注重生活教学,让小学语文返璞归真
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是中国学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学环境中，小学语文课堂却呈现出了一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实际应用的能力等。
让小学语文课堂返璞归真，注重基础、培养学生的语文兴趣和实际应用能力，成为了当前教育改革的一个重要方向。
让小学语文课堂返璞归真也意味着要注重培养学生的语文兴趣。
语文教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重激发学生的学习热情和语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过生动的讲解、富有趣味的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
只有在学习兴趣的激发下，学生才会主动去学习、去思考，才能够取得更好的学习效果。
让小学语文课堂返璞归真还意味着要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识的学习离不开实际应用，只有在实际的语言环境和情境中，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识。
在语文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识和技能运用到实际生活中去，比如写作、演讲、对话等等。
只有通过实际的应用，学生才能够真正地掌握并运用好所学的语文知识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来让小学语文课堂返璞归真。
加强语文基础知识的教学。
语文教学的基础是识字、识词、识句和识篇，我们应该注重对这些基础知识的系统性和全面性的教学。
教师可以通过一些有趣的教学活动和游戏来帮助学生掌握好基础的语文知识，比如拼音游戏、词语接龙等等。
通过这些教学方式，学生可以在愉快的氛围中学到知识，并且在实践中不断地提高。
注重培养学生的语文阅读能力。
阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以积累语言知识、培养语感，提高语文理解和表达的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取一些优秀的文学作品和经典的散文杂文来帮助学生提高阅读能力。
可以开展一些阅读活动和比赛，让学生在阅读的过程中获得乐趣，增强语文学习的主动性和积极性。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
小学语文教学要“返璞归真”
小学语文教学要“返璞归真”因傅路凤摘要：小学语文施教对象是儿童，施教主体是儿童的语文，但当前的小学语文课堂大多是以完成课堂教学为主要目的，很少会去考虑课堂是否是儿童所真正需要的。
小学语文教学中“假装儿童化”、“教学目标定位失当”现象严重。
要真正提高小学语文的教学效率，必须要学会教有趣的语文。
关键词：小学语文；课堂教学；现状反思小学语文施教对象是儿童，施教主体是儿童的语文，因而小学语文教师应以儿童的眼光去实施教学，清楚儿童的需求，让儿童在玩中学习，从而自然获得语文涵养。
因此，对小学语文教师而言，“返璞归真”便是必须掌握的一门技巧。
学会走进儿童的世界，以儿童身份才能看到儿童的世界。
一、小学语文教学现状反思（一）假装儿童化所谓“假装儿童化”，即表面上尊重儿童，看似一切教学环节是为了儿童设计，但实际操作并不是以儿童为主体，只是让其充当配角，处处以教师的指令性命令为主，使得教学过程顺利进行，一节课下来儿童并无所获，也没有“一课一得”。
一位教师在上公开课的时候让学生先自读古诗，要求学生读出节奏。
并请学生自己来读，但在读得过程中会相机纠正学生的读法。
以自己的读法去影响学生的读法，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，学生是有自己的想法和语感的，他可以通过读来阐释自己的理解，而不是一定要跟着教师的读法，当然，不可否认的是，如果学生的理解“南辕北辙”，那教师是有必要纠正的。
整一堂课，这位教师都是围绕“读”来加深学生的理解。
这样的教学看似是教师从学生的角度出发，由读理诗，但儿童就一定想探究古诗的本意吗？学生是在为教师的正常教学而读。
诸如此类的“假装儿童化”的课堂实在太多。
往往很多看似是为学生的教学，更多成分是在无视儿童的价值取向。
“有的教师是在引导学生思考、解答问题，但实际上，他们在引导中添加了许多附加条件，有的硬要让学生沿着自己的思路走，有的苛求答案的标准、统一，只要回答不是教师的预设就是错误的……”。
（二）教学目标定位失当教师在备课的时候也会备学生，那么合适的教学目标就是非常有必要的。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素质的重要环境。
但是在教学过程中，我们不得不承认，有些语文课堂已经远离了我们所期望的天然、朴素、真实的状态，而变得繁琐、抽象、虚无。
为了让小学语文课堂返璞归真，我们需要重新审视教学内容、教学方法和教学环境，做出相应的调整和改变。
让小学语文课堂返璞归真，就要从教学内容入手。
小学语文课程内容应该以儿童身边的生活为主要素材，以民间故事、经典诗文为主要教学内容，帮助学生感受语言的真实和鲜活。
教师可以通过讲故事、背诗词、诵读文章等方式，让学生体验语言的美妙和力量，培养他们的语感和表达能力。
适当的增加一些语文知识的学习也是必不可少的，但要尽量贴近生活，富有趣味性和启发性，不要让学生觉得语文学习是枯燥的，而应该是有趣的、有意义的。
教学方法也是让小学语文课堂返璞归真的重要环节。
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，引导学生用自己的字、自己的话去表达对所学内容的感悟和理解。
可以通过朗读、默写、口头表达等方式，让学生参与到语文教学中来，引导他们从中获得自信和愉悦感。
教师还需要注重培养学生的阅读能力，鼓励他们多读书籍，多接触文学作品，通过阅读培养他们的想象力和思维能力，让他们在生活中不断感受到语文的魅力和力量。
教学环境同样对让小学语文课堂返璞归真起着至关重要的作用。
语文课堂应该是一个温馨、和谐的学习环境，教师要注重培养学生的情感和品格，引导他们形成正确的学习态度和价值观。
教师还要注重语文教学和其他学科的融合，让学生在语文课堂上不仅学会语文知识和技能，还学会跨学科的思维和方法，这样才能真正帮助学生全面发展，做到“文以载道”。
让小学语文课堂返璞归真，需要教师具备扎实的语文功底和高度的教育责任感。
教师需要注重自身的语文素养和教育技能的提升，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学水平。
只有这样，才能真正做到以身作则，为学生树立良好的榜样，才能真正让小学语文课堂返璞归真。
小学语文教学需要返璞归真
小学语文教学需要返璞归真在当今教育改革不断推进的大背景下，小学语文教学也在经历着种种变革和创新。
然而，在追求新颖和高效的过程中，我们是否忽略了一些最本质的东西？我认为，小学语文教学需要返璞归真，回归到语文教育的原点，让孩子们真正感受到语文的魅力，扎实掌握语文的基础知识和技能。
什么是“返璞归真”的小学语文教学？简单来说，就是要摒弃那些过于形式化、功利化的教学方法，回归到语文的本真，注重培养学生的语文素养和综合能力。
当前，小学语文教学中存在一些问题，阻碍了学生对语文的深入理解和热爱。
一方面，过度追求成绩和分数，导致教学变得功利化。
教师往往侧重于应试技巧的训练，让学生死记硬背知识点，而忽略了对课文内容的深入解读和情感体验。
这种做法使得学生对语文学习产生厌烦情绪，无法体会到语文的乐趣和魅力。
另一方面，多媒体等现代化教学手段的滥用也影响了教学效果。
诚然，多媒体可以让课堂变得更加生动有趣，但如果过度依赖，反而会分散学生的注意力，削弱他们对文字本身的感受和理解能力。
例如，在一些课堂上，大量精美的图片和视频充斥着整个教学过程，学生们被这些外在的形式所吸引，却没有真正静下心来阅读和思考文字的内涵。
那么，如何实现小学语文教学的返璞归真呢？首先，要重视阅读。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、提高语感、培养思维能力。
教师应该引导学生多读经典作品，不仅要读课本上的文章，还要广泛涉猎课外书籍。
在阅读过程中，要注重培养学生的自主思考能力，让他们能够理解作者的意图，感受作品的情感。
可以组织阅读分享会，让学生们交流自己的读书心得，激发他们的阅读兴趣。
其次，注重写作训练。
写作是语文综合能力的体现，也是学生表达自我、展示个性的重要方式。
教师要引导学生从生活中选材，鼓励他们真实地表达自己的想法和感受。
不要过于追求华丽的辞藻和复杂的结构，而要注重内容的真情实感。
可以通过写日记、小作文等形式，让学生养成写作的习惯，逐步提高写作水平。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真小学语文课是小学生接触语言文字的重要阶段，也是语言能力发展的关键时期。
然而，现今的小学语文课堂过于繁杂，注重知识性教学，没有体现生活化、趣味性，让学生感到枯燥乏味，难以形成学习兴趣和语感。
因此，让小学语文课堂返璞归真，注重生活化教学，是当前亟待解决的问题。
生活化教学，就是把日常生活中的实际问题和场景引入课堂中，让学生真正地感受语言的表达和应用的实际价值。
例如，在课堂中让学生观察身边环境，感受气味、声音、色彩、形态、行为等，对事物分类、描述、比较、概括，丰富了学生的感受和想象空间，提高了他们的语言表达能力。
另外，教师可以结合学生的实际经验与地理环境，引导学生学习地方方言、歌谣和习俗等，这些都可以帮助学生建立对语言文字的情感认知和兴趣，使语文学习有生活感、有趣味性。
生活化教学的实践方法还可以有很多。
比如，组织课外活动和社会实践活动，让学生参与其中，感受现实生活中的语言应用和表达。
同时，也可以在课堂中融入“游戏化教学”，增强学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以组织“语文读书会”、“语文辩论会”、“语文摄影比赛”等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中进行语文学习，形成良好的语言习惯和自信心。
总之，让小学语文课堂返璞归真，回归生活是现代教育的趋势。
我们应该注重发掘孩子身边的语言环境和生活实践，以切实的方式让学生认识和掌握语言，养成良好的语言习惯和处理问题的能力。
同时，还应该建立家校合作机制，让语文教育成为家庭教育、社会教育、学校教育的有机融合。
这样，才能真正做到让小学语文课堂走向生活化、趣味化，让学生在欢乐和实践中快乐成长。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学阶段最基础、最重要的一门课程，它不仅仅是在教授学生阅读、写作、语法等基本功，更是在培养学生的文学情趣、审美意识和语言表达能力。
在当今社会，随着教育的不断改革，小学语文课堂似乎已经远离了原本的本真，过多的注重考试、应试技巧，以及教材内容的单一化等问题，使得语文课堂变得越来越“呆板”和“死板”，让学生们感到疲倦和无聊。
为了使小学语文课堂能够返璞归真，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，我们需要从“生活化”教学入手。
一、生活化教学，让语文课堂与学生生活贴近生活化教学是指教学内容和教学方法贴近学生的实际生活，体验生活的鲜活性和真实性。
在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和接受语文知识，增强学习兴趣和主动学习的能动性。
要实现语文课堂生活化教学，可以通过以下几个方面来进行。
一是以生活为载体展开教学。
教师可以结合学生生活中的实际情境，比如课文中的内容与学生家庭、学校、社会生活相结合，进行教学设计，使得语文课堂变得更加具体、形象，让学生更易于理解和接受。
教师还可以利用学生的生活经验，通过实践活动、参观考察等形式，引导学生进行亲身体验，增强学生的学习兴趣。
二是通过生活实践进行语文教学。
语文教学内容并不是空洞的知识，而是与学生的日常生活息息相关的。
教学《三个和尚》这篇文章时可以结合学生的自然观察、生活经历等，引导学生通过实践来体验文章中的故事情节和文化内涵。
通过这种方式，学生可以更加深刻地理解文章的情感内涵，并且增强学习的愉悦感和主动性。
三是以生活为题材展开作文教学。
作文是语文教学的重要内容，通过以生活为题材的作文教学，不仅可以让学生更好地锻炼自己的语言表达能力，还可以让学生学会观察生活、感悟生活，增强学生的生活体验和情感体验。
让学生写一篇有关于自己的趣事，或是身边发生的事情，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够为学生提供更多的写作素材，使得学生写作更加真实、生动。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真1. 引言1.1 小学语文课堂现状目前，小学语文课堂面临着一些挑战和问题。
随着社会的发展和教育观念的改变，很多学校开始注重应试教育，为了应付考试而忽视了语文课堂的本质教育。
这导致了学生对语文学习的兴趣下降，很多学生对于课文的理解和表达能力都较差。
随着信息化时代的到来，学生接触到的信息渠道越来越多，他们的注意力很容易被短视频、网络游戏等其他形式的娱乐吸引，对于传统的语文学习方式产生了抵触情绪。
现在的小学语文课堂普遍存在着教学内容单一、缺乏趣味性、重视应试而忽视基础知识教育等问题。
教师在教学中往往只重视教给学生一些基本的知识，忽略了培养学生的语文综合素养和学习能力。
返璞归真，重现传统的语文教育方式变得尤为重要。
1.2 返璞归真的重要性返璞归真的重要性体现在多个方面。
返璞归真意味着回归到最初的简单、纯粹的状态，这对于小学语文课堂来说意义重大。
在当今社会，小学生学习任务繁重，各种课外活动也占据了大部分时间，语文学习往往被边缘化。
返璞归真可以让语文课堂回归到最基本的教学内容，让学生专注于语文学习，提升语文水平。
返璞归真还可以激发学生学习语文的兴趣和热情。
传统经典课文、有趣的语言游戏活动、写作训练等都能帮助学生更加深入地了解语文，提高对语文的喜爱和理解。
返璞归真的教学方法能够唤起学生对语文的热爱，并激发他们学习的主动性和积极性。
返璞归真对于小学语文课堂的教学来说具有重要的意义。
只有通过回归简单、纯粹的教学内容，关注学生的语文基础知识教育，引导学生积极阅读和写作，开展有益的语言游戏活动，才能真正实现语文教育的本质目标，建设更加完善的小学语文课堂。
2. 正文2.1 重拾经典课文重拾经典课文是让小学语文课堂返璞归真的重要一环。
经典课文是传统文化的精华，是历代文人留下的宝贵遗产。
通过学习经典课文，可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信，培养正确的价值观和审美观。
在重拾经典课文的过程中，教师可以选择一些经典的古诗词、古文段落或名家小说，让学生进行朗读、背诵和解析。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真随着教育改革和社会发展，小学语文教育的目标也越来越多元化和复杂化。
但是，许多语文教师和家长却忽略了最基本的教育原则——生活化。
生活化不仅是学生学习语文的必要条件，也是学生全面发展的重要保证。
因此，让小学语文课堂回归生活，将是小学语文教育的一种必要取向。
生活化，首先是要让小学语文教育贴近学生的生活。
在语文教育中，学生是最重要的因素，他们的兴趣、爱好、成长环境等都与语文教育息息相关，故教师在教学过程中应尊重学生的兴趣和特长，充分考虑学生的接受能力和学习兴趣，让学生在语文课上感受到信息与生活、知识与生活之间的联系和意义，从而激发学生对语文学习的积极性和热情。
其次，生活化是要让小学语文教育注重实践与应用。
语文教育需要让学生掌握语言知识，但语言知识的掌握离不开实践与应用。
在教学中，老师可以采用形式多样的综合活动，如让学生在生活中运用到所学内容，精心设计学生的作品发表、作文读记等形式来提高学生语言的实际运用能力，从而让学生在不断实践中掌握语言知识。
再者，生活化更重要的是要让小学语文教育注重情感的引导和培养。
语文教育离不开情感的引导和体验，让学生学会感性理解、情感表达和情感交流，从而让学生在语文学习中培养健康情感、强化人文关怀。
教师在教学过程中可以设置情感体验环节，让学生在育人过程中体验生活难忘的情感，从而引导学生情感转化，增进学生个人情感认知的提升。
最后，生活化是要让小学语文教育与社会相结合。
在现代社会中，语言是活跃、多元、复杂的，在小学教育中，学生的语言学习也应该紧密地与社会情境结合。
教师可以通过多媒体技术、现场考察和社会实践等方式来让学生深入了解社会现实，从而激发学生学习语言的兴趣和动机。
总之，生活化是小学语文教育中发挥作用、实现发展的一个不容忽视的方面。
只有让小学语文课堂回归生活，让学生真正感受到语文学习与生活相通，才能真正引导他们走向全面发展、自我实现的道路。
让语文教学回归生活,返朴归真
让语文教学回归生活，返朴归真板桥镇官坡明德小学李活顺关键词：回归观察再现体验返朴归真摘要：语文来源于生活，小学语文中的识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
让语文渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“让学生观察生活”、“让课堂再现生活”、“让学生体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
著名美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使学生情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练。
大多是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，使得语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，“课堂教学的外延与生活的外延相等”，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真
随着时代的发展和社会的进步，小学语文课堂的教育方式和教学方法也在不断改变和
创新。
在我们追求创新的是否也需要让小学语文课堂回归璞真的生活化教学方式呢？
生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验相结合，让学生在真实的生活环境中学习，通过实际操作和实践经验来获得知识和认识事物。
生活化教学是一种贴近学生生活的
教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新思维和实际操作能力。
在小学语文课堂中，我们可以通过生活化教学让学生更好地学习和理解课文内容。
在
学习诗歌时，我们可以带领学生去诗歌创作的现场，观察大自然的美景，感受诗人的思维
感悟，激发学生对诗歌创作的兴趣。
通过实地考察和亲自体验，学生可以更深入地理解诗
歌的内涵和艺术特点，并能够在创作中融入自己的情感和体验。
生活化教学还可以通过游戏和角色扮演的形式来进行。
在学习古诗文时，可以组织学
生进行古装模特秀，让学生亲身体验古人的生活方式和思维方式，加深对古代文化的理解。
在学习形声字时，可以组织学生进行亲子游戏，通过辨认形声字的游戏，增强学生对形声
字的记忆和理解。
生活化教学还可以通过实践活动的形式来展开。
在学习课文《糖葫芦的制作》时，可
以组织学生亲自制作糖葫芦，学习制作过程和技巧，并通过品尝自己制作的糖葫芦来感受
制作的快乐和成果。
在学习古代民居时，可以组织学生进行实地考察，亲自参观古代民居，了解古人的居住环境和生活习俗。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文课，是每位学生在校园生活中必不可少的一部分，它不仅仅是学习文字、阅读、写作的场所，更是学生们锻炼语言表达能力、丰富情感世界、培养文学修养的重要平台。
在当今社会，随着信息技术的发展和课外辅导的盛行，许多学校的语文课堂似乎离传统的“语文”越来越远，迷失在应试教育的泥沼中。
让小学语文课堂返璞归真，重新关注语文教育的本质和价值，成为当前教育界亟待解决的问题之一。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要还原语文教育的初衷，让学生从基础语言的学习开始，打好扎实的语文基础。
语文教育应该从学生的日常生活中出发，贴近学生的生活经验和实际需求，注重培养学生的语感和表达能力。
小学生的语文学习应以启蒙为基础，教师应该注重学生语言能力的培养和学习兴趣的激发，通过生动活泼的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生主动参与语文学习，激发他们对语文的热情和兴趣。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，让学生通过阅读感受语言的魅力，通过写作展现个性的光芒，让语文课成为学生成长过程中的乐园和灵魂的家园。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要注重培养学生的文学修养和人文素养。
语文教育不仅仅是学习文字、语法和修辞手法，更是学习人生智慧、审美情操和人文情怀的重要途径。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该引领学生走进文学的殿堂，感受文学的魅力和智慧，从古诗词、经典散文、名著小说中领悟人生哲理和情感体验，提升学生的情感修养和审美情操。
在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的人文素养，让学生学会尊重、理解和关爱他人，学会用一颗仁爱的心去感知世界、理解社会、体味人生，最终成为具有高尚情操和人格魅力的人。
语文课堂应该是学生人生启蒙的第一课，是学生情感世界的滋养园地，更是学生人文素养的升华殿堂。
小学语文课堂需要返璞归真，就是要打破应试教育的条条框框，让语文教育回归教育的本质。
当前，由于应试教育的盛行，许多学校的语文课堂被限制在应试范畴之内，注重的是学习知识、死记硬背和应试技巧，而缺乏对学生个性发展、综合能力培养的关注。
走近生活,让小学语文教学返璞归真
81扫描二维码，获取更多本文相关信息2020年36期引 言新课程改革背景下，为了激发学生的课堂学习兴趣，教学形式花样百出，但过于“形式化”“表演化”的教学无法让学生真正学到知识，更无法培养学生的综合能力。
因此，小学语文教师应寻求教学本真，将语文课堂与生活连接起来，挖掘生活中的语文资源，让学生走近生活，开阔语文学习视野，培养自身的语文核心素养。
一、在朗朗的读书声中，还原语文教学本色新课程改革背景下，部分教师在教学中没有利用好教材，甚至抛弃教材，让学生进行大量的专题学习，导致很多学生只会做习题，不会自主学习和思考。
要想解决这一教学问题，教师就要回归教材，引导学生诵读文本，和文本进行亲密对话，做到真读、细读，从而深刻领会文本内涵，培养学生的语文阅读和理解能力[1]。
例如，在教学《四季》这篇课文时，为了让学生体会文本意境，笔者对学生特别强调，在阅读课文时要把自己的感情投入进去。
为此，笔者利用多媒体设备给学生展示了一年四季的美景图，让学生对照图片，对文本中的四季进行联想，并联系自己的生活记忆、理解文本内容，体会文本情感。
在学生诵读时，笔者发现，有些学生朗读的语速太快，没有把文本中四季的美感读出来。
为此，笔者采取了“激趣”的教学方法：首先让学生根据自己的生活经验和想象画四季图，然后边朗读边思考文本中对四季的描写和自己画的四季图有什么异同。
这样的教学方法有效激发了学生的朗读兴趣，学生认真且富有感情地朗读文本，能感受文本对四季的描写，体会语言的温度和力量。
二、从生活细枝末节中发现和感悟语文知识生活是挖掘和收获语文知识的土壤，生活中到处都有语文的影子[2]。
小学语文教师应引导学生观察生活事物，使其在生活中探索语文知识。
例如，学生每天行走在大街上，抬眼就会看见各种样式的广告牌，其中有店铺、洗车行、餐馆、银行、超市、水果店、服装店等，每个广告牌上都有一些创意文字，而且都有很深的寓意，这些文字的运用都蕴含了丰富的语文知识。
生活,引领语文教学返璞归真
生活，引领语文教学返璞归真回归生活，加强语文课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担，就更谈不上对学习语文的兴趣了。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应是语文教学的返朴归真之路。
一、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
再如教学《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、拓展语文教学时空，唤醒学生生活体验，实现语文“生活化”课堂生活是学生一生中最重要的生命历程之一。
这一历程对他们一生的发展方向和生命的有意义的建构都具有不可磨灭的影响。
随着教育在人一生中地位和作用的增强，课堂生活对人的终身发展更是具有不可或缺的奠基作用。
生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量，它拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。
皮亚杰的知识建构理论指出：“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
”也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真现如今，在小学语文课堂上，我们常常看到老师站在讲台上讲解知识，学生们则在课本上做笔记，或者进行课堂讨论。
这种教学模式熟悉而刻板，让人感觉乏味。
为了让小学语文课堂返璞归真，我认为我们应该引入生活化的教学方法。
我们可以通过让学生参与生活中的实际语言运用来增加课堂的趣味性。
在讲解课文中的成语时，可以让学生们通过角色扮演的方式来运用这些成语，增加教学的互动性和趣味性。
这样一来，学生们不仅可以更好地理解和记忆住这些成语的意思，还能加深对课文内容的理解。
我们可以引入生活中的真实案例来讲解语文知识。
在阅读理解的教学中，可以给学生们提供一些真实的新闻报道或者社会新闻作为课堂材料，让学生们通过阅读和分析这些材料来提高他们的阅读理解能力。
通过与生活中的真实案例结合，我们不仅能让学生们更好地理解语文知识，还能让他们在阅读理解的同时了解一些社会常识。
除了生活化的教学材料，我们还可以通过语文游戏来增加课堂的趣味性。
可以设计一些课堂游戏，让学生们在游戏中学习语文知识。
可以设计一个语文知识竞赛游戏，在游戏中学生们要回答一些与语文相关的问题。
通过这样的语文游戏，不仅能增加学生们的学习兴趣，还能巩固他们所学的语文知识。
我们还可以将小学语文课堂与实际生活相结合，让学生们亲身体验语文知识的运用。
在学习写作的时候，可以让学生们写一篇心得体会，或者写一篇反思自己的日常生活的文章。
通过这样的写作活动，学生们不仅能提高他们的写作能力，还能加深对所学语文知识的理解和运用。
让小学语文课堂返璞归真，我们需要引入生活化的教学方法。
通过让学生们参与生活中实际语言运用、引入生活中的真实案例、设计语文游戏以及与实际生活结合，我们可以增加课堂的趣味性，提高学生们的学习兴趣，同时也能让他们更好地理解和运用所学的语文知识。
只有这样，我们才能让小学语文课堂充满生活的活力，让学生们在学习语文的同时体验到生活的魅力。
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注重生活教学，让小学语文返璞归真
发表时间：2019-10-12T15:05:25.787Z 来源：《教育学》2019年10月总第193期作者：刘春[导读] 小学语文教学具有其独特特点，其中之一是必须贴近生活，教学内容来源于生活。
四川省苍溪县歧坪镇中心小学校628400
摘要：小学阶段的学习是非常重要的，对小学生在这个阶段养成良好的习惯与形成良好的观念都具有重要作用。
语文这门科目中蕴涵的优良文化品质和良好的知识内涵以及丰富的人文都时刻影响着学生。
通过语文的学习，学生们可以解决实际生活中所遇到的问题。
为了能够使小学语文教学效果更好，一定要加强教学与实际生活的联系，围绕实际生活进行语文教学，让学生在生活中学习，使其情操得到更好的陶冶。
关键词：小学语文生活化策略
小学语文教学具有其独特特点，其中之一是必须贴近生活，教学内容来源于生活，所学知识又需要和生活有机结合，也就是需要实现小学语文教学的生活化。
所谓语文教学生活化，指的是将现实生活作为小学语文教学的背景，避免教学内容枯燥、单调，应该将教材内容进行生活化处理，使学生在学习时可以联想到生活实际，能够身临其境地对教材内容进行直观体会，也使教师容易采用有效的教学方式提高教学效果。
一、构建生活化情境，激发学生学习动力
在小学语文课堂教学中，教师想要实现对课堂教学的生活化设计，就必须要先构建起生活化情境，让学生可以在优质的生活化情境下进行语文知识的学习，由此来提高小学语文生活化课堂教学效果。
在进行生活化情境设计时，教师一方面要考虑生活化模式与语文知识的关联性，另一方面要保证生活化情境对于学生学习动力的激发和引导作用，以确保生活化情境的应用有效性，为学生的学习进步带来帮助。
二、开展生活化教学，提升知识学习效果
开展生活化教学模式是小学语文生活化教学的重要方式，可以提升语文知识的学习效果。
在实际教学过程中，教师可以在进行语文知识讲解时，举出一些生活中学生所认识和了解的案例，借助生活化案例完成对语文知识的讲解，由此来提高学生对于语文知识的认知和学习效果，提高语文课堂教学质量。
例如在进行《春》的教学过程中，教师就可以借助多媒体技术，为学生播放一些春天的景色，让学生去通过观看冰化河开、大树抽枝、种子破土等视频，去感受春天万物复苏带给他们生机盎然的情感体验，由此来进一步调动起学生的情感体验，为增强他们对于课文的学习主动性带去支持。
除此之外，教师还可以将学生带入到室外，让他们通过设身处地的观察，去了解和感受“春”带给他们生活的变化，提高学生对于春天的感知和体验能力，为他们的学习进步打下良好的基础。
三、留心观察生活世界，捕捉口语交际与习作训练素材
现实生活是学生最熟悉的，是学生学习成长的绿色原野，充分挖掘现实生活中的积极资源，使之很好地服务教学，将会使语文课堂充满浓浓的生活味。
语文教学，就要善于撷取，将生活转变成积极的教学资源，为语文教学增色，尤其是对于口语交际和习作教学，其效果显得尤为突出。
例如，人教版四年级上册第一单元口语交际和习作的话题是交流学生了解的自然奇观。
在单元教学伊始(甚至在开学之初)，教师就要将口语交际话题布置下去，让学生注意仔细观察，及时收集素材，为口语交际教学做好准备。
在口语交际课堂上，教师可以启发学生回忆生活中观察所得，唤起对某一景物的想象。
可以启发学生回忆：在放学途中、在公园里，你有没有奇特的发现？夏夜的星空、日出日落的景观、雷雨大作的天象，给你留下怎样的印象？通过轻松自然的对话造境、铺垫诱趣，营造出宽松自由的交际氛围，让学生像放电影一样调动生活积累，个个畅谈观察所得进行口语交际训练，其他同学质疑互动、补充丰富交际内容，大面积提高学生口语交际水平。
口语交际结束后，教师可趁热打铁让学生“我手写我口”将交际内容用笔写下来。
通过学生“我口说我见”“我手写我说”，很好地做到了语文学习与生活实际的联结，做到口语交际、习作实践的有机结合，使学生观察、口语交际、习作能力均得到发展。
四、走进多姿多彩的现实生活，开展语文综合实践活动
语文综合实践活动是学生综合运用所学语文知识、技能进行语文实践探究，增强社会责任感、陶冶性情修养，形成语文能力的有效途径，也是对学生语文知识内化、外现、强化、巩固的过程。
教师要引导学生养成自觉开展语文实践的意识，培养语文实践能力，在大量语文综合实践过程中提升学生语文能力。
一方面，教师要充分利用语文课本中提供的语文综合实践活动素材开展实践活动，或者从其他学科教学内容中挖掘语文元素，生成语文综合实践活动主题，开展语文综合实践活动；另一方面，要广开眼界、走向生活，善于从丰富多彩的现实生活中获取语文综合实践活动素材。
总之，在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其需要保证所设计生活化内容，能够符合学生的认知能力和兴趣需求，让学生可以通过兴趣迁移，来完成语文学习主动性的激发，调动起他们的语文学习热情，提高他们的语文学习体验，并让学生在语文学习中获得进步，为他们的语文素养构建打下良好的基础。
参考文献
[1]袁治军小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，（21）。
[2]马志平开展小学语文生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2017，（36）。
[3]袁世滢有效思考小学语文教学生活化的策略[J].科学咨询，2019，（02）。