对外汉语教学课件4汉语作为第二语言的习得研究
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对外汉语教学课件4汉语作为第二语 言的习得研究
4.1 第二语言习得研究的学科性质
第二语言习得研究的跨学科性质
SLA与语言学 • 为了探索学习者获得第二语言的过程和规律，
SLA不仅关注语言本体的研究，更关注描写和研 究“学习者的语言系统” • SLA的研究对象就是第二语言学习者的语言系统 • SLA在语言学的方法基础上提出新的理论框架， 借鉴并发展语言学理论
• 儿童习得母语是在语言机能和普遍语法的制约下 进行的，存在消极证据和积极证据的影响。消极 证据是从他人纠错中获得的信息或某一语言中从 不出现的某种形式；积极证据是从环境中直接得 到正确、合法的话语信息。
六个假设 • 模块化：语言技能独立于其他认知功能 • 语法化：语言知识内化为语法 • 语言能力是语法能力，而并非语言使用和交际的
• 习得为重，学习为辅
• 有意识的学习及语言形式知识对已习得系统进行 话语产生前后的监察，这种监察需要一定条件（ 监控假说）
自然环境的SLA和教学环境的SLA
• “有意识的学习”和“无意识习得”并无明显的 界限：第一语言的发展离不开课堂教学，非目的 语环境中也可能习得第二语言。
• 自然环境中和课堂环境中学习和习得语言的过程 和方法不尽相同；儿童学习和习得第一语言和成 人学习和习得第二语言的过程和方法也不尽相同。 但是，不同之处不在于意识的有无，也不在于外 部语言环境。
• 后期LAD发展为划分成两个层次的新名称——语 言机能。狭义的语言技能（FLN）本质是一个可 以生成无穷表达式（音义结合体）的抽象的计算 系统；广义的语言技能（FLB）除了核心的FLN 之外，还包括感觉运动系统和概念意图系统这两 个外围成分。
• 递归性是语言机能的核心特征，即生成性，也是 人类所独有的。
能力
• 刺激贫乏：语言输入与输出能力的不对称 • 语言是一种本能 • 语言习得是参数设置和词汇知识积累的过程
问题
• 无法从基因或神经生理学方面获得直接证据支持 该假说
• 无法确认普遍语法的存在，即使存在，也无法确 认其是否适用于第二语言习得
• 对外部环境的影响缺乏认识，忽略了学习者的语 言发展问题和个体差异
• 很难从更高层次继续深入进行问题的研究
普遍语法和二语习得
• 作为不同语言进行对比的一个成熟的语言理论和 分析工具，普遍语法既可以提出有关语言学习的 明确假设并加以验证，也可以将不同语言的研究 成果进行对比。
• 语言学习是学习语言的行为。虽然凡是语言器官 健全的人都具备获得一种或多种语言的能力，但 真正获得语言就必须学习语言。语言学习包括在 自然环境中学习（无计划）和在学校课堂中学习 （有计划）。
• 学习是一种行为，习得是一种过程。语言学习到 语言习得需要一个循序渐进的过程
• 习得第一语言和第二语言都需要一个通过学习而 习得的过程，即语言习得过程
语言能力和语言表现（表达、运用）
• 语言能力是内化的语言知识，语言表现是对这种 语言知识的运用
• 在正常情况下，能力与表现基本上一致，能力决 定表现，表现反映能力
第一语言习得和第二语言习得
相同点： • 学习口语都要建立音义联系 • 都要建立形式结构和语言结构的联系 • 习得一种言语现象都要经过感知、理解、模仿、
注意：
上述四个学科既有共性也存在显著差异：有共同关 注的研究领域，但重合的研究领域均小于各自的研 究范围
SLA包含语言学、认知心理学等多维视角，虽然借 鉴了很多学科理论，但正是因为本学科的复杂性， 所以才必然涉及多种领域的研究，呈现出跨学科、 综合的特点。
4.2 第二语言习得研究的基本概念
第二语言和外语 习惯上SLA包括对母语之外所有语言的习得研究 • 辅助语言 • 双语 • 多语 第二语言习得与外语习得 根据不同的社会环境： 第二语言习得是在目的语环境学习目的语，包括课
• 习得包含在语言学习之中，语言学习包括语言习 得，因此我们在学习中不对这两个概念做严格区 分
* 克拉申“学习-习得假说”
• 学习和习得是成人（区别于儿童）学习第二语言 的互相独立的两种途径。
• 语言习得是一个潜意识或无意识的过程，学习者 注意力在于意义的表达；语言学习是一个有意识 的过程，学习者注意力在于形式和语言规则。
第一语言
（思维）
第二语言
4.3 第二语言习得理论的介绍与探讨
4.3.1 语言习得机制（LAD）假说
*例：在洒满阳光的教室里和对外汉语教学专 业的同学们一边听着老师讲课一边认真地记 笔记一边翻看着这本《对外汉语教学概 论》……
Байду номын сангаас
语言机能说
• 乔姆斯基认为，语言习得机制（LAD）是人类先 天具备的习得语言的特殊能力。
普遍语法（UG）
• 普遍语法是语言机能在初始状态中就包含的一系 列关于语言的原则。
• 这些原则可分为两类，一类是先天由遗传因素决 定的所有语言的普遍原则（language-invariant）， 无需学习；一类是在不同语言中表现不同 （language-particular）的未定的各种参数，在假 设—演绎的不断习得过程中进行赋值。
SLA与心理学
• 虽然与心理学在研究对象和领域有很多重合， SLA并不为揭示人类普遍心理的规律和特点而存 在，而是希望通过揭示第二语言学习者的习得规 律，来描写和解释学习者的语言能力和交际能力
• SLA关注的领域更“专”
SLA与心理语言学 • SLA与心理语言学并非是等同或领属的关系
• 两者在研究对象、学科归属、研究方法、研究领 域上都有较大区别
堂和自然环境；外语习得一般在非目的语环境下 进行，基本通过课堂环境实现
语言习得和学习
• 语言习得是通过学习而学会或获得语言。形成了 用这种语言进行思维和自由运用该语言的能力， 才能说是习得了该语言。第二语言习得主要研究 学习者学习第二语言的过程和结果，以期对学习 者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解 释。
记忆、巩固和运用几个阶段过程 • 为了培养交际能力，都要求掌握一定的语言技能 • 语法习得都遵照一定的顺序 • 语言习得都是外因通过内因起作用的结果
不同点：
• 学习环境和学习方式不同 • 学习目的和动机不同 • 理解和接受能力不同 • 文化因素习得有所区别 • 语言习得过程不同
不同的习得过程
实物、实情
4.1 第二语言习得研究的学科性质
第二语言习得研究的跨学科性质
SLA与语言学 • 为了探索学习者获得第二语言的过程和规律，
SLA不仅关注语言本体的研究，更关注描写和研 究“学习者的语言系统” • SLA的研究对象就是第二语言学习者的语言系统 • SLA在语言学的方法基础上提出新的理论框架， 借鉴并发展语言学理论
• 儿童习得母语是在语言机能和普遍语法的制约下 进行的，存在消极证据和积极证据的影响。消极 证据是从他人纠错中获得的信息或某一语言中从 不出现的某种形式；积极证据是从环境中直接得 到正确、合法的话语信息。
六个假设 • 模块化：语言技能独立于其他认知功能 • 语法化：语言知识内化为语法 • 语言能力是语法能力，而并非语言使用和交际的
• 习得为重，学习为辅
• 有意识的学习及语言形式知识对已习得系统进行 话语产生前后的监察，这种监察需要一定条件（ 监控假说）
自然环境的SLA和教学环境的SLA
• “有意识的学习”和“无意识习得”并无明显的 界限：第一语言的发展离不开课堂教学，非目的 语环境中也可能习得第二语言。
• 自然环境中和课堂环境中学习和习得语言的过程 和方法不尽相同；儿童学习和习得第一语言和成 人学习和习得第二语言的过程和方法也不尽相同。 但是，不同之处不在于意识的有无，也不在于外 部语言环境。
• 后期LAD发展为划分成两个层次的新名称——语 言机能。狭义的语言技能（FLN）本质是一个可 以生成无穷表达式（音义结合体）的抽象的计算 系统；广义的语言技能（FLB）除了核心的FLN 之外，还包括感觉运动系统和概念意图系统这两 个外围成分。
• 递归性是语言机能的核心特征，即生成性，也是 人类所独有的。
能力
• 刺激贫乏：语言输入与输出能力的不对称 • 语言是一种本能 • 语言习得是参数设置和词汇知识积累的过程
问题
• 无法从基因或神经生理学方面获得直接证据支持 该假说
• 无法确认普遍语法的存在，即使存在，也无法确 认其是否适用于第二语言习得
• 对外部环境的影响缺乏认识，忽略了学习者的语 言发展问题和个体差异
• 很难从更高层次继续深入进行问题的研究
普遍语法和二语习得
• 作为不同语言进行对比的一个成熟的语言理论和 分析工具，普遍语法既可以提出有关语言学习的 明确假设并加以验证，也可以将不同语言的研究 成果进行对比。
• 语言学习是学习语言的行为。虽然凡是语言器官 健全的人都具备获得一种或多种语言的能力，但 真正获得语言就必须学习语言。语言学习包括在 自然环境中学习（无计划）和在学校课堂中学习 （有计划）。
• 学习是一种行为，习得是一种过程。语言学习到 语言习得需要一个循序渐进的过程
• 习得第一语言和第二语言都需要一个通过学习而 习得的过程，即语言习得过程
语言能力和语言表现（表达、运用）
• 语言能力是内化的语言知识，语言表现是对这种 语言知识的运用
• 在正常情况下，能力与表现基本上一致，能力决 定表现，表现反映能力
第一语言习得和第二语言习得
相同点： • 学习口语都要建立音义联系 • 都要建立形式结构和语言结构的联系 • 习得一种言语现象都要经过感知、理解、模仿、
注意：
上述四个学科既有共性也存在显著差异：有共同关 注的研究领域，但重合的研究领域均小于各自的研 究范围
SLA包含语言学、认知心理学等多维视角，虽然借 鉴了很多学科理论，但正是因为本学科的复杂性， 所以才必然涉及多种领域的研究，呈现出跨学科、 综合的特点。
4.2 第二语言习得研究的基本概念
第二语言和外语 习惯上SLA包括对母语之外所有语言的习得研究 • 辅助语言 • 双语 • 多语 第二语言习得与外语习得 根据不同的社会环境： 第二语言习得是在目的语环境学习目的语，包括课
• 习得包含在语言学习之中，语言学习包括语言习 得，因此我们在学习中不对这两个概念做严格区 分
* 克拉申“学习-习得假说”
• 学习和习得是成人（区别于儿童）学习第二语言 的互相独立的两种途径。
• 语言习得是一个潜意识或无意识的过程，学习者 注意力在于意义的表达；语言学习是一个有意识 的过程，学习者注意力在于形式和语言规则。
第一语言
（思维）
第二语言
4.3 第二语言习得理论的介绍与探讨
4.3.1 语言习得机制（LAD）假说
*例：在洒满阳光的教室里和对外汉语教学专 业的同学们一边听着老师讲课一边认真地记 笔记一边翻看着这本《对外汉语教学概 论》……
Байду номын сангаас
语言机能说
• 乔姆斯基认为，语言习得机制（LAD）是人类先 天具备的习得语言的特殊能力。
普遍语法（UG）
• 普遍语法是语言机能在初始状态中就包含的一系 列关于语言的原则。
• 这些原则可分为两类，一类是先天由遗传因素决 定的所有语言的普遍原则（language-invariant）， 无需学习；一类是在不同语言中表现不同 （language-particular）的未定的各种参数，在假 设—演绎的不断习得过程中进行赋值。
SLA与心理学
• 虽然与心理学在研究对象和领域有很多重合， SLA并不为揭示人类普遍心理的规律和特点而存 在，而是希望通过揭示第二语言学习者的习得规 律，来描写和解释学习者的语言能力和交际能力
• SLA关注的领域更“专”
SLA与心理语言学 • SLA与心理语言学并非是等同或领属的关系
• 两者在研究对象、学科归属、研究方法、研究领 域上都有较大区别
堂和自然环境；外语习得一般在非目的语环境下 进行，基本通过课堂环境实现
语言习得和学习
• 语言习得是通过学习而学会或获得语言。形成了 用这种语言进行思维和自由运用该语言的能力， 才能说是习得了该语言。第二语言习得主要研究 学习者学习第二语言的过程和结果，以期对学习 者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解 释。
记忆、巩固和运用几个阶段过程 • 为了培养交际能力，都要求掌握一定的语言技能 • 语法习得都遵照一定的顺序 • 语言习得都是外因通过内因起作用的结果
不同点：
• 学习环境和学习方式不同 • 学习目的和动机不同 • 理解和接受能力不同 • 文化因素习得有所区别 • 语言习得过程不同
不同的习得过程
实物、实情