要的一环，它对学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面都有着很大的影响。
然而，在教学实践中，我们也要面对诸如学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。
为了解决这些问题，我们需要在小学语文教学中引入设疑激趣的教学模式。
一、设疑教学的概念和特点设疑教学，就是通过提出问题或引导学生对现象进行疑问和探究，以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生对知识的深入理解和应用。
设疑教学是一种以问题为导向的教学方式，鼓励学生积极探究和思考，试图引导学生去发现和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
设疑教学的特点有以下几个方面：1.以问题为导向。
设疑教学是以问题为导向的教学方式，通过提出问题引发学生的疑问和好奇心，激发学生的求知欲和学习兴趣。
2.培养探究意识。
设疑教学鼓励学生积极探究和思考，试图引导学生去发现和解决问题，培养学生的探究意识和科学素养，从而提高学生的思维能力。
3.促进学生交流合作。
设疑教学强调学生在探究问题的过程中需要相互交流、讨论、合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4.促进知识应用。
设疑教学注重知识的应用，通过解决问题提高学生的实际应用能力，帮助学生将所学知识融合到实践中去。
二、小学语文教学中设疑教学的应用小学语文教学中，设疑教学可以应用于语文知识的教学和文学阅读的教学。
1.语文知识的教学在语文知识的教学中，可以通过设疑教学的方式来启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效果和学习能力。
以词语辨析为例，老师可以提出一些与课文或学习内容相关的常用词汇，让学生分析比较它们的区别和用法。
比如对于“说”和“讲”，老师可以问：“在什么场合下我们用‘说’，在什么场合下我们用‘讲’？”这样的问题既是对学生知识掌握情况的考察，也是对学生分析比较能力和判断能力的挑战。
在写作教学中，设疑教学的应用也很广泛。
在讲解作文时，老师可以提出一些有意思的话题或问题，引导学生积极思考和尝试，在写作时的记叙手法上做出探究性尝试，从而提高写作水平。
浅谈激趣艺术在初中语文教学中的应用
浅谈激趣艺术在初中语文教学中的应用学生为什么会讨厌语文课？我觉得原因是教师在讲课时不存在什么“语文味”了。
在任教课堂上比力枯燥乏味讲解，不可以提起学生的学习兴趣。
兴趣是学习动机中最活跃最可行的心理成分，是学习的一种内驱力。
教育学生的学习兴趣,提升教学质量,语文学科的老师常常就刺激引发教育学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。
基础教育教学担负着文化基础教学的重要任务,研究学生的语文学习兴趣,有着较为特殊的实际意义,语文教学质量的提升,直接关系到各门学科的各个方面进行发展,所以,教育学生的语文兴趣是十分必要的。
笔者就怎么样刺激引发学生学习语文的兴趣进行了研究。
一、开发激情，启发学生的趣源假设一个教师可以满怀激情上课，那么这个教师的每一句话，每一个动作，都可以引起学生集中注意力，跟着教师的思路去探索与拓展，从而喜欢这位教师上课，再慢慢喜欢这个教师所任教的科目。
那么，教师如何才气充满激情呢？我认为教师自身一定具备渊博的知识（知识是人类生产和生活经验的总结），丰富的阅历，可以准备充分才能办好事情，在任教课堂上把脑里储存的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）信息，恰到好处地调配，运用到实际的教育教学中去，哪怕是一个幽默的故事，抑或是一首意境深远的古诗，抑或是一次富有感染力的范读，抑或是一回活龙活现的模仿，无论是哪种情况，都表现了教师应有的素质，都可以让学生由衷的佩服，从而启发学生学习语文的兴趣。
这样的语文课就有味了，学生就会充满激情和羡慕的心，去认真学习，教师就可以达到教书育人的效果。
相反，假设教师业务不精，没有渊博的知识，上课东拉一句，西扯一句，不着边际，大概不时停顿，语言生硬，没有激情，“语文味”没有了，那么，学生听起课来就会无精打采，疲惫不能，最后就恹恹欲睡，教师的讲课便成了催眠曲。
二、注重开端引趣，让学生“心随我动”心理学分析可知，兴趣是人们积极、主动的认知客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。
唤情 设疑 激趣——谈语文课堂教学中悬念设计
的 注 意 力 。 发 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 这 时 设 置 “ 念 ” 就 成 激 在 悬 ， 为 集 中学 生 注意 力 的一 个 最 直 接 、 有 效 的诱 因 。同时 也 为 进 最
一
在发现错 误 、 正错误 的过程 中 ， 仅能体 验成功 的愉悦 ， 修 不 增 强 自信 心 ， 有 利 于 培 养 学 生 敢 于 向 “ 威 ” 板 追 求 真 理 的 更 权 叫 品质。 在教《 如 飞夺 泸 定 桥 》 一课 时 ， 学 生 质 疑 “ 人说 的 ‘ 有 敌 飞 过 来 的 吧 ’ 的 ‘ ’ 题 目 中 的 ‘ ’ 思 一 样 不 一 样 ？ 我 故 中 飞 和 飞 意 ”
意说两个 ‘ ’ 思差不多 ． 飞 意 立刻 激起 了争 论 。 抓 住 这 一 良好 我 契 机 ， 励 学 生 行 动起 来 ， 过 查 字 典 ， 系 具 体 的语 言环 境 ， 鼓 通 联 并 反 复 阅 读 课 文 ， 开 讨 论 ， 于 弄 明 白两 个 “ ” 的 意 思 是 展 终 飞 字 截 然 不 同 的 。这 样 获 得 的 答 案 与 老 师 明确 给 予 的 答 案 虽 然 相 同 ． 显 然 前 者 的体 验 要 深 刻得 多 。 但 四、 留有 余 “ ” 回味 无 穷 。 音 。 堂课 的 结 束 ， 不 意 味 着 教 学 内容 和 学 生 思 维 的终 结 。 并 “ 贵存疑”“ 疑” 对知识 “ 而不厌” 学 ．有 是 学 的需 要 。 学 生 年 龄 小 小 ． 新 事 物 易产 生 好 奇 心 ， 欢 追 根 问 底 ， 若 课 堂 结 束 时 对 喜 倘
一
、
经 过课 间 活 动 ， 生 的 思 维 停 留 在 亢 奋 状 态 。 何 在 上 课 学 如 开始 就 紧 紧抓 住 学 生 的 注 意 力 ，是 提 高课 堂 教 学 效 率 的重 要 环节 ． 且 学 生 学 习 情 绪 是 否 高 涨 ， 取 决 于 能 否 控 制 学 生 而 也
浅谈语文课堂激趣和结课的语言艺术
浅谈语文课堂激趣与结课的语言艺术课堂激趣的语言艺术常见的课堂激趣艺术有：引语导趣、设疑引趣、直观生趣、想像致趣一、引语导趣师生情感的交流，主要靠语言来进行。
因此在日常教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。
例如在讲授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。
”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。
二、设疑引趣是启发性教学的核心。
有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。
在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思考，竞相发言，促使学生主动学习。
三、直观生趣效性。
这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。
如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。
教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。
四、想像致趣象进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。
如学习李清照《醉花阴》时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。
巧妙设疑,激趣引思——刍议小学语文教学中提问的艺术性
研学交流209巧妙设疑，激趣引思——刍议小学语文教学中提问的艺术性★张雪妹提问这一教学环节在课堂教学中往往扮演着重要的角色，它体现着教学的艺术性与灵活性。
艺术性的提问环节能够增进师生之间的智性交流，能够将教学与思考紧密结合，从而提升学生的学习效率。
在小学语文教学课堂中，教师应以教材为出发点，结合教学实际情况，遵循学生身心发展水平来进行提问的设计。
文章通过对小学语文课堂教学实例的阐述，深入探究小学语文教学中提问的艺术性策略。
在教学环节中提问是必不可少的部分，提问是教学中激发学生思考的主要方式。
教师在提问环节的设计中，首先应当考虑学生所处的发展水平，依据其身心发展特点来设计问题。
其次，教师应当创设和谐的课堂氛围，与学生建立平等融洽的师生关系，这些都有助于学生对问题进行思考。
最后，教师应根据教材内容合理设计问题，结合所学内容的不同特点来设计提问，这样有助于最大限度发挥提问的作用。
一、明确学生身心发展特点设计提问内容教师在进行教学之前应当对所教的学生的身心发展水平有初步的认知。
以笔者所教的学生为例，小学三年级的学生处于身心发展的初级阶段，其认知水平尚未完全脱离具体运算阶段，具备强烈的好奇心与探知欲，人格发展水平处于前习俗水平与习俗水平的转变阶段，即对道德行为的判断尚不能脱离他人的规则标准。
因此，教师在进行提问时，应结合学生的发展特点合理设计问题，促进其在该水平上的发展。
例如，我在进行《在牛肚子里旅行》这一节内容的教学时，设计了三个问题对学生进行提问。
在学生通读全文以后，我提问了第一个问题，即：大家现在想一想，如果你是红头蟋蟀，被大黄牛吞进了肚子里，你会是什么样的心情？由于该阶段的学生具备丰富的想象力与同理心，因此顺应学生的这种特点抛出适当的问题能够激发学生的进一步想象力，有助于其理解课文。
在我讲解完文章之后，我又向学生抛出了第二个问题，即：文章哪里能够看出青头和红头是好朋友呢？这个问题属于道德情感的范畴，这样的问题有助于促进学生人格心理的发展，他们的回答可以反映出他们对于“朋友”这一概念的定义与评价范畴，教师可以借此纠正学生的不良认知。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣小学语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，然而在实际教学中，往往存在着一些问题和困惑。
本文将以设疑激趣的方式，逐一探讨小学语文教学中的一些争议话题，从而引发对语文教学的思考和讨论。
首先，我们来谈一谈是否应该重视学习课外阅读。
有人认为，小学生的学习压力已经很大，课外阅读只会增加他们的负担，所以应该减少阅读量，着重强化课堂教学。
然而，我认为这种观点是片面的。
读书是培养学生兴趣、开拓视野和提高语言表达能力的有效途径。
课外阅读不仅可以丰富学生的知识面，增强他们的阅读理解能力，还能激发他们的想象力和创造力。
因此，在设计小学语文教学时，我们应该充分考虑如何引导学生进行课外阅读，提供相关书籍和阅读指导，以帮助学生培养良好的阅读习惯和兴趣。
接下来，我们来讨论一下“背诵还是理解”这个问题。
有人认为，语文教学应该以理解为重点，而不是简单的机械背诵。
然而，我觉得这种观点忽略了背诵在语文学习中的重要性。
背诵可以帮助学生掌握古文诗词、名篇段落等经典文本，培养他们的语感和修养。
当然，仅仅停留在背诵上是不够的，我们也应该注重学生对文本的理解，通过分析和解读帮助他们把握文章的内涵和结构。
因此，在语文教学中，背诵和理解应该相辅相成，相互促进，使学生既能背诵经典文本，又能理解其中的含义。
进一步地，我们来思考如何在小学阶段培养学生的创新能力。
有人认为，小学生的思维还不成熟，创新能力的培养应该放在中学阶段。
然而，我认为这种观点太保守了。
小学时期正是学生接触语文教育的关键时机，我们应该通过启发性教学和创意写作等方法，激发学生的思维活力和创造力。
通过开展讨论、写小品文、编故事等活动，帮助学生锻炼逻辑思维和想象力，培养他们的创新精神和表达能力。
因此，在小学语文教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和能力，让他们不仅能够理解和运用规范的语言，还能有自己的独特见解和表达方式。
最后，我们来讨论一下关于作文教学的问题。
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例谈语文教学中设疑激趣的教学艺术[摘要] 疑问是兴趣的开始,是激发学生学习兴趣的催化剂。
设疑激趣是激发学生语文兴趣的有效方法。
本人从教学实践中总结出几种设疑激趣的教学方法供同行参考并指正。
反向设疑又叫问误答正法,既教师提供一个错误的答案,以激起学生对正确答案的探索;比较设疑是教师提供几个比较项,让学生在比较中深化对问题的理解,培养学生多角度、多层次分析问题的能力;搭梯子设疑遵循从易到难、由浅入深的认识规律,帮助学生逐步深化对问题的理解。
[关键词] 设疑激趣语文教学反向设疑比较设疑搭梯子设疑
一、理论基础
疑问是兴趣的开始。
没有疑问,学生就不善于思考。
心理学家认为,人的创造潜能总是在排疑解难的过程中被激发出来的,所以教学过程中的设疑置难对激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能具有重要意义,而且这个过程还可使人们由于受到创造的快乐而使认知兴趣得到有效强化,使学生的学习兴趣更加稳定。
宋代朱熹指出:“读书无疑者需教有疑,有疑者却要无疑,到这里方见长进。
”陆九渊也认为:“为学患无疑,疑则有进。
”“学起于思,思起于疑,小疑则小进,大疑则大进。
”没有疑问就没有思考的源泉,也就没有创造的动力。
许多伟大的科学研究都是从疑问开始的。
如果爱迪生没有问不完的“为什么”,就不会成就其一生两千多项发明;如果牛顿不执着地探究“苹果为什么下落”的答案,就不会有“万
有引力”定律的诞生;如果爱因斯坦没有对物质世界的疑问就不会有狭义相对论的诞生;如果哥白尼没有对“地心说”的质疑就没有“日心说”的问世……总之,怀疑的头脑、批判的精神是创造能力的源泉。
高斯说得好:“没有大胆的猜测,就不可能有伟大的发现。
”
二、什么是设疑激趣
设疑激趣是语文课堂提问的有效方法。
为了激发学生学习的动机和兴趣,促使他们积极思考,教师在教学中提出富有挑战性的问题,启迪学生的思维活动是很有必要的。
这种教学方法叫做设疑激趣,设疑激趣的语言是教师精心设计的,具有启发性、激趣性、艺术性的课堂教学语言。
用设置疑问来激发学生的求知欲望,可以吸引学生寻根究底,不断挖掘语文知识的深层含义,深入到知识的内核中去。
疑问就成为不断催发智能的刺激剂。
经常激疑生趣,学生学习语文的主动性、积极性定会与日俱增。
学习过程中他们就会主动地去发现问题,寻求解决的方法。
如果学生形成了一个善疑乐思的学习习惯,就意味着他们获得了创造力的潜能。
所以,设疑激趣是语文乐学的重要方法之一。
三、如何设疑激趣
设疑激趣关键在于怎样设疑,也就是如何提出问题。
设疑是教学的方法和手段,激趣是教学的目的与效果。
通过设疑能激发学生的求知兴趣与欲望,启迪学生找到解决问题的切入点。
那么,如何设疑才能激趣呢?这确实是一门值得语文教师认真研究和不断探索的教
学艺术。
从一些优秀教师的教学经验介绍和教育教学论著中受到启发,我归纳了以下几点,不妥之处,敬请指正。
1.反向设疑
为了加深学生对某个问题认识的深度,激起学生对问题的有意
注意,教师可以设计若干系列的、与正确答案相矛盾的问题;或者给出一个问题的错误答案,让学生通过读书、思辨、讨论,然后得出正确答案。
这种方法又叫做问误答正法。
如教鲁迅的小说《药》,有位老师在讲到小说的主人公时提出一个问题:“很多人都认为,作品中写的最多的人物就是作品的主人公,你们认为这种说法对吗?”有同学认为对,并说出理由:“大部分小说的主人公是文中描写较多的人物,如《阿q正传》中阿q写得多,阿q就是主人公;《孔乙己》中孔乙己写得多,孔乙己就是主人公。
我还没见过哪篇文章里写得少的人物是主人公的。
”有的同学附和这个观点,有的同学拿不准,等待老师的启发。
教师接着说:“那么可以说,《药》这篇小说中华老栓着墨最多,因此华老栓就是这篇小说的主人公。
你们同意这个观点吗?为什么?”由于同学们对课文已经有了初步的了解,大部分同学能够判断出这种观点是错误的。
这时有位同学大胆发表自己的见解:“老师,我不同意这种看法。
小说的主人公应是作品中表现主题思想的人物,而不能以在作品中写的多少来决定。
这篇小说的主人公是夏瑜而不是华老栓。
”他的看法得到大家的一致通过,也得到了老师的赞扬。
评析:因为老师精心设疑,提出的问题和正确答案刚好矛盾,所
以能激发学生的好奇心和求知欲,并带动他们相应的学习活动。
大家积极地阅读和思考,课堂教学生气盎然、活泼有趣。
相反,如果老师用平铺直叙的方式提问:“《药》这篇小说的主人公是谁?你认为是华老栓还是夏瑜?”显然不能达到先前的课堂效果。
2.比较设疑
比较设疑是教师运用正比、反比、类比等方法,选择有相似点的比较项进行比较时设计的问题,目的是深化学生对问题的认识,培养学生善于同中求异、异中求同的分析与综合能力,养成从多个角度分析问题、举一反三的学习习惯。
比较设疑也叫做比较式提问或迁移提问。
如教师教《阿房宫赋》时可提问:“《阿房宫赋》与《六国论》都是写秦国灭亡的事,它们在写法上、立意上有什么不同?”教《故乡》时可提问:“闰土称‘我’为老爷,而杨二嫂称‘我’为贵人,他们两人对‘我’的感情是否一样?有什么不同?”教《社戏》时,可根据迅哥两次吃豆的不同感受设疑:“迅哥两次吃豆都是六一公公家的罗汉豆,为什么感到今天吃的没有昨天吃的那么好?两次吃豆的环境有什么不同?作者的心情发生了什么变化?”
评析:俗话说有比较才有鉴别。
比较使问题更明朗,使人变得更聪明。
这种认识问题的方法迁移到语文课堂教学中同样具有明显的效果。
比较设疑可以让学生发现矛盾,分析矛盾产生的原因,激起思维的火花,在比较中提高认识和鉴别事物的能力,养成分析问题的习惯,培养语文学习的能力。
3.搭梯子设疑
搭梯子设疑是语文教学中最常用的提问方法之一。
《礼记学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说(悦)以解。
”意思是说,一个善于提问的老师,就好像攻伐坚硬的木头一样,总是先从脆弱的部分入手,然后再砍伐那坚硬的部分,久而久之,学生自然能愉快地接受、理解各个问题,师生都感到轻松愉快。
所谓搭梯子设疑,就是根据学生认识事物的规律设计问题的顺序,由
浅入深,由易到难。
由于教师设疑的巧妙和不露痕迹,学生没有感到特别吃力,就掌握了课文的知识,达到相当的认识深度,这不也体现了语文教学的魅力所在、趣味所在吗?
例如,讲授《故都的秋》,教师先让学生朗读文章的前两段,然后提出第一个问题:“这两段主要写什么?”阅读之后,学生很容易看出:第一段写的是北国的秋,第二段写的是江南的秋。
紧接着问题二:“在作者的眼里,北国的秋怎么样,江南的秋又如何?”还是从字里行间寻找答案。
只要仔细阅读,学生不难回答出:作者认为北国的秋清、静、悲凉;南国的秋让他“看不饱,赏不透,赏玩不到十足,”秋味不够。
问题三:“这两段文字作者运用了什么手法来写北国的秋与江南的秋的?”站在前两个问题的认识高度,同学们很容易得出问题的答案:作者把北国的秋与江南的秋进行比较,采用的是对比的
修辞手法。
问题四:“通过对比,你认为作者更喜欢哪里的秋天,这两段文字表达了作者怎样的思想感情?”由于前两个问题的铺设架桥,学生通过有选择的反复阅读和思考,认识到作者要表达“对故都
北平的秋天的深深怀念”之情,尽管他大多数时间生活在南国的苏州、杭州、上海,广州、香港、厦门,却始终不能忘怀北平的秋天,所以不远千里,辗转反侧来到北平,就是想再尝一尝这故都的秋味。
评析:教师先后设计了四个问题,一个问题比一个问题深入,学生对课文的理解也一层比一层深刻,师生在轻松愉快中完成了教学任务。
这个教学片段充分体现了搭梯子设疑的优越性。
反之,如果改变了问题的先后顺序,教师一上来就问:“同学们读了第一、第二自然段,认为作者表达了什么样的思想感情?”肯定大部分同学丈二和尚摸不着头脑;也激不起学生看书和思考的兴趣。
四、易闯入的误区
然而,在从传统课堂的“讲授式”和“满堂灌”向素质教育的“发现学习”“探究学习”转变过程中,有些教师一味地追求教学形式的转变,错误地认为只要在课堂上多提问题就算实现了向素质教育的过渡,全然不顾提出问题的质量。
许多问题质量次,无意义,达不到设疑激趣的目的,偏离了教学目标的原意。
如:①提出的问题过于简单或过于深奥,学生要么不屑于回答,要么不知如何回答。
②提出的问题不明确或不准确,学生弄不明白教师所问的内容,如坠入云雾中。
③问题过多过滥,良莠不分,“满堂灌”变成了“满堂问”,引起了学生的反感,磨灭了学生对有效问题的注意。
④提出的问题过于零散,缺乏条理性、逻辑性,影响学生认识的完整性。
⑤提问的动机不纯,如为了惩罚不守纪律的学生,使之在众人面前出丑,引起课堂哗然等。