主题单元评价思维导图和主题单元学习评价量规
初中语文《民俗文化》单元评价思维导图及评价量规
写作民俗类文章
（40分）
情感真挚，内容充实，选材合理，层次清楚，构思新颖，细节刻画细腻生动，详略得当。
情感比较真挚，选材较合理，层次比较清楚，注重细节刻画。
内容空洞，情感不够真挚，表达方式比较单一。
总分和评语
“
者姓名
学科
语文
年级
八年级
主题单元名称
语文八年级下第四单元“民俗文化”主题单元评价思维导图及评价量规
单元评价方案的思维导图
评价量规
“民俗文化”主题单元评价量规
评价指标
（权重）
好
一般
需要改进
生评
师评
（评价指标1）
老照片PPT和各地民俗展示介绍
（30分）
PPT制作图文并茂，材料准备充分，介绍有中心，有条理，语言清晰，自然大方,表情手势和内容配合好。
PPT制作较规范，材料准备比较充分，介绍有中心，准备比较充分，介绍语言不够清晰和条理。
（评价指标2）
搜集民俗类文章和其他民俗作品
（30分）
搜集作品丰富，并能介绍和表演，接受师生的询问。
搜集作品较多，但不很熟悉作品具体内容。
搜集作品少，且和他人雷同。
五上科学第一单元《生物与环境》主题单元评价思维导图及主题单元学习评价量规
五上科学第一单元《生物与环境》主题单元评价思维导图及主题单元学习评价量规根据本单元的三维目标，按照课前预习，课内表现，课后巩固三大板块，对本主题单元制定以下评价思维导图及主题单元学习评价量规。
评价要素评价指标师评（总分）优秀（4）良好（3）合格（2）差（1）课前预习课前1．能较早的进行通科学单元的预习阅读，阅读包括课本和单元资料库。
课前2.能够结合自己搜思维集课前资料，并且有自己的课前思维在新课上。
自主3.按时按实验设器材计，进行自主实验准备器材的准备。
讨论1.积极参与全班交交流流活动，有科学的表达和观察能力。
2.操作时注重团队实验合作，规范操作，能力善于整理。
3．积极展示实验成总结果，清晰表达。
展示课堂1.按时按质完成课训练堂训练，清晰正确。
课后2.及时完成纸质和练习动手实践活动，有记录，能展示。
及时完成网络资网络3．学习料的上传和搜集，网络答题能及时。
1.能预习每一课，做好知识点的整理。
2.缺少资料的搜集，只靠平时积累。
3.能主动的准备实验器材。
1.粗糙读过本课，没有相关资料整理。
2.靠平时的积累。
3.临时准备实验器材。
1.没有课前科学阅读。
2.没有知识的积累。
3.不准备实验器材。
课内表现1.能主动参与讨论，但是不够科学性和整体性。
2.操作时能配合团队，操作欠规范，按时记录。
3.能总结实验但是表达能力不足。
1.能按要求完成课堂训练。
2.课后练习偶xx拖欠和漏做。
3.不及时完成网络作业，主动性不强，老师要求才会去做。
1.不参与课堂讨论和交1.能被动的参流，破坏课堂与讨论和交流。
纪律。
2.被动的操作2.不主动参实验，不够积与实验，随意极。
记录随意。
活动。
3.不会主动参3.不愿参与与展示交流。
课后实验总结。
1.不够积极完成课堂训练。
2.课后练习一少做乱做现象。
3.不上传网络资料，有不按时完成作业情况。
1.丢三落四的去做课堂训练。
2.课后练习缺少，不做乱作。
3.不做网络作业。
课后巩固教师评语。
初中语文《成长故事》单元评价思维导图及评价量规
作品评价
对自己和他人的作品能夠有准确的认识和评价，取长补短。
对自己和他人的作品能提出一点意见，勇于吸收改进。
对子和他人的作品没有较明确的认识。
主题表现
对主题有明确的认识，能够将主题精确地体现在作品里，并能真正意识到。
对主题认识较明确，能将主题表现在作品中。
对主题有认识与理解，但在作品中体现不明确。
学习结果评价
技巧学习
能很好的掌握折、剪、画、贴等方法并有很大进步。
对学过的折、剪、画、贴等方法的掌握进步不大。
对学过的折、剪、画、贴没有进步。
课堂作品
作品精美，设计独特，在完成对作业的基本要求外，能够有一定的创新。
作品整洁，设计合理，但没有过多的创新。
作品不美观，设计不太合理。
良好情操
学生对良好品质有明确的认识，能够学到说道做到。
“成长的故事”研究性学习评价量规
评价要素
主要指标
非常好
＾﹀＾
很好
ˉ﹀ˉ
需要加油
ˇ︵ˇ
学习过合理利用。
能够从网络浏览部分所需资源，但不能够有效地利用。
能够从网络浏览资源，但不会使用。
制作过程
材料准备充分，制作步骤清晰明了。
材料准备充分，制作步骤较为明确。
成长故事
作者姓名
学科
语文
年级
七年级
主题单元名称
成长的故事
单元评价方案的思维导图（说明：将单元评价方案的思维导图导出为jpeg文件粘贴在下面框内；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。）
评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面
主题单元评价思维导图及主题单元学习量规 沈怡(10233)
主题单元评价思维导图及主题单元学习量规
奉贤区齐贤学校沈怡
根据本教学单元的目标与监督、评估和改进教学的需要，设计以下评价思维导图及评价量规。
一、评价思维导图：
本单元的教学评价从大的方向分为两大块，一是，学生学习的评价；二是教师教学的评价。
学习评价注重的学生学习的整个过程，从课前的准备到学习的过程再到作业的完成情况等；横向来说，也体现了学生知识的学习、资源的应用、作业的设计制作和展示交流，小组的合作等方面。
评价教师的教也主要是围绕教学的准备到课堂的调控和即时的教学效果等等要素来进行。
What can you see? 主题单元学习计划评价量规。
初中生物《血液循环》单元评价设计思维导图及评价量规1
保持小鱼鳃部 的湿润，保持 载物台与镜头 的清洁。
保持小鱼鳃 部的湿润；未 注意保持载 物台与镜头 的清洁。
未保持小鱼 鳃部的湿润； 未保持载物 台与镜头的 清洁。
先观察小鱼尾 鳍的末端，根 据只容许红细 胞单行通过的
操作非常规范 熟练，视野内 物像清晰，观 察现象和记录
操作基本规 范但不熟练， 视野内物像 较清晰，观察
《观察小鱼尾鳍的血流现象》的评价量规
评价指标 （权重）
评价指标说明
优秀 （8—10 分）
良好 （6—8 分）
需要改进 (0—6 分)
生评
师评 互
自评 评
清点器材 （10 分）
按照实验要求 认真清点器 材，仔细检查 实验用品是否 完好、齐全。
按照实验要求 认真清点器 材，仔细检查 实验用品是否 完好、齐全。
（10 分）
将培养皿放在 载物台上，尾 鳍正对通光孔 的中心，用低 倍镜观察血液 流动情况。操 作规范熟练
将培养皿放 在载物台上， 尾鳍正对通 光孔的中心， 用低倍镜观 察血液流动 情况。操作不 熟练
将培养皿放 在载物台上， 尾鳍没有正 对通光孔的 中心，未用低 倍镜观察血 液流动情况。
保持小鱼鳃部 的湿润，保持 载物台与镜头 的清洁。
《血液循环》主题单元学习评价
作者姓名
学科 生物
年级 初一
主题单元名称
血液循环
单元评价方案的思维导图（说明：将单元评价方案的思维导图导出为 jpeg 文件粘贴在下面框内；如果提交 到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013 学员教师远程研修手册》。）
评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）
实验步骤要点 记录准确；能 根据观察得出 正确现象和结
初中地理《陆地和海洋》主题单元评价设计思维导图及评价量规1
初步了解大 陆、半岛、岛 屿、大洲、海、 洋、海峡的概
师评
分）
分）
念（3 分）
能够在图中区 能够在图中区 别岛与半岛、 别岛与半岛（4 Байду номын сангаас与洋（5 分） 分）
不能够在图中 区别岛与半 岛、海与洋（3 分）
记图能力
掌握七大洲的 名称、轮廓、 位置（15 分）
掌握七大洲的 名称、轮廓、 位置（5 分）
能大致画出各 不能画出各大 大洲轮廓的几 洲轮廓的几何 何图形（4 分） 图形（3 分）
能准确画出完 整的世界海陆
分布简图
（10 分）
能画出世界海 陆分布简图，
但不准确
（8 分）
不能画出完整 的世界海陆分
布简图
（6 分）
总分和评语
熟悉各大洲的 经纬度位置（5
分）
在图中记住各 大洲的分界 线，（5 分）
掌握七大洲的 名称、轮廓（4
分）
掌握七大洲的 名称（3 分）
大致知道各大 洲的经纬度位
置（4 分）
不熟悉各大洲 的经纬度位置
（3 分）
掌握各大洲的 知道各大洲的 分界线（4 分） 分界线（3 分）
记图能力
掌握四大洋的 名称和分布 （10 分）
掌握四大洋的 名称和分布（5 分）
了解四大洋的 名称和分布（4 分）
掌握四大洋的 名称（3 分）
掌握大洲和大 洋的相对位置 （5 分）
了解大洲和大 洋的相对位置 （4 分）
不熟悉大洲和 大洋的相对位 置（3 分）
绘图能力
能绘制简易的 大洲分布图 （15 分）
能较好地画出 各大洲轮廓的 几何图形（5
分）
《陆地和海洋》主题单元评价方案
张秋华主题单元评价思维导图及主题单元学习量
不懂得渠道搜集，搜集资料有限，和主题没有关系，资料无价值，不能归类整理。
课堂活动参与情况
注意力（10分）中。
在一些时间里注意力集中。
注意力不集中。
反应（10分）
在所有时间里都能积极对课堂内容做出适当的反应。
教师评语
（10分）
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系很一般，小组很勉强的参与组间合作
固执己见，不能听取他采纳别人的意见和建议。
组间讨论结果（20分）
问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
问题有了一些进展或有成果出现。
问题进展不大，成果不明显。
没有成果，不能解决问题解决。
在大部分时间里都能对课堂内容做做出适当的反应。
在一些时间里都能对教学内容做出适当的反应。
对教学内容没有什么反应。
任务的完成
（20分）
不需要提醒，就能熟练的、准确的，提前完成任务。
经常做自己的任务，且能按时完成，几乎不需要提醒。
几乎需要经常提醒，才能基本完成任务。
依赖性强，没有主动性，不能完成任务。
小组间关系
技术应用评价
创新及应用
（20分）
PPT文件制作精美，汇报条理清楚，展示成果丰富多彩，展示手法形式多样先进，问题得到圆满解决
能制作PPT文件，汇报条理清楚，展示成果较多，展示手法多样，问题得到解决。
制作PPT文件不熟练，汇报有条理，但成果较少，问题基本解决。
不会制作PPT文件，汇报模糊，没有成果，不能解决问题解决。
主题单元评价思维导图及主题单元学习量规
评价要素
主要指标
《感悟孤独》主题单元评价思维导图及主题单元学习评价量规
有关小说人物的分析是否符合小 说本意（满分 10 分） 对鲁迅的个人经历和文学成就是 否有客观真实的评价，文字表述是 否融入了自己的真实情感。 （满分 10 分） 文章的结构是否有逻辑层次（满分 10 分） 文章的格式和体例是否符合文学 评论的特点（满分 10 分） 文章中引用的史实和他人评述是 否注明出处（满分 10 分） 文章的字数是否达到 1500 字以上， 且书写是否整洁清晰。满分 10 分） （ 是否按时完成本次写作（满分 10 分） 合计得分
《感悟孤独》主题单元评价思维导图及主题单元学习评价量规
橱窗展示评价量规
指标 资料收集 优（9-10 分） 良（6-8 分） 有个别资料没有围绕主题 需努力（5 分以下） 偏题 围绕主题(关于鲁迅其人以及 他的的小说创作特点)收集资 （10 分） 料 对所收集到的有关资料进行 认真的研究、分析和整理，资 （10 分） 料条理性、针对性强 能够从当下社会的价值观出 发，赏析鲁迅的小说，评价他 （10 分） 的历史地位。 主张性 资料加工
小组合作评价量规
评价等级 评价内容
★★★★★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
成员表现
每个成员积极参与小 组活动。
大部分成员能参 与小组活动。
有少部分成员参与小 组活动
只有几个成员能参 与小组活动。
每个成员较少参与小 组活动。
资料共享
每个成员将自己的资 料献给小组
大部分成员将自 己的资料献给小 组
讨论有实质性的进 展，或有价值的成果 出现。
讨论有进展，或有 成果出现。
讨论有一些进展，或 有成果出现。
讨论进展慢，成果 不太明显。
讨论几乎没有进展，结 果不明显。
任务的完成 小组间的关 系
走进名著主题单元思维导图及评价量规
走进名著主题单元思维导图及评价量规评价项目8～10分5～7分1～4分生评摘抄语段，内容概括书写认真，所选段落生动经典，有学习价值。
内容概括语句通顺，流畅，概括性强，抓住小说主要内容。
书写认真所选段落生动。
概括过粗略或者过于细致，不能全局把握。
书写不够认真。
概括直线局部，不能通关全局。
写读后感书写认真，内容概括简练，抓住主要内容，能够联系小说细节和生活实际，有自己的真情实感。
书写认真，内容概括简练，抓住主要内容，能够联系小说细节，但缺少生活实际的联系，有自己的真情实感。
书写认真，内容概括简练，抓住主要内容，感想不够深刻。
分析人物形象书写认真，抓住小说主要情节分析人物形象，语言生动，全面评价人物。
书写认真，抓住小说主要情节分析人物形象，语言生动，评价人物不够全面。
书写不够认真，抓住小说主要情节分析人物形象，语言欠生动，评价人物不够全面。
PPT演示介绍PPT制作图文并茂，材料准备充分，介绍有中心，有条理，语言清晰，自然大方。
PPT制作较规范，材料准备比较充分，介绍有中心，有条理，语言清晰。
PPT制作简单，材料准备比较充分，介绍语言不够清晰和条理。
经验交流会终结性评价交流会发言积极，并有独到见解，测试题做起来得心应交流会发言积极，见解不够深刻，测试题做起来得心应交流会发言不积极，只是被动听别人发言，测试题正手，正确率高。
手，正确率百分之九十以上。
确率百分之六十以上。
主题单元评价思维导图及评价量规2
主题单元评价思维导图及评价量规2思维导图是一种有效的理解和表达知识的工具，在教学中起到了重要的作用。
随着信息时代的发展，评价思维导图的有效性和评价量规的科学性成为了教育研究的热点。
本文将对主题单元评价思维导图及评价量规进行探讨并给予适当的增加字数限制。
一、主题单元评价思维导图主题单元评价思维导图是指利用思维导图对学生在某一主题单元中所掌握的知识进行评价。
它通过将学习内容进行梳理、整理和归纳，帮助学生深入理解和记忆主题单元的核心知识点。
与传统的笔试评价相比，主题单元评价思维导图更注重学生对知识的整体把握和灵活运用能力的培养。
主题单元评价思维导图的实施步骤如下：1.确定评价目标：明确评价的内容和要求，确定评价的重点和难点。
2.设计思维导图：根据主题单元的学习内容，构建思维导图的框架，并逐步填充主要知识点，形成思维导图的本体。
3.评价执行：要求学生根据思维导图的框架，完善填充知识点，展示对主题单元知识的整体把握。
4.评价反馈：对学生的思维导图进行综合评价，及时给予反馈，并帮助学生发现和弥补知识的不足。
主题单元评价思维导图的优势在于它可以激发学生对学科知识理解的深度和广度，提高学生的思维能力和学习兴趣。
二、评价量规的设计与应用评价量规是指根据主题单元评价的目标和要求，设计出科学的评价标准和量表，对学生的评价结果进行定量分析。
评价量规的设计和应用需要考虑到以下几个方面：1.评价指标的确定：根据主题单元的学习目标，确定评价所需的指标，包括知识运用、思维能力、分析和解决问题的能力等。
2.评价标准的制定：根据评价指标，制定科学、准确的评价标准，包括定量评价、定性评价或综合评价等。
3.评价工具的选择：选择适合的评价工具，包括问卷调查、观察记录、学习档案和学习成果展示等。
4.评价结果的分析：根据评价结果，进行数据分析和解读，以得出全面准确的评价结论。
评价量规的设计和应用可以帮助教师更加客观地了解学生的学习情况，为教学反馈提供依据，为教师和学生制定个性化的学习计划提供参考。
初中数学《三角形》单元评价思维导图以及评价量规
1.小组有计划，有分工，但不明确。
2.小组汇报的探讨结果是主要是由一两位同学完成的。汇报内容较具体，研究方法科学，有一定的学习价值。
3.小组内有个别同学没有积极参与探讨。
1.小组无计划，无分工。
2.小组汇报的探讨结果是主要是由一两位同学完成的。汇报内容不具体，学习价值一般。
能够得出尺规作图的条件但时间较长且不够完整或得出完整结论但不能准确表没有得出尺规作图的条件需别人帮助动手操作能力能够通过观察分析操作交流研讨等活动完成种以上尺规作图并剪裁
三角形主题单元学习评价
作者姓名
学科
数学
年级
鲁教版六年级
主题单元名称
三角形
单元评价方案的思维导图（说明：将单元评价方案的思维导图导出为jpeg文件粘贴在下面框内；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。）
评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）
三角形主题单元“剪裁-尺规作图”评价量规
评价指标
（权重）
评价标准描述
评价
好[1，0.8]
一般（0.8，0.6]
需要改进(0.6,0]
生评
师评
总分和评语
合作能力
（30分）
1.小组有详细计划，和研究目标，分工明确。
2.小组汇报的探究结果是按照分工计划集体合作完成的。汇报内容具体，研究方法科学，有学习价值，有吸引力。
能够完成2种尺规的作图并剪裁
只能完成1种尺规作图。
总分及评语
3.小组内有同学根本没有参与探讨。
思维能力
（35分）
单元学习评价量规和思维导图——第二组杨秀峰
单元主题学习评价思维导图以及量规设计（杨浦初级中学杨秀峰）评价要素小组自创科幻作品评价指标（权重）评价标准描述（总分：100分）评定非常棒（17——20分）棒（13——16分）过关（9——12分）加油（8分以下）互评师评参与积极性（20%）1、选题方向多，且有一个选题最终成为小组的选题；2、浏览并参与写作的次数在8次以上。
1、有2个以上的明确选题方向；2、浏览并参与写作的次数在5——8次之间。
1、有至少1个明确的选题方向；2、浏览并参与写作的次数在3——5次之间。
1、没有明确的选题方向；2、浏览并参与写作的次数少于3次。
合作的能力（20%）主动整理小组成员的写作内容，及时做好批注及更新；还能和家长、其他老师进行写作的探讨。
非常主动地和小组成员讨论写作内容能比较主动地和小组成员讨论写作的内容不主动和小组其他成员讨论写作的内容科幻的体现（20%）想象力丰富，有正确的科学知识为依据，对科学发展或研究的态度正确。
有一定想象力，有科学知识的体现，能表达对科学发展或研究基本正确的态度。
想象力不够，科学知识不明显，有对科学发展和研究的态度。
缺乏想象力，没有科学知识，对科学发展和研究没有明确的态度。
语言的表达（20%）1、用词准确；2、能很好的使用两种以上的修辞；3、有具体而生动的环境描写和人物描写。
1、用词准确；2、能较好的使用一种修辞；3、有环境描写和人物描写。
1、有明显的用词不当；2、没有使用修辞；3、只有环境描写或只有人物描写。
1、语句不通顺；2、没有使用修辞；3、没有描写。
结构的安排（20%）1、结构完整，有特色，有插叙、悬念等写法；2、前后衔接、过度合理、紧凑、科学。
1、结构完整，有特色；2、前后衔接、过度合理。
1、结构完整；2、没有注意前后衔接的合理性。
1、结构不完整（没有结尾）；2、内容的前后衔接上有明显的漏洞。
总评（总评在60分及以上为合格；75分及以上为良好；85分及以上为优秀）自我小结。
作业4：主题单元学习评价量规及评价思维导图
了解大数在 生活中的意 义，有一定的 分析问题、解 决问题的能 力。
实践中能灵活应
变，及时提出问 实践中有应变
题，并能分析归
能力，能提出 问题，分析问
实践中不能 随机应变，要
纳和总结问题， 题，有解决问 靠他人的帮
解决问题的思路 题的方法和思 助和指导，才
新颖，方法独特，
路，能克服困 能动手解决
勇于克服困难，
习，能在分工的 合作学习，能 合作学习中
同时很好帮助本 完成基本的协 不够积极主
组其他成员完成 作，能够较好 动，但能在老
工作。
地完成任务。 师引导下帮
助同组同学
完成任务。
了解大数在生活 中的意义,有很 强的分析问题、 解决问题的能 力。
了解大数在生 活中的意义， 有较强的分析 问题、解决问 题的能力。
《大数的认识》自我评价量规表
评价指标 （权重） 活动态度 （20 分）
小组合作 （20 分）
知识技能 （20 分）
创新实践 （20 分）
学习成果 报告
（20 分）
评价标准描述
评价
A（15－20 分） B（10－14 分） C（5－9 分） D（0－4 分） 自评
积极主动参加每 主动参加每一 能参加学习
了解大数在 生活的意义， 分析问题、解 决问题的能 力较差。
实践活动中 很被动，不愿 动脑、动手和 动口，遇到困 难束手无策。
报告陈述不 清，内容空 乏，语言不通 顺，表达不清 楚，组织不严 密，几乎难以 理解。
互评
总评 （100 分）
（15－20 分）
难，勤于动脑、 问题。
积极动脑、动手、 动手、动口。
动口。
报告论述清楚， 有条理，证据充 分，组织严密， 内容丰富完整， 形式规范，语言 流畅，有说服力 和感染力。
语文主题单元评价思维导图和评价量规
语言通顺，简介，
用语规范
思路连贯，层次较清晰，
结构完整，能注意详略
C
42-33分·
基本符合题意，中心基本明确，
选材基本恰当，内容不够充实
语言基本通顺，用语
基本规范
思路基本清楚，层次基本
清楚，结构完整但不够
合理，详略安排不够恰当
D
32-24分
题意理解偏颇，中心不明确，
选材不合理，内容空洞
研究性学习主题单元评价思维导图和评价量规
二、评价量规
主题单元学习评价量规表
等第
综合计分
中心与材料
语言
思路与结构
自评
互评
总评
A
60-53分
切合题意，中心突出，选材适当，
有新意，感情真挚，内容充实
语言流畅、简洁得体，
结构完整，详略得当
思路通畅，层次清晰，
结构完整，详略得当
B
52-43分
符合题意，中心明确，选材恰当，
语句不通顺，用语
不恰当，病句较多
思路不清楚，结构不完整
综Hale Waihona Puke 评语：
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对听力的内容没有什反应。
任务的完成
任务总是按时完成。
任务大部分时候按时完成。
任务需要催促才能完成
小组间关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作
组间讨论结果
问题有了实质性的进有进展也没有成果出现。
教师评语
主题单元评价思维导图和主题单元学习评价量规
齐贤学校 沈菊仙
评价要素
主要指标
（权重）
A
B
C
D
自评
互评
教师评
课堂活动参与情况
注意力
在所有时间里都注意力集中。
在大部分时间里都注意力集中。
在一些时间里注意力集中。
注意力不集中。
反应
在所有时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。
在大部分时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。