新课程标准下低年级的识字教学
新课标下小学低年级趣味识字教学策略的探索
新课标下小学低年级趣味识字教学策略的探索识字教学是小学低年级语文教学的一个重点。
新课程标准中提出：“让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。
本文中重点分析目前识字趣味教学中存在的问题，并在教学中使用的以游戏、童谣儿歌、联想识字、动作表演等一系列生动、活泼，富有趣味性的识字教学方法进行探索。
标签：小学语文；识字教学；趣味识字；方法探索《小学语文新课程标准》规定第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并能学习独立识字。
而低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
可见对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。
所以，教师就应该要立足于课堂，寻求带有趣味性的有效教学方式来把学生学习汉字的兴趣充分激发出来，把学生识字的积极性充分调动起来，本文围绕趣味这一中心来提出具体的识字方法，具有一定的现实意义。
一、影响小学生识字兴趣的原因（一）汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
（二）学生识字不主动，不会学。
儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。
如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。
（三）识字负担重，学生压力增大。
《新语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。
在识字教学中，教师为了提高阅读量，大多在低年级加大了识字量。
迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。
每课识字量都要达到一、二十个，大量的扩词练习又常常让学生费尽心思，死记硬学除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字，回到家，作业里仍然有新的识字任务。
新课程理念下小学语文低年级识字教学探讨
新课程理念下小学语文低年级识字教学探讨摘要：本次文章以研究新课程理念下小学语文低年级识字教学工作为目的，分别从读音、书写、应用和拓展这四个部分展开详细论述，做好这四个部分的教学工作从而提升学生的认知能力与语文综合素养。
关键词：新课程理念下；小学语文低年级；识字教学引言：汉语是我们的母语，也是学生求学时代需要学习的一门重要学科，语文学习工作若想顺利开展必须充分注重识字教学。
汉字是语文的基础构成元素，只有准确掌握汉字，学生接下来的学习工作才会具备一个坚实而稳固的基础。
因此，新课标理念推行的大背景下，低年级语文教学工作中识字能力的教学显得尤为重要。
一、识字教学中的读音部分读音是识字的前提，学生掌握一个汉字也正是从掌握其读音开始的。
汉字是一个庞大复杂的体系，在这庞大复杂的体系中有很多的同音字、似音字，甚至有读音完全不同但书写方式非常接近的汉字。
如果学生在实际学习中不能准确区分每一个字的具体读音，那么很容易陷入学习误区。
因此，在低年级识字教学中把读音教学作为重要部分是语文教师必须要具备的一点。
我们以小学语文三年级下册第一课为例，这一课由三首古诗构成，掌握诗中每一个字的读音是教师在教学过程中必须达到的教学目标。
例如《惠崇春江晚景》这首诗题目中“崇、春”二字的读音非常接近，“崇”的拼音是“chong”，春的拼音是“chun”，这两个发音接近的字连在一起，如果学生稍不注意就会把“春”这个前鼻音发音的字读成后鼻音，因此教师在进行着一部分的教学时一定要放慢教学速度，让学生反复地读，一旦发现有个别学生读音不标准，必须要及时纠正他的发音问题，最终确保每一位学生的汉字读音都能顺利过关。
二、识字教学中的书写部分通过教学措施促进学生读音标准化后，教师的识字教学工作中新可以转移到书写部分的教学中。
掌握一个汉字的重要评价标准之一就是会写。
学生只会读不会写的学习成果远远不是新课程标准理念下识字教学工作的预期目标。
关于书写部分的教学工作照是可以从以下两个方面展开：第一，选择合适的字体形式。
浅谈新课程标准下的识字写字教学
浅谈新课程标准下的识字写字教学中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。
汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们实践探究的主要任务之一。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”阶段目标中具体要求如下：第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
二、对识字、写字教学的目标、要求的理解《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
新课标理念下低年级识字教学的探讨
的 不 同 要 求 ， 不 可 为 了应 付 考 试 而 把 “ 认 ” 字 当 切 会 的 成 “ 会 ” 字 去教 。人 教版 新课 标 教 材 要 求 认 写分 开 ， 学 的 多认 少 写 ，会 认 的 字 就 只 要 求 会 认 ，不 要 随 意 拔 高 要 求 ； 写 的 字 就 一 定 耍 会 写 ， 能 随 意 降 低 目标 。 如 果 会 不 我 们 在 教 学 中真 正 做 到 认 写 分 开 ， 想 ， 我 识字 教 学 的 任 务 是不 难 完 成 的 。
去 识字 ，巩 固 学 过 的 生 字 ，充 分 挖 掘 生 活 中 的 识 字 资 源 ， 植 学 生 热 爱 祖 国 语 言 文 字 的 情 感 ， 成 在 生 活 中 培 养
往 意字 的意 识 和 习惯 ， 生 活 的 有 心人 。 做
二 、 用 多种 途径 ， 学生 乐学 采 让
有 了 兴 趣 ， 习就 不 是 一 种 负 担 ， 是 一 种 享 受 ， 学 而 我们 可 以采 用 多 种 途 径 ， 唤起 学 生 识 字 兴 趣 ， 苦 学 为 变 乐学 。 在 教 学 实践 中 ， 们 可 以 采 用 直 观 教 具 ． 助 现 代 我 借
这一特点 ， 教 学时 ， 们应 遵循教 学的直观 性原则 ， 在 我 把 现代 信 息 技 术 与 识 字 教 学 进 行 整 合 ，利 用 现 代 化 教
育技术媒体 的直观性 ， 艳丽 的色彩 、 动 的形象 、 把 生 动 听 的 声 音 、 美 的画 面展 现 于 学 生 面 前 ， 学 生 牢 牢 地 优 把 吸 引 住 ， 样 不 仅 集 中 了 学 生 的 注 意 力 ， 且 激 发 了他 这 而 们 的求 知 欲 。 除此之外 ， 学中我们 还可 以通过活动 、 戏 、 教 游 表
《新课程标准》下的低段识字教学反思
及个体 积极性 ， 都 影响着识 字的有效性 ： 一 是 活 动 的 设 计
没有 面向“ 每一位 学生” ， 课 堂 变 成 了优 等 生 表 演 的 舞 台 ，
些语文 老师在课 堂上也本 着“ 凡 是 书 上 的字 ” 都 要 教 的 理 念， 对 两 种 字 都 进 行 了掌 握 性 教 学 。虽 是 一 念 之差 ， 却 把 学 习 难 度 提 高 了几 倍 ， 孩子们学得 累， 教师教得 累 ， 教 学效 果
识 字 是 小学 语 文 教 学 的重 点 ， 也 是 阅 读 教 学 和 作 文 教 学 的 基 础 。语 文 《 新课程 标准》 对 识 字 教 学 提 出 了 具 体 要 求 ，小 学 阶段 要 求 学 生 会 认 汉 字 ３ ０ ０ ０个 ，会 写 汉 字 ２ ５ ０ ０ 个 。其 中 ， 低段 要求认识常 用汉字 １ ８ ０ ０个 ， 会写 １ ０ ０ ０个 。 识 字 是 小 学 低 段 教 学 的 艰 巨任 务 ， 也是 教学 的难 点 。因 此 ，
糟糕 。
中 等 生 和 后 进 生 论 为旁 观者 ；二 是 活 动 设 计 过 于 频 繁 ， 连
续 的活动让让 学生进入一 种“ 活动期待 ” 状态， 精神 亢奋 ，
只关 注 活 动 的参 与者 及 活动 的结 果 ， 把 生 字 学 习放 在 第 二 位； 三是 活 动 花 样 死 板 ， 学 生 不 愿 意参 与 或 参 与 兴 趣 不 高 。
第１ １ 卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ６月
基 础 教 育论 坛
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕｍ
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究一、引言语文是学生学习的基本功课之一，识字是学习语文的基础。
随着新课程标准的实施，小学语文识字教学也面临着新的挑战和机遇。
本文以新课标背景下的小学语文识字教学实践为研究对象，探究如何更好地开展语文识字教学。
1. 知识更新迅速：随着电子媒体的普及和信息化的快速发展，学生接触到的知识更加广泛和丰富。
传统的语文识字教学方法已经不能满足学生的需要，需要采用更加灵活多样的教学方式。
2. 学生学习兴趣弱化：由于现在的学生接触到的媒体形式多样，他们对于识字这样的传统学习方式存在着兴趣的弱化。
如何在识字教学中激发学生的学习兴趣变得尤为重要。
3. 个性化需求增加：学生的个性差异日益凸显，他们对于学习方式和速度有着不同的需求。
教师在开展识字教学时需要注重个性化差异，满足学生的需求。
1. 创造积极的学习氛围：在课堂教学中，教师可以通过创设活泼、轻松的氛围来激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的游戏和活动，通过竞赛形式来增加学生的参与度，提高学生对识字的关注度和积极性。
2. 培养学生的学习习惯：识字是一个长期而艰苦的过程，需要学生具备良好的学习习惯和坚持不懈的毅力。
教师可以在识字教学中培养学生的学习习惯，定期检查学生的学习情况，鼓励学生坚持每天背诵和默写，建立正确的识字学习方法。
3. 引导学生自主学习：在新课标的要求下，教师应该从传授知识向引导学生自主学习转变。
在识字教学中，教师可以提供适当的指导和资源，让学生自己探索和学习，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 教材与生活相结合：新课标强调将学科知识与生活紧密结合，识字教学也是如此。
教师可以通过丰富的生活实例和教材中的识字内容相结合来开展教学，让学生在识字中感受生活的美好和丰富。
5. 个性化差异教学：新课标强调个性化差异教学，这在识字教学中尤为重要。
教师应该了解学生的个性化需求，灵活调整教学方法和进度，使每个学生都能得到适宜的学习。
新课标下如何进行识字教学
新课标下如何实行识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要理解3500个汉字，在1—2年级，则要求理解常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不但要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
下面就新课标下如何实行低年级识字教学谈谈我的体会：一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣开始识字时，为了提升学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字能够是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
小朋友听了便十分有兴趣。
开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。
如教“底”字，我说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。
”小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。
小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“一条小青虫坐在小宝贝头上玩，小青虫不小心把鞋搞丢了，所以贵字上面的虫字没有一点。
”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
二、指导学生把学过的字实行整理，找出规律类，既对学生提升识记效果有很大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：第二册《识字一 2》，要理解的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木相关系”。
同时实行拓展，让学生想一想还理解哪些字带有‘木’的字，然后实行了交流。
新课标对识字教学有什么要求
新课标对识字教学有什么要求识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。
它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。
新的语文课程标准对识字教学提出了新的要求：《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。
阶段目标：1——2年级要求达到以下目标：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
4．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
为了实现本阶段的识字目标，我们要努力培养学生识字的兴趣，正确引导，交给他们识字的方法，使学生爱识字，会识字。
低年级常用的识字方法有：（1）加一加，减一减，合一合在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
（2）利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，例如：京加日字旁是晾、座去掉广字头是坐、飘去掉风字旁，换上三点水旁是漂。
（3）用猜谜语的方法识字引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语，加深对字的印象。
例如：教学闪字时，教师先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。
（4）用讲故事的方法识字有些汉字的结构很复杂，或无上述规律可循，可以引导学生运用讲故事的办法识记汉字。
新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究
各 方 面 能 力的 综 合 提 高 ， 要 采 用 多种 手 才 达 到较 高 的 水 平 ， 注 意 的 稳 定 直 接 关 需 而 际 。 “ 前 识 字 ” 往 忽 视 这 四 个 因素 在 而 提 往
儿童 在 识 字 中 的 综 合 作 用 ， 易 得 出 “ 幼 轻 让 儿大 量 识 字 是 必 要 ” 结论 ， 疑 是 把 语 言 的 无
的 识 字量 有 明确 的 规 定 ， 一 学 段 （ ～２ 第 １ 年
级） 识１ ０ ～１ ０ 个 ，０ ～１ ０ 个会 写 ， 认 ６ ０ ０ ８ ０ ００ ８ 第 二 学段 （ ３～４ 年级 ） 识２ ０ 个 ， ０ ０ 认 ５ ０ ２ ０ 个左 右
与文 字 等 同起 来 ， 语 言 能 力 的 培 养 与 识 误 倾 向 ， 快 速 识 字 ” “ 前 识 字 ” 把 “ 与 提 理论 二 字 等 同 起 来 。 此 ， 须 明 确 ： 言 发 展 的 个 强 调 识 字 的 “ ”， 个 强 调 识 字 的 “ ” 因 必 语 早 一 快
个 左 右 会 写 。 了 完成 既定 的 教 学 目标 ， 为 小 力 ， 者 不 能 构成 必然 的 因果 关 系 。 此 以 法 明 确 主 张提 前 儿 童 的 识 字 年 龄 ， 为 ４ 二 除 认 — 学语文教 师大多采用填鸭式 的教学方法 ， 力求 在 短 时 间 内 ， 学 生 多 识 字 ， 认 字 。 让 多
当前 ， 小 学 识 字 教 学 的 具 体 情 况 来 段 ， 能 超 越 孩 子 的 心 理 和 生 理 的 发 展 实 系 到 记 忆 的效 率 和 质 量 。 从 不
３ 识 字 速 度 的 误 区解 读
作 为 当 前 小 学 教 学 领 域 存 在 的 两 种 错
新课程理念下小学低年级语文识字教学的策略研究 (1)
新课程理念下小学低年级语文识字教学的策略研究内容摘要：《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，应针对不同类型、特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展学生识字途径。
关键词：低年级学习特点识字教学策略研究一、识字教学现状反思识字教学是小学低年级语文教学的重点，《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。
面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。
反反复复，识字效果总是不尽人意。
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
二、对小学语文低年级识字教学策略的探究（一）课堂教学识字1、利用“我的发现”，找规律轻松识字汉字是一种表意文字。
除了象形、会意、指事字之外，占绝大多数的为形声字。
我发现低年级学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔，左右结构的字常常部位互换。
怎样才能加深学生对字的记忆及理解呢？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题。
“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。
新课程标准下的识字教学
新课程标准下的识字教学
1.多种教学手段结合：识字教学可以通过多种途径进行，包括直接教授字形、字音和字义，通过识字活动、课堂阅读和图书阅读等方式进行。
2.以学生为主体，注重学生的主动参与和实践：识字教学应关注学生的需求和兴趣，注重学生的实际读写应用能力的培养。
充分发挥学生的主体地位，在实际读写中通过识字训练提高识字能力。
3.分层次、有针对性地进行识字教学：根据学生的年级和程度，对识字教学进行分层次处理，有针对性地进行教学。
对于初学者来说，可以从认识偏旁、认识基本字开始，逐步扩大词汇量和阅读量。
4.注重识字教学与语文教学的整合：识字教学应与其他语文知识的学习有机结合，促进学生在实际语境中的运用能力。
通过识字教学提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文综合素养。
5.创设情境，培养学生的文化意识：识字教学不仅仅是教授字形和字义，还应注重培养学生的文化意识。
通过识字教学，可以引导学生了解汉字的起源、演变和文化背景，提高学生的民族文化认同感。
总之，新课程标准下的识字教学应注重培养学生的识字能力、阅读能力和综合运用能力，以学生为主体，注重学生的实践和主动参与，与其他语文知识结合，创设情境，培养学生的文化意识。
新课标下的低年级识字教学
浅谈新课标下的低年级识字教学识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。
如何使学生在识字课上兴趣盎然、充满激情呢？在新课标指导下，结合几年来的实践，我对识字教学有了一些粗浅的体会。
一、创设情境，让学生“乐”学一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
于是，我充分发挥挂图、投影、插图、卡片、实物及多媒体等的作用，灵活地创设识字的情境，让儿童形象、直观地识字，养成儿童自觉识字的习惯，形成识字的能力。
例如：苏教版第二册“识字６”，这是一篇识字的材料，配有精美的插图，每个词语的上方都注有拼音。
教学中我针对本课的特点，设计了多媒体教学，为学生创设了识字的情境：课始，我先展示星空的背景图，让学生说说，在这样的夜晚自己和家人可以干什么？以此唤起学生的已有经验。
有的说：我和家人一边吃西瓜，一边聊天；有的说：我和邻居小朋友一起捉迷藏，我们玩得很开心……再出示挂图，让学生看看图中有谁也来乘凉？他们会干些什么？学生想知道他们在干什么，于是就有了识字的欲望，再来认读第二组词语。
在教第三组词语时，我先让学生把自己知道的星星名字告诉大家，然后问：你知道牵牛星、织女星名字的由来吗？学生瞪大了眼睛，听我讲“牛郎织女”的故事。
有一个学生在朗读“牵牛织女”这两个词语时很伤心，我问：你为什么这么伤心？生：“老师，我觉得牛郎织女好可怜！所以，我很难过。
”对“繁星”这个词的理解是学生的一个难点。
课前，我为了掌握学生的情况，问过一个学生：你知道什么叫“繁星”？学生的回答让我啼笑皆非：“繁星”是星星的名字。
针对此情况，我设计了这样一个教学环节：用多媒体出示各种星星。
师：天上有许多星星，这么多星星在一起有一个好听的名字叫——（繁星）。
最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构特点，写好这些生字。
整个识字过程都是在“夏夜”这个情境中进行的，多媒体设计的萤火虫对小朋友们写字过程中的出色表现进行表扬，孩子们的兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了识字的乐趣。
如何有效进行低年级识字教学
如何有效进行低年级识字教学识字是小学语文教学中的重要环节。
在低年级语文教学中，识字显得尤为重要。
识字的多少和快慢直接影响着小学生们的阅读和写作。
识字好比房子的基础，基础打好了，房子才能建得好，建得高。
新语文课程标准指出，小学一至二年级认识常用汉字1600到1800个，这是一个不小的数字。
作为语文教师，应该具有很强的应变能力。
在新时期新课标的面前巧妙地组织教学，激发学生的识字兴趣，是每个语文教育工作者义不容辞的责任和义务。
我经过几年的探究，实践和总结，认为以下几个方面不容忽视。
一、打好汉语拼音基础汉语拼音就像语文的通行证一样，只有学好汉语拼音，才能读准汉字，才能更好地进行阅读、理解和写作。
因此，拼音启蒙教学一定要把好关，打好扎实的基础。
二、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”说得一点都没错。
学生只有对某件事情兴趣盎然时，他对此事的印象才会深刻，甚至终生难忘。
教师要想出各种方法来激发学生的学习兴趣。
如编字谜，猜字谜，编顺口溜，用动作表示等。
我在教学“艺”字时，我编出了这样的顺口溜：想飞没翅膀，又被草阻挡。
学生很快把“艺”字记了下来。
在我的带领下，学生渐渐地也能编一些顺口溜来帮助记字了。
如在教学“罗”字时，有个同学编的顺口溜是：“目”倒“夕”来撑。
我觉得真不错，立即带头鼓掌。
后来在教学“萝”字时，同学们受前一同学的启发。
编出了：“草压目倒夕来撑”的顺口溜。
这样学生既能展示自己的聪明才智，又能把字很快记下来。
编得好的顺口溜又可作为字谜来猜，真可谓是一举多得。
我在教学“脱、躲、探、解”等表示动作的字时，都要让学生亲自做动作，或一人做动作全班人猜是哪个字。
有些学生幼稚可爱的动作让全班人开怀大笑，学习氛围轻松快乐，同时学生的表演能力也得到提高。
三、结合学生特点，适时进行文化渗透印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的文字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。
”运用汉字的特点和其蕴含的文化来辅助教学，能收到事半功倍的效果。
新课程标准下小学语文识字教学方法
新课程标准下小学语文识字教学方法摘要：伴随着新课程改革不断推进，识字教学在小学阶段的重要性也得到进一步深化，识字教学愈来愈受到关注。
但是小学生的认知能力比较有限，如何在教学过程中引导小学生认识更多汉字，成为很多语文教师的关心热点。
关键词：新课程识字教学认知能力小学生一、小学语文新课程标准要求1.全面提高小学生的语文素养。
小学语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
二、新课程标准下小学语文识字教学方法1.文字游戏法。
小学低年级儿童活泼好动，在识字过程中用文字游戏的教学方法不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以提高课堂教学效率。
例如：小朋友把下列汉字加一笔画能变成另一个字吗？看看哪个小朋友变得多。
一、大、万、人、王、乌。
小朋友把下列汉字加两笔画能变成另一个字吗？看看哪个小朋友变的得多。
口、力、千、人、尺。
小朋友把下列汉字减一笔画能变成另一个字吗？看看哪个小朋友变得多。
灭、术、百、必、曲和广。
还可以成语接龙：学生-生日-日月。
家门——、天上——等。
在文字游戏过程中，鼓励小学生能够自己动手做自己想做的事，对不同的角色进行扮演，主动去探索自己感兴趣的事情，在这样的文字游戏中，学生不断积累经验、增长知识，学生在玩游戏中学汉字，在学汉字中玩游戏。
课堂气氛活跃，学生参与度比较高。
2.猜字谜中学习汉字。
浅谈小学低年级的识字教学
浅谈小学低年级的识字教学盐城市冈中小学陆亚琴语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
新课程标准倡导的识字教学理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认少写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。
可是，识字过程又是一件十分枯燥的事情，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？通过几年的教学实践，我总结了这几种行之有效的方法：一、激发孩子的识字兴趣：在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。
当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要，来选择自己愿意并能接受的识字方法。
一是通过字谜识字。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。
我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。
“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。
”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
（高）”“大火正在烧，一压变熄。
（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。
（池）”。
类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。
如在认识青、清、睛、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。
这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。
新课程标准下低年级学生识字的途径与方法
型
夏 春 雪
（ 石河 子 １ ２ １ 团第 一 小 学 ， 新 疆 石 河子 ８ ３ ２ ０ ６ ６ ）
：
新 课 程 标 准 下 低 年 级 学 生 识 字 的 途 径 与 方 法
识字、 写 字 是 阅读 和写 作 的基 础 ， 是 语 文 教 学 的一 项 重 要 任 务 。新课标 在识 字 、 写字方 面 ， 实行 “ 认 写分 开 ” ． 提 出“ 认 识” 、 “ 学 会” 两个 要求 ， 在 第一学段 明确 提出要 “ 多认 少写 ” 。 “ 多认” ， 有利于学生尽早 、 尽快 、 尽 可 能多 地 认 字 ， 从 而 尽 早 进 入汉 字 阅读 阶段 。 这 无 论 是 对 培 养 阅 读 能 力 还 是 对 培 养 获取 信息的能力 ， 都 有 重 要 意 义 。但 我 们 不难 发 现 ， 低 年 级 学 生在 识字 中， 在音 、 形、 义三方 面， 字形是学 习的难点 ， 解 决 了这 一 问题 ， 就 为 提 前 阅 读 创 造 了 条 件 。如 何 突 破 这 一 难 点 呢 ？下 面 我 就 字 形 教 学谈 谈 自己 的体 会 教 学 生 在 自学 中掌 握 汉 字 的 构 字 规律 过去的教学一 般是老师教 、 学 生学 ， 学生处 于被动地 位 。 实验证 明 ， 学 生 在 充 分 自学 中 用 多 种 方 法 思 考 、 记忆 、 分 析 字 形， 是 培 养 识 字能 力 的 捷 径 。 当然 自学不 等 于 老 师 不 教 ． 教 是 为 了不 教 ， 是 放 手 让 学 生 自己思 考 ， 自 己发 现 问 题 ， 获得知识 ， 这 样 的所 获 才 扎 实 牢 固 ， 还 可 以 从 中摸 索 体 会 汉字 的构 字 规 律 。 在 低年 级 的 识 字 教 学 中 我 是 这 样 做 的 ：在 学 生 学 习 了基 本字 、 基本笔 画 、 笔顺 和常用的偏旁 部首之后 ． 上 课 时 首 先 解 决 生 字 的读 音 ，接 着 我 就 问 学 生 ： “ 今 天 我 们 要 学 习这 几 个 生 字， 看 谁 最 聪 明？ 自己动 脑 筋 想 出最 佳 的 记忆 方 法 ， 请 你 告 诉 大家 。” 这样 一问 ， 学 生兴趣盎然 ， 马上 开 始 在 大 脑 中 寻 找 答 案 ，提 出许 多 不 同 的记 忆 方 法 ： “ 以旧带新 ” 、 “ 形 近字对 比” 、 “ 同音字” 、 “ 基本字加偏 旁” 、 “ 熟 字去偏旁 ” 、 “ 拆 部件 ” 、 “ 增 减 笔画 ” ……如学 习“ 玉” 字， 有的说 “ 国” 字去掉 方框儿就 是玉 ： 有的说 “ 王” 字加上一 点就是玉 ； 有的说 “ 主” 字 的 点 掉 在 腰 间 就变 成玉 ； 学 习“ 园” 字时 ， 有 的说是 在 “ 元” 字 外 面 加 上 围墙 “ 口” 就是 “ 园” ， 从 而 明 白“ 校园 、 公 园” 是有 围墙 的 ． 以 区别 “ 元、 园” 的用 法 ； 学习“ 狠、 恨” 时， 学生把它们与 “ 跟、 很、 根” 等 对 比联 系 偏 旁 部 首 记 忆 ； 学 习“ 爱” 字， 学生把它拆 成“ 布、 一、 友” ， 我配上儿歌“ 爪字头 ， 秃宝 盖 ， 小朋友 ， 真可爱” 。 这 样 学 生 很快就能记住生字。 二、 在 轻 松 愉 快 的 学 习 中突 破 字 形 难 点 刚刚入学 的孩子年龄小 ， 注意力不集 中 ， 易于疲劳 ． 教 学 时要 采 用 多 种方 式方 法 ， 激发学 生的情绪 ． 使 他 们 兴 趣 盎 然地 边 玩 边 学 ，在 充 分 调 动 学 生 无 意 注 意 的 同 时促 使 有 意 注 意 的 发展 ， 所 以， 每 种 方 式 在 练 习 前 都 要 提 出 明确 的 目 的 和 要 求 ， 并 且 老 师要 为 解 决 困 难 创 设 情 境 ， 以促使学生思维灵活 、 有创 造 性 地 发 展 。 以 下介 绍 我 采用 的几 种 趣 味识 字 方 法 ： １ ． 编 口诀 。在 一 二 年 级 的 识 字 教 学 中 ， 我发现“ 编 口诀 ” 能 帮 助 孩 子 们 轻 松 地 掌 握 一 些难 教 的 生字 。 比如朋 ： 两 个 月 亮 交 朋友； 种： 禾 苗种 在水 田 中 ； 树： 村 子 里 的树 木 对 对 齐 ； 念： 今 天 要用心念书 ； 肯： 月亮 不 肯 止步 ； 狼： 狼狠一点 。 ２ ． 排 队 组 字 。老 师把 一 个 字 或 几 个 字 的 构 字 部 件 卡 片 打 乱， 发给每人 一张 ， 让他 们 到 讲 台 前 组 成 老 师 读 出 的生 字 ． 全 体学生认读和评议。 ３ ． 抢 卡 片 。老 师 把 许 多 卡 片 放 在 黑 板 槽 里 ． 指 名 两 三 人 站 在黑板前 ， 按 老师读的字音 ， 找 出有关的卡 片组成字 ． 读 后 得 多 ， 谁 就 可 以 得 到 一 面 小 红旗 。 ４ ． 编 故 事 巧 记 字形 。在 教学 巾 根 据 学 生 年 龄 特 征 和 构 字 的特 点 ， 充分发挥学生的联想 ， 揭 示 汉字 的 造 字 原 理 和 音 、 形、 义 的关 系 。 通 过直 观手 段 、 形象语言 、 生动故事 ． 把 一 个 个 抽 象 的汉 字 演 绎 活 化 成 一 幅幅 图 画或 一 段 小 故 事 。 如 ： 学“ 呆” 时． 教 师边讲故事边 写笔画 ： “ 一个 人张着 大嘴 巴（ １ ５ １ ） ． 像 木 头 一 样一动不动 ． 原来 他 在发 呆 ” ５ ． 猜 字谜 记 字 形 。 在 识 字 教 学 中 ， 原 原 本 本 把 字 摆 出来 ． 学 生没 有 多 大 的兴 趣 ， 而采 用 猜 字 谜 游 戏 就 不 一 样 了 。 老 师 可 以 先 给 出谜 面 ， 让 学 生 尝 试 写 出字 形 ， 也 可 以和 学 生 一 道 编 字 谜 。如 ： “ 思” 即“ 十张 口， 一颗心 ， 猜猜看 ， 动 脑 筋 。” 三、 阅 读 课 外 书 识 字 年级新生在入学５ — ７ 周 左 右 ，便 可 熟 练 掌 握 汉 语 拼 音 ． 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。 此时 ． 教 师一 边 教 生 字， 一 边 引 导 学 生 读 自 己感 兴 趣 的课 外 书 ， 既 激 发 学 生 阅读 的 兴趣 ， 又 有 效 地 巩 固汉 语 拼 音 ， 更 重 要 的 是 学 生 初 学 的生 字 般都 是常用 字 ， 这些 字在书 中出现 的频率 非常 高 （ 如“ 日、 月、 水、 火、 的、 了” 等字 ） 。学 生 在 新 的语 言 环 境 中 重 会 所 学 过 的字 ， 是 一 种 知 识 的迁 移 ， 是 兴趣盎然 中的再学 习 ， 达 到 的 是 “ 温故而知新” 的效 果 。但 开 始 时 ， 不 可 急功 近 利 ． 盲 目提 高 要 求， 否则将“ 弄巧成拙 ” ， 扼杀学生阅读的热情。 在具体操作 中。 我采取 “ 分层要求 ， 循序渐进 ” 的方 法 ． 对 不 同 程 度 的学 生 提 不 同的要求 ： 学 优 生 借 助 汉 语 拼 音 阅读 ， 能直呼 的就直 呼 ， 要 求 复 述故 事 的大 意 ：中 等 生 先 读 生 字 ，再 借 助 拼 音 一 段 一 段 地 读， 不求快 ， 但求读音准确 ； 后 进 生 阅读 比较 困难 ， 便 引 导 他 们 “ 找朋友” ， 即从 书 中 找 出 自 己学 过 的生 字 ， 并 用 铅 笔 在 其 下 打 ／ Ｊ － ， 点 。这 样 ， 人人都在“ 阅读 ” ， 人人都能“ 阅读 ” ， 包括“ 找 朋 友” 的学 生 也 “ 读” 得 兴 致 勃 勃 。日积 月 累 ， 打点 的字 越 来 越 多 ， 学 生 便 可 以 自由 阅 读 。 这 一 过 程 让 不 同 程 度 的 学 生 都 能 在 “ 读” 中有 所 得 ， 在“ 读” 中 获得 发展 。
新课程标准理念下的小学识字方法及教学策略共7页word资料
新课程标准理念下的小学识字方法及教学策略《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”以下五种识字方法较好的体现了这一理念。
一、情境识字情境识字即在丰富多彩的教学情境中帮助儿童识字。
其理论依据在于，语言的意义须依赖于说话时的具体情境，不仅仅是对事实的描述，还要表达说话者的意图。
同样，文字的意义也须依赖具体的生活和语言情境，否则，文字所蕴涵的丰富意义将被大大简化，识字教学将被异化成单纯的物理特征的辨认。
情境识字的特征是：识字在语境中进行，儿童能够通过具体语境获得汉字真实多变的意义。
具体做法是，创设来自儿童的、真实的、儿童熟悉的、亲切的、生活化的语境，而且语境在本质上不应当是预先规定的，而应是教师在与儿童的互动中生成的。
教师一方面可以提供语境的框架，如“帮张小弟搬家”“老鹰抓小动物”“郊游识字”等，另一方面更要观察儿童的生活，关注他们的兴趣，鼓励他们提问或表达，在互动中生成语境。
比如“前后左右”的学习，老师说，老师站在小朋友的前面，谁在后面呢？用“前后左右”说句子，然后做动作：伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，跺跺你的左脚，抬抬你的左脚，朝右看一看，向后笑一笑……生边做，师边检查。
这样的活动提供了理解词义和表达应用的语境，把学到的零星语言碎片整合成了句子和语段，激发了表达兴趣，扩大了表达范围，进而提高了表达能力。
情境识字的优点是，结合现实生活场景，激发儿童学习兴趣；儿童精神处于放松状态，可以有效识字；情境识字有体验过程，理解深刻；儿童主动参与识字活动，利于互动、生成；充分利用各种资源，有利于资源整合。
二、生活识字现代著名心理学家布鲁纳强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。
因此，要展示知识的发生过程，把静态的知识结论变成动态的探究过程，从而有效地实现知识训练的智力价值。
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新课程标准下低年级的识字教学论文摘要：《语文课程标准》中明确指出：1、2年级要把识字教学作为教学重点。
基于这一点，本文粗浅地讲述了古代造汉字的方法，结合自己的工作经验，主要讲了八种在课内识字的方法，特别是随文识字和拼音识字讲得详尽具体，还举了具体的事例加以说明，还讲了在课外、生活中识字的方法以及识字教学中应注意的问题。
关键词：新课程标准下低年级识字教学《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：（一）1、2年级要把识字教学作为教学重点；（二）1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。
（三）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。
这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。
（四）要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来；（五）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
在讲识字方法之前有必要了解一下古代造汉字的方法。
一、古代造汉字的方法有四种：（一）形声；（二）会意；（三）象形；（四）指事。
（一）形声。
形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符；一部分表示这个字的读音，叫声符。
如“晴、情”等字就属于左形右声。
（二）会意字。
会意造字法，是把和字义有关的两个（或几个）独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。
如“武”，从戈从止。
止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。
（三）象形字。
凡是表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。
象形文字和绘画是有区别的，它是一种文字符号，只要用象形的符号体现出各种实物的特征就可以了。
（四）指事字。
指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。
指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。
「凶」字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，「ㄩ」代表深坑，中间的「×」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。
二、引导学生在课内用多种方法识字：（一）拼音识字；（二）看图识字；（三）归类识字；（四）情境识字；（五）趣味识字；（六）比较识字；（七）随文识字；（八）词串识字。
下面我对八种识字方法进行讲述。
（一）拼音识字。
拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开火车。
适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。
但比较适合复习巩固阶段运用。
游戏准备：相关字母、声母卡片。
操作过程：（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。
开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。
（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。
师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。
”谁说错了，火车就停下。
师：“哪个修理员来帮着修理一下？”选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。
第二种方法，游戏名称：摘果子。
游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。
适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。
读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
②所认读的内容在果子的正面。
教师任读一个内容，点名请学生来摘。
摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
③所认读的内容在果子的反面。
教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。
读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。
游戏准备：教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。
果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。
果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。
游戏操作过程：以第二种游戏形式为例。
师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。
——闪，闪光的闪。
生齐：我来摘个大果子。
师：XX（教师点名，该生上台摘果子。
）生：摘下果子读“闪，闪光的闪”，全班学生跟读一遍“闪，闪光的闪”。
（二）看图识字。
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。
可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。
课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。
接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。
如二年级上册识字7就属于看图识字。
下面我讲解如何看图学习“亭”、“停”：师：诗人在公园里发现了什么？仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗？生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。
我还发现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。
师（在亭图上显示“亭”的上半部）：真得很像呢！生：就有一点儿戏不像。
小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一竖。
师：（在亭图上显示黑色“丁”字，并闪动几下）是呀，这儿是不像。
请小朋友们读读“丁”字，再读读“亭”字，你发现了什么？生：我发现了，它们的发音差不多。
师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。
（学生认读“亭”）师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么？（显示“停”字和人停小亭边图）生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。
师：人来到小亭边不走了，不走就是——生：停。
生：老师，我明白了。
这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“小亭子”的“亭”。
师：你真会思考，掌声鼓励。
师：生活当中我们会经常用到这个字。
想想，你在什么情况下听到或用到过这个字？生：来到家门口要停下，不能再走了。
生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。
生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。
师：了不起！懂得多，做得好。
（三）归类识字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。
如由“青”字引出的“请、情、清、晴、蜻、睛”等字的学习。
（四）情境识字。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途径，培养识字能力。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，创设大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
（五）趣味识字。
方法很多：1、开火车读课文中的生字以及课后的生字；2、分合法，如田里长草—“苗”字；3、编顺口溜：如区分“左”和“右”字，可这样编：左下工，右下口；如“漏”字，可这样编：“屋子漏雨，满地是水”，既记住了它的三点水旁，又记住了右边的部分；4编字谜，如“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。
打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木头。
”打一字”—“困”字；5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一加，减一减等很多方法，例如：“大”加一笔是“天”；“本”减一笔是“木”。
（六）比较识字。
如区分座—坐做—作这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一句话里有要填的字。
“小红（坐）在（座）位上（做）（作）业。
”这样让学生很快地区分开了这两组字。
区分“包、泡、炮、饱”，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包)回家去／吃(饱)饭，买来一个大火(炮)／真开心，放火炮／一不留神我烫了个大水(泡)／我抱头就往家里跑／下次再也不敢了。
（七）随文识字。
随文识字一定要从“三用”入手：1、用教材优势，营造识字氛围；2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合；3、采用直观教学手段，化抽象为形象。
随文识字教学操作策略：1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
应注意的问题：1）发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。
3）一定要让学生自读自练。
2、精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
应注意的问题：1）注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。
2）要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
3）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。
借助字典，帮助学生理解。
借助直观的事物，帮助学生理解。
联系生活，帮助学生理解。
联系上下文帮助学生理解。
4）注意音形义的联系。
虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
3、讲读之后，分析字形，指导写字。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。