回归本真语文教学
回归本真语文教学
回归本真语文教学语文教学是教育中最重要的基础教育之一。
它不仅仅是教授学生如何阅读、写作和表达，更体现了中华文化的博大精深。
然而，随着社会的发展，电子产品的普及和社交网络的流行，人们的阅读和写作习惯逐渐发生了变化。
我们希望在回归本真的语文教学中，能够重新唤醒学生对语文学习和中华文化的兴趣，让语文教育能够真正发挥应有的作用。
首先，语文教育应该注重阅读和写作。
阅读和写作是语文教育的核心，也是最基础的技能。
通过阅读，学生可以扩充视野，增强阅读能力和语感；通过写作，学生可以锻炼思维能力和语言表达能力。
在阅读和写作的过程中，教师需要引导学生学会分析文本、理解作者的意图、准确表达自己的思想和观点。
这样一来，学生不仅能够学会如何表达自己的文化认同，还能够对中华文化有更加深刻的理解和认知。
最后，语文教育应该注重个性化教育。
个性化教育是指针对学生不同的兴趣、能力、性格、智力和学习方式，采取科学合理的教学手段和方法，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
在语文教育中，教师需要了解每个学生的特点和需求，根据学生的不同情况，调整教学策略，让每个学生都能够在语文学科中实现自我价值的最大化。
从教学方法来看，我们需要更加注重学生的自主学习和实际操作。
教师可以利用互联网资源和多媒体手段，打造出丰富多样的在线学习平台，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效率。
同时，教师也需要引导学生积极参与社会实践和文化活动，让学生在实际实践中掌握和应用语言技能。
总之，语文教育是培养学生语言表达、思维能力和文化意识的重要途径。
在当今社会，语文教育需要回归本真，注重阅读和写作、传承中华文化和个性化教育，为学生打造出一个能够激发学生学习内在动力的环境。
只有这样，才能真正实现语言教育的使命和价值。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真中学语文教学是学生语文学习的重要阶段，也是学生认识和了解中华文化的关键时期。
当前的中学语文教学存在一些问题，如功利化倾向、考试导向、过分注重知识点、忽视学生思维能力培养等，导致了中学语文教学偏离了本真的方向。
让中学语文教学回归本真，重拾语文教学的初衷，是当前亟待解决的问题。
中学语文教学应该重视语文的人文精神。
语文是人类语言文字的载体，是人类思想感情的表达工具，中学语文教学应该强调语文的人文精神，注重培养学生的人文素养和思想品格。
在语文课堂上，教师应引导学生通过语文作品感受人文情怀，体会人生哲理，培养学生的审美情趣和人文修养。
中学语文教学应该注重语文的审美意义。
语文作品是人类智慧和感情的结晶，具有独特的审美价值。
中学语文教学应该注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力，让学生在欣赏语文作品的过程中感受美的力量，领悟文学艺术的魅力。
只有真正领悟语文作品的审美意义，学生才能在语文学习中找到乐趣和动力。
中学语文教学应该重视语文的思想内涵。
语文作品不仅是艺术表现，更是思想交流的载体，具有深刻的思想内涵。
中学语文教学应该注重培养学生的思辨能力和批判精神，引导学生通过阅读和思考，领悟语文作品的深层意义，发现其中蕴含的人生道理和社会哲学。
只有真正理解语文作品的思想内涵，学生才能在语文学习中丰富自己的心灵世界。
中学语文教学应该注重语文的实践应用。
语文是人类社会活动的重要工具和载体，具有丰富的实践应用价值。
中学语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和交流能力，引导学生运用语文知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
只有真正掌握语文的实践应用，学生才能在社会生活中发挥语文的作用，实现个人价值和社会责任。
让中学语文教学回归本真，需要教育部门、学校和教师共同努力。
教育部门应加强对中学语文教学的指导和管理，促进语文教学从功利导向回归到人文精神的培育；学校应加强对中学语文教学的组织和实施，营造良好的语文学习氛围和文化氛围；教师应加强对中学语文教学的研究和实践，不断提升教学水平和素养，引领学生走向精神的殿堂。
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考
础。 （ 怎样确定观测点 ？就需要学生去查资料去完成 。 ） ５ ．“ 前置作业 ”要有激励性 对 学生毫不吝惜地 鼓励 ，可 以让 学生获得更 多的学习动机 ，从教师对别 人 的表扬 中找出 自己的差距，这是一个学习的机会 ，也是一种评价的方式 。在 课堂上尽可 能提供机会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所获也要有所用， 学 生完 成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大 的 自 信 ，更有成就感 ，更加乐学 。 ６ 体现一个根本——有效性： 什 么样 的前置性作业是有效 的？（ １ ） 能够 为课 堂学习打下一定 的基础 ， 培 养 学生 自主学习能力和 良好的学习习惯：（ ２ ） 能够让学生初步 了解学 习内容 ，便 于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍 的效果 ；（ ３ ） 能够让学生学 习 更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（ ４ ） 能够给予学生更多 自主学 习的 空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富 ，课 内的学习更具深入 ，课 内的 交流更具宽泛。（ ５ ） 能够把课堂还给学生 ，学生更有成就感，更加乐学。 ７ 、就数学学科而言是否每天都要设计前 置性作业？ 前置作业应根据 教学 内容 、教 学 目标来选择 和设计，并不 是每个 内容 都 适合布置前置作业 的。关键在于前置作业是否有效 。 以上是我在 生本教学 中的一 些肤浅 的做法 ，生本之路才 刚开始，希望我 们能一如既往地在教育 改革路上灌溉 出这朵 “ 生命之花 ”。 谢谢 大家，如有不对 的地方请各位谅解 。 参考 文献 ： 【 １ ］《 数学课程标准》 （ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ２ ］《 教育走向生本＊ （ 郭思 乐著 ）
让语文课堂回归语文本真
关于几个教学 片段 的思考
６ ２ １ ０ ０ ０ 四川省绵阳市富乐实验小学 李春梅
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
回归高中语文教学本真
回归高中语文教学的本真有名家曾说语文教师就要是个杂家，最好是像诸葛亮那样上晓天文，下晓地理的全才，对语文教师的要求就足以证明语文课不好教。
正因为语文教师的“杂”才导致语文课失去了语文味，他们把学生当成了接收知识的机器，片面认为只要是知识，就统统教给学生，并美其名曰课外延伸拓展。
也就出现了拓展越多，课堂距离语文味越远，学生领悟到的语文知识就越少，参与学习的能力就越浅的语文课堂现象。
经历不同语文教学理念的困惑之后，我反思我们的语文教学的任务应该是找回课堂教学时的语文味。
在教学实践中，我着力从以下几方面力求找回久违的语文味。
一、语文课堂教学应该要有文本意识受高考的影响，在很长的一段时间，有人曾大胆提出语文教学不要课本（即文本），只要讲透知识点，巩固知识点，再积累点答题方法和技巧就可以了，这是功利型语文课的表现。
后来的结果往往是事倍功半，学生对枯燥的语文知识根本没兴趣，即使读到那些文质兼美的文章也索然无味了。
分析其中的原因，大多是因为语文课堂上学生没有真正体味到语文学科的美，更没有品到语文学科的味。
这就像吃荔枝，别人本来就没吃过鲜荔枝，你只是一味地夸赞荔枝如何的色香味美，别人也只能是把你的夸赞当虚夸，只有让他亲自尝到了鲜荔枝的味道，不需要你夸赞，他自然知道好吃还是不好吃。
语文课堂也如此，当学生从语文学习中感受到了真正可口的味道之后，就会积极主动地参与到学习中来。
这就要求我们在语文学习时要引导学生去感悟语文的美，在语文学习中去培养发现这种美的能力。
其实，语文的美就在那些优美的字词句段中，如何让学生去感悟这些美，就需要我们语文教师去引导了。
语文学科的知识包罗万象，从不同的角度去解读就会得到不同的知识收获，比如同是《红楼梦》，医生就是它是医学著作，建筑学家就它是建筑学著作，烹饪专家说它是烹饪专著，但从语文学科角度来讲，我们就只能把它当文学著作，把它当作语文阅读材料，只能引导学生从语言和文学的角度去解读，去拓展。
本期视角：学科教育——清简：语文教学的本真回归
的 生 命 意 义 在 于 其 个 性 潜 能 的 充 分
而 自由 的 生 长 ．失 去 了 这 一 核 心 价
秉 承什 么样 的教 育思 想 与 教 学 主 张 对 于我来 说 ． 简单 的生活 ． 清 简 的 语 文 教育 ． 着 实 是 一 种 令 人 向往 的 自由 境界 。 周 国平 先 生 说 ： “ 在 五 光 十 色 的 现代世界 中． 让 我 们 记 住 一 个 古 老 的 真 理 ：活 得 简 单 才 能 活 得 自由 。 ” 同
的思 考 ． 触动你的认识 ． 为你 的 课
堂 教 学 释 疑 解 惑 ．推 动 教 学 方 式 的转 变 ．走 出 一 条 敢 试 敢 闯 的 新
的语 文 素 养 ” ． 数学教学“ 应 使 人 人
都 能 获 得 良好 的 数 学 教 育 ．不 同
的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” ．
面 上 分 析 了 数 学 教 学 改 革 的趋 势
和方 向， 思 考 了数 学 思 想 、 数 学 文
如 何 让 学 生 受 到 良好 的 学 科 教 育 ．解 答 各 学 科 在 教 育 教 学 实 践 中 产 生 的 疑 惑 ．是 我 们 安 排 这 期“ 学科 教 育 ” 的 出 发 点 下 面 的 三 篇 文 章 ．薛 法 根 老 师 解 答 了 本
小擎教学研 纪
本 期视 角 ： 学科教 育
策划 人语 ： 新 课程标 准提 出 ： “ 义 务 教 育 阶 段 的 教 育 教 学 应 面
向全 体 学 生 ．让 学 生 掌 握 基 础 知
其 他 学 科 同 样 也 有 其 自身 所 追 寻
的 目标
和 策 略 ： 仲 广 群 老 师 则 在 中观 层
用心赏读,回归语文阅读教学的本真
用心赏读,回归语文阅读教学的本真语文世界是丰富多彩的，阅读可以使学生享受到在知识殿堂遨游的乐趣和精神生活的美妙；阅读可以让学生放飞心灵，张扬个性；阅读可以使学生道德情感升华，人格灵魂净化。
阅读的过程应是一个对话、感悟和享受的过程，当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。
遗憾的是，自新课程实施以来，语文课堂热闹了，学生的激情高涨了，可学生学到的知识却少了，从语文阅读中获得的心灵感动更少了。
仔细想来，是阅读教学丢失了语文的本色。
语文教学的内容首先源自文本，而对语文文本的把握，无论怎么都离不开“读”。
阅读教学并不是新课程的产物，经历了从“背读”“讲读”“导读”，到现在学术上提出的“研读”的变化，教师的角色也在不停地进行转换，从阅读的督促者到阅读的引领者，再到阅读领域的探究者，教师对待文本似乎更理性了。
可若只带着一颗理性睿智的头脑品味文学那深入骨髓的魅力，恐怕只会是肢解文学，把语文的人文之美、人性之魅剥离开去，只剩下语言文字在无力呻吟。
语文阅读不是科学研究，语文阅读应是审美欣赏。
一、赏读是发现美的旅程一部优秀的文学作品，其艺术魅力绝不逊色于一件精美的艺术品，它们都只需要一双发现美的眼睛。
透过黑白淡雅的文字能审视浓墨重彩的社会，而通过鲜活动人的形象又能品味悲喜交加的人生，优秀的文学作品常常折射出动人心魄的艺术美。
所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：“语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其言，还要品其味、悟其神”。
当学生意识到阅读是与一个文学大家的对话，是心与心的碰撞和交流时，学生便有了一种阅读期待，便能“情欣欣而意切切”地投入其间。
在这主动的“智力探险”中，学生就能在宁静中，融进淡淡的月光里，在斑驳的树阴中，幽僻的小路上，陶醉于曲曲的荷塘间送来的屡屡清香；在悲凉中，感受到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的眷眷爱国心；在豪迈中，享受那“数风流人物，还看今朝”的冲天豪情；还有那《窗》里人物的心灵风景，《社戏》里的风土人情……一次次的发现，一次次的喜悦与享受，让语文阅读课的魅力彰显无遗。
探寻有效教学 回归语文本真
一
是读 ， 第二是读 ， 第三还是读 。” 因此 ， 文教学是读 书 ， 移 默化 引导学 语 是潜
者的 阅读才能实现的。不 同的读 者 ， 同一篇课 立正确 、 当、 从 精 合适的教学 内容 ， 是实现有效教学
文 中获得的精神营养是不 尽相 同的 ， 多元解读才 的首要 问题 。教材不是普通的文本 ， 而是一个教 能使课 文 的阅读 价值得 以生成 。从 这个 意义上 本 ， 是学生学习语言的范本。站在教者 的角度审
视教材 ， 这篇课文 ， 了让学生理解 文本 内容 、 除 体
那 么 ，在语文 课堂 教学 中如何 实现有 效教
会情感外 ， 还能 为学生 的语 言 、 维发展提供 哪 学 ， 思 让课堂教学更高效 呢？ 一位教育家 曾说过 ， 任
些资源 ？ 此刻 的教材 ， 就应该是一个资源库 ， 教师 何有 效 的教 学都始 于对学生 已有经 验 的充 分挖
值， 从而提炼出合 宜 、 当的教学 内容 。 精 研读教材 照 中就会体会 到此 时的阳光也如 人一样有 了感 的过程 ，是 教师与文本进行个体对话 的过程 ， 每 情 ， 不忍打扰父母之间恩爱的情意。 这是景语 ， 更
一
篇课文都有两个 方面的价值 。
一
是情语 。 二、 精选教学内容 ， 高课堂效 率 提 教什么 比怎么教更重要 ！ 方法是为 内容服务
语文课堂教学要回归本真
２ ０ １ ３ － ０ ４
语 课 ＇ 堂 教 学 要 回 归 本 真
文， 左 亚
摘
要： 每一个学生的语文素养发展是新课标修订 的出发点， 追求常态语 文课 的有效 、 高效是语文课 的终极 目标 ， 也是建构充满语
文环境 、 语言训练 、 语 文素养 的课堂的有效途径 。 克服误 区， 脚踏实地 面向全体 ， 努力建构开放而有活力的语文课程， 使学生获得基本 的
能 自由地脱离本 真的 ， 漫无边际地去对话 ， 也不能错误地体验 。当 前 的语 文课 ， 常常有脱离文本正确 的价值 取向 的对话与体验 。这 将把 阅读 的最基本的要求 放到一边 。如 ， 《 孔融让梨》 这篇课文 ， 如
在新课标 方 向指引 下 ， 为语 文教学 “ 减 心， 忽视 人文素养 的培养 ， 忽视对语文材料 、 文学作 品 自身教育感 倡 回归语文 课堂 的本真 ， 染的彰显 。教师在课堂上将大量 时间用在情节设置 、 写 作技巧 的 肥” “ 减 负” 。现在杂志 、 专家、 名 师标新立异 ， 提 出了不少 的新词
本， 要 求语文 的工具性 与人文性 的统一 ， 从 而决定 了语 文教学 的 提下吸收有用 的东西 ， 丰富 自己， 为 自己的教学服务。每位教师有
出 发 点 和 归 宿 感 。 新课 程 中 要 求 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ， 正 确 自己的个性 ， 有不 同的学生 ， 我们 要 以学生 为本 ， 以教材 为本 ， 面 把 握 语 文 教 学 的 出发 点 ， 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 ， 对 自己的学生 ， 舍去浮华 ， 舍 弃花架子 ， 简单地 、 扎 实地完成 好课 努 力 建 构 开 放 而有 活 力 的语 文 课 堂 。
试论回归本真的语文教学
程标准》还指出：语文素养是学 “
好 其他 课程 的基 础 ，也是 学 生全 面发展 和终 身发 展 的基础 。这就 ”
语文素养主要包括两大方面 ， 一
决人 成长 中所 面 临 的一些 共 性 问 题 ， 地 平衡 “ 言教 育 ” “ 很好 语 与 文 学教 育 ” 者 的矛盾 。 里克 森 的 两 埃 研究 指 明 ：发 展并 未 在儿 童期 结 “ 束 ， 跨 越 了生命 的整 个 过程 。 而是 发展 分 为八 阶段 ，前 五个 阶 段跨 越 了婴儿期 、 童期 和青 春期 ， 儿 后 三个 阶段 处 于成 人期 。每 个 阶段 都包含一个冲突。晰 以， ” 对于奠 定 人 生 基 础 的母 语 教 育来 说 ， 从 小 接触有 针 对性 的恰 当的语 言教
升 ，为他 们持 续发 展 打下 坚实 的 基础 。这 种基 础应 该具 有 迁移 作 ： 能力 和审 美能 力 ，进一 步 提高 自 ， 身 的文学 素养 。本 质上 还 是一 种 ： 审美 教育 ， 而且 全世 界兼 可 通用 ， ： 肯定 不能 取代 我 国母语 课 程 中必 ・ 然要 有 的 民族 荣誉 感 和 民族独 特
（ 尚文语 ） 王 。要 恪 守语 文 姓 “ ” 语 不 动摇 ，不 可 丢掉 语 言文 字这 个
个 极端 ， 目前 的语 文课 堂仍 不
，： Ｉ
尽 如人 意 ：有 的教 师依 赖 多媒 体 课件 ，以频 繁切换 的文字 或 图 画 来 显示备 课 的完 整和 教学 内容 的 丰 富多 彩 ； 的教 师用滔 滔 不绝 、 有
让语文教学回归本真吧论文
让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。
本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。
关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。
以下是笔者对语文教学的四点感悟。
1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。
只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。
实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。
文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。
最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。
大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。
从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。
多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。
有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。
倪金美语文主题学习论文：主题学习,回归语文教学本真
主题阅读，回归语文教学的本真昌乐外国语学校倪金美《语文新课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，语文教学从一定意义上来说就是阅读教学，通过阅读，积累素材，提高学生的写作能力；通过阅读，积累语言，提高学生的口语交际能力；通过阅读，厚实学生的知识积淀，提高其人文素养。
走过七载的“语文主题学习实验”正如一个襁褓中的孩子，历经蹒跚学步的艰难，正一步步茁壮成长。
语文主题学习，为我们的语文教学注入了源头活水，引导着我们的语文教学回归了本真。
一、探究多种课型，打造特色课堂，引领学生学会阅读。
北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“语文主题学习通过课内阅读、课内学习来学习语文。
不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。
”在实践教学中，我们充分发挥全体语文教师的智慧，探索形成了几类主题阅读课型。
结合《主题学习丛书》以单元整体编排的特点，我们以单元整体推进为指导，探究形成了“汇报交流课、一带多精讲课、学法指导课、读写一体课、情感意蕴探究课”等课型。
日常教学中，我们经常采用的是一带多精讲课、学法指导课和汇报交流课。
根据不同的内容，结合自己的爱好、特长，老师们可以采用不同的课型引领阅读。
在学习七年级上学期《亲情如水》中《手足情深》这一单元时，刘义志老师引导学生阅读《纪念我的哥哥》《兄弟与弟兄的另一种诠释》《在乐都大街上我泪流满面》《平分生命》《满江红（怀子由作）》五篇文章，学生30分钟读完后，我们引导学生汇报交流：读过读这些文章，我明白了，原来手足情深指的就是，以后，我一定要对待我的（兄弟姐妹）。
学生阅读的是文章，陶冶的是情操，涤荡的是心灵，收获的是成长。
在学习九年级上学期《追忆少年时》这一单元时，赵凤华老师引导学生运用猜读法学习毕淑敏的《谁是你的重要他人》一文，从题目入手，小组交流猜想：“我的重要他人”写的可能是谁？我和他会有怎样的故事？他对我会有怎样的影响？学生带着好奇，一步步走入文本；老师根据每个环节由浅入深教给学生猜读的方法，联系教材《阿长与＜山海经＞》，同时又通过《毕业的礼物》一文引导学生运用猜读法阅读，进而升华到作文选材角度要新颖的高度。
当代语文教学的价值取向：回归本真
基 础 教 育 课 程 改 革 。 在 这 一 宏 大 哲 学 和 交 往 行 动 理 论 。 ” 谁 都 知
从 教 学 效 果 上 看 ， 对 话 教 “
背 景 下 ，这 一 时 期 语 文 教 学 的 基 道 ， 论 是 “ 在 主 义 哲 学 ” 还 是 学 ” 给 语 文 教 学 带 来 的 不 是 教 学 不 存 ， 本 特 征 表 现 为 ： 导 思 想 上 ， 扭 “ 往 行 动 理 论 ” 都 不 是 本 国货 ， 质 量 的 稳 步 提 高 ， 而 是 如 实 验 区 指 为 交 ，
谓 “ 人 ” 课 堂 教 学 上 表 现 为 教 时 髦 的 语 文 教 学 为 第 三 个 阶段 的 育 理 论 为 主 导 ，再 参 之 以 国 外 类 新 ； 师 讲 、 生 听 ， 听 模 式 是 这 一 时 语 文 教 学 。 这 种 语 文 教 学 在 语 文 似 的 教 育 理 论 ，才 能 切 合 中 国人 学 讲 中 才 期 语文 课 堂教 学 的唯 一模式 。 教 学 领 域 已 流 布 七 八 年 ， 目前 可 的 特 点 、 国 语 文 的 特 点 ， 能 有 ２ Ｕ纪 ８ ０ｔ： ０年 代 初 到 本 世 纪 以说 是 方 兴 未 艾 ，语 文 界 对 它 的 效 地 指 导 中 国 的 语 文 教 学 。 那 种 初 为 第 二 个 阶 段 。 这 一 阶段 语 文 看 法 也 是 褒 贬 不 一 。 笔 者 认 为 ， 纯 粹 撇 开 中 国 传 统 的 语 文 教 育 ， 但
段 。 把 握 这 一 阶段 的 语 文 教 学 不 “ 体 而 言 ， 关 对 话 教 学 的 理 论 教 育 工 作 者 已 有 很 多 论 述 ，这 里 大 有
能 不 关 注 本 世 纪 初 开 始 的 新 一 轮 基 础 主 要 涉 及 两 种 ， 即 存 在 主 义 无 须 赘 述 。
让语文课堂教学回归朴实本真
让语丈课堂教学回归朴实本真
画 吴 广 乐
教 师 是 一种 需要 “ 沉 与静 ” 的职 业 。当 今 世 界 。 名 利 追 求 的浮 躁 、 物欲 横 流 的刺 激 、 职 业 审 美 的疲 劳 致 使 许
么 能 够凭 着 绝对 的“ 自主 ” ， 进入阅读、 书写 和 思考 ？
在 语 文 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ．如 果 让 我们 的 语 文 课堂 ， 少一些浮躁 ， 多一 些踏 实 ． 真正做到返璞归真 。 把
一
些 比较 传 统 的语 文课 堂 教 学 方 法 在 合 适 的 时 机 有 选
择性 地 、 有节制性地派上用场 ． 未 尝 不 是对 时 下 盛 行 的
譬ｌ Ｉ Ｉ ｌ 大 语 文 论 坛 ． 视 点
也 是语 文 活 动 性 教学 的个 性 化 的效 能 与 目的 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 应涉 及 多 个 智 力领 域 ．教 师 对 学 生 的 指 导 本真 ” ． 回归“ 原生态”
一
、
摒 弃 浮华 的 教 学 方式 ． 还 语 文课 堂“ 实” 的 本 色
学 改革 干改万改 不能抛 弃 “ 双基” ． 干变 万变 ． 变 不 了
听、 说、 读、 写训 练 。 真 正 的 有 效 高 效课 堂 教 学 应 从 学 生
的需求出发 ， 不 搞 形 式主 义 ． 不摆花架子 ． 不 追 求 所 谓 的潮 流 模 式 ． 而 踏 踏 实 实搞 教 学 。 扎 扎实 实 培 养 能 力 。
课 堂教学上产生急功近利 的思想和 行为 ．使语文教学
出 现 了 一 些 不可 忽视 的严 重 问题 ： 重 结 果 而 轻 过程 ： 重 张 扬 个 性 而 轻 习惯 培 养 、 重探究创新而轻 “ 双基” 训练、
呼唤语文阅读教学回归本真
呼唤语文阅读教学回归本真摘要：在新课改的大背景下，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化。
然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”依然出现种种失真的现象，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。
关键词：语文;阅读教学;回归;本真语文阅读教学作为语文教学的重要内容和形式之一，不仅因为它在中小学语文教学中占的比重大，更因为阅读教学比作文教学、综合性学习等的教学有规可循，好实践可操作，因而平时老师们上公开课、听评课首选阅读教学。
聚集新课程背景下的语文阅读教学，我们欣喜地发现，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化：“满堂讲”“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。
然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”也出现了种种失调的现象。
语文教育教学权威专家语文出版社王旭明社长不久前呼吁，现在“假语文”充斥课堂，莫让“假语文”泛滥成灾，要杜绝”假语文”现象。
他认为现在语文课堂教学“假语文”具体表现在以下几个方面：一是贴标签式的生硬拔高;二是语文的元素没有融化在语文教学中;三是语文课成为表演课;四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。
笔者多年来一直从事教师培训工作，在平时的语文听评课及教育教学研讨观摩等活动中也深有同感，不乏担忧，多有反思。
这诸多方面都是语文阅读教学的诟病，是阅读教学失真的表现，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
回归本真语文教学
近年来，随着教育领域的不断发展和改革，人们对于教育教学模式也有了更深层次的
思考与探索。
在这个过程中，回归本真语文教学成为了一种备受关注的教学方法。
回归本
真语文教学，强调的是对中华传统文化的传承和发扬，注重培养学生的语文运用能力和人
文素养，从而拓展学生的认知边界和情感境界，培养学生的审美情趣和审美鉴赏能力。
下面，就让我们一起来探讨一下回归本真语文教学的意义、特点和实施方法。
回归本真语文教学的意义在于拓展学生的认知边界，培养学生的情感境界。
在当今社会，学生的学习压力越来越大，他们的学习方式也愈发功利化，出现了对传统文化的淡化
现象。
而回归本真语文教学正是试图改变这一现状，通过课堂教学和课外拓展，让学生接
触更广阔的文化领域，了解中华传统文化的博大精深，从而拓展他们的认知边界。
通过中
华传统经典的学习和阅读，可以培养学生的情感境界，让他们在审美情趣和审美鉴赏能力
方面得到提升。
这样一来，学生的综合素养和内在修养都会得到提升，为他们今后的学习
和人生奠定坚实基础。
回归本真语文教学的特点在于注重传统文化的传承和独特魅力的挖掘。
中华传统文化
源远流长，蕴含着丰富的智慧和深厚的内涵，是中华民族的瑰宝。
而回归本真语文教学正
是将这一瑰宝传承和发扬光大。
通过学习古诗词、古典文学、经典故事等，让学生感受传
统文化的魅力，了解中国文化的渊源，从而增强他们的文化自信心。
回归本真语文教学还
注重发掘每个学生的独特魅力和才华，并在教学中给予充分的发挥空间，让每个学生都能
找到自己的定位和价值。
这种独特的教学特点使得回归本真语文教学成为一种有别于传统
教学模式的全新教育方式。
在实施回归本真语文教学时，可以采取以下一些方法。
要注重中华传统文化的传承和
弘扬。
可以通过古诗词研习、古典文学阅读、经典故事讲解等形式，让学生了解和感受中
国传统文化的独特魅力。
要注重学生个性化的培养，给予学生充分的表达空间和发挥自由，鼓励他们通过诗歌、散文、绘画等形式展现自己的特长和才情。
要注重语文能力的培养，
让学生掌握优美的语言表达能力和扎实的语文基础知识，让他们在语文学习中感受到快乐
和成就感。
要注重情感教育和审美教育，引导学生正确处理人际关系、培养他们的美感和
审美能力，从而让他们在成长过程中更加全面和健康。