大学英语网络平台教学资源的优化设计

大学英语网络平台教学资源的优化设计

【摘要】网络平台的合理使用能够有效地辅助英语教学。为使英语网络平台的作用最优化，平台中教学资源的设置与安排必须在建构主义理论的指导下，以师生需求为导向，遵循实用性、趣味性、递进性、实效性等原则。

【关键词】大学英语；网络教学平台；设计原则

0 引言

教育部《大学英语课程教学要求》提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

为此，许多高校在深化大学英语教学改革的过程中开始了大学英语网络教学平台的建设。目前，网络平台的作用已得到了普遍的认可，但应用过程中出现的一些问题也越来越值得关注。可以说有关大学英语教学中网络平台的研究已经开始了由“为什么用”到“怎么用”的转向。网络平台的优势之一就是资源的丰富性。我们需要将这些丰富的资源进行优化，以充分发挥网络平台的作用，促进大学英语教学。本文从理论依据、需求导向和设计原则几个方面进行探讨，并提出合理建议。

1 理论依据

建构主义为大学英语网络平台的设计提供了有力的理论支撑和指导。该理论认为，知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人，包括教师和学习伙伴，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得（钟志贤：2006）。目前大多数高校的大学英语的课时只为每周4-6学时，一周一次或隔周一次听说课。可见，学生通过课堂传授的方式学习大学英语的时间是有限的。因此，我们必须注重学生自主学习能力的培养，为他们搭建一个课外自主学习的平台，充分利用教学资源，加强与老师和同学的合作与互动，增强意义建构的能力。

建构主义学习理论鼓励教师通过设计适合的教学资源和运用有效的认知工具，让学生可以进行有意义学习，培养学生主动参与和积极建构的学习方式。这种学习方式促使学生学习如何从经验中获取知识，要求学生主动探索新知识、自行管理学习行动以及自我建构知识，而教师的作用是促进、协助学生建构知识（柯清超，2006）。可见，建构主义指导下的大学英语教学更像是一场戏剧的演出。在这场演出中，学生是主角，老师是导演。导演为演员提供剧本，搭建舞台和提供道具等，而演员在导演的指导下充分发挥自己的表演才能，完成戏剧的演出。演出的成功需要导演和演员、演员和演员之间的配合和互动。导演虽然不是舞台的中心，但是演员潜力的发掘、能力的培养和任务的完成都离不开导演的设计、引导和监督。而一名成功的演员是能够参与剧本的创作，甚至是其他环节的设计的。大学英语教学也应该充分调动学生的参与性使他们真正成为知识的主动建构者。

2 需求导向

正如上文所述，大学英语教学过程中教师和学生扮演着不同的角色。大学英语网络教学平台的设计应该充分考虑教师和学生的双重需求。

就教师来讲，网络平台最基本的作用应该是有效地辅助课堂教学，帮助教师由于时间和空间、技术等因素无法完成的教学任务。

而就学生而言，网络平台的资源应该能够有效地补充课堂内容的背景知识、完成教师布置的任务，在丰富的资源里进行学有余力的独立探索等。

然而，除了这些最基本的功能外，网络平台还应该发挥更大的作用。因此，建议在进行网络大学学英语教学平台的设计之前必须对教师和学生的需求进行充分的调查与分析，并在使用的过程中及时倾听他们的反馈意见和建议，从而做出相应的改进。

3 设计原则

在理论的宏观指导和需求导向的引领下，英语网络平台教学资源的设计更需要遵循一些具体的原则，才能在最大程度上完成资源的优化配置和功能的全面发挥。根据调查研究和经验的总结，我们认为网络平台资源的设计首先应该是模块化的。模块的设计和内容安排则应遵循以下几条原则。

3.1 实用性

英语网络平台的教学资源应该满足教师和学生最基本的需求。除了设置提高听、说、读、写、译等英语技能相关的基本模块之外，建议在内容上还应做到“三个挂钩”：

1）跟教材内容挂钩提供跟课文内容相关的教案、教学视频、测试题等；

2）跟专业知识挂钩提供跟学生专业相关的词汇、阅读材料等，注重专业英语和学术技能的培养，适应大学英语教学由EGP到ESP的转型的趋势；

3）跟社会文化挂钩提供英语国家文化知识的、国内外社会新闻、文学作品等方面的内容。

3.2 时效性

所谓时效性就是要求网络平台学习资源要能做到及时更新。例如，教师应该及时上传与课程内容相关的资料，帮助学生进行预习、复习和测试。尽量让学生能够享受到最新的视听资料、了解最新的社会新闻等都是注重教学资源内容时效性的要求。

3.3 趣味性

对于基础较差的学生来说提高其学习兴趣是至关重要的。因此在内容的安排上应该增强趣味性。一些趣味智力模块、流行歌曲和视频短片是必不可少的。具体的内容可以在学生中做调查，根据他们的需求而定。

3.4 层次性

教学资源内容的安排应该考虑到学生的实际英语水平。特别是不少高校为了对学生因材施教而实行了分级教学制度，对于不同等级的学生设置了不同的教学目标。网络平台的资源越丰富越应该注意层次性。例如，对于学困生我们应该设置一些能够巩固和提高基础知识的内容。为了改善他们的语音语调可以增添一些供学生模仿的音频或视频。为了吸引学生的兴趣模仿对象可以选他们比较熟悉和喜欢的名人或电影人物。

3.5 励志性

在大学英语教学中，学生的情感因素是一个不容忽视的问题。励志性的内容可以增强学生的学习动力，帮助他们克服困难，勇敢向前。因此，网络教学资源的内容必须是健康向上的，特别是在一些电影、电视等多媒体资料选择上，要传达一种积极的价值观和人生态度。

3.6 互动性

网络平台应该提供一些在线聊天、留言板之类的交流工具，使平台具有开放互动性，其中包括：

1）学生与教学资源的互动学生的角色应该是教学资源的学习者，同时也可以在老师的把关下充当教学资源的添加者和更新者；

2）学生与教师的互动教师对于学生的学习进行辅导，包括任务的布置、检查、反馈等；

3）学生之间的互动提倡小组协作的学习模式，鼓励学生就某一学习内容交流观点等。

4 结语

英语网络教学平台的设计是一项复杂的工程。本文只是探讨了内容设计上的一些基本原则，而在网络平台的使用过程中还会遇到各种问题，我们要从师生需求出发，不断探索解决问题的策略，实现英语网络教学平台功能的最优化。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]柯清超.主题学习资源设计探索[J].信息技术教育，2006（8）：32-33 .

[3]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006（5）：10-16.