“语文味”让课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真【摘要】小学语文课堂的返璞归真意味着回归传统的教学方法，注重学生的阅读能力培养和情感教育。
重视经典文学作品的教学可以启发学生的思维和情感，培养他们的审美情趣。
语文课堂中的实践与体验也是非常重要的，让学生亲身体验传统文化的魅力。
引入多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过这些方法，小学语文课堂将更加丰富多彩，有助于提高学生的语文水平和综合素质。
小学语文课堂返璞归真的益处在于培养学生的人文素养和情感表达能力。
展望未来，希望小学语文课堂能够继续发扬传统文化，创新教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
愿每个小学生都能在语文课堂中感受到文学的魅力，培养自己的语言表达能力和思维能力。
【关键词】小学语文课堂, 返璞归真, 经典文学作品, 阅读能力培养, 实践与体验, 多元化教学方法, 情感教育, 益处, 未来发展1. 引言1.1 让小学语文课堂返璞归真的重要性小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要场所，而让小学语文课堂返璞归真，即回归传统的教学方式和教育理念，对培养学生的综合素养具有重要意义。
让小学语文课堂返璞归真可以激发学生对经典文学作品的兴趣和热爱。
经典文学作品是文化传承和精神瑰宝，通过深入教学可以让学生了解和感受其中蕴含的丰富文化内涵，提高学生的审美情趣和人文素养。
让小学语文课堂返璞归真可以培养学生的阅读能力。
经典文学作品的阅读需要学生有深厚的文化底蕴和阅读能力，通过深入研读经典作品可以促进学生的阅读理解能力和文学修养，培养学生批判性思维和创造力。
让小学语文课堂返璞归真有助于提升学生的综合素养和人文修养，使学生在语文学习中收获更多的知识和智慧，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 如何让小学语文课堂返璞归真要让小学语文课堂真正返璞归真，首先需要重视经典文学作品的教学。
经典文学作品是中华文化的瑰宝，通过教学能够传承中华民族的文化基因，培养学生的文化自信和审美情趣。
语文味让课堂返璞归真
语文味：让课堂返璞归真浙江省余姚市兰江小学魏琴语文，历来就承载了太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语表达能力、丰富精神世界、传承民族文化……进入课改以来，许多教师因缺乏对语文课应有的认识，把语文课上成了虚化的“感悟课”，或忘却文本的“概念课”，或七拼八凑的“杂烩课”，以至于渐渐迷失了语文自我。
笔者认为，语文就是语文，语文课应该简简单单，返璞归真。
特别是小学阶段的语文课，应该上出“语文味儿”来，即让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，美读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。
一、链接生活，上出鲜味儿生活为语文学习开辟了广阔的永不枯竭的泉源。
语文的工具性决定了语文教学必须要贴近生活，走向生活，因为语文教学不仅在于使学生掌握语言这个工具，更重要的是要使学生通过语言来发展适应生活并创造生活的能力。
因此，我们的语文教学应该尽量做到“还课堂以生活，让生活进课堂”，把教学与学生的生活需求结合起来，让他们在生活中学语文、用语文。
教例：《九月九日忆山东兄弟》（教师引导学生通过自主学习、合作探究，圆满地完成了《九月九日忆山东兄弟》的教学任务。
）师：同学们，这首诗之所以流传至今，除作者真挚的情感外，更重要的是其中有一句脍炙人口的话，千百年来一直被人们引用，它就是——（引读）生：每逢佳节倍思亲。
师：同学们，你们有亲人在外地工作、生活、学习吗？生：有。
师：中秋节快到了，你是否思念他们？你会以怎样的方式和你的亲人联系，来表达你的思念之情？生：（交流）师：大家的方法各种各样，现在请你选择自己喜欢的方式和“亲人”联系，并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句话。
（生自由练习）生：（模拟打电话）您好，姑姑。
最近工作忙吗？中秋节快到了，我先送你一个祝福。
今天我们学了一首王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，其中有一句话写得特别好，“每逢佳节倍思亲”，我们都很挂念你。
如何让语文课堂教学返朴归真
如何让语文课堂教学返朴归真对于语文课程的性质，《语文课程标准》作了明确表述：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课的基本特征。
”所谓工具性，就是通过语文教学给学生传授语文基础知识和基本技能，即进行“双基”教育；所谓人文性，则是通过语文课程的学习，丰富学生的内涵，渗透情感教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
因此，在语文教学中应该准确把握语文课程的这种本质属性，坚守语文的课程本位。
一、精研语文课程特征意义，及时发现教学存在问题近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂呈现出喜人的局面：教师的教育观念发生了明显转变，教育教学策略形式多样，学生的课堂主体地位得到了体现。
尤其是有了多媒体的辅助教学，课堂上教师充满激情，学生学习兴趣盎然，听课教师蠢蠢欲动，课堂教学充满了勃勃生机。
但目前大多数课仔细品味起来，总感觉是“看头”有余，“味道”不足，语文教学语文味越来越淡了。
例如，曾听了一节苏教版语文第七册《九寨沟》一课，上课前教师首先播放了一首深情豪迈的歌曲《神奇的九寨》引入课题，然后再出示一幅幅关于九寨沟的美丽风景画面，让学生结合画面朗读课文，仔细品味九寨沟的神奇与美丽，最后再次播放歌曲《神奇的九寨》，让学生去领略祖国河山的美丽壮观与神奇，渗透学生热爱祖国美好河山的情感教育，以此结束全课。
本节课虽然注重了学生的情感渗透，但美中不足的是语文知识和技能却涉猎很少，总感觉是一节思想品德课。
又如苏教版第五册的《我想》一课，教师为了使课堂精彩，提高学生的学习积极性，体现语文新课改的“新”，对本节课的生字词教学只是做了蜻蜓点水，然后花大量的时间用不同的形式组织学生朗读课文，由于对生字词的理解不到位，因此学生的朗读训练效果也不理想。
为了体现学生写作能力的培养，教师最后安排了小练笔，仿照课文写一段话的练习，由于授课期间对文本的鉴赏不到位，小练笔也只是走了形式。
一节课下了，教师给学生传授的语文知识很少。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化最紧密的一门课程，它既打开了小学生认识世界的窗户，又培养了他们的语言表达能力。
在过去的教学中，小学语文课堂往往过分注重知识的传授，缺乏生活化的教学方式，导致学生对语文的学习产生了厌倦情绪。
让小学语文课堂返璞归真，让学生在真实的生活情境中感受语文的美好，是当下语文教学亟待解决的问题之一。
生活化的语文课堂应该注重情境教学。
教师可以通过创设情境、引导学生观察、发现、感悟，促进学生对语文知识的主动探究。
比如在学习古诗词时，可以带领学生到自然环境中感受古人的意境，或者组织学生在课堂上通过声、色、形等多种形式模仿自然的声音、景象、形态，让学生亲身感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生就能更好地理解和感受到语文知识的魅力，增加对知识的记忆和认识的深度。
采用生活化的教学方式，让学生在实际生活中练习语文知识。
老师可以结合学生的实际情况，设计一些生动有趣的练习题，如家庭作业或者课堂练习。
学习成语时可以要求学生用成语来写一个小故事，或者要求学生用成语造句，通过这样的方式，学生既能够掌握成语的用法，又能够在实际生活中灵活运用成语，提高了语言表达能力。
这样一来，学生在学习语文知识的也能够增加生活中的趣味性，激发学生的学习兴趣。
生活化的语文课堂应该重视学生的实际需求，关注语文知识的应用。
教师可以通过设计一些实际的内容，如写信、做报告、讨论问题等，让学生在实际中感受语文的魅力。
在学习写作时，老师可以让学生写一篇日记、一封家书等，或者通过模拟法庭、辩论等方式，让学生在实际中运用语文知识，提高语言表达的能力，这样一来，学生可以更好地理解和掌握语文知识，并将其应用到实际生活中。
生活化的语文课堂要注重学生的情感体验。
教师可以通过朗诵、戏剧等形式，让学生感受文学之美，增加情感投入，激发学生对语文的热爱。
在学习课文时，可以要求学生通过朗诵来表达自己对文学作品的认识和感悟，或者通过表演形式演绎课文内容，从而让学生更好地理解文学的魅力。
返璞归真，让语文课堂尽显“语文味”
百花园地新课程NEW CURRICULUM语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，在把握语文这一重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，也是语文教学追求的一种境界。
然而，在当下的一些语文课堂上，甚至一些“公开课”“示范课”上还是经常会出现少了“语文味”的课。
一、语文课缺乏“语文味”的原因1.学生活动过多阅读教学中，让学生模拟人物角色互动，有时能拉近学生与文本的距离，使学生深入理解文本，获得真切的体验。
但是，我们发现过多的活动表演只是活跃了气氛，并没有让学生获得真正的情感体验，反而丧失了语文课的本色。
如，在《散步》的教学中，有的老师为了上演一幕动人的散步图，让学生上台表演，煞有介事地一番动作，搅得底下的学生发出一阵阵笑声。
气氛是活跃了，而严谨而又多变的句式特点，深沉而又浓郁的情感氛围，强烈而又举重若轻的使命感却并未在课堂中进行分析与展开，课堂完全失去了“语文味”。
2.上课讨论过滥讨论本是好方法，有助于培养学生的合作精神、钻研精神、口头表达与明辨是非的能力。
但有些语文课，教师为了追求活跃，想让所有学生参与互动，全班讨论、大组讨论、小组讨论，一应俱全，使课堂成了“菜市场”。
最关键的是，有的讨论是为讨论而讨论，使课堂全然失去了“语文味”。
3.非“语文味”过浓语文课缺少语文味很重要的原因，恐怕是没有处理好三维目标，把“情感、态度、价值观”提到不适当的位置，以至于把语文课上成政治课、思品课、历史课。
有的教师本意在于提高学生素质，丰富课堂内容，将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂，简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故……只要与课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，这些都将导致语文课堂“语文味”的缺失。
所以，在新课标下，如何使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，便成了刻不容缓的任务。
“语文味”一词最早是由程少堂先生提出的。
所谓“语文味”，就是指在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真【摘要】目前小学语文课堂普遍存在着单一的教学模式，缺乏足够的实践和生活化元素。
为了让语文教育更加接地气，返璞归真，将生活化教学引入小学语文课堂显得尤为必要。
通过理解语文教育的本质，从生活中汲取教育资源，运用生活化教学方法，注重学生情感体验，以及培养学生语文运用能力，可以让学生更好地理解和运用语文知识。
生活化教学不仅是小学语文课堂的未来，更是让学生在自然生活中学习语文，实现真正的教育目标的有效途径。
通过生活化教学，学生将更容易提高语文素养，培养创新思维和语文实践能力，实现知识与生活的融合，从而带来更加积极的成效和意义。
生活化教学将成为小学语文教育的新趋势，为学生创造更加丰富多样的学习体验和成就感。
【关键词】小学语文课堂、生活化、返璞归真、语文教育、教学方法、学生情感体验、语文运用能力、未来发展、教育目标、教学成效、教育意义。
1. 引言1.1 小学语文课堂现状当前，小学语文课堂普遍存在着一些问题与挑战。
传统的语文教育以传授知识和应试为主要目的，导致学生只注重记忆和背诵，而缺乏对语言运用和理解的深入。
课堂内容单一枯燥，缺乏趣味性和实用性，导致学生对学习语文缺乏兴趣和动力。
教师教学方式单一，以讲解和讲义为主，忽视了学生个体差异和情感体验，难以激发学生的学习热情和积极性。
小学语文课堂与学生生活脱节，缺乏深入实践和体验的环节，使得语文教育的效果和意义有待进一步提升和完善。
针对这些问题，需要重新审视小学语文教育的本质和目标，以生活化教学为理念，让小学语文课堂回归真实生活，激发学生对语文学习的兴趣和热情，实现真正的教育目标。
1.2 生活化：让小学语文课堂返璞归真的必要性在当今社会，小学语文课堂的现状令人担忧。
传统的教学模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏生活化的教学内容和方法，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
急需让小学语文课堂返璞归真，注重生活化教学的必要性也愈发凸显。
生活化教学可以使语文课程更加贴近学生的生活实际，让学生在日常生活中感受到语文的魅力，激发学习的兴趣和动力。
反璞归真,让课堂充满“语文味”
反璞归真，让课堂充满“语文味”随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。
但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。
这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。
究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。
如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。
其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。
还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。
如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。
借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。
那语文教学的”语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
返璞归真，让语文课充满语文味
2014-05治学之法返璞归真，让语文课充满语文味文/秦剑峰面对21世纪全球化挑战，随着语文课改的不断深入，我们借鉴国外的一些先进教育理念，引入西方国家某些教学经验，是可行而且十分必要的。
然而，如果只是一窝蜂地“拿来”，或者似懂非懂地照搬，追慕“时尚”，就难免会出现“东施效颦”的可悲下场。
“舶来品”要与汉语教学规律相吻合，需要做出我们自己民族化的消化与吸纳。
我国有着两千五百年的语文教育发展历史，传统是无法割断的，我们无法另行开辟一个全新的文化生存空间。
语文教育只有站在传统的臂膀上才能崛起。
今日的传统，正是昨日的“现代”，而今天的“现代”将是明天的“传统”。
语文教学改革无论多么现代化，都不应抛弃朴实地反映语文学科本色本真的那些传统的教学行为。
我们呼唤“语文本色”的回归，希望返璞归真，把语文课上出原汁原味的语文味来。
著名语文教育家李伯棠说：“我们进行语文教学，教学生识字、读书、作文，必须掌握两条原则：一是要符合本国语言文字的特点，二是要符合学生学习本国语言文字的规律。
……我们的前人，在长期的语文教学实践中，在这两方面，已经摸索出一些门径，积累了不少经验。
这是我们语文教学中的一份宝贵的遗产，必须有分析、有批判地加以继承。
”（语出《小学语文教材简史》）那么，又有哪些语文传统教育理念是我们必须传承的“璞玉”，如何才能让语文课充满语文味呢？一、“识字”为先清代王筠强调“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”（语出《教童子法》）。
当下“中国汉字听写大会”轰动全国，这体现了国家对汉字的重视，弘扬中国文化，传承中国文化。
小小汉字以它优美的笔画线条、变幻无穷的组合，凝聚了整个华夏民族的审美情趣和炎黄子孙的生命意识，不可小觑！小学生识字量的达标，对识字工具的熟练掌握以及识字、写字良好习惯的养成，都必须在小学阶段完成。
这不仅关系到语文教学的质量，也影响到一个人的整体文化素养。
我们要把一个字看成是一首诗、一幅画来教学。
如，教学“山”“水”“川”“日”“月”“鸟”“集”等这些象形和会意字时，我们完全可以用线条的优美展开一幅画式的教学，让学生体会到汉字的优美，从而奠定喜欢汉字的情感，并达到写出优美的汉字的目的。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学阶段最基础、最重要的一门课程，它不仅仅是在教授学生阅读、写作、语法等基本功，更是在培养学生的文学情趣、审美意识和语言表达能力。
在当今社会，随着教育的不断改革，小学语文课堂似乎已经远离了原本的本真，过多的注重考试、应试技巧，以及教材内容的单一化等问题，使得语文课堂变得越来越“呆板”和“死板”，让学生们感到疲倦和无聊。
为了使小学语文课堂能够返璞归真，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，我们需要从“生活化”教学入手。
一、生活化教学，让语文课堂与学生生活贴近生活化教学是指教学内容和教学方法贴近学生的实际生活，体验生活的鲜活性和真实性。
在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和接受语文知识，增强学习兴趣和主动学习的能动性。
要实现语文课堂生活化教学，可以通过以下几个方面来进行。
一是以生活为载体展开教学。
教师可以结合学生生活中的实际情境，比如课文中的内容与学生家庭、学校、社会生活相结合，进行教学设计，使得语文课堂变得更加具体、形象，让学生更易于理解和接受。
教师还可以利用学生的生活经验，通过实践活动、参观考察等形式，引导学生进行亲身体验，增强学生的学习兴趣。
二是通过生活实践进行语文教学。
语文教学内容并不是空洞的知识，而是与学生的日常生活息息相关的。
教学《三个和尚》这篇文章时可以结合学生的自然观察、生活经历等，引导学生通过实践来体验文章中的故事情节和文化内涵。
通过这种方式，学生可以更加深刻地理解文章的情感内涵，并且增强学习的愉悦感和主动性。
三是以生活为题材展开作文教学。
作文是语文教学的重要内容，通过以生活为题材的作文教学，不仅可以让学生更好地锻炼自己的语言表达能力，还可以让学生学会观察生活、感悟生活，增强学生的生活体验和情感体验。
让学生写一篇有关于自己的趣事，或是身边发生的事情，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够为学生提供更多的写作素材，使得学生写作更加真实、生动。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习的重要科目之一，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生阅读、理解和表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一些语文课堂可能在繁重的知识传授中远离了生活，使学生们对语文学习产生了疏远感。
让小学语文课堂返璞归真，将生活化融入是当前语文教学亟待解决的问题。
返璞归真，即让语文课堂回归本真，回归生活。
这并不意味着要废弃传统的语文教学，而是在融入生活化元素的更注重学生的实际运用和感悟。
生活化语文教学有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们对语文的热爱和感悟能力。
那么，如何让小学语文课堂返璞归真，生活化教学呢？一、注重生活化元素的引入在小学语文教学中，可以适当引入一些生活化元素，如让学生通过观察周围的自然景物写一篇《春天的美》，通过感悟自己的成长经历写一篇《我长大了》，通过了解名人故事写一篇《感动的故事》等。
通过这样的教学方式，不仅能够让学生更好地发挥自己的想象力和创造力，更能够让学生在实际生活中感悟与思考，达到真正的学以致用。
二、多样化的教学方式生活化的语文教学不仅仅是内容上的生活化，更需要教学方式上的多样化。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、实地考察等多种方式来展开。
在学习诗歌鉴赏时，可以通过学生合作朗诵的方式进行，让学生们更好地理解诗歌的意境和表达方式。
在学习文章阅读时，可以通过分组讨论的方式让学生们自主探究文章的主题和写作手法，从而增强学生的主动学习意识和思维能力。
三、注重学生的实际运用生活化语文教学更重要的是让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
通过生活化的教学，可以让学生在实际生活中更好地应用所学的语文知识，并且能够在日常写作中得到体现和提高。
在写一篇作文时，可以给学生提供生活中的实际情境，让他们通过观察和思考后用语文知识进行表达，这既能够提高学生的写作技能，又能够让他们在实际生活中感受到语文学习的价值。
四、注重情感化的教学生活化语文教学也要注重情感化的教学方式。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真1. 引言1.1 小学语文课堂现状目前，小学语文课堂面临着一些挑战和问题。
随着社会的发展和教育观念的改变，很多学校开始注重应试教育，为了应付考试而忽视了语文课堂的本质教育。
这导致了学生对语文学习的兴趣下降，很多学生对于课文的理解和表达能力都较差。
随着信息化时代的到来，学生接触到的信息渠道越来越多，他们的注意力很容易被短视频、网络游戏等其他形式的娱乐吸引，对于传统的语文学习方式产生了抵触情绪。
现在的小学语文课堂普遍存在着教学内容单一、缺乏趣味性、重视应试而忽视基础知识教育等问题。
教师在教学中往往只重视教给学生一些基本的知识，忽略了培养学生的语文综合素养和学习能力。
返璞归真，重现传统的语文教育方式变得尤为重要。
1.2 返璞归真的重要性返璞归真的重要性体现在多个方面。
返璞归真意味着回归到最初的简单、纯粹的状态，这对于小学语文课堂来说意义重大。
在当今社会，小学生学习任务繁重，各种课外活动也占据了大部分时间，语文学习往往被边缘化。
返璞归真可以让语文课堂回归到最基本的教学内容，让学生专注于语文学习，提升语文水平。
返璞归真还可以激发学生学习语文的兴趣和热情。
传统经典课文、有趣的语言游戏活动、写作训练等都能帮助学生更加深入地了解语文，提高对语文的喜爱和理解。
返璞归真的教学方法能够唤起学生对语文的热爱，并激发他们学习的主动性和积极性。
返璞归真对于小学语文课堂的教学来说具有重要的意义。
只有通过回归简单、纯粹的教学内容，关注学生的语文基础知识教育，引导学生积极阅读和写作，开展有益的语言游戏活动，才能真正实现语文教育的本质目标，建设更加完善的小学语文课堂。
2. 正文2.1 重拾经典课文重拾经典课文是让小学语文课堂返璞归真的重要一环。
经典课文是传统文化的精华，是历代文人留下的宝贵遗产。
通过学习经典课文，可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信，培养正确的价值观和审美观。
在重拾经典课文的过程中，教师可以选择一些经典的古诗词、古文段落或名家小说，让学生进行朗读、背诵和解析。
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
语文味：返璞归真的教学追求
间 让 学 生 去 读 书 ， 篇 上 千 字 的 课 文 ， 生 还 没 一 学
来 得 及 认 真 读 上 一 遍 ，就 急 匆 匆 地 进 入 了 品 读 。
言 品 味 、 理 阐发 和 幽 默 点染 等 手 段 ， 人 体 验 意 让
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人 陶 醉 的诗 意 美 感 与 自由 境 界 。 ” 其 实 ， 语 文 教 学 提 “ 文 味 ” 学 理 上 讲是 对 语 从
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让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是小学生学习的重要课程之一，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和思维训练。
随着社会快节奏生活的影响，小学语文课堂也逐渐脱离了本真，学生们对传统文化的了解和热爱也逐渐淡薄。
让小学语文课堂返璞归真，重拾传统文化，对于学生的语文学习和文化素养的培养至关重要。
小学语文课堂应该重视古诗词教学。
古诗词是中华优秀传统文化的精髓，它蕴含着丰富的情感和深刻的思想，具有很高的审美价值。
通过学习古诗词，可以开拓学生的情感世界，培养他们的审美情趣，提高语文素养和文化修养。
古诗词也是中华文化的重要表现形式，通过学习古诗词，可以使学生了解中国传统文化，增强对传统文化的热爱和认同感，提高文化自信心。
小学语文课堂应该重视经典文学作品的阅读。
经典文学作品是文学史上的精华，它们传承着民族的精神和文化，具有深刻的人文内涵和生活智慧。
通过学习经典文学作品，可以开阔学生的视野，增强他们的思维能力和语言表达能力。
经典文学作品也是学生养成优秀品质和道德情操的重要渠道，通过阅读经典文学作品，可以使学生了解社会风尚和人情世故，培养他们的道德情操和社会责任感。
小学语文课堂应该重视语文实践活动。
语文实践活动是提高学生语文素养和文化修养的有效途径，通过观察、体验和探究，可以使学生直观地感受语文的魅力和文化的魅力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
语文实践活动也是学生综合素质和创新能力的培养渠道，通过实践活动，可以锻炼学生的观察能力、思维能力和实践能力，提高他们的创造力和创新力。
让小学语文课堂返璞归真，需要我们重视古诗词教学，重视经典文学作品的阅读，重视传统文化的教育，重视语文实践活动。
只有这样，我们才能让学生真正了解中华优秀传统文化，增强对传统文化的热爱和认同感，提高文化自信心，从而培养具有独特民族精神和文化品格的优秀人才。
希望全社会能够关注小学语文教育，共同努力，让小学语文课堂真正返璞归真，为学生的语文学习和文化素养的培养创造良好的环境和条件。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课堂是学生接触语言文字的主要场所，也是学习、感受和理解语言文化的地方。
对于小学生来说，语文课是他们打开语言的窗户，了解世界的途径。
近年来，随着社会的发展和教育的变革，一些小学语文课堂过于注重知识的灌输，忽视了生活化教学的重要性，使得学生对语文学习产生了厌倦和抵触情绪。
本文将探讨如何让小学语文课堂返璞归真，使之更加生活化，激发学生学习语文的兴趣和热情。
一、关注学生的生活小学生身处于一个快速成长、充满好奇和幻想的阶段，他们对周围的事物充满了疑问和思考。
教师在设计语文教学内容时，应该关注学生的生活，将日常生活融入到课堂教学中，让学生在学习语文的过程中，感受到生活的魅力和多彩的世界。
在教学《蚂蚁和蝉》这篇课文时，可以让学生观察蚂蚁的生活习性，了解蚂蚁的工作方式和生活态度，这样可以使学生更加深入地理解课文内容，激发学生对语文学习的兴趣。
二、注重情感教育语文教学不仅仅是让学生学会读、写、背诵，更重要的是培养学生对语言的感情和态度。
教师在教学过程中，应该注重情感教育，让学生在受到语文知识的启发和熏陶的培养出良好的情感品质和语言修养。
在学习《秋思》这首诗时，老师可以引导学生欣赏秋天的景色，感受秋天带来的忧郁和萧瑟之美，让学生在情感上与诗歌产生共鸣，从而更加深刻地理解诗歌的内涵。
三、关联现实生活，增强学习的真实性小学生的学习是以生活为基础的，教师在教学语文知识时，要善于关联现实生活，增强学习的真实性，让学生通过实际操作和体验来学习语文知识。
在教学生字的过程中，可以鼓励学生去观察身边的文字，认识生活中的文字广告、商标、公告等，这样既可以增加学生对语文知识的实际运用能力，又可以激发学生学习语文的兴趣。
四、培养学生的思维能力语言文字是人类思维的表达工具，语文教学的本质是培养学生的思维能力。
教师在教学语文时，应该引导学生进行多方面的思维活动，如观察思维、推理思维、创新思维等。
在教学古诗词时，教师可以组织学生进行古诗词的欣赏和解读，引导学生通过想象和联想，感受古诗词的意境和神韵，从而培养学生的审美情趣和文学修养。
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真1. 引言1.1 如何让小学语文课堂返璞归真要让小学语文课堂返璞归真，首先需要重视传统文化教育。
传统文化是我们民族的精神财富，只有通过传承和弘扬传统文化，才能让学生在语文学习中感受到文化的底蕴和力量。
注重课外阅读和写作训练也是至关重要的。
通过丰富多彩的课外阅读和写作练习，学生才能在实践中提升语文水平。
引导学生多感悟生活感悟情感，可以让语文课堂更具温度和生命力。
培养学生的文学鉴赏能力也是必不可少的一环，只有通过理解、欣赏和分析经典文学作品，学生才能真正领略语文之美。
提倡以人为本的教育理念，让学生在语文学习中找到自己的定位和归属感，才能实现真正的发展。
通过以上措施，我们可以让小学语文课堂真正返璞归真，让学生在语文学习中感受到传统文化的魅力和力量。
只有在这样的环境中，学生才能真正感受到语文学习的乐趣和意义。
2. 正文2.1 重视传统文化教育在小学语文课堂中，重视传统文化教育是非常重要的一环。
传统文化是一个民族的精神根基，是历史的传承和智慧的结晶。
通过传统文化的教育，可以培养学生热爱祖国、热爱民族的情感，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
在语文课堂上，教师可以通过传统诗词、经典文学作品、民间故事等形式传授传统文化知识，让学生了解中国五千年的悠久历史和文化传统。
在教学中，可以邀请专家学者来讲解传统文化，举办传统文化体验活动，让学生在参与中感受传统文化的魅力。
通过重视传统文化教育，不仅可以让学生在语文学习中得到历史文化知识的启迪，更可以培养学生的情感色彩和审美情趣，提高学生的人文修养和道德情操。
让传统文化成为小学生们心中永恒的记忆，不仅可以让他们更好地理解和热爱传统文化，还可以为他们的人生道路奠定坚实的文化基础。
传承和弘扬传统文化是我们责无旁贷的使命，也是让小学语文课堂回归本真的重要一环。
2.2 注重课外阅读和写作训练注重课外阅读和写作训练是小学语文课堂返璞归真的重要环节之一。
课外阅读可以拓展学生的知识面，提高他们的阅读能力和理解能力。
语文课返璞归真才有语文味
语文课返璞归真才有语文味随着课改的不断深入，许许多多的语文教育专家、语文老师都深刻地认识到：语文课当有语文味。
怎样的语文课才有语文味呢？应是返璞归真的语文课才有语文味。
什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是去掉外在装饰，恢复原来的质朴状态的课，即读书声声声入耳的课，亦谓之原生态的语文课。
语文课只有通过反复阅读，才能激发情感和品味语言，感悟出蕴含在文本中的原汁原味，才是程少堂老师在《语文味研究回顾》一文中所说的有“语文味的课”。
程老师在文中还强调说：“语文教学就是语文味教学，语文味是语文教学的灵魂。
”对“语文味”，我们的语文老师可有自己的不同理解，但有一点是相同的，那就是通过反复阅读、感悟及语言品味，能让学生体验到一种令其陶醉的审美快感。
因此，语文课只有通过反复阅读，才能“走进文本内部，从语文内部去学习语文，这样的语文课才有语文味”（陈仲梁语）。
一句话，语文课是读出来的语文味。
读出诗词的语文味特级教师韩军在上示范课《大堰河――我的保姆》时的诵读，让很多师生流下了眼泪，原因是从他的诵读中听出了蕴含在诗中的味道，即“保姆在那个非人的社会所遭遇的非人待遇”，令人同情。
诗人余光中在厦门大学校庆时诵读自己写的《乡愁》，听者唏嘘声一片，从老诗人的诵读中，品味出了诗人对妻子、母亲和祖国的挚爱之情。
古人说“书读百遍，其义自见”。
其实书读百遍，其味亦自见。
一次我上古诗词的鉴赏课，让同学自由谈谈读诗词的感受。
语文课代表首先发言说：“我从杜甫《登高》一诗前两联中读出了气魄的宏大，境界的开阔。
三四两联不再像前两联那样开阔、宏大，而是写他‘个人’的潦倒，深厚阔大的境界一下子缩小了，变得深沉多了。
境界由大到小，情绪由高亢到悲抑，给人以跌宕苍凉之感。
”（风急―天高―猿―啸―哀，渚清―沙白―鸟―飞―回。
无边―落木―萧―萧―下，不尽―长江―滚―滚―来。
……）当他诵读完全诗时，教室里立即响起了热烈的掌声。
接着一同学说：“我从杜甫《茅屋为秋风所破歌》一诗中，读出了诗人那种忧国忧民、救世济人的思想感情。
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“语文味”让课堂返璞归真
[摘要]“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
然而，长期以来处于政治附庸地位的语文教育，忽视了语文教学自身的特性和功能，失却了语文教学的本色。
语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
[关键词]语文味课堂语文教学本色返璞归真
“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
然而，长期以来处于政治附庸地位的语文教育，忽视了语文教学自身的特性和功能，失却了语文教学的本色。
语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
一、净化的课堂——酿造“语文味”的前提
由于众所周知的原因，语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度。
语文德育被越来越狭隘化，思想政治教育几乎成了全部内容。
而真正体现语文教学特性的文学功能被挤压在狭小的角落，少得可怜的文学教学又多半围绕政治来进行，语言表达没有一丝调和，除了揭露就是批判，缺少温馨的人情和平和的心态，使学生习惯于用一种绝对对立的眼光看待他人和世界，逐渐变得冷漠、偏狭和刻板。
强权和政治使语文成为空壳，失去原味。
失去语文味的语文教学必然造成学生思想感情的严重贫血，也因此造成“人文价值、人文底
蕴的严重流失”。
鉴于这种情况，近几年在一定程度上有所改观，但是我们又不能不看到语文教学陷入另一种误区——本意在于提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂：简略的背景交代变成历史演义；作家作品介绍变成人物掌故。
只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，一幅课文插图挂在黑板上，可以滔滔不绝讲解半天，语文教师俨然是博学多才的学者，语文课仿佛成了综合课。
为了体现教学手段的现代化，课堂上“为媒体而媒体”，形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境；为了激发学生语文兴趣，增加教学的生动性和直观性，将语文课堂变成舞台，让老师或学生扮演教材中的某一角色，形式主义的过度表演，完全使语文课“变味”。
再加之政治课堂中的爱国主义教育和人生观教育亦是语文教学的永
恒目标，是语文教学必须担当的责任。
语文教学实在承担了太多的异样任务，肩负太多重大使命，使我们深切感受到它的无法承受之重。
在教育改革全面推进的今天，我们发自心底呼吁：不仅要给学生减负，还要给语文课“减负”！给语文课减负，就应该净化语文课堂，将非语文元素请出去。
让“语文味”回归课堂，让语文教学成为真正能体现自身特性和功能，拥有自身追求目标的严谨科学的人文学科。
二、激荡的情感——酿造“语文味”的原料
随着语文教学中文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大，文学教学成为语文教学的重点。
因此把握文学特性,注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。
提倡“语文味”,就是强调语文课富有情感,要让丰富的情感激荡于课堂。
情感的迸发，来自于文学作品本身。
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。
他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。
朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。
那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。
而我们目前又不能不看到，我们的文学教学大都远离了情感。
教师“肢解式”的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。
在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的文本，不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。
因此有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。
所有学生的眼里只有一个“哈姆雷特”，所有的作品只能有一个“中心思想”。
难怪有的
学生说：“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了。
”
确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“语文味”。
现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。
二者相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。
很显然，我们现行的语文教学因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教学。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。
”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。
同时，教师的情感投入是至关重要的。
很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。
语文教学需要激情，需要全身心的投入；语文教学需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。
语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。
他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。
从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。
三、震撼的美感——酿造“语文味”的结晶
人文精神在语文教学领域的日益渗透与舒张，审美教育也因此
在语文教学中更显重要。
这里既有进入语文课文范围内的五光十色、多彩多姿的审美形态和审美范畴，也有语文独有的语文美。
如汉语言的音乐美，汉字的形美、意美，文章的结构美、意蕴美，文学作品中的形象美。
同时，还有充分体现教师教学自由创造的本质力量的教学美。
如教学过程美、教师教态美、教学节奏美、教学语言美等。
在诸多的美的形态中，文本美和教学语言（表达）美，无疑最能产生震撼力。
教学语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。
教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的韵律和谐而又优美动听的语言。
它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。
那些僵硬死板的文句、单调而无节奏的语调、冷冰冰毫无感情色彩的词语是绝不会产生美的语言。
倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。
臧克家先生在谈到他当年在中学的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点燃了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。
这样的教学语言自然就成为教师馈赠给
学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中自得神怡，情怀激荡，如嚼橄榄，回味无穷。
提倡“语文味”，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。
要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。
要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。
只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。
这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
“语文味”的提倡，并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通很明白的概念，涵盖语文教学的性质特征，并针对语文教学的现状，呼唤语文教学本色的回归。
倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。
（作者单位：福建省南安市第一小学）。