以生为本动态生成—浅析新基础教育的课堂教学形态
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成随着新课标的实施，小学数学教学也迎来了新的变革。
新课标强调了学生的主体性和实践性，要求教师在教学中更加注重学生的动手能力和实际运用能力。
小学数学课堂的教学方式也随之发生了变化，动态生成成为了教学的一个重要环节。
本文将就新课标下小学数学课堂的动态生成进行浅谈。
一、动态生成的概念所谓动态生成，即是通过利用学生的实际情境，通过教师的引导和学生的参与，实现教学内容的生成和演变。
在小学数学课堂中，动态生成通常是通过举一反三、引导发现等方式，让学生在实际问题中，发现规律、总结规律，由表及里，从而形成对数学概念和规律的认识。
二、动态生成的方法1. 提问引导提问是教师引导学生动态生成的有效手段。
教师可以通过提出一些具体的问题，引导学生进行探究和实践，从而形成对数学概念和规律的认识。
在教学中，教师可以提出一个简单的实际问题，然后通过提问引导学生进行分析和总结，从而得出数学规律。
2. 实例引导实例引导是通过实例来引导学生进行发现和总结。
教师可以通过展示一些具体的例子，让学生进行观察和分析，从而发现其中的规律。
在教学中，教师可以通过展示一些几何图形的例子，让学生通过观察和实践，逐渐形成对几何形状的认识和理解。
3. 观察引导观察引导是通过观察学生周围的实际情境，引导学生进行动态生成。
教师可以通过让学生观察周围的事物，引导学生进行发现和总结。
在教学中，教师可以让学生观察教室内的各种几何图形，从而引导学生形成对几何图形的认识和理解。
4. 探究引导探究引导是通过让学生进行实际操作和探索，引导学生进行动态生成。
教师可以通过给学生一些任务，让学生进行实际操作和探索，从而形成对数学概念和规律的认识。
在教学中，教师可以布置一些任务让学生进行实际操作，从而引导学生对数学概念进行探究和发现。
三、动态生成的作用1.培养学生的动手能力动态生成的教学方式能够培养学生的动手能力，引导学生进行实际操作和探索，从而提高学生的动手能力。
以生为本活化课堂
以生为本活化课堂生活是每个人都不可或缺的一部分，而学习也应该与生活有机地结合在一起，相互促进。
活化课堂就是一种以生为本的教学模式，通过关注学生的生活经验和实际需求，将教学内容融入到学生生活中，使学生在学习中得到实践锻炼，培养实际应用能力。
下面将从教学环境、教学方法和教学内容三个方面来探讨以生为本活化课堂的实施。
教学环境是活化课堂实施的基础。
一个良好的教学环境能够为学生提供舒适的学习氛围，激发他们的学习兴趣，并且能够让学生在学习中得到实际体验。
在教学环境中，教师可以设置各种实践项目和实验场景，让学生亲自动手操作、实验、观察和分析，从而提高他们的实际操作能力。
教学环境还可以提供丰富多样的学习资源，如图书馆、实验室、工作室等，供学生自由选择和利用，培养他们的学习独立性和创造力。
教学方法是活化课堂实施的核心。
教师应该根据学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法，如讲授法、实践法、讨论法、研究法等，更好地培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在语文课上，教师可以通过朗读、剧本表演等活动，让学生亲身参与，提高他们的语言表达和沟通能力；在数学课上，教师可以引导学生通过实际问题解决，培养他们的数学思维和推理能力。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和社交能力，通过小组讨论、合作项目等方式，让学生在协作中学习，相互促进。
教学内容是活化课堂实施的基础。
教学内容应该与学生的生活经验和实际需求紧密结合起来，使学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
在生物课上，教师可以引导学生观察和研究身边的植物和动物，了解它们的特点和生活习性，培养他们的观察和实验能力；在音乐课上，教师可以组织学生自己创作音乐作品，表达自己的情感和思想，培养他们的创造力和表达能力。
教学内容还应该具有一定的实用性，能够提高学生的职业技能和就业竞争力，为他们未来的发展奠定基础。
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成新课标下小学数学课堂的动态生成是指根据学生的学习情况和教学目标，灵活地调整教学内容和教学方法，以实现个性化教学的一种方式。
在传统的数学课堂中，教师通常是主导者，按照既定的教材和教学计划进行教学。
而在新课标下，教学更加注重学生的主体地位，鼓励学生进行探究和发现，培养学生的思维能力和创新精神。
动态生成应用于小学数学课堂，能够更好地满足学生的学习需求。
动态生成能够根据学生的学习情况进行个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，传统的一刀切式教学往往不能满足他们的需求。
而动态生成则能根据学生的实际情况，对教学内容进行调整。
对于数学学习困难的学生，可以给予更多的辅导和帮助；对于数学学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展题目和挑战性的题目。
通过动态生成，教师可以更好地关注每个学生的学习进度，帮助他们更好地掌握数学知识。
动态生成能够使数学课堂更加活跃和有趣。
传统的数学课堂往往以教师为中心，学生被动接收知识，容易产生学习厌倦情绪。
而动态生成可以根据学生的学习兴趣，设计有趣的教学活动和游戏，在学习中加入竞赛元素，激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学课堂上可以设置数学竞赛活动，让学生通过各种方式进行比拼和交流，激发他们的学习热情和求知欲。
通过动态生成，数学课堂变得更加生动和有趣，可以激发学生的学习兴趣。
动态生成有利于培养学生的思维能力和创新精神。
传统的数学课堂注重知识的传授和记忆，学生往往只是被动接受，缺乏对数学问题的思考和创造。
而动态生成可以通过设计开放性的数学问题和实践性的数学活动，引导学生主动思考和解决问题。
可以设计一些数学建模的问题，让学生通过实际观察和实验，运用数学知识来解决实际问题。
通过动态生成，数学课堂促使学生积极思考和探索，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
以生为本活化课堂
以生为本活化课堂现代教育理念中，以学生为中心、以生为本的教学模式备受推崇。
这种教学理念强调教师应以学生的需求和兴趣为出发点，通过灵活多样的教学方法和活化的课堂，激发学生的学习动力和创造力，提高教学效果。
生活化课堂是以生活为主题的教学形式。
它通过将学生的日常生活与课程内容相结合，将抽象的知识与生活实际联系起来，让学生产生共鸣并加深对知识的理解和应用。
生活化课堂能够使学生更加主动参与学习，增强他们对所学内容的兴趣和好奇心，提高学习效果。
活化课堂可以提高学生的学习主动性。
传统的课堂教学往往是教师主导的，教师大量讲解知识，学生被动地接受。
而活化课堂强调学生参与的角色。
教师可以通过提出问题、组织小组活动、开展实践等方式，激发学生的思考和探索欲望，让他们积极参与到课堂中来。
在这样的学习环境中，学生能够更好地表达自己的观点，提出问题，与同学互动交流，不断完善自己的学习思维方式和学习策略。
活化课堂可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
生活化的课堂教学可以将学生的喜好和兴趣与课程内容结合起来，让学生在学习的过程中体验到创造的乐趣。
在活化课堂中，学生可以运用所学的知识和技能，解决真实的问题，培养自己的创造和创新能力。
这不仅能够提高学生解决实际问题的能力，也能够激发他们对学习的热情，增强他们的学习自信心。
生活化课堂还能够促进学科知识的融会贯通。
生活化课堂强调将不同学科的知识进行整合，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中去。
在这样的课堂中，学生可以通过实际案例的分析，将多个学科的知识进行对比和综合，进一步提高对知识的理解和应用能力。
这种跨学科的教学方式能够帮助学生形成系统性的思维方式，增强他们对知识的整体把握能力。
在以生为本的活化课堂中，教师的角色是引导者和辅助者，学生则成为学习的主体。
教师应根据学生的需求和具体情况，合理安排课程内容和组织学习活动，使学生能够在积极参与的氛围中实现全面发展。
学生也需要主动参与、积极思考，通过实践和互动，使所学的知识和技能得以巩固和运用。
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成新课标下小学数学课堂的动态生成是指教师根据学生的实际情况，结合教育要求和学科特点，通过灵活运用教学资源，动态调整教学内容、任务、方式，使课堂活跃，学生愉悦地参与，进一步推动学生的数学学习。
下面，我们就来浅谈一下新课标下小学数学课堂的动态生成。
一、充分调动学生参与热情小学生的数学学习特点是兴趣浓厚，好奇心强烈，因此，在课堂中，教师应该充分调动学生的参与热情。
例如，可以采用讨论、互动、游戏等多种形式，使学生在愉悦的氛围中积极参与课堂活动，增强感受，提高兴趣，进而提高学习效率。
二、根据学生的实际情况灵活调整教学内容教师在进行数学教学时，要根据学生的实际情况灵活调整教学内容，让学生能够理解和掌握知识点。
例如，当学生的基础比较薄弱时，可以适当调低难度，采用引导性的课堂教学方式，在整体上提高学生的数学基础水平。
三、多样化的教学资源在数学教学中，教师应该充分利用多种教学资源，如教材、教具、PPT、视频等，从而更好地激发学生的学习热情，并促进学生对数学知识的深入理解，提高学生学习的兴趣和积极性。
四、差异化教学策略由于不同学生的学习情况、兴趣爱好和能力存在差异，为了保证教学的有效性，教师应该采取差异化教学策略，针对不同学生的不同需求进行教学，以达到让所有学生享受到高质量的数学教学的目的。
五、合理的课堂评价机制合理的课堂评价机制有利于促进学生的学习兴趣和动力，这也是课堂动态生成的一个重要方面。
在课堂中，教师应该采用多种教学评价方法，并根据不同的评价方法及时给予正面肯定和建设性的批评与指导，从而加强学生对自己学习过程的认识，提高学生的自主学习能力。
综上所述，新课标下小学数学课堂的动态生成是一个综合性的教学过程，需要教师在教学过程中灵活运用各种教学资源，不断综合应用多种教学策略和方法，为学生提供更多样而生动的数学学习体验。
同时，教师还需要关爱每一个学生，善于跟进学生学习进程，给予每个学生足够的关怀和指导，进而达到高质量的教育教学目标。
用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文
用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文现如今，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编精心整理的用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文，希望对大家有所帮助！面对以能力立意的新高考和即将实施的高中新课程改革，用什么教育理念来引领我们的课堂教学改革是每一个教师都应认真思考、探索和研究的问题。
“以学生的发展为本”教育理念的提出为我们建构“生本课堂”教学形态提供了坚实的理论基础。
一、“生本课堂”教学形态。
传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。
建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。
新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本教育理念，课堂教学中应将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。
为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“生本课堂”，即在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。
“生本课堂”教学形态应有以下特点：首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
以生为本活化课堂
以生为本活化课堂生为本，是指以学生的生命和发展为本，以学生的身心健康为根本，以满足学生多样化需求为导向，创设宽松、轻松、和谐的学习环境和氛围，关注每一个学生的成长和发展，尊重学生的个性和差异，促进学生全面发展的教育理念。
在生为本的教育理念下，教师应当将学生的需求和发展放在第一位，使教学活动更加关注学生的个体差异，更加注重学生的兴趣和需要，呈现出更多的个性特色和情感表达，真正做到以生为本。
生为本教育理念的提出，为教学活动注入了新的活力，使教学方式和方法变得更加多样化，激发了学生学习的积极性和主动性，增强了学生对学习的热情和自信心。
生为本的理念，对课堂活化教学起到了重要的作用，下面将从几个方面进行阐述。
一、以生为本打造宽松、轻松、和谐的学习环境和氛围，促进学生全面发展。
教学活化，首先要创设一个宽松、轻松、和谐的学习环境和氛围，在这样的氛围下，学生可以心无旁骛地投入到学习当中，可以随心所欲地提出自己的见解和意见，可以真实地表达自己的情感和感受。
在这样的学习环境和氛围下，学生的积极性和主动性会得到更好的激发，学生对学习的热情和自信心会更加增强，学生的学习效果会得到更好的提升。
二、尊重学生的个性和差异，注重学生的发展需求，关注学生的多元化需求。
三、灵活运用多种教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。
教学活化，就要灵活运用多种教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够更加自主地进行学习。
教师可以采用分组探究式教学、探究性学习、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，培养学生的合作精神和实践能力。
在生为本的教育理念下，教师应当注重培养学生的团队合作精神和创新创造能力，注重培养学生的实践能力和动手能力，使学生能够在实践中进行探究和实践，锻炼学生的实践能力和创新创造能力，提高学生的综合素质和实际能力。
四、关注学生的心理发展，促进学生心智的成熟和发展。
教学活化，还要关注学生的心理发展，促进学生心智的成熟和发展，使学生的心理健康得到更好的保障。
以生为本活化课堂
以生为本活化课堂以生为本，活化课堂是当前教育改革的一个重要理念。
传统的课堂教学往往是一种单向的知识传递，学生被动接受教师的灌输式教学，这种教学方法已经无法适应当今社会对人才培养的需求。
以生为本，活化课堂的理念提倡把学生的生活经验、兴趣爱好、学习动机等因素纳入教学的设计与实施中，使得课堂变得更加生动、有趣和贴近学生的生活，在一定程度上能够提高学生的参与度和学习效果。
本文将探讨以生为本活化课堂的理念，以及在实际教学中的应用方式。
二、以生为本，活化课堂的具体应用1. 结合生活实际，贴近学生生活以生为本，活化课堂的理念要求教师要善于挖掘学生的生活经验，利用学生日常生活中的事物、事件来设置教学内容和情境，使之贴近学生的生活实际。
在语文课堂上，教师可以设置一些与学生日常生活相关的话题，让学生进行讨论、写作，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 引导学生自主学习，激发学习兴趣以生为本，活化课堂的理念要求教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体验到成就感和快乐。
教师可以在教学设计中采用一些富有趣味性的活动和案例教学，引导学生进行自主学习和探究，从而提高学生的学习积极性。
3. 多元化的学习方式，个性化的学习空间以生为本，活化课堂的理念也要求教师要提供多元化的学习方式，为学生创造个性化的学习空间。
在教学过程中，教师可以采用多种教育技术手段，如多媒体教学、课外拓展、小组合作学习等，让学生有更多的选择和自主权，从而更好地满足学生的学习需求。
4. 提高学生的自主学习能力，培养学生的综合素质以生为本，活化课堂的理念也要求教师要注重培养学生的自主学习能力，帮助学生建立独立思考和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过让学生在活动中自觉参与、自主思考、自主学习，培养学生的综合素质，提高学生的综合素质。
三、示例分析以生为本，活化课堂的理念在实际教学中有着广泛的应用。
语文课堂上，教师可以结合学生的生活实际，让学生写一篇与自己生活相关的作文，如写写自己家乡的风景、家人的故事等。
浅谈动态生成性课堂教学-最新教育资料
浅谈动态生成性课堂教学动态生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学;是一种遵循规律但又不局限于规律的教学;是一种关注学生也关注教师的教学。
生成性教学要求为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。
一、树立“动态生成性课堂教学”的理念科学教学应“在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长”。
新课标将科学教学活动描述为“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”,教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确,动态生成性课堂形态,是新课程倡导的一种教学形态,是对教学价值的一种“新”定位,是对学生地位的一种“新”认识,也是对教学过程的一种“新”理解。
科学课堂教学应不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程,树立科学教学新理念是构建“动态生成”课堂的前提。
二、认清“生成性教学”和“预设性教学”的辩证关系凡事预则立,不预则废。
强调“动态生成”并不等于否定教学预设,从一定程度上来说更需要教师精心地对课堂做全方位的假设。
我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
首先,教学预设应为课堂教学的全过程做全方位的预设。
课堂是动态生成的,它处于一种流变的状态, 因此,教师应加强课前教学设计的研究力度,充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况:如学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、合作能力等;充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、探究会有哪些答案……。
我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来,才可能在课堂教学中做到游刃有余,真正实现预设中有生成,生成中有预设,从而达到最佳教学效果。
新课程下“生本”课堂教学探析
课 堂 创 新89 都市家教 的社会案例，让学生在政治学习的同时，对自身行为进行反思，以防误入歧途。
二、时政教学在初中政治课堂教学中的策略策略一：课堂播报新闻教师根据教学内容，对学生进行指导，要求学生搜集并整理相关的新闻；教师根据学生的兴趣及知识掌握情况，有针对性地进行分组编队，分为国际新闻组、科技新闻组、娱乐新闻组、体育新闻组等；教师在每节课前，利用3分钟左右的时间，让各组对近日内发生的相关要闻进行播报，这不仅满足的学生的表现欲，也有利于提高学生的沟通能力。
在播放的过程中，有些学生会出现观点的偏差，但这足以为惧。
教师只要在播报前，注意做好政策性的引导，注意正能量的传播；播报中注意尺度的把控，纪律的维持；播报后做到中肯的点评。
适度的观念存在差异，求同存异应该是可以理解的。
策略二：办时政手工报在课堂播报新闻的基础上，要求学生每月出一期相关的时政手工报，手工报的设计、编排、剪辑、排版等工作全权交由学生负责，教师负责审核。
时政手工报不仅可以培养学生的写作能力，同时对学生的实践与创新能力也是一种考验。
同时，在办报出刊的过程中，学生相互间协调，合作交流，从中也能得到锻炼与提高。
手工报的制作，不仅要花费学生的课余时间，有些学生还会为了出彩，而花费金钱请专业人员制作。
这一点，作为教师要充分把控，要求学生自己动手，切勿耗费过多的精力与经费，影响其它课程的学习。
策略三：建时政小论坛教师积极引导学生建立课余时政小论坛，通过ＱＱ或微信等方式，把课堂教学中遇到的重点及难点或时政热点话题在小论坛中进一步开展研究、分析、讨论。
以教师为主导，师生间、同学间进行交流、沟通、辩论，在最终形成正能量的认知的同时，学生也提升自身鉴别能力与思想觉悟。
时政论坛的开展，教师应制订相应的论坛集中讨论时间、论坛讨论主题及论坛管理机制，以免被一些不良用心的人员所利用，要保证论坛的正面宣传性，积极引导性。
三、总结经过几年在初中政治课堂中的时政教学，笔者所教授的班级学生综合能力得到了提高，尤其在思想政治方面，正能量得到了传播，学生热爱集体、关心同学、助人为乐的风气日盛。
以生为本,动态生成,焕发活力
对复杂 多变 的课堂教学 ， 尤其是学生提 出
从心 ， 不能“ 顺学而导 ” 进行有效教学。 因 显得尤为紧迫和重要。 本文从 “ 主体 ” 要到 位， “ 主导 ” 须有方 ； “ 主导” 要有效 ， “ 主体 ” 需关注 ； “ 主体 ” 要活 力 ， “ 主导 ” 须 有意等
三个方面进行阐述。 关键词 ： 以生为本 以学定教 动 态
Ｉ
．
｜ Ｉ ＡＯＳ ＨＩ ｜ Ｉ ＡＯＹＵ
以生 为本 ． 动态生成 ． 焕 发 活 力
■浙江省瑞安市第二实验小学 郑建夫
摘要 ： “ 以生 为本 ， 让课堂焕发 出生命 的活 力” 是这个时代对教育者提 出的新要 求， 是新课 程竭 力推 崇的新理念。 可是 ， 面
一
２ ． 妙搭 “ 桥梁” ， 到达“ 彼岸” 。
验， 然 后让 学 生上 台说 出 自己 看到 的现
的 限制 ， 关注课堂 “ 生成 ” 台 勺 一面， 根 据学
正做到 “ 以学定教” 、 “ 顺学而导” 。 那么 ， 小
生 的需求和反应及 时调整 自己的教 学 ， 真 说 明 的？
这样 的层次性 问题设计 ， 既触动 了学 象 以及 自己 的感想 。 如此 一来 ， 学 生 在
在 科 学 教 学 中存 在 “ 此岸 ” 与“ 彼岸” 岸” 是 我 们 的 教 学核 心 。 要达到 “ 彼 岸” ， 必
现代教育研究已经表明 受的过程 ， 而是 自主建构 他们这种 自主权 ， 并助其成长。
说。 “ 此岸” 即是学生已有的前概念 ， “ 彼 的过 程。我们 倡导以生为本 ， 就应该还 给
例如， 在设计 “ 物体吸热 多少 与物体
此， 如何有效应对 “ 动态生成 ” 的科学课堂 的尝试 ：
浅谈动态生成性课堂教学
法促 使 其 进 一 步 的 存 在 与完 善 。互 动 ， 是 牛 成 性 教 学 的 表 既 现— — 在生 成 性 教 学 中 ， 在 着 大量 的多边 互 动 ， 生 成 性 教 存 也是 学 的原 因— — 因为 瓦动 ， 以才 有新 的信息 、 所 资源 的生 成 。在 生 成 性 教 学 巾 ， 动 性 的教 学 方 法 ， 谈话 、 论 、 同探 究 等 方式 互 如 讨 共 备受青睐。 （） ２ 让科 学 回 归 生活 世 界“ 动态 ” 现 实生 活 和具 体 情 境 中 在
课 前教 学 设 计 的研 究 力 度 ， 分 预 设 教 师 、 生 、 充 学 文本 之 问 多边 对 话而 出现 的可 能 情况 ： 如学 牛 在课 堂 活 动 中 的状 念 ， 括他 们 包 的学 习兴趣 、 性 、 意力 、 能 力 等 ； 分预 设 学 生会 提 … 积极 注 合作 充 什 么 问题 、 欢 怎样 的学 习力‘ 、 究 会有 哪 些答 案 …… 。 我们 喜 式 探 只有 尽 可 能地 把 课 堂生 成 纳 入 自己 的 教 学 预 设 中来 ， 可 能在 才 课 常教 学 中做 到游 刃有 余 ， 正 实现 预 设 中有 生 成 ， 成 中有 预 真 生 设 ， 而达 到 最伟 教 学 效果 。 从 其 次 ， 学 预 没 应 为 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 预 留 “ 性 时 教 弹 空” 。教 案 本足 教 师 的教 学 构 想 、 课 的基 本 思 路 ， 非 表 演 的 上 决 脚本 。面 对生 动 活 泼 的学 生 ， 师 怎 么 能 像 背 书 一 样 与 他 们 进 教 行交 流 呢 ？ 动态 牛成 性 课 堂形 态 ， 求 教 案不 冉 是 线形 的 ， 再 要 不 是 “ 满 ” ， 敢 于 留 出足 够 的空 白之 处 ， 学 生 思 维 的 空 问 。 饱 的 要 还 与传 统 教 案相 比 ， 教 案多 ｒ一 份 弹性 的设 计 ， 了一 份僵 硬 的 此 少 形式 。教案 设 计 可 以是 提纲 式 的 ， 简备 教 师 的提 问 和牵 引 ， 并 把 主要 的精 力放 在 充分 考 虑到 教 学 过 程 中 各 种 即 时 生 成 的 情 境 ， 如何 组 ｛ 学生 与 文 本 、 师生 展 开 平 等对 话 、 何 引 导学 生 的 生成 如 性 回答 等 环节 上 。 因此 ， 足 一种 为 学 生 的学 而 做 的 预设 ， 为 这 是 课 常生 成 更有 方 阳性 、 成效 性 的 一种 预 没。
以生为本 多元构建——课堂教学形态的研究与创设
步骤 ３：互 助 合作 。质 疑 解难 。学 生 以 小 组 形 式 进行 对 话 练 习 ，在 对 话 练 习 中解
启发 学生 纠 正 错误 、给 出 正确 答 案 。改 善 教师 作用 ，由教 、讲 、领变 为策 划 、组 织 、启 发 、激励 、督 促 、帮助 、调 控 、引导 。通 过 教 师 的转 变 ，引 导 学 生 学 习 的转 变 ，真 正 实 现“不 愤不 启 ，不 悱不 发 ”。
步骤 ５：课 堂 小结 。平 时运 用 两种小 节 方 式 ：一 是 由学 生来 总结 自己 的收 获— — 本 节 课 我学 到 了哪 些英 语 知 识 ；二 是 教 师 来 总结 本节 课 所 学 习 英语 知 识 ，指 出学 习 时应 该 注 意 的 问题 。并 为下 一 节 课 的学 习 打下 基教 学形 态的研 究与创设
■ 鹤 壁 市 第 十八 中学 马 宝 印
鹤 壁 市 第 十 八 中学 是 一 所 位 于 城 乡 接 合部 的初级 中学 ，目前 有 １８个 教 学 班 、 ９００多 名 学生 。在 校 就读 的学 生素 质参 差 不 齐 ，基 础整 体 比较 薄 弱 ，留守 儿 童 较 多 。 没有 变 革 ，学 校 教 育就 没 有 突 围的 可 能 。 近 年来 ，我 们 依 据华 南 师 范 大 学 郭思 乐 教 授 的 “生本 教育 ”思 想 ，结 合 学 校 实 际 ，进 行 了生 本 课 堂教 学 形 态 的研 究 与 创设 ．有 效 提 高 了教育 教学 质量 。
以生为本,动态生成——如何构建动态高效的初中生物课堂
2019.04(下)[摘要]课堂教学的过程其实是动态发展的过程,要想提高课堂效率我们就得结合学生的认知规律整合契合学生动态认知的教学方式,这样才能达成以主动驱被动,以生成促高效的教学目的。
[关键词]生成促高效动态优化质疑客观来说,课堂教学的过程是让学生学习和掌握知识技能的过程。
这个过程其实是一个动态的过程:一方面学生的学习状态和学习进度处于变化之中;另一方面学生接纳和吸收知识也是处于分阶段的动态过程中。
因此,要想提高课堂效率,我们就不能照本宣科给同学们进行理论说教,而是要关注到学生的学习动态,然后有针对性地调整知识传授进度和方式。
这其实就是对初中生物新课标中生本理念的诠释和践行,争取让生物知识以契合学生认知发展的方式呈现出来,这样才能激发学生学习的主观能动性,才能有效提升课堂效率。
鉴于此,下面我们就结合教学实践对怎样构建动态生本课堂进行分析与讨论。
一、未雨绸缪,课前预习古人语:凡事预则立不预则废。
学习新知识是一个循序渐进的过程,而课堂时间有限,要想充分利用课堂时间来解决重难点问题,我们就要指导同学们提前预习,通过预习先掌握基本的知识,发现并标注不容易理解的问题。
这样不但可以给课堂留出足够的时间,还可以提高课堂听讲和提问的针对性。
例如:在学习“探究绿色植物光合作用的产物”一课时,我们可以先结合教学大纲的要求整合教学内容,抓住教学内容的要点设置关键问题来引导学生进行自主预习:1.什么是光合作用?理解光合作用的公式。
2.掌握光合作用所需的条件和原料,明白光合作用的生物学意义;3.生活中哪些方面可以运用光合作用原理?4.通过阅读教材掌握“探究绿色植物光合作用的产物”的实验设计思路和实践方案……通过几个问题要点,对本节课的内容提纲挈领进行了概括,便于引导同学们在课前层层深入完成自主预习,为下一步课堂教学中学生动态反馈和互动讨论奠定了基础。
二、结合反馈,优化课堂课堂学习是一个有计划、有目标的学习活动。
同学们经过课前预习,一方面基本掌握了本节课的学习脉络,另一方面也会遇到一些新问题或疑难问题。
浅析小学数学课堂动态生成性教学
浅析小学数学课堂动态生成性教学摘要：随着时代的不断发展和进步，结合当前新课程改革的大背景下，动态生成性教学应运而生，其改变传统的教学形式，满足现阶段学生发展的需要，推进教师教学观念的改革，使教师与学生之间建立合作关系，促使学生能够自主融入课堂教学中，为学生提供一种自主学习和解决问题的方法，并及时开发和应用教育课程，进一步优化前提条件，以达到理想的动态学习效果。
本文阐述了动态生成性教学在小学数学课堂中教学研究，希望对相关教师有所帮助。
关键词：小学数学；动态；生成性；研究动态生成性教育所需的是，当教师创建动态课堂时，学生可以积极参与教育活动以实现全面的过程。
根据学生的心理发展可以知道，学生心理具有不成熟和不对称的素质特点，这就要求老师在课堂上积极引导学生，因此，让学生不断被课堂上的新鲜事物所吸引，以实现课堂教学目标。
同时，动态教学必须在教师与学生之间的协作以及在教学管理和科学地理解过程中产生，在教学过程中实现最佳放松的状态，在师生之间以及学生与学生之间的协作和冲突中考虑预协商课程内外的问题和情况，这需要一种灵活的策略，并带有假设条件，以支持学生主动性的形成，一个灵活的假设是创造空间和留下空间，该策略的灵活采用可以分为两个层次：教师设计和学生培养。
一、动态生成性教学概述近些年来，随着新课改的落地，动态教学领域的培训研究正在不断发展和深化，其主要要素是学生不仅可以获得更多的知识，而且在教学上也有了质的飞跃。
动态生成为主要课题，是以自主性，协作性，研究性等为基础的，进行旨在促进学生积极发展的教育活动。
其中心是多元且可变的，学习过程是围绕课程内容积极、高效和动态的培养师生的过程。
教师的角色已经从主导角色转变为引导者，从传统的知识传播者转变为促进现代学生发展的引路者，以支持现代学生的发展。
二、小学数学课动态生成教学分析生成性教学思想在数学教学中的应用形成了所谓的生成性数学教学，其基本思想是：数学教学应以学生的基本规律为指导，并与基本规律相适应。
构建以生为本的“动”态课堂
构建以生为本的“动”态课堂发布时间：2021-03-19T09:38:23.773Z 来源：《教育学文摘》2020年第32期作者：夏晓丽[导读] 新课程标准要求教师要树立“以生为本”的全新的教育教学理念，夏晓丽海宁市斜桥中学 314403【内容摘要】：新课程标准要求教师要树立“以生为本”的全新的教育教学理念，让学生积极参与到课堂教学中来，是七年级《历史与社会》课堂质量提升的关键。
因此，教师在实施新课程时，应把属于学生的课堂交给学生自己，充分发挥学生的主动性，让学生“动”起来，从而提高课堂效率。
本文从以发现为起点，让学生的手动起来；以问题为红线，让学生的嘴动起来；以讨论为热点，让学生的思动起来；以兴趣为诱饵，让学生的心动起来；以生活为资源，让学生的情动起来五个方面，分别阐述了如何真正让学生驾驭起自己的课堂，成为课堂的主角，在属于自己的课堂中主动提升各方面的能力，最终真正体现历史与社会课的价值。
【关键词】：以生为本生生互动师生互动新课程标准要求教师树立“以生为本”的全新教育教学理念，教学应是师生互动、生生互动的学习过程。
让学生积极参与到课堂教学中来，是七年级《历史与社会》课堂教学质量提升的关键。
新课程是一种理念，更是一种行动。
广大教师经过新课程的通识培训，已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，虽然对新课程能说出很多观点，但是在实施新课程的时候仍然不能把属于学生的课堂交给学生自己来驾驭，学生的主动性也得不到充分发挥。
《历史与社会》作为国民素质教育的基础课程，肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。
因此，我觉得教师应充分发挥新课程标准的优势，以学生的发展为本，把课堂交给学生来驾驭，培养学生的“动”感能力，让学生的各方面都动起来，让新课程下的《历史与社会》课堂变得更加具有生命力。