15如见其人,如闻其声,语言描写见真功教案

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信陵君窃符救赵高三下册语文教案

信陵君窃符救赵高三下册语文教案信陵君窃符救杨特兰县节选自史记魏公子列传，主要记叙了周亚夫礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。

以下是整理的信陵君窃符救赵高三下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《信陵君窃符救赵》教案战国时代，经常出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子中产阶级。

这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口，奔走四方。

他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。

他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。

春秋战国时诸王的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。

魏无忌，战国时则魏国的贵族，是魏昭王的小儿子，魏安釐王的弟弟，魏无忌即信陵君，信陵君是其封号。

信陵，地名，在今河南省杞县境内。

他与齐国管仲田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇，并称为战国时期“四公子”。

第一课时一、预习提示：(熟读，注意1——4段的重要实词、词类活用、通假、特殊句式)实词：词类活用：通假：特殊句式：二、概括本部分类容，本段关键是哪一句?三、哪些身形细节体现了信陵君思想外表的?主要运用了什么方法。

思考：本部分与“窃符救赵”有何关系。

第二课时一、预习提示：(熟读，注意5——尾段的重要实词、虚词、词类活用、通假、特殊句式)实词：词类活用：通假：特殊句式：二、解决“思考问题”，概括本部分类容，介绍背景。

三、解析课文问题1、“公子勉之矣!老臣不能从”这两句是否有深意?问题2、侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定要让信陵君去而复返才献计?是否当时侯嬴并未想好计策?问题3：对侯生“以至晋鄙军之同年北乡自到，以送公子” 如何看待?课下讨论：在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何领悟的?课后巩固练习一、解释加点词的词类活用：1、仁而下士( )2、皆谦而礼交之( )3、公子从车骑( )4、虚左( )5、故久立公子车骑( )6、北救赵而西却秦( )7、袖四十斤越王椎杀晋鄙( )( )8、却秦存赵 ( ) 9、且公子纵轻胜，弃之降秦 ( )二、一词多用：1、就A、然欲就公子美名( )B、乃谢客就车( )C、海不择其大，故能就其深( )D、还来就菊花( )E、臣请就汤镬( )F、若无罪而就死地( )2、独A、计不独生并令赵亡( )B、独不怜公子姊邪( )C、相如虽驽，独畏廉将( )3、辞A、如姬之欲为公子病死，无所辞 ( )B、无一言半辞送我( )C、不辞辛苦( )D、停数月，辞去( )4、坐A、公子引侯生上坐( )B、王曰：“何坐?”曰：“坐盗。

《破阵子》教学设计

《破阵子》教学设计作者在这里给大家带来《破阵子》教学设计（共含7篇），希望大家喜欢!篇1：《破阵子》教学设计【教学设想】1、一首著名的宋词，作者系豪放派词人，词的意境广阔、深远，要求学生想像词中那战火纷飞的场面，从而进一步了解词的主旨。

2、本词用字简炼，短短的62个字，给我们勾画了一场塞外战争图，故本词不宜作太多字面上的解释，让学生在反复诵读中体会词意。

【教学方法】学生自主学习，注重想像能力的训练。

【教学过程】一、导入师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。

二、介绍小序、作者及时代背景（请学生介绍，了解预习情况）这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。

辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

三、整体感知1、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。

2、学生读。

（小组读、个人读，要读出豪情壮志。

有点评）四、分析（小组讨论，合作完成）1、上阕：⑴一、二句写了“我”的哪些活动？梦见了什么？（请同学用自己的语言来表述出来）明确：第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。

“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。

⑵三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？对偶。

突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。

⑶“沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面）明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。

2、下阕：⑴哪些句子写战争的`画面？哪些句子写了作者统一祖国的愿望？⑵作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。

五、拓展思维练习苏轼和辛弃疾都是豪放词派的代表，《破阵子》和《江城子》分别是他们的代表作，请同学们试着把这两首词和李清照的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）和晏殊的《浣溪沙》作比较，看看他们在内容上，写作风格上有什么不同之处？六、尝试背诵两首词七、课后作业把《破阵子》或者《江城子》改写成一篇抒情散文。

九年级语文上册第五单元第19课《范进中举》教案新人教版

19 范进中举《范进中举》节选自《儒林外史》第三回，是全书的精彩片段之一。

全文以范进中举为中心事件，采用对比的手法，生动地刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。

“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

”“万般皆下品，唯有读书高。

”范进正是在这样的社会环境中，将自己的大半生浪费在应试和科场上。

范进终于在垂老之年，得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯得很丑陋，也很可怜。

范进的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧、民族的悲剧。

课时安排2课时教学目标知识目标1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。

2.了解夸张、讽刺等艺术手法。

能力目标1.感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。

2.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。

情感态度与价值观了解封建科举制度对知识分子的毒害。

教学重、难点重点1.分析范进、胡屠户等艺术形象。

2.了解封建科举制度对人心灵的荼毒。

突破方法：疏通故事情节，以对比的写法为突破口，由分析人物形象入手，从社会环境的角度来理解范进中举的悲剧性。

由浅入深，层次分明，使学生以课文为例子，学会阅读小说的方法，提高欣赏文学作品的能力。

难点理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。

突破方法：引导学生精读“发疯”一节，通过语言、动作、神态的描写，以及侧面的烘托，感知人物的可笑可怜。

然后探究范进“发疯”的原因，体会范进中举的可悲。

教师补充第三回未选入课文的部分中，描写周进发迹过程的情节，加深学生对小说主旨和其讽刺艺术的理解。

教学方法1.比较分析法：以对比的手法为突破口，分析范进、胡屠户等人物形象。

2.讨论论辩法：圈点批注，充分感知文本；小组讨论交流，分组辩论，共同探究：范进中举悲哉？喜哉？教学过程第1课时一、情景导入，渲染氛围设计（一）中国的封建社会绵延几千年，从汉唐盛世到明清时代，封建专制日趋酷烈，尤其是对知识分子的钳制更是登峰造极。

人教版初一语文下册如见其人如闻其声——人物对话描写指导

课题：如见其人如闻其声——人物对话描写学习目标：学习运用对话描写刻画人物形象课时：1教学过程：一、复习导入，自然入境（由人物描写方法之外貌描写、神态描写导入）。

师：记叙文以写人记事为主，写人就少不了对人物的言行举止、心理等加以描摹，从而更好地塑造人物形象，表现文章中心。

请你回忆一下，我们学过的两种塑造人物的描写方法——外貌描写和神态描写，它们各自的定义是什么，运用其刻画人物形象时各自要注意什么。

（生回忆，自主发言，教师引导小结）过渡：俗话说“言为心声” ，一个人的语言很能表现其心理和性格特征，不同年龄、身份和性格的人物说出来的话各不一样。

写作中我们如能恰当运用，可以更好地刻画人物，表现中心，达到“如见其人如闻其声”的效果。

今天我们继续学习运用语言（对话）描写刻画人物形象。

（板书课题：如见其人如闻其声——人物对话描写）二、研读材料，领悟方法。

一）师：请大家快速阅读提纲第1、2 两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。

）<注：假设情境，孩子高兴地拿了学校给他的奖状回到家里告诉妈妈，妈妈高兴地夸奖他。

>生自主阅读、勾画，并思考、发言。

教师及时提示、点拨。

）师生小结：把人物说的话写在书面上有两种表示方法，是引用和转述。

引用的基本格式是：提示语：+“话语内容。

”要注意，提示语的位置要灵活恰当。

师点拨：转述的关键是人称，在刻画人物形象时，转述不如描写生动，故一般不要转述。

（板书：1、引用原话，提示语位置灵活恰当——保持原貌）（过渡：请大家看1、2 页的五个对话描写，你认为哪一个写得最不好？为什么？＜第一个，提示语位置太死板，并且有些平淡，看不出人物说话时有什么神情、心理等＞怎样才能真正达到“如见其人如闻其声”的境界呢？）二）师：请大家快速阅读提纲第3、4 两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。

（生自主阅读、勾画，并思考。

）小组交流，代表发言，生生补充；小结：2、对声音加以修饰——如闻其声；3、设置情境，融入其他描写——如见其人；师点拨：妈妈兴奋与惊喜的表情，尤其是充满鼓励的话语，肯定会对孩子产生一定的积极影响，我们如果将其自然而然地表达出来，更会达到真切感人的表达效果。

【作文指导初步】学会通过外貌、语言、心理活动等描写突出中心思想

【作文指导初步】学会通过外貌、语言、心理活动等描写突出中心思想学会通过外貌描写突出中心思想同学们知道了如何把人物的外貌写具体，也懂得了外貌描写是刻画、表现人物特点的重要手段之一，是作文中经常要用到的。

但是不少同学在描写人物的外貌时，仍总是不尽人意，其中最主要的就是外貌描写无目的，是为了写外貌而写外貌。

外貌描写既然是塑造人物的重要手段，那么它就要为表现人物特点服务，为突出文章的中心思想服务。

具体地说，那就是：要通过外貌描写，使人物的形象更富有立体感，更丰满，以便给人留下深刻的印象；要通过外貌描写，揭示人物的身份、身世（经历及遭遇）；要通过外貌描写，展示人物在特定场合中的心情、内心世界（心情异常、心理活动不同，必然会导致神态的变化）；要通过外貌描写，表现人物的性格、精神面貌和思想品质；⋯⋯总之，外貌描写要有的放矢，要与表现人物的特点、文章的中心思想紧密融合。

如果不是这样的话，外貌描写就成了文章中的一个累赘。

如《金色的鱼钩》一文，作者多次描写老班长的外貌神态——“高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”→看到鱼“喜出望外”→“皱紧眉头硬咽下”我们吃剩下的鱼骨头→看我们不吃鱼便“收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→看到我们喝下鱼汤“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”→已经“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

这样，通过外貌神态描写，就准确地揭示出老班长长期过度操劳的经历，以及人物舍己为人、心中只有他人的崇高品德。

大家再来读读下面这篇短文，体会一下文中外貌描写的特点，及对表现人物、突出中心思想的作用：爷爷我的爷爷今年67岁了，可是他爱下棋的习惯一点也没有改变，而且随着年龄的增长，棋瘾反而越来越大，简直到了废寝忘食的地步。

一天刚吃过早饭，爷爷就捧起棋盒哼着小曲走出家门。

不用问，爷爷又去找邻居杜爷爷下棋了。

转眼到了中午，炒菜的香味扑鼻而来。

奶奶叫我：“搏洋呀，快去叫你‘见棋就没命’的爷爷回来吃饭。

人物描写写作文指导

04
评改要点：
我来评一评
、要具体，抓住特征。
01
要选择准确的动词，写出动作的连贯性，彰显人物性格。
02
、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。
03
二.动作描写
老板娘三步并作两步，就势把垃圾全倒了出来。垃圾的脆渣‚污物溅在蹲着区垃圾的两位老人的身上，脸上，尘土溅进他们的嘴里。浑身珠光宝气的老板娘仿佛什么也没有看见，扭着肥臀，扬长而去。
02
例三：
教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。
人物的动作和生气时的面部表情相结合，使得画面更加生动而逼真，也表露出人物的内心世界极度不平静。
问题探究： 1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？。
老大臣认为这布料很美，他很满意。
抓住人物外貌的特点进行描写。
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。魏巍《我的老师》
猜猜他是谁?
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。
猜猜他是谁?
三，语言描写
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

【统编版新教材】高中语文选择性必修中册古诗词诵读《李凭箜篌引》优秀教案教学设计

统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《李凭箜篌引》教案教学设计教材分析在唐诗里，有许多写音乐的诗词，其中有三首最为著名，一首是白居易的《琵琶行》，一首是韩愈的《听颖师弹琴》，还有一首就是李贺的这首《李凭箜篌引》了。

清人方扶南说:“白香山江，上琵琶韩退之颖琴师。

李长吉李凭箜篌，皆摹写声音至文。

韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。

说这首诗足以泣鬼主要是因为诗人构思的奇特。

那么诗人李贺是怎样的人，这首诗又奇特在什么时候地方，今天，我们就一同走进诗人李贺和他的诗。

教学目标1．有感情地朗读课文。

2．赏析诗的内容和艺术特色。

3．比较《琵琶行》《李凭箜篌引》的不同手法。

4．通过多种形式的朗读，感受诗歌之美。

5．用散文化的语言，描绘诗歌塑造的意境，读懂诗意。

6．通过小组合作的方式，分析诗歌的写法。

素养目标语言建构与运用:了解李贺诗歌的特点，赏析诗的内容和侧面烘托的写作手法。

思维发展与提升:学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧，进而把握诗歌的思想感情。

审美鉴赏与创造:通过了解时代背景及李贺的人生经历，掌握诗人的思想感情。

文化传承与理解体会:充分感受诗歌创造的想象瑰丽的审美境界，提高审美感受能力。

教学重点有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。

教学难点比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。

教学方法诵读法、合作探究法。

课前准备1.指导学生完成预习；2.邹忌资料制作课件。

课时安排1课时教学过程一、导入对优美音乐的描写与赞叹——余音绕梁，三日不绝。

声震林木，响遏行云。

瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。

座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。

《明湖居听书》（刘鹗）：1、声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。

2、唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。

3、那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。

播放韩红《青藏高原》，请同学试着把听这首歌曲的感受说出来。

《鉴赏古诗词语言之炼字、诗眼》教案

《鉴赏古诗词语言之炼字、诗眼》教案教学目标：1、知识与能力①理解古诗词鉴赏中“炼字”“诗眼”的概念；②学习在古诗词鉴赏过程中巧抓“炼字”或“诗眼”并能体会“炼字”或“诗眼”。

③巩固通过把握“炼字”和“诗眼”鉴赏文学作品的语言，从而评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

2、过程与方法鼓励学生在分析、品味中质疑解难，发现创造；鼓励学生运用合作、探究的方法对鉴赏古诗词语言“炼字”和“诗眼”有自己的心得。

3、情感、态度与价值观鉴赏古诗词的语言，领悟古诗词的丰富含义和感受其无穷魅力。

教学重难点：通过把握“炼字”和“诗眼”鉴赏文学作品的语言，从而评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

教学辅助：学案多媒体课件投影仪教学时数：共5课时此堂课为第4课时教学过程：一、知识点自主学习内容：（第3课时）（一）“炼字”“炼字”：即根据内容和意境的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。

其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。

命题类型：1.诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？请结合诗句评析某字的艺术效果。

（直接鉴赏关键词）2.这一联中最生动传神的是哪几个字？为什么？（找出关键词并鉴赏）3.这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型要求品味这些经锤炼的字的妙处。

答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：炼字题首先回答哪个字用得好，或者是就某个字用得好不好表明自己的看法。

然后……(1)释义——指出该字在句中的含义。

(2)描述——展开联想把该字放入原句中描述景象，并分析是否使用了修辞手法以及其他表达技巧。

(3)作用——点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情，或有什么样的表达效果。

答题示例：移家别湖上亭戎昱好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

2024年《范进中举》第一课时教案设计(精选9篇)

2024年《范进中举》第一课时教案设计（精选9篇）《范进中举》第一课时教案设计篇1教学目标：1、了解《儒林外史》，学习通过对比和衬托表现人物的写法。

2、理清小说的情节结构，了解讽刺手法的运用，理解范进人物形象的典型性。

3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。

教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。

2、概括人物的性格。

教学难点：1、分析范进中举而发疯的原因。

2、写张乡绅与范进对话的作用。

课堂学习过程：第一课时步骤：一、导入新课，激发情趣。

“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。

”被古人称作人间四大幸事。

前三件人皆有之，惟独第四件乃幸中之幸。

试想：插花游街，衣锦还乡，该是何等的荣耀!于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜题名”，有人“一举成名天下扬”，这不，报录的人来了，范进中举了，“金榜题名”了，可范进呢?我们一起去看-----(板书)二、走近作家作品。

1、作者：吴敬梓，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

2、作品：本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，主要描写封建知识分子的生活和精神状态，揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。

它是中国古代讽刺小说的典范。

三、回溯科举常识。

1、科举制度的起源：始于隋唐时代，明代八股取士，清代实行分级考试。

2、清代科举分为三级：乡试;会试;殿试。

乡试第一名称为“解元”，会试第一名称为“会元”，殿试的前三名称为状元、榜眼、探花。

3、科举历程：童生→生员→秀才→举人→贡士→进士4、科举内容：八股文、五经、四书。

四、放录音，整体感知课文。

1、在听的过程中，勾画出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。

①范进、胡屠户、范进娘、胡氏、众报录人、邻居甲、众人、众邻居、报录人中的一个、邻居乙、邻居丙、管家、张乡绅。

②范进2、框出文中的生字难词五、点生上台演示基点梳理1---4，师生共同订正答案。

六、师生互动，研讨并探究课文。

人教版九年级《范进中举》教案设计

人教版九年级《范进中举》教案设计《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。

该作品通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。

不妨看看。

教学目的：一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

三、认识封建科举制度的罪恶。

教学设想一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

二、以课堂练习为线索，组织教学。

第一课时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。

第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

教学时数：二课时教学过程：第一课时一、导入设计：1、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。

那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。

我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

二、指导预习1、要求： (1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

2 、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。

（摘自鲁迅《中国小说史略3、疑难词语补充解释。

进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，烂忠厚：过分忠厚。

闯将来：闯来。

将，助词，没有实义。

五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。

旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

文言文虚词的教案（通用8篇）

文言文虚词的教案文言文虚词的教案（通用8篇）漫长的学习生涯中，说起文言文，大家肯定都不陌生吧？其实，文言文是相对现今新文化运动之后白话文而讲的，古代并无文言文这一说法。

要一起来学习文言文吗？下面是小编为大家整理的文言文虚词的教案，欢迎阅读与收藏。

文言文虚词的教案篇1教学目标：掌握15个文言虚词教学重难点：掌握15个文言虚词教学时间：5课时教学过程：第一课时1、而一、第二人称代词，可译成“你”“你的”。

某所，而母立于兹。

二、连词。

表并列、承接、转折等关系。

1、蟹六跪而二鳌表并列2、骊山北构而西折表承接3、泉涓涓而始流表修饰4、敢怒而不敢言表转折5、学而时习之表递进6、而诸侯敢救赵者，已拔赵，必先移兵击之。

表假设7、遏其生气，以求重价：而江浙之梅皆病。

表因果三、语气助词。

1、与“已”连用，表示一种限制语气。

闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

2、与“既、俄、已”连用，表示较短的一段时间。

既而儿醒大啼。

2、乎一、形容词词尾，作词缀浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

故今之墓中全乎为五人也。

二、句尾语气词，表反问或感叹。

1、用在句末表示疑问或反问语气。

相当于现代汉语的“吗”或“呢”。

其孰能讥之乎？3、用在句末表示感叹。

相当于现代汉语的“啊”、“呀”。

例：嗟乎！师道之不传也久矣！三、句中语气词。

知不可乎骤得四、介词。

用法相当于“于”。

其闻道也固先乎吾，吾从而师之。

王变乎色，曰：……3、其一、代词二、语气词。

表示揣测、反问、期望、祈请或命令等语气。

1、表反问其孰能讥之乎？今其智乃反不能及，其可怪也欤？2、表揣测圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？3、表选择其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？4、表商量吾其还也。

5、表期许、强调尔其无忘乃父之志三、连词，表假设，可以成“如果”“假如”。

其业有不精，德有不成者，非天质之卑（低下）。

四、形容词词头神乎其神微乎其微第二课时4、且一连词，表递进，可以成“尚且”，“并且”，“而且”“况且”。

如闻其声——写好人物对话精品PPT课件

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
语言描写一般有五种形式：
• 1、提示语在前面 • 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦
了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” • 2、提示语在后面 • 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 • 3、提示语在中间 • 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼
的活，都有一支神笔去描绘希生活，都有一颗盲人似的
心灵去感悟生活，这样我
望们的文章就会多姿多彩形象生动。
布置作业
设置情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。

物理课堂教学语言

物理课堂教学语言语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生教育学习、信息交流的主要手段和途径。

物理教师课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。

一、物理教学语言艺术的作用物理课堂语言是界于书面语言和生活语言之间的语言,它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。

教师若能精心设计,巧妙运用,则可使学生对物理产生像听一个生动的故事,看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望,课堂上自然会积极思维,通过主动思索、尝试、奋斗,达到理想的境界,学生对物理课和物理知识的学习将觉的是一种享受。

反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”可见,课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且会影响对他们非智力因素的培养和发展。

因此不论当今教育如何改革,现代化教学手段的水平如何提高,用好课堂语言仍是十分重要的。

二、物理教师的语言特点1、科学性和思想性的统一所谓科学性,应包括三层含意。

一是语言内容要符合科学原理；第二层含义是指用词要正确、表达要准确:第三层含义是指通过教学语言,要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。

这也是物理教学的基本任务之一。

我们讲究教学语言的科学性,但又不能片面地一味追求,而要以中学生接受能力的实际为依据。

所谓思想性,就是教学语言的鲜明教育性。

任何语言都反映一定的思想内容,“纯知识性”的语言,不带任何思想性的语言,不是教师的语言,物理教师要紧密的结合教材内容,通过自己的教学语言,有目的、有意识地对学生进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育。

2、精确性与针对性的综合所谓精确性,具有二层含意:一是教学用语要严谨,要符合逻辑原理。

物理学是一门严谨的科学,物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的。

七年级语文下册：第24课《口技》教案（语文版）（共5篇）

七年级语文下册：第24课《口技》教案（语文版）（共5篇）第一篇：七年级语文下册：第24课《口技》教案(语文版)《口技》教学方案教学目标知识与技能（1）积累常用的文言实词虚词。

提高阅读古文的能力，背诵全文。

（2）学会正面与侧面烘托的写法（3）能理解本文条理清晰的结构，首尾照应的特点过程与方法（1）学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意（2）学生合作交流质疑问难，教师点拨，提高翻译能力。

（3）通过演读，体会具体生动的侧面描写情感态度与价值观领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感悟中国传统艺术的博大精深，提高审美情趣。

教学重点（1）学习文章正面描写和侧面烘托相结合的方法（2）理解清晰明了的结构层次教学难点品味具体生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景课前准备教师准备：课前布置预习作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音学生准备：查阅口技的相关资料，交流预习中的问题教学方法质疑法，演读法，自主探究与合作交流第一课时（一）“表演”激趣，导入新课请学生概括什么叫口技？你能表演一段吗？这节课看听清代作家林嗣环写的〈〈口技〉〉，你一定会有身临其境，如闻其声的感觉。

（二）整体感知，理解内容，读顺文字(1)教师朗诵《口技》，对“少顷”“许许”等多音异读的字，有意读错。

引起学生的注意。

(2)学生齐读——个读——分段读。

生生评价，教师纠正读音。

2读通文意（1）结合课下注释，在小组内口头交流翻译。

（2）质疑问难。

生生，师生交流难词难句。

（3）以“读《口技》我仿佛听到或看到——”的句式说话。

（4）齐读全文 3自读探究：（1）口技人表演的故事有哪几个场面？请你用最简洁的语言概括内容。

（2）你通过哪些词语判断了解情节发展的？（3）师生对话，教师点拨。

（4）教师出示表格，学生对照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。

并分析声音的特点场景声音种类声音特点作者议论听众反应梦中惊醒远近、外内小大、分合渐入梦乡大小、密疏火起百象少多、简杂（5）教师小结声音由小——大——小——大，由简单到复杂。

言为心声，语见其人--《烛之武退秦师》（苏教版高一必修教学案例）

言为心声，语见其人--《烛之武退秦师》(苏教版高一必修教学案例)海南省海口市第一中学陈贞一、导语（课前播放《十面埋伏》琵琶曲）师：春秋时期，群雄逐鹿，各国纷争。

公元前630年，秦、晋两国结盟，直逼郑国都城。

大军兵临城下，郑国危在旦夕，如果你是当时郑国国君的话，你会派谁去挽救国家狂澜之中？生：有勇有谋口才好的人师：那真正为郑国力挽狂澜的是又是谁？生：烛之武师：烛之武何许人也？是不是青年才俊之辈，骁勇善战之士？（学生连连摇头）师：大家都连连摇摇头。

请看幻灯（幻灯片：《东周列国志》中关于烛之武的句子）"须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步"，以至到了朝堂之上，"左右莫不含笑"。

--（明）冯梦龙《东周列国志》（请一位学生翻译并表演此句内容）师：这位同学表演得很传神，大家都笑了，当时秦朝戒备森严，不苟言笑的宫女、侍卫们见了郑国竟然派了这么一个人物也都忍不住笑了。

诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗？为什么会派一个须发尽白，伛偻其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？这位老者又是凭什么赢得了这场对比悬殊的较量？就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物的其言其人。

（预设情境，引出悬疑）幻灯片：（言为心声，语见其人--探究烛之武其言其人）二、温故知新，字词检测师：在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，但老师的讲解并不能代替同学们自我的学习。

大家对哪些字词句还有疑难，你们小组自我解决的程度怎样？在上节课后老师已经请大家将你们的疑难问题作成课件。

在展示各组的学习成果之前，我们先通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下字词的用法。

（学生齐读）师：好，哪个小组先上讲台来来展示你们的学习成果？生：我们组选的是"重要实词"版块,我们认为以下句子中的实词较难：（边展示幻灯片边讲解）" 以其无礼于晋,且贰于楚也"中的"贰"解释为从属二主""许君焦,瑕"中的"许"解释为"答应,听从""焉用亡郑以陪邻" 中的"陪"解释为 " 增加""若不阙秦" 中的"阙"解释为 " 缺,引申为侵损,消减""微夫人之力 " 中的"微"解释为 " 如果没有"师：第一组的同学找的实词都很有代表性，但老师有一个小小的疑问"阙"应读"quē"还是"jué"呢？生：应读"quē"。

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册闻其声,见其人——细节描写之怎样写人物对话

闻其声见其人——细节描写之怎样写人物对话重庆市大足区智凤中学教学目标１了解人物细节描写在对话描写中的重要性２学会在对话描写中运用细节描写教学重点学会在对话描写中运用动作细节描写、语言细节描写、肖像细节描写教学难点在对话描写中用恰当的细节描写表现人物的性格教学时数１课时教学过程一“熙凤出场”导新课（课件出示对话）‚我来迟了，不曾迎接远客！‛‚你不认得他，他是我们这来有名的一个泼皮破落户儿，南省俗称谓作‚辣子‛，你只只叫她凤‘凤辣子’就是了。

‛出示文段后让学生根据对话写出其对应的人物，并判断其性格，并用声音表现出来，并由此引入闻其声，还见其人二经典再现明方法过渡：这几句话出自小说《红楼梦》第三回，题目是“金陵城起复贾雨村，荣国府收养林黛玉”这一回出场的人物众多，除贾母、宝玉外，荣国府的女眷夫人小姐——邢夫人、王夫人、李纨、贾氏三春全出来了。

但作为人物出场的描写，曹雪芹描写尤为精彩的还是荣府的大管家王熙凤。

阅读文段，寻找对话描写的特点（分发资料）一语未了，只听后院中有人笑声，说：‚我来迟了，不曾迎接远客！‛黛玉纳罕道：‚这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？‛心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗,项上戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩,身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙。

一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。

黛玉忙起身接见。

贾母笑道：‚你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‚辣子‛，你只叫她凤‘凤辣子’就是了。

‛黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉她道：‚这是琏嫂子。

‛黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。

闻其声,知其人

人教版《语文（七下）》《闻其声，知其人——人物语言描写讲评课》教学设计抚松县沿江乡学校聂新梅教学目标知识目标：复习语言描写的相关写作知识，指导学生用语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等方法塑造人物形象，在写作实践中学会写作。

能力目标：培养学生用语言、动作、神态等描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生的善于思考，善用语言描写表情达意的精神。

教学重点：学习怎样用语言、动作、神态等描写表现人物性格。

重点突破：通过赏析和修改等方法了解如何进行人物描写。

教学难点：通过片段练习掌握人物的语言描写、神态描写、心理描写等描写手法。

教学方法：赏析比较法、修改法、评析法、训练法。

课时安排：1课时文课老师给大家讲的语言描写吧，那什么是语言描写呢？（多媒体投影）“语言也就是说话”——吕叔湘明确：语言描写，通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

学生修改，老师恰当指导。

（找两三个修改较好的朗读）注：教师适时插入上节课讲述语言描写的技法，即：身份验证原则，个性化原则，精炼性原则，兼顾性原则。

（2）语段欣赏，开宗明义。

1、老师：人物的语言，是塑造人物形象的重要手段，古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。

自古以来的名家都十分重视人物语言的描写，真可谓是“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的赞美，也正是语言描写的功能和作用的体现。

下面就让我们共同走进大文豪鲁迅笔下的童年生活，跟随他一起去结识一群淳朴可爱的农村孩子。

2、举例感悟，体会佳味例如：《社戏》（大屏幕展示）忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”“我写包票！船又大；迅儿哥向来不乱跑；我们又都识水性的！”“是的，我们请客。

我们当初还不要你的呢。

你看，你把我的虾吓跑了！”……阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。

《口技》初一语文优秀教案

《口技》初一语文优秀教案口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人在长期的生活中观察、揣摩、勤学、苦练而获得的。

下面是小编为大家整理的《口技》初一语文优秀教案5篇，希望大家能有所收获!《口技》初一语文优秀教案1学目标：1、积累一些常用文言词语的意义和用法，翻译全文。

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

3、感受我国古代多姿多彩的表演艺术。

3、背诵全文。

教学重点：1、积累文言词语。

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学难点：学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

课时安排：3课时教学过程：第一课时教学内容：带领学生通读课文，找准课文节奏，并让学生翻译文章内容一、导入：播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏一段，引导学生：一张普通的嘴竟能将这些乐器模拟的惟妙惟肖，令人神往。

这种靠嘴模拟各种声音的艺术就是我国艺术园地的一朵奇葩——口技艺术，洛桑能做的还只是简单的模仿，现在我们就一起去欣赏林嗣环给我们带来的那位艺人的表演，看看他给我们营造了怎样的声音世界。

二、作家作品简介：本文选自清人张潮的《虞初新志》，这是一本笔记体小说集，本文作者林嗣环，清代文学家，字铁崖，著有《铁崖文集》，《口技》是他《自序》的一部分。

三、疏通字词，朗读文章1、教师范读，学生解决字词读音顷(qǐng) 呓(yì) 絮(xù) 叱(chì) 齁(hōu) 间(jiàn) 许(hǔ) 曳(yè) 几(jī)2、学生齐读，教师在读完后指点节奏3、点一到两人来朗读，要求注意节奏，语气。

四、翻译文段1、齐读第一段，教师带领翻译疏通第一自然段。

善：擅长，善于。

会：恰逢，正赶上。

宴：摆宴席。

于：在。

施：摆。

但：只。

闻：听见。

坐：通“座”。

寂然：安静无声。

2、请学生再读第一、第二自然段，让学生自己梳理第二自然段，教师从旁指点字词。

欠：打呵欠。

伸：伸懒腰。

既而：不久。

乳：喂奶。