六年级习作指导课《我要……》教学实录吴勇
春风化雨细无痕——听吴勇执教习作指导课《我的动物朋友》有感
春风化雨细无痕——听吴勇执教习作指导课《我的动物朋友》有感作者：徐俊来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期动物朋友，儿童是不陌生的。
这类习作也有“通用”的写作方法，用公式归纳起来就是“外形+事例”。
然而，在教学实际中，一旦进入自主的静态习作，多数学生会觉得没有东西可写，无处下笔。
这不是因为儿童对它们不熟悉，也不是缺乏写作的素材，而是缺少恰当的写作知识，即怎样去表达，毕竟“形式对于大多数人而言，是一个秘密”。
（歌德语）特级教师吴勇在执教《我的动物朋友》时，以其对习作教学的深度理解，用专业的眼光举重若轻地发掘了隐藏的言语表达知识，辅以春风化雨般的无痕引导，令儿童受益、听者叹服。
粗浅归纳起来，有以下几方面值得我们学习。
一、引领学生亲历知识生产过程“听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合意的能力要有合宜的知识来构建。
”（王荣生《语文科课程论基础》）知识的重要性在习作教学中不言而喻，也越来越得到重视。
问题是如何呈现知识呢？吴勇老师呈现的方式充满一种“走向奇异的探究”（吴勇《知识与兴趣：习作教学的“双翼”》）的特点：例文品鉴一生产知识一联系生活一当场应用。
例文的选择往往是儿童熟悉的事例或者说就是儿童的生活。
在本课教学中，无论是“受虐记”中的“骑猪”“训练记”中的“驯犬”，还是“挑逗记”中的“人虾太战”，无不如此。
此外，更为重要的是，知识的生产过程是师生合作共同完成的，学生全程参与了这一过程。
心理学研究表明：“知识的普遍有效性仅在同质性空间中、并经由同质性空间的建构而成立。
”（汪阳《知识生产的空间性》）也就是说，人们想要从感知上彻底获得一样东西、认可一种东西就必须在它的现场。
儿童亲历了习作知识的生产现场，必将在习作过程中始终保持着旺盛的热情和浓厚的兴趣。
二、生产知识聚焦本次习作重点杭州师范大学叶黎明博士认为：“对于写作来说，没有绝对正确的知识，只有相对合适的选择。
判断合适与否的关键，就是语境。
我要的是葫芦教学实录及反思
我要的是葫芦教学实录及反思《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。
从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。
课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2 懂得事物之间的联系。
三教学重点与难点：引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四教学过程：1 径直导入，初读课文。
径直导入，板书课题。
齐读课题。
同学自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2 品读感悟，沟通感受。
(1)种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?(2)种葫芦的人和他邻居的对话。
3 拓展延伸，感悟哲理。
老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的同学发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的`小葫芦的命啊?4 把自己画下来的句子抄写两遍。
五课堂实录：(一) 径直导入，初读课文。
师：今日我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。
请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。
读后同学间续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。
他的小葫芦都落了。
(师板书：种葫芦的人葫芦)生：还有他的邻居。
(师板书：邻居)师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
(二)品读感悟，沟通感受。
师：同学们总结的真好!读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。
(生比较兴奋) 师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
人教版小学语文我要的是葫芦教学实录
《我要的是葫芦》教学实录教学目标：1、会认6个生字，会写8个字。
2、正确、流利并有感情地朗读课文，理解课文内容，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：课件教学过程：一、导入新课师：同学们，今天这节课我们先来听一首小歌曲（播放歌曲《小小葫芦娃》），会唱的也可以唱一唱。
生：边听边唱。
师：再来看这些图片，你们知道这是什么吗？生：葫芦！师：对，跟老师读“葫芦”，注意“芦”读轻声。
它长的怎么样？生：可爱！师：喜欢它吗？生：喜欢！师：有一个人也很喜欢葫芦，于是他种了一棵葫芦，我们一起去看看他种的葫芦，好吗？生：好！师板书课题14《我要的是葫芦》二、整体感知师：下面请同学们看图听读课文（出示课件）。
注意听准字音，现时思考：课文主要写什么？师：谁来说一下？生：一个人种葫芦。
师：对，谁来补充这个人怎么样种的？结果怎样？生：一个人种葫芦，不捉虫子，结果葫芦都落了。
师：好。
课文主要讲一个人种葫芦，不想去管理，只想得到葫芦，结果叶子上生的蛀虫越来越多，最后葫芦都落了。
师：下面请同学们自读课文。
要求读准字音，画出生字和自然段序号及不理解的词语。
师：下面我们来看本课生字（课件出示）葫芦自言自语挂在慢慢地奇怪邻居好哇盯着瓜藤师：齐读生齐读（指读词语中的生字）师：谁来读一下？生：读师：下面我们来开火车读。
师：我们一起来看：词语积累师：谁来说一说？（课件出示）近义词：赛过－胜过奇怪－奇异反义词：可爱－可恶快－慢藤：本文指葫芦的茎。
谢：本课是脱落的意思。
自言自语：自己跟自己说话。
赛过：胜过的意思。
师：我们来看这几个字的写法。
三、讲读课文师：请同学们通读全文，并思考：课文有几个自然段，主要写了什么内容？师：我们来看第一段。
六年级上册春快乐作文升级版提高篇第讲我要……——学写发言稿(教案)(部编版)
六年级上册春快乐作文升级版提高篇第讲：我要……——学写发言稿（教案）（部编版）一、教学目标1.能够听懂并掌握发言稿的基本结构和写作方法。
2.能够运用所学的写作方法，自己撰写一篇简单的发言稿。
3.能够自信地站在台上分享自己的想法和观点。
二、教学重点1.了解发言稿的基本结构和写作方法。
2.学会用简单明了的语言表达自己的观点和想法。
3.掌握有效地利用修辞手法提升发言效果的方法。
三、教学难点1.在撰写发言稿时如何思考和组织自己的观点。
2.如何利用适当的例子和修辞手法增强议论的说服力。
四、教学准备1.教师准备教案、课件和范文。
2.学生准备笔记本，以便记下重要的知识点和自己的想法。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）教师简单介绍什么是发言稿，何时需要用到发言稿，并展示一篇优秀的范例，告诉学生今天的教学目标。
5.2 学习发言稿的基本结构和写作方法（25分钟）5.2.1 了解发言稿的基本结构教师向学生展示发言稿的基本结构，即开头、主体和结尾三个部分，并解释每个部分的作用。
同时，老师也会在课件上显示一个完整的发言稿。
5.2.2 分节讲解发言稿的写作方法1.开头：引入话题首先，要引起听众的兴趣和关注，所以一开始要用生动有趣的话语引人入胜。
可以用生动的故事、名言、问题或警句引起注意。
2.主体：简洁明了地表达主体是发言的重点，要将自己的观点和想法以简洁为主并巧妙地运用例子、数据等细节进行论证。
除了以上的重点，用好结构和修辞手法也是非常重要的，因为这样可以吸引听众的注意力。
3.结尾：概括总结在结束之前，要在短短的时间内再次强调主题，并简单总结自己的观点和想法，以及再次强调议题的重要性。
同时，也可以提出一些具体的行动计划或期望，让听众知道自己的期望和目标。
5.2.3 范文分析展示一份发言稿的范文，点出其中采用的写作方法，包括丰富的例子、简单明了并有说服力的语言、生动形象的神态语调等等。
5.3 撰写发言稿（30分钟）让学生在课堂上就自己的想法或话题撰写自己的发言稿，完成后让部分学生做一下分享。
习作教学就是一次抵达 ——以六年级习作指导课《我要……》为例
习作教学就是一次抵达——以六年级习作指导课《我要……》为例习作教学就是一次抵达——以六年级习作指导课《我要……》为例吴勇一堂习作课地成功，从显在地层面讲，应该有好地现场教学效果；从课程与教学论地视野来看，应当有真实地写作内容和教学内容存在；从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程地情感、态度和价值观.教学设计只有这样层层深入，由表及里，才能使本次教学成为一次充满“实效”地抵达.一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联，是一项繁重地心灵和体力劳动.最好地习作教学，就是指向儿童地内在需求，使之产生心灵地“牵挂”.因此，习作教学应当从儿童当下地内在需求出发，借助言语交往达成他们自身地意愿，这就是笔者倡导地小学“功能性写作教学”.习作指导课《我要……》就是面对儿童地内在诉求，引导他们借助言语“说服”他人，来满足自身地意愿.作为生活中地人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望.特别是儿童，由于处在成人地“摁绑”之下，其内在欲求一直处于压抑状态.习作教学就是在儿童和成人之间架设一座言语桥梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面语言“说服”活动，写作就是将“说服”地知识和技能与自身意愿融会贯通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（听众）地认同和许可.“说服”功能一旦引入习作教学中，它地内在品质就会发生本质变化：写作不再是教师布置地一项作业，而是儿童为实现自身愿望而采取地一种积极地语言手段；教学不再是教者地自说自话，而是对于作者地表达困境有所作为；作者不再是被动地达到教者地需要，而是主动满足读者需求.“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然；让“学”目标清晰，言说针对.因此，本次习作教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场地每个儿童都积极响应，乐于表达.二、“写了什么”：抵达儿童当下生活习作教学走向儿童，最紧要地就是抵达儿童当下地即时性生活，去引导儿童为展现和改善自身地生存状态而写作，这样地教学才会“接地气”，才会从根本上“撬动”儿童言说地欲望.习作指导课《我要……》在教学过程中，经历了两次习作：第一次习作是片段练习——运用其中—个说服方法写一段“说服”语；第二次习作是整篇练习——使用两种以上地“说服”方法，将自己地一次“说服”经历写下来.“说服”是儿童生活中俯拾皆是地场景，向父母、向老师、向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语力”不足，常常导致事倍功半.而本次习作，让儿童地言语表达在“说服”知识和技能地支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说地尊严和荣耀.第一个层次是片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行地“牛刀小试”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果地一个重要环节.而整篇练习，是—个完整说服过程地真实再现，一方面是片段情节地再继续，使故事“曲折化”.因为现实生活中，说服不可能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；另一方面是片段故事地再完善，补充故事地起因和结果，使之“完整化”.第一次习作，是体现教学生活地真实；第二次习作，是反映现实生活地真实.这样地设计既体现了教学地步步为营、逐层深入，又呈现了“说服”这一习作内容在现实生活中地真实情形.三、“教了什么”：抵达儿童表达困境一堂习作课是否有真实地指导，主要取决于是否有清晰地教学内容，而教学内容在课堂上地主要落点是“具体而真实地文体写作知识”.“写作知识”教学是一堂习作课地重要作为，也是解决儿童写作困境地重要手段.习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说地困境，力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实地支持.借助具体地情境让儿童明白，“说服”有“表情”“动作”“语言”三种方式，而本堂课以“语言说服”为重点，借助“广告”与儿童展开对话，现场生成“良性循环法”“立竿见影法”“众口一词法”等，为儿童习作提供技术支撑.在教学地尾声，我采用了“口诀”地方式，对本堂课地教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少.以理服人要有招，直到愿望达成了！”四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则是一项“艺术活”.在习作指导课《我要……》中，知识生成主要从三个层次出发：第一层次，漫画生成.出示网上流行地漫画《跟老爸要零花钱地步骤》，通过阅读、猜猜、拓展等方式，与儿童讨论出“说服”地三种方式：表情说服、动作说服、言语说服.漫画活泼动感、寓意丰富，能吸引儿童积极参与，激发他们创生习作知识热情.第二层次，广告生成.广告在儿童生活中无处不在，无时不有.教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式，探讨隐藏在广告中地说服“秘密”.从“蓝天六必治牙膏”地广告中，生成“良性循环法”；从“达克宁喷雾剂”地广告中，生成“立竿见影法”；从学生“相互推荐一本书’：地模拟情境中，生成“众口一词法”.这三种言语“说服”方法，是儿童日常生活中耳熟能详地，但是却处于没有抽象化、知识化地“愤悱”状态，借助广告创设情境，促使知识呼之欲出，鲜活生动，让在场地每个儿童喜闻乐见.第三层次，相似唤醒.教师承认在场地每个儿童都是“说服高手”，每个儿童都藏着说服他人地“独门绝技”，给他们搭台展示，让他们相互切磋，这正适合儿童地表现欲.在广告地启发下，孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识地创生中，“恶性循环法”“优点罗列法”“强烈对比法”“设身处地法”……此时，儿童成了知识生成地主体，教学也由此进入到高峰体验状态.成功地习作教学、知识教学一定不是“告诉”，而是师生在儿童文化地情境中“共生”.因此，知识充满着儿童气息，饱含着儿童文化味道；因此，知识能够与写作内容相融相渗，成为本次习作文体样式上地结构性支持.五、“教得怎样”：抵达儿童言语成长一堂习作课地实效不在于课堂地热闹氛围，而在于儿童言语和精神地真实成长，这是考量每次习作教学成效地基本逻辑思路.因此，一堂习作课，必须安排写作环节，特别是最能体现教学内容地片段训练.在《我要……》这个教学案例中，我安排了如下写作环节：()选择—个你最擅长地说服技巧进行说服；()为了让说服更成功，可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助；()比一比：谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁是我们班地劝说高手！在儿童完成习作后，模拟现实生活中地“说服”情境，进行现场说服，力求让在场地每个儿童成为读者，参与到习作地品评中，切实做到没有最好（因为功能对象不同，理所当然会对功能言语产生不同地反应），只有更好（力求让自己地表达“服人”“动人”，无限逼近追寻地“语用”价值）.如果对方能满足作者地意愿，说明说服语写作成功；如果对方不能满足作者地意愿，说明说服语地表达中还有缺陷，随即当场进行修改和补充.在一堂习作课上，要切实做到教与学地一致性，即教什么，就写什么，最后评什么.在这样地教学检视中，儿童地言语被置身于现实地功能交往平台上，评价只有两个基本标准：一是教学内容地落实性，二是“语用”地畅通性.抵达儿童言语和精神地习作课，必先是一堂充满实效地习作课.它一般包含五个要素（见下图），其中“为什么写”不仅是教学起点，更是贯穿教学过程，抵达教学终点，使整个习作教学始终处于一种旺盛而饱满地精神状态.我深知，这个习作案例是我倡导功能性写作地开篇，并非尽善尽美，作为教者，不能自迷自恋，还需要从不同地教学视野来进行观照；我深信，一堂走向实效地习作课，不仅要让在场地每个儿童获得言语地技能和智慧，更重要地是让在场地每个儿童产生持久地写作兴趣，享受到言说地尊严和自信.（作者单位：江苏无锡市新区教培研中心）（责任编辑郝波）。
“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作指导课“我的动
本版编辑/冯浩_I评课I“化”教无形，步步精心•评吴勇老师执教的习作指导课“我的动物朋友◎李燕(梅村实验小学，江苏无锡214000)教的起点，立足于儿童切实的需要。
对于六年级的学生来说，已经有过很多次写小动物的经教什么？吴勇老师的做法是教事例的甄选和写作的范式，X寸于他们而言，新鲜并且有用，很好地解决了这一阶段的写作刚需。
教的内容，匹配于儿童当前的程度。
“受虐记”怎 么写？“训练记”呢？同样是故事，如何体现二者的不同？吴勇的做法是提炼“公式”：受虐记=亲近+历险+挫败，训练记=困难+尝试失败+尝试失败+成功……粗线条的框架结构，可以辅助他们整理已有的故事情节；简明扼要的表述，易于他们的理解和表现。
教的过程，符合儿童真实的兴趣。
整堂课欢笑声不断，学生们在课堂上放松、自如。
吴勇老师跟十二三岁的小学生聊起天来，完全地融入他们其中，毫无隔阂。
“动物虐我一百遍，我待动物如初恋”“你 的小自尊真是伤不起呀！”……这样接地气的话语比比皆是。
课堂氛围和谐融洽，自始至终，学生情绪饱满，兴致盎然。
因此，听吴老师的课，无论是学生还是听课老师，都会自始至终被那种童真、童趣、童心所吸引、打动。
但，仔细推敲，吴老师“童化作文”的提法中，另外一个字却更加不容忽视。
无独有偶。
周一贯先生发现了这一点，他说:“（童化作文）其学理和指导价值全在一个‘化’字上…… 就是转变成某种性质或状态。
”如果说，“儿童立场”是吴老师坚持的方向，那么，这个“化”字，就是到达这一方向不为人察觉的小路。
如果说，“儿童立场”是一种登峰造极的武功，那么，这个“化”字，就应该是支撑所有招式的内功心法。
结合这堂课，我们不妨来做一点剖析。
_、化"教学”为"交流”从整个教学框架来看，吴老师的整堂课，与其说是一堂“课' 不如说是一次“聊天'是老师和学生以“动物”为话题的一次愉快交流。
从老师聊聊，到学生聊聊，从口头聊聊，到文字聊聊。
走近名家
走近名家，领略名师风采名师班第五小组乌市第四十中学任小芹10月24、25日，2013年《乌鲁木齐市小学语文、数学有效课堂教学专题研讨会》隆重举行。
两天的时间里，全体参会人员在观摩优质课教学，欣赏名师精品课展示，聆听专家精彩点评中，享受了一道华美而丰盛的教育大餐。
三位教学专家及名师为我们乌市的小学老师展示了他们的名家风采，给我们留下了深刻的印象。
风趣幽默的英配昌教授2013年10月24日上午10：30分，《乌鲁木齐市小学语文、数学有效课堂教学专题研讨会》在乌市八中的厚学楼学术大厅隆重开幕，我们有幸聆听了来自上海师大师资培训中心副教授英配昌博士作的《有效教学与课堂教学改革》精彩讲座。
英配昌教授长期从事课堂教学研究、教师教育工作，先后主持上海市教委课题《基于整体建构的主题教学发研究》、教育部课题《和谐社会构建背景下的中小学人权教育探究》等多项工作，并有多部著作公开发表。
就是这样一位名家，却风趣幽默、平易近人，做讲座时不愿意高高在上坐在讲台上，而是主动的走下台来，与我们乌市的教师亲切互动。
他的讲座紧密结合自身实际与教育教学现状，大量举证，而不是抽象空洞的长篇大论，让人听来倍感真实与受用。
英教授结合多年的实践思考和理论研究，首先简明扼要地诠释了什么是“教学”，引导我们该如何从解读三维目标间关系入手来理解“有效教学”的特质，强调学生的体验，准确把握课堂变革的内外因，把学生真正当作“人”；接着英教授就当今中小学课堂教学存在的关键问题进行了剖析，由此提出课堂教学新思路—构建潜力课堂。
两个小时的讲座，英教授深入浅出，站在教育者的角度思考着生活中的现象、课堂教学中的现状，诙谐的语言、智慧的观点，时常引得大家会心的笑声与掌声。
英教授的独到见解，令人受益匪浅，倍受启发。
唯一令人遗憾的就是时间太短，英教授还有很多的观点没来得及展开与我们分享。
我们十分期待能够得到他的亲自指点，努力改变我们的课堂教学，真正做到有效教学。
诗情画意的“长辫子”老师——郭学萍不见其人，先闻其声。
小学语文统编版六年级下册《习作指导 让真情自然流露》第二课时-教案
2.欣赏学生提纲。
回顾要求，明确学习任务。
二、感悟方法，体会效果
1.利用精读课文，回顾抒情方法。
2.利用习作例文，巩固抒情方法。
3.交流“初试身手”，练习抒情方法。
感悟抒情方法， 体会表达效果， 自主实践方
法。
三、发现结构，体会效果
1.利用精读课文，回顾文章结构。
2.利用习作例文，发现文章结构。
教 案
教学基本信息
课题
《习作指导让真情自然流露》第二课时
学科
语文
学段：第三学段
年级
六年级
教材
书名：义务教育教科书六年级下册出版社：人民教育出版社
出版日期：2019年12月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
教学过程(表格描述)教源自环节主要教学活动设置意图
一、回顾要求，欣
赏提纲
3.细化习作提纲，整体架构全文。
思考篇章结构， 助力情感表达。
四、布置作业
完成习作“让真情自然流露”，题目自拟。
实践所学内
容
习作指导课《调皮的故事》实录
习作指导课《调皮的故事》实录
吴勇
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】习作目标1.借助绘本唤醒儿童相似的童年生活素材,引发儿童表达自身故事的欲求;2.借助绘本典型的画面,在阅读对话中获得用言语将故事场面具体生动描述的基本知识和技能。
【总页数】6页(P39-44)
【作者】吴勇
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
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2.快乐聊卡通,轻松写作文——苏教版四上习作六《为卡通人物编故事》习作指导课教学实录与评析 [J], 丁宏喜
3.生气的故事——六年级习作指导课课堂实录及沙龙 [J], 吴勇
4.“记录生活”习作指导课堂实录与评析 [J], 谭伟;盘金利
5.《推荐一本书》习作指导课堂实录 [J], 徐灵
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我习作,我快乐
我习作,我快乐作者：朱瑞芳来源：《新课程·小学》2011年第05期早就听说海门实验学校有位老师，名叫吴勇，虽说年纪轻轻，却是江苏省“教海探航”征文活动的“获奖专业户”，多次荣获一等奖，内心倾慕不已。
2009年５月16日，由《江苏教育》报刊社和省教研室共同举办的“杏坛杯”优质课评选活动在我校举行，我有幸得以观摩了吴勇老师的一堂六年级习作课——《童年“偷”着乐》，受益匪浅。
吴老师的这堂课赢得了大赛专家评委和其他听课老师的一致好评，最终获得了本次大赛第一名的好成绩。
习作指导课，对于大多数老师来说，一直觉得很难上。
吴老师迎难而上，成功地为大家演绎了一堂精彩的习作课例。
课上，孩子快乐习作，妙语连珠，精彩纷呈。
吴老师的这堂快乐习作课，给我们诸多启迪。
一、借美文引路有了写作内容，但学生还面临着“怎样写”的难题，不知道如何把事情写具体、写生动。
对此，吴老师了然于胸，课前精心搜集了三个描写孩子“偷着乐”的美文片段，均出自学生喜闻乐见的名家之笔：曹文轩《草房子》之桑桑《偷做鸽子窝》，黄蓓佳《我要做好孩子》之金铃《偷拾蚕宝宝》，杨红樱《调气包马小跳系列》之马小跳《偷着野营》。
这三个片段，分别从人物的动作、心理、语言着手，惟妙惟肖地刻画了一个个鲜活的人物形象，深受孩子们的喜爱。
一看到这些熟悉的主人公“偷”做的趣事，孩子们就乐了，同时，联想到了自己一些类似的生活经验。
愉快赏析这些美文片段后，学生找到了写作之路，学会抓住人物的语言、动作、心理的表达方法，并将之轻松迁移到自己的习作之中。
古人谓学有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。
这是一个由模仿而入创作的必由之路。
二、用幽默添乐凭借对孩子的真爱，凭借睿智的教学语言，幽默始终伴随着吴老师的课堂，不时引来学生与听课老师的阵阵笑声，使得课堂氛围更加轻松、和谐。
整堂课，成了孩子们快乐的习作之旅。
现撷取两例，与大家分享：1.课前谈话吴老师问：“孩子们，今天来上这堂课高兴吗？”学生异口同声：“高兴——”吴老师笑着说：“高兴啥？星期天还要到学校上课！”“哈哈哈！”大家没想到吴老师会这样说，说出了其中的实情，说出了善意的体谅。
习作教学就是一次抵达——以六年级习作指导课《我要……》为例
“ 功 能性 写作教 学 ” 。 习作 指 导 课 《 我
引 导他 们 借 助 言语 “ 说服” 他人 ， 来 满 足 自身 的 意 愿 。
二、 “ 写 了什 么 ” ： 抵ｋ ￣ ． Ｊ Ｌ 童 当 下 困 境
～
要 ……》 就是 面对 儿童 的内在诉 求 ， 生 活
“ 具 体 而 真 实 文 体 写 作 知
来 都 充 满 着 各 种 希 冀 和 渴 望 。 特 别 存 状 态 而 写 作 ， 这 样 的教学 才 会 “ 接 识 ” 。 “ 写－ Ｗ知 识 ” ＇ 教学 是 一堂 习作课
是 儿童 ， Ｆ ｈ 于处 在成 人 的阴影 之下 ， 地气 ” ， 才 会 从 根 本 撬 动 儿 童 吉 说 欲 的 重 要 作 为 ，也 是 解 决 儿 童 写 作 困
，
ｊ 儿 常“ 隔夺 ｘ ， Ｊ － 话” ． 导致
服” 活动 ， 写作 就是 “ 说服” 的 知 ｌ 秀 篇 约 Ｊ —— 一 他Ｊ １ Ｊ ｌ ＾ ｑｆ １ ｝ － 以 Ｉ 的 “ ０ 指 卞 洲 九 ．使 多 儿 童ｘ ， Ｊ 爿 和技 能 与 Ｆ １ 身意愿 融会 贯通 ，ｉ ｌ ｌ ： 自 月 ” 方法 ， 将 １ ｔ
一
、
“ 为 什 么 写 ”： 抵 达 儿 童 心 灵 自说 自活 ， 而 是 向作 者 的 表 达
需 要
境 有 所 作 为 ；作 者 不 丹 足 被 动 的 达
广 ， 面是 片段 故事 的冉 完善 ，补充
第 一 次 写 作 ，是 体 现 教 学 生 活
儿童 怕写 作 ，一个根 本原 Ｌ 人 １ 就 到 教 者 的 需 要 ， 而是 丰 动 满 足 凄 者 故 事 的 起 凶 和 结 果 ， 使之 “ 完 整化 ”
让学生的思维在课堂上尽情绽放
让学生的思维在课堂上尽情绽放5月20日，我有幸到东莞体育馆参加了新经典名思教研观摩报告会，听取了好几节名师精彩的课例和讲座，真得使我受益匪浅。
这次学习，在多节的课例中，留给我印象深刻而又惊喜的是能够近距离地欣赏了吴勇老师一节精彩的“绘本课”。
这节是六年级的习作指导课，吴老师采取绘本这种新颖的方式给同学们上课，整堂课中，他的教学很有气质、睿智、课堂气氛活跃，不仅触动了儿童的心灵，也打动了我们听课老师的心房，使我们听得津津乐道，陶醉其中。
听课后，我细细回味，发现“情景诱发”是这节习作指导课一个非常鲜明的特点。
吴老师这堂课能成功，其实他非常聪明地找到了三种东西：一、找到了有趣的“载体”吴老师借助图画书《生气汤》中的画面出发儿童相似的生活经历，点燃儿童用文字书写个人现实版“生气的故事”的激情。
上课开始，老师用“高兴时你会想到什么词语？”“当你生气时会想到哪些词？”“你能用这些词语来表达你现在的心情吗？”这三个问题导入，让学生说说相关的成语，表达自己的感受。
吴老师巧妙地营造了课堂的言语场，学生置身于无拘无束的自由心境和开放环境下，觉得说的不是他人，而是自己。
老师扣人心弦的设计一下子贴近了学生的生活，烘托了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣，课堂语言简洁、准确，使学生的心灵受到震撼，唤醒了学生沉睡的记忆，唤醒了学生心中的故事。
绘本中的艺术夸张形式，与儿童文化心理非常贴合，所以，儿童能一下子全身心地融入课堂。
二、找到了合适的“话题”“生气”的话题是每个人都会遭遇的，是儿童精神世界当中一个不可或缺的内容。
老师开始出示《生气汤》里的图画，让学生交流图画版的“生气”，然后再联系自己日常生活中遇到的倒霉事来谈谈感受。
我们知道，这个话题非常生活化，是属于每个孩子自身的真切内容，所以都愿意说，这有效地实现了我们习作指导中“写什么”的问题。
有内容可以写，有内容愿意写，习作教学也就成功了一半。
三、找到了有效的“方法”任何一堂习作指导课都有具体的方法。
统编版六年级上作文拓展第讲我要……——学写发言稿精品教案
温馨提示：1.可由教师讲，也可由学生讲，还可以分角色朗读或表演等形式诠释这个书上的小故事。
2.讲完故事后，教师提前准备适当语言，要向本讲课题巧妙过渡。
3.教师也可以根据需要自己准备生动有趣的小故事或者做游戏等等。
2.（以下导入仅供参考）播放视频师：同学们，你们看得出来视频中的小女孩在做什么吗？生：竞选学习委员。
师：谁还记得她的发言提到了哪些内容？生一：她先说了自己要竞选的职位。
生二：讲了自己当过班干部的一些经验。
生三：表明了自己的决心。
……师：同学们看得真仔细啊！那你们觉得她说得好吗？假如你们是台下的观众，你们会把票投给她吗？生：会！师：老师也会把票投给她，因为她的发言准备得很充分，老师听后觉得她会是一个很负责的班干部。
同学们猜一下，这个小女孩在上台发言前做了什么准备？生：她肯定写了一篇发言稿。
师：没错，就是准备一篇发言稿。
（温馨提示：学生若没有回答出来，教师可根据实际情况进行引导。
）师：同学们，假如让你们去竞选班干部，你们知道该怎么写发言稿吗？生：不知道。
师：今天，我们就来学习如何写一篇发言稿，让老师和同学们从你的言辞谈吐中感受到你将是一个尽职尽责、能力强的、标准的好干部。
出示课题第五讲我要……——学写发言稿板书课题：言稿等等。
）师：没错，就是学习委员。
同学们，你们心目中的学习委员应该是什么样子的？生一：学习好。
生二：每天都会督促我们写作业、交作业。
生三：向老师反映同学们的学习情况。
……师：同学们说得很好，但还不是很全面。
除了你们说的那些，学习委员还要带动同学上课时的积极性、对有疑问的同学提出的问题要有求必应等等。
学习委员作为班委会成员之一，在班级学习和纪律方面具有很重要的带头作用。
因此，想要成为学习委员，你身上就必须具备这些优点和长处。
同学们，你们同意吗？生：同意。
师：所以，在介绍完你要竞选的职位后，再介绍你的优点和长处。
这样，观众就会给你加分，你离目标又会更近一步。
生：光有长处和优点怎么证明他是否可以胜任这个职位呢？师：你的问题提得非常好，只有优点和长处是远远不够的，老师和同学们看不到你的实力，当然也不会认可你，大家说对吗？生：对的，我怎么知道他是不是一个尽职尽责的好班干部。
“精”——习作指导课的秘诀——特级教师吴勇习作指导课《童年“
７ ８ １话 文 软 学 通讯 ・ 小 学
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他 引 用 了黄 蓓 佳 《 我 要 做 好 孩 子 》巾 金 玲 “ 偷 拾 蚕 宝 宝” 时 隐蔽 敏捷 的 动作 、 矛 盾 担 忧 的 心 理 两 个 方 面 对 孩 子进 行 详尽 的 习作 指 导 。孩 子 从 义 章 中发 现 自
己． 找到共鸣 ， “ 偷 ” ｍ 自Ｆ ｝ １ ， “ 偷” ｝ ｌ Ｊ 快乐 ， 更 在 这 个 过 程 ｒ ｆ ｌ 对 写 法 掌 握 得 更 深 。 最 后 在 写 的 过 程 中 有 话 可
２ ０１ ６年 ６ 月 Ｉ ４ 日， 特 级 教 师吴 勇在 枣庄 市 实验 学 校 小学语 文中段 “ 习作 教学 研 究 ” 观摩 活 动上 ， 执 敦
心理 进 行描 写 ，大概 是 觉得 这些 内 容都是 老生 常谈 ， 需 要 冉 细 致 敦 。最 后 发 现 多 数 孩 子 的 习 作 都 是 在 编 造 ， 既 没能表 达 ｍ真情 ， 也 没 有 【 ｛ ＝ ｊ 写作 技法 ， 跟 以 前 相
沙 龙Ｉ 查 塑 三堕
“ 精＂
习作 指 导课 的秘诀
特级教师吴勇习作 指导课《 童年 “ 偷” 着乐》 评课沙龙纪实
利 川 人物的动 作 、 、 神态 、 心 理 等 把 事 情 写 具 体 写
¨ 趣” 的 厅法 ， 并能写 Ｈ ｛ 自 己 童 年 的 趣 事 。３ ． 学 会 厢 修 改 符号 修 改 习作 ， 能评 价 出习作 的 “ 趣 在哪 里 ” 。４ ． 规 范 岛写 习作 ， 字体 美观 ， 行 款 栏齐 、 整体 干净 。 对照 哭勇 老师这 堂课 ， 发 现 他 的第 一 个 目标 不 是 渎例 义 ， Ｉ 『 ｌ ｊ 是 将 童 年 趣 事 的 范 围缩 小 为 一 个 “ 偷” ， 所 有 环 都 罔绕 “ 偷” 来 展 开 。吴 勇 老 师 这 堂 课 的 第 二 个 目标 其 实 跟 我 自 己 的 目标 差 不 多 ． 只 是 我 在 讲 这 篇 习 作时 ， 只简 单要 求 孩 子 抓住 人物 的 动作 、 语言 、 神态 、
课文《我要的葫芦》的教学实录
课文《我要的葫芦》的教学实录课文《我要的葫芦》的教学实录教学目的：正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。
教学重点：读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。
教学准备：课件、音乐教学过程：一、导入1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。
待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！2、师范读3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）二、指导朗读（一）读第一自然段1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧A、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。
花谢以后，藤上______了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！）B、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）C、听了他的朗读，同学们是不是好像看见了可爱的小葫芦呢？（生评）他哪几个词读得好，让你仿佛看见了小葫芦D、请更喜爱小葫芦的'同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。
（指名读E、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）（二）读最后一自然段6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）（三）读第二、三自然段12、这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们间的对话师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（课件出示第一句话）A有几个虫子怕什么！师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应该读出满不在乎的语气。
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六年级习作指导课《我要……》教学实录吴勇
预热师吴老师第一次来成都，谁能用一两句话
来介绍介绍成都吗？生我们成都有武侯祠，历史悠久！师你在说服吴老师今天上完课不要走，当一回游客！
生我们这里有杜甫草堂，诗圣杜甫的很多诗都是在这里
创作的。
师你在说服吴老师在成都定居下来，也来过过“诗圣”
的生活！
生我们的棠湖小学风景优美，设施先进。
师你在说服我留在咱棠湖小学当老师吗？
生我们这里有很多小吃，譬如“龙抄手”“火锅”“麻辣烫”……
师哎呀，吴老师是个天生的“吃货”，你在说服我在成都当一个“美食家”！
一、漫画激趣，引入说服
师今天有一个小女孩也跟我到了成都，到了咱们课堂
（课件出示第一幅图）。
她在干什么？
生一个小女孩好像在讨要什么东西？。