高职英语说课稿

高职英语说课稿

尊敬的各位专家,领导,老师们：

大家好

一课程定位与目标

1. 课程性质与作用

高职英语课程是一门公共必修课程;它依托各专业人才培养方案,语言技能与职业素养并重,以知识、能力与素质为核心,服务于高职专业教育,服务于学生整体素质的提升,服务于我院培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才培养目标;是提高高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程;

2.与前导后续课程的关系

高职英语是在高中英语学习的延续,是行业英语学习的基础;

3. 课程目标与教学目标

本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,特别是听说

能力;具体分成以下三个：

知识目标：掌握生活,岗位,职场基本交流词汇、句型

掌握与相关专业有关词汇

能力目标：提高听说读写译各项能力

提高英语口头和书面交际能力

素质目标：掌握正确的语言学习方法与策略

培养良好的道德修养和人文素质

二、课程设计理念与思路

设计理念的具体内容可以概括为：三个适应、二个融合和一个突出;三个适应是指：与高职英语教育基本要求相适应,与岗位能力需求相适应,与高职学生实际相适应;两个融合是指：基础英语与职场英语相融合,英语知识与英语交际训练相融合;就是用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体,使教学内容更加贴近工作实际；用交际训练代替知识讲授,使学生在“练中学,学中练”,注重知识的运用,而不只是知识的储存;一个突出是指：突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养;这是课程设计的核心理念和核心目标;

在这一理念的指导下,我们确定了课程设计的具体思路;

二课程设计思路课程设计思路可以概括为：“学-练-用”一体化交际教学设计;“学”是指自主学习;学生在教师指导下,通过小组合作学习,来完成教师所要求的交际性的自主学习任务;这是学生课前准备任务的阶段,也是保证课堂训练顺利进行的一个必不可少的环节;“练”是指课堂训练;就是将传统的课堂讲授改为课堂训练,由口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分组成;这是学生课上完成任务的阶段,学生展示自主学习成果,教师进行针对性的指导、纠正和评价;真正实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式;教师由高高在上的讲授者转变为学生身旁组织者、指导者和评价者;“用”是指语言实践;在自主学习和课堂训练的基础上,通过竞赛,辩论,表演,英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会,这是学生课后任务的延伸阶段;

三学情分析

我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析;总体来说,我院学生在英语这一学科可以分为三个层次,其中一小部分基础较好, 虽然学习方法传统,但态度端正,学习积极,上进心强;这是我们教学工作中的好助手,因为我们可以以他们为中心组织课前学习,课后应用,指导他们参加中高级口语及写作大赛;中间这一部分是主要部分,基础一般, 学习方法单一,学习兴趣及动机不强,比较被动;因为人数众多,所以他们是我们的工作重点;我们可以指导这些学生完成基本课程目标,参加初级口语测试;最下面这一部分,基础较差,缺乏学习方法,情绪消极,非常被动;他们是我们的工作难点,我们争取逐渐培养他们的兴趣,完成课程目标的最低要求;

四、课程内容的选取和教学组织安排

内容选取的原则:教学核心内容具有贴近工作实际的职场性,沟通交流信息的交际性和完成工作任务的功能性;已达到由生活用语到岗位用语再到职场用

语循序渐进的目的;

我们对我院毕业生、多家用人单位进行了调查和和走访,调查结果表明很多企业对高职毕业生专业+英语复合型人才需求日益增加,尤其是一些涉外型企业,需要毕业生具有熟练处理各种涉外业务的能力；有些企业在岗位初期阶段对外语能力没有特别要求,但是在岗位的可持续发展中,不管是搞业务,还是做管理,外语能力是必备的能力之一;因此为了实现教学内容与毕业生职业和岗位需求

相衔接,缩短高职高专院校毕业生到岗后的适应期,并为学生在岗位上的可持续发展奠定基础,我们对教学内容进行了编排和整合,主要涵盖以生活英语、岗位英语和职场英语三个方面,每个方面我们涵盖若干交际场景,比如生活用语invitations, communication by phone, shopping 等,岗位用语at a restaurant, making reservations, e-mails等,职场用语applying for a job, managers and CEOs等;在具体的教学实践中,我们会根据不同的专业需求,对这些交际场景进行认真筛选,突出重点,最终的目标使学生做到日常英语我会说,

岗位英语我能讲,职场英语我能用;

五、教学模式与教学方法

1.教学模式与方法

根据教育部高职高专英语类教学指导委员会所修订的基本要求所指出,“教学模式应体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,加强对听说能力的培养和训练;”结合我院学生的实际情况和课程的教学目标,单元教学主要采取的是“任务引领的情景教学模式”;它注重在模拟的生活、工作情境下,通过教师的指导来使学生感知、体验,实践,参与、合作等方式进行自主学习：以设计任务为载体,完成具体的任务为动力,把知识的学习和技能的训练融为一体;通过课堂训练和语言实践,来提高学生综合语言运用能力,也就是“为用而学,在用中学,学以致用”;

在这样的模式下,结合不同的教学内容,我们采取了以情景教学为主的灵活多样的教学方法,如表演法,竞赛法等;1.课上：布置任务---提供场景2.课下：准备任务--融入场景,采用小组合作学习法3.课上：完成任务--展示场景,通过情境模拟来展示学生交际性自主学习成果,教师采用诊断法进行针对性指导和评价;4.课下：延伸任务---实践情境,通过语言实践来巩固并拓展课堂训练效果,主要采用表演法,来组织节目、辩论、职场模拟等;这样不仅提高了学生的学习兴趣,掌握了学习策略,增强了学习效果;同时,在这种教学模式和教学方法下,学生