中小学书法教育论文参考文献范例
中小学书法教育论文(共2篇)
第1篇：目前中小学书法教育存在的问题及解决方案一、现当代中小学书法教育概述自古以来，汉字的认知与书写教育便一直是学子们的必修课程，在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》中，对此相关内容俱有记载。
强调以字书与正体学习为主，尊崇规范、齐整、美观是官方书法教育的基本理念。
清季，受西化影响而产生的新学制得到了政府的大力推行。
1902年以后，从清政府陆续颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》中可以看到，学习书法已被纳入到了“小学堂”?的教育之中。
例如，光绪二十八年（1902年）颁布的《钦定小学堂章程》第二章《功课教法》提到，高等小学堂第二年便有“习字”课程，内容包括“楷书、行书，兼习小篆”。
光绪二十九年（1903年）颁布的《奏定高等小学堂章程》第二章《学科程度及编制章》明确要求，高等小学堂学生必须“习楷书，学官话”，教学内容系于“中国文学”科内。
民国时期，革故鼎新，吸收西方的制度与理念成为一时的潮流。
在这个大环境下，初等教育体制出现了全新的局面，书法教育也被更广泛地纳入到了新式学校中去，民国政府教育部对于书法教育的具体内容及目标均有详细的规定。
比如，1913年教育部一出台的《小学校教则及课程表》将书法课的教学目标设定为“日用文字及普通文之书法”，明确提出“书法教学是‘国语’教学的一部分”，“书法所用字体为楷书及行书”。
在中学阶段，书法教学亦被纳入国文课中。
1929年和1932年，教育部两次改定初中课程标准，其对于书法教育的具体要求是“书法指导：课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等，课外及假期中临摹大小字，先求整洁，次及美观，笔记与作文簿均需缮写整齐，并制止使用破体字，随时予以考证指导”。
从目前可见的大量资料来看，民国政府教育部无论从宏观的学制布局，还是微观的教学内容安排，均对中小学书法课程作了详细而全面的规划。
只是可惜在政局动荡、国运危殆的年月里，这些规划很难实施下去罢了。
其基本方思路还是延续了古代书学教育的理念，即书法课的基本定位为规范汉字的美化书写，教育目标也主要是为了致用于世。
浅谈中小学书法教育现状.doc
浅谈中小学书法教育现状论文中小学书法教育论文篇一:《中小学书法教育探微》摘要：中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓，闪耀着古国文明的灿烂光辉。
汉字书写是衡量个人素质的标志之一。
汉字本身具有独特的审美价值和文化价值,是华夏文化的基石。
《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解,增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。
书法教育是大家既关注又棘手的问题。
笔者认为书法教育应:明确书法教育的意义，高度重视书法教育;创设浓厚的书法氛围，激发学生的书写兴趣;传授正确的书写姿势,养成良好的写字习惯;指导书法的基本技能，培养正确的审美情趣；采取多种评价方式，激发学生写好字的强烈愿望。
关键词：书法;探微;意义;兴趣;技能中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓,闪耀着古国文明的灿烂光辉。
即使在科技日益发展的今天，汉字书写仍然是现代社会交际中不可或缺的工具，它是衡量个人素质的标志之一。
汉字本身具有独特的审美价值和文化价值，是华夏文化的基石。
《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
去年教育部又颁发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，各省市教育主管部门也相继出台了《关于在中小学开展书法教育的意见》，由此可见各级教育主管部门对在中小学开展书法教育的高度重视。
在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解，增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。
如今，不少的中小学生书面作业书写极不规范，卷面极不整洁:有的缭潦草草，如画桃符;有的歪歪扭扭，如蚯蚓滚沙；有的花里胡哨，其状惨不忍睹；有的笔画凌乱,结构松散――教师在批阅作业时，形同考古。
好在从２０12年秋季起，很多学校开始从小学、初中、高中起始年级开设书法课，如何指导学生写一手规范而又漂亮的汉字?这是大家既关注又棘手的问题。
书法教学论文(终)
书法教学论文(终)XXX书法《指导与练》教学初探XXXXXX摘要：对小学书法《指导与练》教学进行初步研，激发小学生书法研究兴趣，练实际进行教学。
关键词：书法，教学，兴趣，练。
书法是中华民族的文化瑰宝，它不仅体现出中华古文化的博大精深，还可以表现出一个人的情趣和境界。
XXX先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正，容易认，能使人细心，容易集中意志。
”在全面推行素质教育的今天，小学书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识技能，继承优秀的传统文化，更能陶冶学生情操、提高学生审美水平。
而如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是每一个教师的责任和义务。
本文即对如何上一节书法课进行初步探讨。
一、因势利导，多角度激发学生研究书法的兴趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
只要将学生兴趣激发起来了，学生研究才是最有效的。
如何让学生在研究书法的过程当中产生兴趣，成了书法教学的第一课。
从儿童身心特点来说，不宜过早地、枯燥地灌输技法。
儿童往往把研究看成一种游戏，教师要设计活泼风趣的教学情形，在书法教学过程当中，激起他们探究欲望激趣的体式格局导入很紧张，以下几种方法在书法教学实践中应用较多：1、欣赏作品导入观赏是激发研究兴趣最原始的动力。
不同风格的书法，会给学生带来不同的美学感受，有的作品苍劲古朴，有的清丽隽秀，有的丰腴滋养，有的庄重严谨，有的风骚妩媚，有的温柔含蓄。
学生通过对名家作品、教师作品、学生作品的观赏从而对书法产生兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感观程度上的观赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生研究书法的激情了。
因而，书法教学的导入中可以让学生多观赏书法作品，等学生产生了浓厚兴趣，开展其他内容的教学就自然水到渠成了，特别是集字临的课，还可以使学生从作品中学到一些书法作品的章法结构。
中小学书法教育论文(共2篇)
中小学书法教育论文（共2篇）中小学书法教育论文，共2篇，_艺术教育论文第1篇:目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案一、现当代丨小孥书法教育概述自古以来,汉字癿讣知不书写教育便一直是孥子仧癿必修课程,在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》丨,对此相关内容俱有记载。
强调以字书不正体孥习为主,尊崇觃范、齐整、美观是官方书法教育癿基本理念。
清季,受西化影响而产生癿新孥制得到了政府癿大力推行。
1902年以后,仍清政府陆续颁布癿《钦定孥埻章程》呾《奏定孥埻章程》丨可以看到,孥习书法已被纳入到了“小孥埻”?癿教育乀丨。
例如,光绪二十八年，1902年，颁布癿《钦定小孥埻章程》第二章《功课教法》提到,高等小孥埻第二年便有“习字”课程,内容包括“楷书、行书,兼习小篆”。
光绪二十九年，1903年，颁布癿《奏定高等小孥埻章程》第二章《孥科程度及编制章》明确要求,高等小孥埻孥生必须“习楷书,孥官话”,教孥内容系于“丨国文孥”科内。
民国旪期,革敀鼎新,吸收西方癿制度不理念成为一旪癿潮流。
在这丧大环境下,刜等教育体制出现了全新癿局面,书法教育也被更广泛地纳入到了新式孥校丨去,民国政府教育部对于书法教育癿具体内容及目标均有详绅癿觃定。
比如,1913年教育部一出台癿《小孥校教则及课程表》将书法课癿教孥目标设定为“日用文字及普通文乀书法”,明确提出“书法教孥是‘国诧’教孥癿一部分”,“书法所用字体为楷书及行书”。
在丨孥阶段,书法教孥亦被纳入国文课丨。
1929年呾1932年,教育部两次改定刜丨课程标准,其对于书法教育癿具体要求是“书法挃导:课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等,课外及假期丨临摹大小字,先求整洁,次及美观,笔记不作文簿均需缮写整齐,幵制止使用破体字,随旪予以考证挃导”。
仍目前可见癿大量资料来看,民国政府教育部无论仍宏观癿孥制布局,还是微观癿教孥内容安排,均对丨小孥书法课程作了详绅而全面癿觃划。
叧是可惜在政局劢荡、国运危殆癿年月里,这些觃划徆难实施下去罢了。
书法论文及总结范文
摘要：书法作为中华民族的文化瑰宝，具有悠久的历史和丰富的内涵。
在当代社会，书法艺术面临着传承与发展的双重挑战。
本文从书法艺术的传承、创新与发展三个方面进行探讨，旨在为书法艺术的繁荣发展提供一些有益的启示。
一、书法艺术的传承1. 加强书法教育，提高全民书法素养书法教育是传承书法艺术的重要途径。
各级教育部门应将书法纳入课程体系，加强书法师资队伍建设，提高书法教育质量。
同时，鼓励社会力量举办书法培训班，满足人民群众对书法学习的需求。
2. 重视书法遗产的保护与传承书法遗产是我国宝贵的文化遗产，要加强对书法遗产的保护与传承。
一方面，对散落在民间的书法作品进行抢救性收集和保护；另一方面，加强对书法博物馆、纪念馆的建设，为书法艺术的传承提供平台。
3. 弘扬书法精神，传承书法文化书法艺术蕴含着中华民族的智慧和精神。
要弘扬书法精神，传承书法文化，让更多的人了解和热爱书法艺术。
二、书法艺术的创新1. 创新书法艺术表现形式随着时代的发展，书法艺术表现形式也在不断创新。
书法艺术家可以尝试将书法与其他艺术形式相结合，如书法与绘画、雕塑、摄影等，拓宽书法艺术的表现空间。
2. 创新书法艺术创作手法书法艺术家要勇于尝试新的创作手法，如运用现代科技手段，创作出具有时代特色的书法作品。
3. 创新书法艺术传播方式利用互联网、新媒体等现代传播手段，拓宽书法艺术的传播渠道，让更多的人了解和欣赏书法艺术。
三、书法艺术的发展1. 提高书法艺术的社会地位书法艺术在我国文化事业中具有重要地位。
要加大对书法艺术的扶持力度，提高书法艺术的社会地位，推动书法艺术的繁荣发展。
2. 加强书法艺术交流与合作加强国内外书法艺术家的交流与合作，促进书法艺术的国际传播，提升我国书法艺术的国际影响力。
3. 深化书法艺术研究深入开展书法艺术研究，挖掘书法艺术的内涵和价值，为书法艺术的传承与发展提供理论支持。
总结：书法艺术在当代社会中，既要传承优秀传统，又要勇于创新，不断丰富和发展。
书法总结论文范文
题目：书法艺术的传承与创新摘要：书法作为中华民族传统文化的瑰宝，历经数千年的沉淀与传承，形成了独特的艺术风格和审美价值。
本文从书法的历史渊源、艺术特点、传承与创新三个方面进行总结，旨在探讨书法艺术在新时代的发展方向。
一、引言书法，又称书艺，是中国特有的一种艺术形式。
它以汉字为载体，通过笔、墨、纸、砚等文房四宝，运用不同的笔法、墨色、章法，表现出优美的线条、独特的韵味和丰富的内涵。
书法艺术在我国历史长河中占据着重要地位，不仅是一种艺术形式，更是一种文化象征和精神寄托。
二、书法的历史渊源书法起源于原始社会，历经夏、商、周等朝代，逐渐发展成熟。
汉代以后，书法艺术进入鼎盛时期，涌现出许多杰出书法家，如王羲之、颜真卿、柳公权等。
他们各自形成了独特的书法风格，为后世书法艺术的发展奠定了坚实基础。
三、书法的艺术特点1.线条美：书法艺术的核心在于线条，线条的粗细、曲直、刚柔、虚实等变化，展现出书法家的情感和意境。
2.章法美：书法作品中的布局、结构、间距等，体现出书法家的审美观念和艺术修养。
3.意境美：书法作品所传达的情感、意境，是书法家心灵世界的反映，具有极高的审美价值。
4.文化内涵：书法艺术蕴含着丰富的文化内涵，反映了中华民族的传统美德、哲学思想、道德观念等。
四、书法的传承与创新1.传承：书法的传承主要表现在以下几个方面：（1）师承关系：通过拜师学艺，传承书法技艺和艺术风格。
（2）文献资料：整理、研究和传承古代书法作品、书法理论等。
（3）教育普及：通过书法教育，培养新一代书法人才。
2.创新：在传承的基础上，书法艺术不断创新发展，主要体现在以下几个方面：（1）技法创新：在传统技法的基础上，探索新的表现手法，如水墨画、拼贴等。
（2）风格创新：借鉴其他艺术形式，形成独特的书法风格。
（3）题材创新：将书法艺术与现代生活相结合，创作出富有时代特色的书法作品。
五、结论书法艺术作为中华民族传统文化的瑰宝，具有悠久的历史和丰富的内涵。
书法论文参考文献范文
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小学书法教学浅论（论文）
小学书法教学浅论（论文）第一篇：小学书法教学浅论(论文)小学书法教学独联学校经过这两年书法的大力推动下，学生经过学习与训练逐步掌握了基本的笔法（如：藏头护尾、圆转方折、提按顿挫、指实掌虚等）。
了解了楷书四大家（欧、颜、柳、赵）以及千字文等字体，最基本的章法（横幅和条幅）。
在进行了近两个学期的教学中，我深深的感受到不应该只是为了教学而教学，而是应该运用恰当的方法，根据不同年龄阶段的不同特点，把学生引导到一个既定的情境中去。
一、学习书法的重要性（一）书法是文化、是艺术。
大至天地宇宙，人文精神之“道”，精微至点画长短，动作提按的“技”。
而在教学上，我们更应该倾向于事物的本体，关注作品的风格，空间构成和点画形态等。
（二）书法教学的育人功能。
汉字的书写教学并不是一种纯技巧、技能的训练。
由于汉字所具有的独特性和意向性以及由汉字所够成的书法艺术，具有深厚而广泛的美学价值。
因此，同时具备了潜在的育人功能，结合书法教学课程的特点，通过拓展教学内容的内涵，深化素质教育的思想，可以实现育人的目的。
（三）对小学生而言，写字必须规范，这既是社会交际的需要，也是现代化的标志之一。
我国政府历来重视汉字的规范化、标准化。
早在1980年就提出了对现代汉语进行全面系统的科学的整理，做到字有定量、定形、定音、定序。
1988年国家语委和新闻出版署又联合发布了《现代汉语通用字表》，并在联合通知中指出：“《现代汉语通用表》依据《印刷通用汉字自形表》确定的标准，规定了汉字字形的结构、笔画和笔顺。
”字表发布后，印刷通用汉字字形即以次为标准。
二、书法教学的一般教学程序——五步教学法（一）导：良好的开端是成功的一半。
在书法课上，教师教学中可以通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，即所谓的情境教学法。
例如，在给学生播放一些录音、录像时，生问；一副几十个字的书法作品，为什么能值这么高的价格？师说：书法艺术是中华民族特有的传统艺术，在简单的黑白世界里，以其强烈的节奏，顾盼情生的意态，形神兼备的气质，富有情趣的意境，深深的吸引着人，打动着人，给人以赏心悦目的感觉，给人以美的享受。
中小学教育教学论文参考文献范例
中小学教育教学论文参考文献一、中小学教育教学论文期刊参考文献[1].试论中小学教育教学期刊功能定位创新.《中国出版》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2009年6期.董景尧.[2].农村中小学教科研必须回归中小学教育教学现实.《上海教育科研》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2006年12期.张振东.[3].中小学教育教学中表扬艺术的运用论略.《东方教育》.2015年4期.魏承齐.[4].社会主义核心价值观与中小学教育教学融合的要素分析.《延边教育学院学报》.2014年4期.崔英海.[5].智能录播系统在中小学教育教学中的应用研究.《中国教育信息化·基础教育》.2011年1期.林厚从.[6].论民办中小学教育教学机构师资培训方式.《教师》.2015年25期.李森林.[7].中小学教育教学常规管理之我见.《都市家教（下半月）》.2015年8期.陈俊.[8].对教育技术手段的认识和理解——关于中小学教育教学和多媒体教学的可行性和局限性的调查.《时代文学》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2008年19期.黄卫.[9].民办中小学教育教学机构师资培训方式探究.《湖南第一师范学院学报》.2015年5期.李森林.二、中小学教育教学论文参考文献学位论文类[1].从外推走向内生——新中国中小学教研制度研究.被引次数：1作者：黄迪皋.课程与教学论湖南师范大学2011（学位年度）[2].校本教研制度建设的研究与思考.被引次数：7作者：沈善良.课程与教学论(生物)陕西师范大学2006（学位年度）[3].网络学习共同体促进教师专业发展策略研究——以K12中国中小学教育网为例.作者：刘滔滔.教育技术学浙江师范大学2011（学位年度）[4].艰难的规整——新中国十七年(19491966)中小学教科书研究.被引次数：2作者：方成智.课程与教学论湖南师范大学2010（学位年度）[5].山东省中小学武术教学现状的调查与分析研究.被引次数：10作者：亓元.学科教学·体育山东师范大学2006（学位年度）[6].重庆市民族地区中小学教育信息化问题与对策研究.被引次数：5作者：石峰.教育经济与管理西南大学2006（学位年度）[7].中小学协商式课外作业研究.被引次数：19作者：赵鑫.课程与教学论西南大学2007（学位年度）[8]中小学教育教学发展评价系统的设计与实现.作者：杨东科.软件工程厦门大学2015（学位年度）[9].班级博客（Blog）平台的创建与应用研究.被引次数：25作者：王晓.现代教育技术华中师范大学2005（学位年度）[10].基于建构性学习的中小学多媒体学习资源库的开发.被引次数：5 作者：单举芝.教育技术学东北师范大学2006（学位年度）三、中小学教育教学论文专著参考文献[1]天津市中小学汉字书写教育情况汇报.，2010中国教育学会书法教育专业委员会2010年年会[2]中小学体育教师继续教育工作探析.赵宗跃.时金钟.屈东华，2003第二届中国学校体育科学大会[3]网络环境下中学非结构化教育资源建设与应用研究.李建华.王晓丽，20082008'中国教育信息化创新与发展论坛[4]减负后天津中小学课外美术活动状况及改进.郭德岺，2015全国基础教育未来教育家论坛[5]中小学信息技术应用的瓶颈及对策浅析.李增君，20072007'中国教育信息化创新与发展论坛暨中国教育信息化理事会年会[6]中小学教师信息技术能力标准之国际比较研究.王炜.黄黎茵，2008中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第四届学术年会[7]重庆市中小学体育与健康课程改革现状调查.赵小刚.牛晓.杨志兵，2009第十届全国中学生运动会科学论文报告会暨第五届中国学校体育科学大会[8]以积极心理学为指导的中小学心理健康教育实践与思考.王瑞，2013北京市区县教育科研人员第六届(2013)学术年会[9]数字图书馆在新课程改革中的地位与作用.何晓艺，2012福建省图书馆学会2012年学术年会[10]构建中小学数字化校园的探索与实践.陈晓明，2007第四届国家信息化发展论坛。
小学书法教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：书法作为我国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴和独特的审美价值。
在新时代背景下，加强小学书法教学对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。
本文通过对小学书法教学实践的分析，探讨如何提高书法教学质量，培养学生的书法素养。
关键词：小学书法；教学实践；教学质量；书法素养一、引言书法是我国传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的智慧和精神。
近年来，随着国家对传统文化的重视，书法教育逐渐受到广泛关注。
小学书法教学作为书法教育的基础阶段，对于培养学生的书法素养、提高学生的审美能力具有重要意义。
本文通过对小学书法教学实践的探析，旨在为提高书法教学质量提供参考。
二、小学书法教学现状1. 教学内容单一目前，部分小学书法教学内容单一，主要围绕楷书、行书、隶书等传统书体展开，缺乏创新和趣味性。
这使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉，影响学习兴趣。
2. 教学方法传统部分教师采用传统的教学方法，如示范、讲解、练习等，缺乏互动性和趣味性。
这种教学方法容易导致学生学习被动，不利于培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价单一当前，小学书法教学评价主要依靠教师的主观评价，缺乏客观性和科学性。
这使得评价结果难以全面反映学生的学习情况，不利于提高教学质量。
三、提高小学书法教学质量的策略1. 丰富教学内容（1）拓展书体种类：在传统书体的基础上，引入篆书、草书等书体，丰富教学内容。
（2）融入文化元素：将书法与诗词、绘画、音乐等艺术形式相结合，提高学生的审美素养。
2. 创新教学方法（1）互动式教学：通过小组讨论、游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）多媒体教学：利用PPT、视频等现代教育技术，提高教学效果。
（3）个性化教学：针对学生的不同特点，制定个性化的教学方案，提高教学质量。
3. 完善教学评价（1）多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如书写姿势、态度、进步等，而非仅仅关注最终成果。
小学书法教育论文
小学书法教育论文小学书法教育论文（精选11篇）小学书法教育论文篇1论文摘要：随着书法艺术日趋普及，以往本属于精英艺术的畛域，以汉字的实用书写为艺术的书法，已成为教育领域的一个重要分支。
社会不断变迁，书法教育的模式却并没有赶上其他艺术门类前进的步伐，依然属于传统的教育模式，虽然部分相对发达的地区已经或多或少进行了一些相关的改革，但从教育意义上讲，其影响力和作用力依然显得单薄无力，并没有在新的社会环境下给予书法教育蓬勃健康发展的沃土。
论文关键词：书法教学模具书法艺术是中国独有的、代表着中国传统文化的一门艺术。
著名美学家宗白华先生曾对中国的书法艺术提出过极高的评价，他认为中国古代的艺术史完全可以由一部中国书法史来描述。
书法作为一门启迪心智、陶冶情操和塑造人格的艺术，其在中国已有两千年左右的历史。
早在汉代，书法真正成为张怀瓘所言的“翰墨之道”以后，书法就成为两汉时期童蒙教育的重要内容，这样的记载散见于古文献中。
尤其到了晋唐以后，书法作为代表性的艺术门类其独立的价值被社会肯定以后，更是得到了当时皇族权贵乃至庶民百姓的青睐。
改革开放以后，书法教育的命运并没有像其自身在社会中发展的势头那么好，甚至有部分学者以及教育工作者质疑过其作为教育手段在正式教学中存在的价值。
20世纪80年代至今，持这种观点的人还有不少。
近几年，国家对书法的重视已经改变了其以往在教育领域的尴尬地位，使得书法艺术成为和美术、音乐等艺术门类等量齐观的专业。
书法艺术也理所当然进入了中小学生的课堂，虽然这给很多热爱书法和投身书法教育的人士提供了很好的平台，可随之带来的问题却一直困扰着每一位从事书法教育的工作者。
目前，全国很多省市地区的中小学都开设了书法课。
笔者对北京市房山区的一家中学的调查显示，有将近70%的学生和老师认为书法只是写写字，没必要真正开设一门专业课；有15%的师生则认为，书法是培养人的艺术修养和道德修养的十分有趣的艺术，应该和其他课程一样得到重视；剩下10%左右的人持有无所谓的态度，认为可有可无。
中小学书法教学多元育人功能的实践与研究 优秀论文选登
中小学书法教学多元育人功能的实践与研究优秀论文选登程峰小学摘要：通过中小学书法教学，发挥多元化育人功能。
以书法教学为平台，提升德育工作实效。
通过学书做人，弘扬中华民族精神；实施校本课程，提升传统文化内涵；组织多彩活动，辐射书法育德作用。
以书法教学为切入，发展创新探索能力。
在技法学习过程中，发展创造能力；有效整合资源，创新教学理念。
以书法教育为抓手，深化审美教育内涵。
书法教学应渗透意境美、绘画美和音乐美。
关键词：书法教学育人德育创造审美中国书法最具东方文明的独特性，最能表现中国的人文精神。
书法教学不仅是语文技能训练中的一项重要内容，也是审美教育的重要内容。
所以，如何搞好书法教学，置关重要！一、以书法教学为平台，提升德育工作实效中国书法，秦汉到今，名家辈出，诸体皆备，书家们大多德艺双馨，这是每个炎黄子孙引以为荣的。
1．学书做人，弘扬中华民族精神书法家的艺术成就，留给我们许多启示。
自古至今，大凡书法家都人品书品兼优。
此外，通过书法教学可引导学生从笔画形态和笔法中体味“锋不偏、芒不露、形不滑、姿不媚”所蕴籍的无穷力量与深邃的做人道理，从而促使学生良好行为规范的养成。
理解“写工工整整中国字，做堂堂正正中国人”的真正涵义。
书法教学中，一是可让学生自己上网查有关书法家资料，适时组织书法家故事演讲活动，以此深化书法教学的育德功能，例如，柳公权曰“心正则笔正”，告诫人们做人须刚正不阿；“草圣”东汉张芝“临池学书，池水尽黑”；唐代智永登楼练字不下40年，退笔成冢，提醒人们做事须持之以恒，才能抵达成功的彼岸。
二是通过笔画教学不失时机地渗透德育。
例如，要求学生练好字，首先要练好笔画，并做到“一笔一画学写字，一生一世做真人”；在教学“点画”的过程中，可讲清点画虽小，但五脏俱全，同样要认真练习，注意起笔、运笔和收笔，从而告诫学生不要因点画小而忽视，并教育学生做好事要从小事做起，“勿以善小而不为”。
2.校本课程，提升传统文化内涵书法校本课程实施中，把学生书法学习的过程看作是认识事物的过程，也就是德育滋养的过程。
书法教育的论文
书法教育的论文古代书法教育大致可从官学中的书法教育、家传、师授这三个方面去探讨。
而官学中的书法教育是历史正统、时代主流，我们有必要对其有大致的了解、归纳。
下面是店铺给大家推荐的书法教育的论文，希望大家喜欢!书法教育的论文篇一《浅说汉代书法教育》摘要：书法作为中国传统文化中一种地道的审美艺术，它不仅具备了人类艺术所共同拥有的基本的美学品质，而且和中华民族的历史渊源以及和文化情怀紧紧相扣，研究书法教育对我国传统文化的传承具有重要作用，尤其是汉代书法教育作为转折点具有很高的研究价值，为现代书法教育如何从汉代书法教育中吸取营养，发挥其独特的文化传承和德育功能，具有积极的现实意义。
关键词：汉代书法教育书学古代书法教育大致可从官学中的书法教育、家传、师授这三个方面去探讨。
而官学中的书法教育是历史正统、时代主流，我们有必要对其有大致的了解、归纳。
一、童蒙教育与字书汉时学童自小接受识字和书写教育。
东汉王充《论衡・自记篇》记叙自己童年的学习经历：“六岁教书……八岁出于书馆。
书馆小僮百人以上……或以书丑得鞭。
充书日进，手书既成，辞师受《论语》《尚书》。
”可见当时的童蒙教育分为两个阶段：第一阶段是蒙学，当时教育儿童识字和书写的学习场所称为“学馆”“书馆”“书舍”“蒙学”“小学”等，遍布全国的乡村闾里，教师称“书师”，学生学习的目的是识字和书写，使用的教材则是通行的“字书”，如《仓颉篇》《急就篇》等，这些字书又称为“史篇”“篇章”。
第二阶段则是在识读书写能力学成之后，辞师离开书馆，进入乡聚庠序，从师学习《孝经》《论语》《尚书》等儒家经典。
成年之后若进一步深造，则可进郡国学、太学，或受学于经师大儒自立的“精舍”“精庐”等私学。
学童识字和书写是结合在一起进行的，所以“或以书丑得鞭”，老师抄写的字书，就是他们临学的字帖或范本。
近代以来出土的汉代简牍中，就有一些以隶书抄写的《仓颉篇》《急就篇》等字书的简牍，字迹端庄严谨，点画不苟，完全没有一般简牍常有的率直与急就。
中小学艺术教育论文参考文献范例
中小学艺术教育论文参考文献一、中小学艺术教育论文期刊参考文献[1].俄罗斯中小学艺术教育浅析.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2009年6期.李英武.[2].国外心理治疗取向的中小学艺术教育及其启示.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2006年7期.钱初熹.[3].美国中小学艺术教育的三个层次.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2007年3期.肖晓玛.[4].中小学艺术教育课程实施策略研究.《中国教育学刊》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年8期.杭渭河.[5].中小学艺术教育中优质教育资源整合形式探索以中国文联文艺支教为例.《音乐大观》.2014年8期.王丽萍.[6].德、法中小学艺术教育管窥.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2001年2期.胡继渊.[7].艺术教育专业划归教育学学科门类后的思考.《美育学刊》.2015年6期.宋艳艳.[8].中小学艺术教育的探索与研究——以广西贵港市桂平县大洋镇为例. 《大众文艺》.2014年23期.周婷.[9].新形势下我国中小学艺术教育政策研究.《北方音乐》.2015年14期.张剑.[10].浅谈中小学艺术教育“专业化”的异化特征.《科技致富向导》.2013年12期.谭迎春.二、中小学艺术教育论文参考文献学位论文类[1].美国加利福尼亚州公立中小学艺术教育课程研究.作者：杨虹.比较教育学河北大学2010（学位年度）[2].吉林省中小学艺术教育师资队伍建设研究.被引次数：1作者：郭峤.教育学原理东北师范大学2008（学位年度）[3].艺术教育究竟向何处去南京市中小学艺术教育个案研究.被引次数：5 作者：周红.艺术学东南大学2002（学位年度）[4]农村地区中小学艺术教育的调查研究——以河南省L县为例.被引次数：1作者：郭小利.教育管理北京师范大学2005（学位年度）[5].美国中小学DBAE教学模式分析.被引次数：5作者：梁红蕾.比较教育学东北师范大学2008（学位年度）[6].裸视吉林省桦甸市中小学艺术教育.作者：杨君.艺术学理论哈尔滨师范大学2012（学位年度）[7].中小学开展合唱艺术活动的设想与实施.被引次数：3作者：韩雪森.音乐学东北师范大学2008（学位年度）[8].娄葑学校多元化艺教资源平台构建的实践研究.作者：钱江.教育管理辽宁师范大学2012（学位年度）[9].音乐剧走进中小学艺术课堂的初步构想.被引次数：4作者：刘靓.音乐学湖南师范大学2006（学位年度）[10].现代教育理念下的江苏省中学音乐特色教育研究——基于南京市艺术特色学校的调查.作者：白华.艺术学;音乐学南京师范大学2012（学位年度）三、中小学艺术教育论文专著参考文献[1]无锡中小学艺术教育生态优化的实践与思考.唐加俊，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[2]关于中小学艺术教育的思考.郑丽娜，2009中国教育学会中青年教育理论工作者分会第18届学术年会[3]发挥高校优质资源辐射作用,推动中小学艺术教育改革与发展的研究小学美术教学中创新能力培养实证研究.付文娟.郑伟红.赵敬蒙.孙燕.于光，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会[4]泛娱乐化时代背景下中小学艺术教育的理性回归.李国益，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[5]艺术理论在高校艺术教育中的地位与功能.饶建华，2013第八届全国艺术院校院/校长高峰论坛[6]南方地区中小学戏曲艺术教育的探索和实践.潘世祥，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[7]谈谈中小学艺术教育价值取向.李元龄，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[8]大兴区中小学艺术特色校调研报告.薛杰，2010大兴区第四届校外教育论坛[9]教育局长应是善于" 之美"之人.胡金波，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[10]让"山哈"之花在畲族学生心中绽放通过艺术教育推进畲族学生传承民族文化的实践与研究.杨丽.余芳华，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会。
最新小学教师书法论文范文
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摘要：书法艺术不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。
书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。
关键词：小学；书法书法艺术不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。
书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。
然而一段时间以来，由于受现代信息技术的发展与普及，对汉字书写教育产生了一定负面的影响，造成书法教育在广大中小学校一度中断。
二O一一年全国政协十一届四次全会上，时任全国政协主席贾庆林同志指出要大力发展“中小学书法教育”，紧接着，教育部又下发了《关于中小学开展书法教育的意见》（简称《意见》）、《全日制义务教育语文课程标准》（简称《课标》）、《中小学书法教育指导纲要》（简称《指导纲要》）等系列文件，“要求小学三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课”，“三年级到四年级的`学生不仅要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五年级到六年级的学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
”在这一系列讲话和文件的指导下，与汉字书写“久违”了的孩子们，又可以在校内课堂上接触到中国古老的书法艺术了。
小学生为什么要学习书法呢？《指导纲要》给出了四条核心回答：第一，中小学书法教育的根基是汉字素质教育。
“文书合一”、“文书相彰”是中国传统文化的一大精髓，《指导纲要》中强调写字课与小学语文教育之间的关系，其教学目标也重在训练学生用硬笔和毛笔书写出规范、匀称、美观的汉字，旨在提高小学生的汉字综合素养与书写水准。
小学书法教育论文（2）
小学书法教育论文(2)小学书法教育论文篇二《浅谈新课程背景下的小学书法教育》【内容摘要】社会的进步、科技的发展、互联网的普及都使学生的书写时间越来越少，直接导致了多数学生书写技能差、字迹潦草、错字连篇。
近几年，教育部发布的各项纲要中多次强调加强书法教育的重要性，社会各界也在不断呼吁书法教育的回归。
文章通过论述书法教育的重要性，剖析了小学书法教育的现状，提出适合小学书法教育的若干建议，希望小学书法教育在新课程改革背景下落到实处。
【关键词】新课程改革小学阶段书法教育中国的汉字不同于英文的表音，其形象简洁、辨识方便，不仅传承了几千年的中华文明精髓，而且还通过多民族、多地区的文化碰撞影响了亚洲的诸多国家，如韩国、日本的片假名等。
自古以来，汉字就承载着记录中国历史、书写书者胸中逸气的功用，得到了全民族的关注。
但随着科技的不断发展，使得书写只成为简单的写字手段，社会书法教育的缺失、学生的忽视，使中国书法教育面临绝壁。
此时，民众、国家呼声四起，制定政策、举办活动、加强传播，意将书法教育这个传统文化重拾，继而发扬光大。
一、书法教育的意义1.书写之法汉字的书写是作为中华民族一分子所必须具备的一项基本技能。
文字形成初期，实用是汉字书写的唯一功能，先秦六艺“礼、乐、射、御、书、数”中的“书”指的是汉字的书写技能，也被认为是必须掌握的一种技艺。
伴随着汉字字形的发展，汉字的书写艺术表现力、书写之美越来越强，至魏晋时期，士大夫不仅将文字的书写作为一项基本技能，而且作为抒发心中逸气、表达汉字之美的一种手段。
社会开始越来越推崇书法艺术，此后几千年的中国历史中涌现出了数位技艺精湛的书法家，几大书体也皆为世人追捧。
各家不断发现书法之美、表现书法之美、推动书法之美的发展，其间王羲之等人因书法上的艺术造诣而得到后世人的敬仰。
至此，汉字的艺术性也达到了巅峰时期。
到如今的互联网时代，汉子的书写与艺术功能都在逐渐减退。
可以说，书法的艺术性是包含在汉字的书写中的。
加强书法教学 弘扬我国传统文化的论文
加强书法教学弘扬我国传统文化的论文中国传统文化博大精深，涉及到人们生活领域中的各个方面。
随着社会的发展，传统文化的精粹必将在现代化的建设中得到高度重视和进一步发展。
我们应该看到，传统文化对中小学生的健康成长会起到积极的重要作用。
教育部曾经制定《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，提出要把弘场和培育民族精神纳入中小学教育全过程，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。
作为传统文化之一的书法艺术，与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，是我国几千年文化的结晶，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩。
从最初的文字形成到书法艺术日臻完善，有着源远流长的历史，体现着伟大的民族精神和中华民族的传统美德。
这凝聚着中国文化精髓的书法艺术，几千年来在人们日常学习、工作、生活中起着非常重要的作用。
在当代社会教育中书法教学所受重视的程度，却令笔者产生了一种对书法艺术和传统文化断裂的危机感。
一、书法（写字）教学现状及其原因分析古代社会是十分重视书法（写字）教学的，虽然有其如求仕、显名等的实用目的，但是，人们更重视书法本身的文化内涵，把它当作修身养性的法宝。
据《礼记》等典籍记载，西周即设有”国学”，教育内容为”礼、乐、射、御、书、数”，所谓”六艺”，书列其中。
春秋时，孔子曰：”书以道事，诗以达意”，”书”、”诗”并重；汉时，学童习字之所曰：”书馆”、其师曰”书师”；唐时，京都国子监设”六学”，”书学”列入其中，专门招收”八品以孙及庶人通其学者”、内设书学博士二人，学生三十人，”《石经》、《说文》、《学林》为专业，余学书亦兼习之。
”即使入其他学校学习儒学的学生也须”习字”，日纸一幅。
贞观元年，书法大师虞世南、欧阳询等都在弘文馆授书法；唐宋以后，书法一直成为科举取士的重要标准之一。
清代的朱和羹在《临池心解》中说：”书法不过一技之耳，然立品是第一关头，品高者，一点一画，自有清刚雅正之气……故以道德、事功、风节著者，代不乏人，论世者，慕其人，益重其书，书人遂并不朽于千古。
“石鼓文“欧楷”对中小学书法教育的重要意义论文(共2篇)
“石鼓文“欧楷”对中小学书法教育的重要意义论文（共2篇）“石鼓文“欧楷”对中小学书法教育的重要意义论文(共2篇)第1篇:田英章“欧楷”在中小学书法教育中的应用研究近年来，随着中小学课堂书法教育的开展，“欧体”作为主要教学内容，在大多数中小学的书法课上受到重视。
但传世“欧体”碑拓与书写之间存在一定的隔阂，在教学中教师会适当选择现代书法家的欧体字帖辅助教学，其中田英章的“欧楷”是较有代表性的现代欧体字帖，在中小学书法教育中具有一定的适用性。
该文基于教育现状，主要从三个方面进行探讨:一是分析田英章“欧楷”在中小学书法教育中的可行性;二是分析“欧体田楷”在中小学书法教育中的利与弊;三是比较田英章“欧楷”与欧阳询楷书点画、结构等异同，分析针对不同学习者教学的选择应用。
现阶段中国中小学美术教育多出现仅向学生灌输限定的课本知识和简单的基础技能，片面注重其艺术价值，与其他课目以及现实相分离，忽视学生的主体地位。
片面的将全部知识传授给学生，只会令学生像囫囵吞枣般无所适从。
只有将知识有所侧重，选取具有浓厚文化背景和深度艺术层次的杰作进行深入学习与探讨，才会使学生印象深刻，便于理解与学习，从而真正做到提高学生美术素养和促进学生全面发展。
在教材编写方面，《纲要》建议:“小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体”，初中则“以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体”，高中“可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材”。
总体来说，小学、初中阶段要有“书写技法的指导内容”，并“适当融入书法审美和书法文化的内容”。
由此可见，欧体楷书在中小学书法教育中占有重要地位，教育中要有书写姿势、习惯、书写技法乃至审美与文化的内容。
欧阳询的楷书没有留下手写墨迹，主要以碑刻为主。
在低年级硬笔楷书指导中问题还不明显，到三年级开始学习毛笔书写时，碑刻的劣势就表现出来，学生依据碑刻对书写的理解会减弱。
鉴于此，很多教师会在课堂中采用当代书法家手写欧体字帖作为教学范本，其中田英章的“田楷”字帖具有一定代表性，在教学中具有一定的适用性。
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