小组合作学习评价思维导图以及评价表
部门团结协作评价表
部门团结协作评价表1. 背景团结协作是一个团队成功的关键因素，而评估团队在工作中的团结协作能力可以帮助发现团队中的问题和矛盾，并为改进团队工作提供有效的反馈。
本文档提供了一个团队团结协作评价表的模板，可以在团队内部使用以评估团队的协作能力和发现潜在的问题。
2. 评估表格评价项描述目标明确团队中的每个成员都清楚知道团队的目标，并为之而努力沟通畅通团队中成员之间的沟通畅通，无障碍，有效，有意义创新能力团队中成员具备创造性思维和创造性解决问题的能力任务分配团队中成员能够合理分配任务，考虑每个成员的强项相互帮助团队中成员良好的相互帮助和支持，互相协作解决问题冲突管理团队中成员有效地处理冲突，能够以和平的方式解决矛盾态度积极团队成员态度积极，乐观向上，良好的行为习惯性能表现团队成员具有良好的性能表现，按时完成任务，高质量的工作3. 使用方法在使用这个评价表时，需要每个团队成员勾选每个评价项对应的等级，根据以下等级标准进行评分：等级描述分值优秀在此方面表现非常出色，显著高于预期5分良好在此方面表现良好，达到或略高于预期4分中等在此方面表现一般，符合预期3分待加强在此方面表现不够好，需要改进2分较差在此方面表现非常差，需要立即改进1分当每个团队成员完成评分后，可以汇总每位成员的得分进行分析，以发现团队中的问题和矛盾，并为改进团队工作提供有效的反馈和建议。
4. 结论团结协作是团队成功的关键，以此评价表可以有效评估团队的团结协作能力，发现潜在的团队问题，并为改进团队的工作提供有效的反馈和建议。
但是，在使用评价表的时候，需要团队成员之间相互信任和尊重，避免评价变成攻击，希望每个团队可以建立良好的团结合作，共同创造更加美好的工作环境。
思维导图-《乌鸦喝水》
学生是否对本课的学习内容有所了 解？
由于课前已经布置预习，学生对课文 有了整体的把握.
学习本课内容必须具备的知识掌握情 了解什么是童话？掌握写作文总分式
况如何?
的基本结构.
本课将采用什么样的方式组织学生学 小组合作学习 习，学生是否有过这种经历。
学生 特征 分析
学生对本课所采用的学习组织方式的 学生对于合作学习的学习方式有比较
学习 《乌鸦喝水》 主题
联系电话 任教学科学段 小学语文
学习 主题 介绍
使用 人教 教材
版一
年级 上
册 第八
章 第 13 节
教学
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事.本文以“ 喝水”为线索，采用通俗易 懂、简洁生动的语言描述了乌鸦想尽一切办法喝水的故事，塑造了乌鸦机智、灵活 的形象，告诉我们:遇到困难，只要开动脑筋想办法,就能战胜困难。
何。
其他特征分析
学生使用
学生使用 在本课教学中使用思维导图是为了突破难点，学习自编简单的童
思维导图学习 思维导图学习 话故事，尝试进行创作.
策略分析
的目的
学生使用
学生使用思维导图的方式是小组合作学习。我把全班学生
思维导图 分成 6 个小组,每组 8 人，组员相互交流，共同整理，共同创
学习的方式 作。
学生使用 思维导图学习
的工具
Xmind 软件
学生使用思维导图学习的教学片段设计
教学环节
学生的学习活动
教师的活动
对应的学习目标
1、介绍什么
介绍“童话"这一文学体
认真倾听，做好笔记。
学习“童话"这一文学体裁。
是童话？
裁的概念和特点。
认真倾听老师的引导，
友善用脑： 一种新型的学习方式
友善用脑：一种新型的学习方式友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习，努力实现全脑学习。
我们努力探索基于友善用脑的学习方式的培养路径，尤其侧重友善用脑理念下学习团队的建设，努力让学生在团队中轻松、快乐地学习。
一、科学分组：组内异质，组际同质友善用脑学习团队的分组的原则是组内异质，组际同质，组内异质。
组内异质就是学习团队4名或6名成员，会有不同思维类型、不同认知倾向、不同学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于他们在学习交流中的互补。
1. 小组成员的思维类型互补人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。
习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用和总体把握的方法，他们可以自然综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。
对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。
在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。
在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。
在小组分工时，充分做到人尽其用，比如，总体把握型的学生更合适承担组长的工作。
但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。
同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中引导学生全面、综合了解掌握事物。
总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。
有效小组合作的22个案例
目录分析
01
序感受教育 的脉搏：创 新驱动，转 型发展
02
第一章注目 他人思想的 火花
03
第二章见证 课堂改进的 成效
04
第三章聆听 学校行动的 声音
06
后记
05
第四章品味 小组合作的 精彩
第一节小组合作学习的任务分析 第二节小组合作学习的认知过程 第三节小组合作学习的教师支持 第四节小组合作学习的实效评价
第一节课例研究的叙事报告 第二节改进效果的全息实录
第一节小组合作学习推进的历程 第二节小组合作学习组织的经验 第三节小组合作学习取得的成就
案例1：设计真实任务，分组开展探究 案例2：设计长线任务，层层合作推进 案例3：设计挑战任务，分组展开探究 案例4：设计多重任务，引导全程合作 案例5：分配不同任务，分享实践体验 案例6：分配不同任务，鼓励相互评价 案例7：分配相同任务，践行同伴评价 案例8：依据共性分组，组织合作学习 案例9：依据表现差异，进行异质组合
读书笔记
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精彩摘录
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作者介绍
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01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
案例
成效
话题
综述
叙事
小组
学校
案例
方面
文献 案例
课堂小组合作课堂小组合作评价表评价表
课堂小组合作评价表
月日星期评价人
备注：
打分细则：1、课前做好充分准备，展示面向全体学生，表情自然，不慌张，动作潇洒
自如，声音宏亮，自然流畅，书写过程规范，过程完美，字迹工整，展示积极主动，每天要求有新的同学，展示的方式可以多种多样。
（优30分------良20分---一般10分-----不展示0分）
2、分工明确，配合默契，交流热烈，合作愉快，积极参与，不游离在课堂之外，不做与课堂无关的事，能提出问题或者新的观念，优生主动帮助学困生，互帮互助，取长补短。
（优30分------良20分---一般10分-----差5分）
3、学生展示时，保持安静，每位同学抬头注视发言人，专心听讲，认真思考，不准随意打断发言人的话，不准讽刺和挖苦发言人，有疑随后再提问，也可以提出不同的观点，不准搞小动作，展示完毕后同学们给以热烈的掌声。
（优30分------良20分---一般10分-----差0分）
4、课堂测评每天按每队平均分的30%计算。
（每天由每队的课组长轮流如实打分，做到公正、公平、公开，不徇私舞弊，否则该组作零分处理，打完分后交给数学课代表，再由老师审核，每周评选出优秀队，最佳配合队，给予物质奖励）。
评价量表与三级学历案模板
【附件 1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表时间：年月日评价人：
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人：
学生课堂活动观察量表
时间：年月日观课人：
小组合作学习观察量表
时间：年月日观课人：
学生课前准备观察量表
时间：年月日观课人：
学生课堂表现观察量表（个例观察）
时间：年月日观课人：
诸城市第一初级中学
XX 学科 20XX—20XX 学年 X 学期课程纲要
课程名称：X 年
级 XX 学科X 册
课程类别：必修
（基础类）学
习材料：XXX 出
版社 XXX 版学习
时间：X课时
导师团队：诸城市第一初级中学X
学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X 年级课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施：
课程实施建议：
（1）给教师的教学建议：（2）给家长的监学建议：（3）给学生的学习建议：
XX 学科 X 册第 X 单元学历案
x 年级 xx 学科课时学历案
课题：xxxxxxx
主备人：
审核团队：
集备时间：
年 月 日
【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】 情境导入： 任务一：
活动一: 评价一： 活动二： 评价二
任务二：
活动一: 评价一： 活动二： 评价二 知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】
编号：
…
…。
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元评价设计思维导图及评价量规1
有知识 有知 知识解 已有
解决生 识正 决解决 知识
活中的 解决 生活中 正确
实际问 解决 的实际 解决
题。
生活 问题。 解决
中的
生活
实际
中的
问题。
实际
问
题。
创新实
实践中 实践 实践中 实践
6 践 （10 10% 能灵活 中有 不能随 活动
分）
应变， 应变 机应 中很
及时提 能力， 变，要 被
出问 题，并 能分 析、归 纳和总 结问 题，解 决问题 的思路 新颖， 方法独 特，勇 于克服 困难， 积极动 脑、动 手、动 口。
搜 索、 查找 资料 的能 力很 低， 几乎 不能 处理 信 息。
3
完成任 务 （10
10%
不需要 提醒， 就能熟
经常 做自 己的
几乎需 要经常 提醒，
依赖 性 强，
分）
练的、 准确 的，提 前完成 任务。
任务， 且能 按时 完成， 几乎 不需 要提 醒。
才能基 本完成 任务。
没有 主动 性， 不能 完成 任 务。
各成
员之
间没
有进
各成
行共
员共 各成员 同学
各成员 同进 很少进 习、
共同进 行学 行共同 研
行学
习、研 学习、 究，
习、研 究，能 研究， 没有
究，积 较好 在合作 体现
极开展 地开 学习中 小组
4.1 小组
合作学 展合 不够积 分工
4 合作（10 10% 习，能 作学 极主动 和协
分）内部
在分工 习，能 参与其 作的
能提 出问 题，分 析问 题，有 解决 问题 的方 法和 思路， 能克 服困 难，勤 于动 脑、动 手、动 口。
项目式学习法在“物理化学”教学中的应用
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
目前，OBE （产出导向教育模式）理念被广泛应用于工程教育中，我校也基于OBE 理念，提出了以能力为导向的“培养目标—教学过程—质量提升”三位一体的教学体系，该体系重视学生学习过程的管理，注重学生学习阶段性目标的完成和学习获得感的增强。
目前我校规定基础课期末卷面成绩占总成绩的50%，平时成绩占50%，进一步贴合工程教育理念，注重平时能力的培养，也有利于教学改革实践的开展。
项目式学习（Project Based Learning ，简称PBL ）是一种以学生为中心的教学方法，主张学生自主探究，在教师设计的任务基础上，展开长时间、探究式学习，从而实现知识体系的构建与自身素质的提高。
PBL 理念与OBE 主张的以学生为主体，期望培养学生综合能力的理念不谋而合。
目前项目式学习模式在中小学教学改革中经常采用[1-4]，且取得了良好的教学效果。
大学教学中主要在数学[5]和英语[6]等学科中有所探索。
“物理化学”是一门基础理论性与应用实践性相结合的课程，也是化学化工专业研究生入学考试课程。
但是“物理化学”课程概念抽象、理论性强、公式繁多、入门较难，学生学习理解比较吃力，对相关“物理化学”知识的运用也不甚了解。
作为传统工科高校，我校“物理化学”课程面向化学工程与工艺、制药工程、食品科学与工程等8个国家一流专业、6个国家卓越工程师培养计划试点专业和5个教育部工程教育认证专业，同时“物理化学”也是很多化学化工类专业考研课程，如何提高学生对知识点的理解和掌握一直是“物理化学”教学中的难点。
我们引入项目式学习方法，以具体化工过程中的热力学、动力学等“物理化学”知识点作为项目，学生自发组成团队，通过分工、协作，完成项目，在此过程中加深对“物理化学”知识的理解与运用。
本文介绍我们在“物理化学”教学中有关项目式学习的一些做法。
评价量表与三级学历案模板
【附件1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人:
学生课堂活动观察量表
小组合作学习观察量表
学生课前准备观察量表
学生课堂表现观察量表（个例观察）时间：年月日观课人:
诸城市第一初级中学
XX学科20XX—20XX学年X学期课程纲要
课程名称：X年级XX学科X册课程类别：必修（基础类）学习材料：XXX出版社XXX版学习时间：X课时导师团队：诸城市第一初级中学X 学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X年级
课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施:
课程实施建议:
(1)给教师的教学建议:
(2)给家长的监学建议:
(3)给学生的学习建议:
XX学科X册第X单元学历案
X年级xx学科课时学历案编号：
课题：xxxxxxx
主备人：审核团队：集备时间：年—月—日【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】
情境导入：
任务一：
活动一：
评价一：
活动二：评价二
任务二：
活动一：
评价一：
活动二：评价二・• ・・
知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】。
运用支架教学策略提高英语话题教学的有效性11
运用支架教学策略提高英语话题教学的有效性【摘要】英语的话题教学旨在培养学生对特定话题的综合语言运用能力，是初中英语教学的重要环节。
本文结合一节初三英语旅游话题—问路与指路的教学课例，探讨如何在实际教学中灵活运用支架教学策略提高教学的有效性。
【Abstract】English teaching based on topics is an important part in English learning for middle school students. It can develop students’ ability related to certain topics. This thesis based on a travel topic about asking and giving directions, is intended to discuss how to improve teaching proficiency with theory the Scaffolding Instruction.【关键词】支架策略；话题教学；思维导图；小组合作一、引言初中英语教材以话题为主线，每个教学单元围绕一个特定的主题展开，通过学习全面提高学生英语综合能力和思维水平。
《英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合。
小组合作学习评价表
个人评价
小组加分
小组名称
姓名
自评
互评
次数
加分
总 分
教师评价：
评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分?
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分?
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分
D.不能做到以上三点。2分
说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
5
4
3
2
合作交流中能解决问题
(20分)
自主、合作、探究的氛围
(20分)
总分
(100分)
第１组
第２组
第３组
第４组
第５组
第６组
第７组
第８组
第９组
备注
小组合作学习活动记录表
?????小组学习情况记录
姓名
自评得分
互评得分
亮点
对其它小组合作学习情况评价
组名
得分
优点
不足
?学生参与小组合作学习评分细则
参与小组学习活动的表现
次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。?
?小组合作学习的有效性观察评价表
观察内容：小组合作学习的有效性
观察对象：各小组内的学生
日期：????????班级：????????教师：?????????
评价内容
分值
组别
小组内学生分工明确
(20分)
小组内学生的参与程度
(20分)
认真倾听、互助互学(20分)评价 等 级优良
中
差
总评
1、与其他同学合作与交流
公开课小组加分表创意
公开课小组加分表创意首先是新课标下的小组合作学习评价表：该评价表根据新课标要求和“同伴互助、相互学习、共同发展”的原则设计（表3)。
每组内对每位同学按学情在一个组内进行评价。
本组教师不能超越或替代本学期所有学情进行评价。
小组内的评价对象不能是同学。
评价方式为:(1)小组互评、教师评价;(2)小组展示评价;(3)学生评价和教师评价;(4)同学之间互比评价;(5)民主评价;(6)小组公开课评价等多种方式。
每种评价方式各5分，在本组全体成员中随机抽取5名同学进行互比评价，其中最高分10分；最末一名同学进行互比评价。
一、小组互评小组互评的目的是为了加强小组合作学习的氛围，使学生相互促进、共同提高，从而促进学生参与学习的积极性与主动性，也为教师改进教学提供了参考依据。
小组互评在合作学习中起着非常重要的作用：一是可以使学生明确目标、明确责任。
小组成员的相互合作是通过个人努力来实现的，而小组互评是由共同制定目标、共同合作学习这一环节构成的，可以提高每位同学的协作能力，促进不同组别同学之间的合作和交流，从而增强互动性与自主性和创造性。
二是有效地引导了同学们积极参与活动、合作交流是小组成员成功互动结果的关键。
在互评过程中学生要尊重老师的意见或接受教师的建议（必须以教师的意见为准)!三是可以使不同班级间的同学通过互评形成相互借鉴和学习的局面，从而促使同伴间的交流和合作与交流。
二、展示评价展示评价是指小组互评结束后，由全体小组成员就小组学习内容进行展示评价。
展示时，教师指导学生进行小组展示。
如，学生回答问题时，老师在板书时可设置一些提示，供学生思考。
同时，还可以通过创设情境来激发学生学习的兴趣。
如：在课堂教学中，学生进行小组合作学习时经常遇到难题和困惑。
因此，在进行展示时，可以让学生将他们平时看到、听到或听到的问题、困惑通过小组展示的方式展示出来，以帮助学生及时解决实际困难及获得更多的知识，也有助于师生间共同探讨解决问题的方法和策略，从而提升小组合作学习的效率和效果。
“3A云”思维导图在合作学习中的应用研究
“3A云”思维导图在合作学习中的应用研究作者：张宝升来源：《现代信息科技》2020年第03期摘; 要：合作学习是一种以学生为中心的教学思想，充分体现了学生的主体地位，然而中职学校的合作学习在教学中的应用效果并不理想。
研究过程中针对合作学习中出现的一些问题进行了探讨，并结合教学实践，对影视剪辑课程进行设计，探索“3A云”思维导图在小组合作学习中的应用，培养学生学习的自主意识、合作精神和创新能力，提高了合作学习成效。
关键词：“3A云”;思维导图;合作学习;网络平台中图分类号：TP3-0;G712; ; ; 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）03-0109-04Abstract：Cooperative learning is a kind of student-centered teaching idea，which fully embodies the main position of students. However，the application effect of cooperative learning in secondary vocational schools is not ideal. In the process of research，some problems in cooperative learning are discussed. Combined with teaching practice，the film and television editing course is designed to explore t he application of “3A cloud” mind map in group cooperative learning，to cultivate students’self-awareness，cooperation spirit and innovation ability，and to improve the effect of cooperative learning.Keywords：“3A cloud”;mind map;cooperative learning;network platform0; 引; 言合作学习在中职学校课堂教学中得到了普遍应用，与传统的教学方式相比，合作学习更加强调以学生为中心的主体地位。
一体化课堂教学评价表
《数字电子技术与实践》课程小组合作学习评价表1 专业班级组别：
《数字电子技术与实践》课程小组合作学习评价表2 观察内容：小组合作学习的有效性
观察对象：各小组内的学生
日期：班级：
教师课堂教学评价表讲课教师课题：年级学科时间年月日
对此位教师的总体评价（优良中差）
签字：
教师课堂教学评价表
各位老师现将课堂教学评价表转发给你们,请大家对照进行自评,并不断提高上课水平,提高教学效率.
备注：优秀（100－89）良好（88－76）一般（75－62）较差（61－46）评委：__________
教师课堂教学评价表
评课人
姓名科目课题授课时间年月日
课堂教学评价表
音体美课堂教学评价表。
小组合作学习班级评价表
小组长能够耐心、有效地辅导组内学习有困难的同学。加2分
学习成绩
进步情况
对在每周的测验中，小组内有进步的同学加分。每进步1人加1分
总分
一周结束，以各项指标的积分多少来评价小组;学期结束，以积分多少，作为评模、选优的重要依据。每周评选一次“优秀小组"、“优秀组长”、“优秀组员”,每半学期进行一次表彰奖励。
优秀小组
优秀组长
优秀组员
兵教兵
小组长能够耐心、有效地辅导组内学习有困难的同学。加2分
学习成绩
进步情况
对在每周的测验中，小组内有进步的同学加分。每进步1人加1分
总分
一周结束，以各项指标的积分多少来评价小组；学期结束，以积分多少,作为评模、选优的重要依据。每周评选一次“优秀小组”、“优秀组长”、“优秀组员"，每半学期进行一次表彰奖励。
小组合作学习过程评价
登记薄
新庄小学一年级
一年级小组合作学习过程评价表
第周
项目
指标
腾飞队
炫彩队
无敌队
作业完成
完成情况
能按时完成作业，不拖拉.加1分
作业质量
书写整齐,错误少.加1分。
课堂表现
合作学习
认真思考、相研讨、积极展示、大胆发言，回答正确。加2分
当堂检测
当堂完成练习前三名的小组、当堂检测全部达标的小组。加2分
优秀小组
优秀组长
优秀组员
小组合作学习过程评价
登记薄
新庄小学五年级
五年级小组合作学习过程评价表
第周
项目
指标
奋进组
希望组
团结组
智慧组
作业完成
完成情况
能按时完成作业，不拖拉。加1分
小组学习各小组每日统计表
14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表14级6班小组合作学习评价表。
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- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习评价思维导图以及评价表小组合作学习评价思维导图以及评价表
课堂合作学习评价量规
评价指标好良一般
生评师评
(权重) 10~8 8~6 6~0
1对课题有非常浓1需要督促才能完成
1对课题有较高的学习合作态度厚的兴趣 2主动参分配给我的任务
兴趣。
2基本上能参与到合作学习中 (40分) 2在确立目标和实现与到合作学习来，且任务
3积极与同伴开展目标的过程中需要明确
合作学习得到帮助
1小组分工合理，能
发挥不同同学的才1每人负责不同的项目，
小组分工能特长能体现个人的特长不愿意分享自己的观点 (30分) 2每个成员能够按2能按照要求去完成自
要求较好地完成自己任务
己任务。
1根据自己才能特
长主动帮助组内成
员
协作能在老师引导下帮助本只表现出个人的特 2小组各成员态度组同学完成任务。
长，目标不明确 (20分) 谦虚，认真倾听意
见，能合作解决
问题，体现协作精神
1能够确定任务主1积极吸纳别人的意见有准备资料，能提出题任务合作效果完善自己的观点。
问题，但提出的问题 2精心准备资料，并缺乏代表性和针对
(10分) 2能提出自己得观点，能深入分析，能提出问性。
跟组员共享自己得观点题
总分和评语。