七年级上册第一单元第一章第一节 生物的基本特征

七年级上册第一单元第一章第一节生物的基本特征教材分析（一）教学分析：本节是学生学习生物学的起始节。

本节课的主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上说出生物的基本特征。

学生对于生物的生命现象已有不少感性认识，在教学过程中，教师要充分引导学生联系生活实际，理解生物的基本特征，并能运用所学知识分析任一种自己熟悉的生物，形成一个基本观点：只有具备这些特征的物体，才是生物。

（二）教学目标：1、通过列举、辨认具体事例，学会描述身边的生物，区别生物和非生物。

2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征。

3、通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

4、通过小组活动，培养学生的团结协作精神。

5、通过举例活动，让学生关注生物，培养学习生物学、探究未知事物的兴趣。

（三）教学重点：生物的生命现象及生物的基本特征（四）教学难点：生物某些基本特征的归纳和理解教学准备一盆生长旺盛的含羞草，一盆塑料质的含羞草；体现生物基本特征的多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。

教学程序：[我们身边的生物]一、创设问题情景多媒体屏幕呈现：绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。

远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。

近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。

还有一座小桥，水中有游鱼、水草。

从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣，并且具有一定的启发性。

二、提出问题质疑：画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？一石激起千层浪，让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

三、问题解决学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

学生通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题，降低难度，让学生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。

四、巩固运用1、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。

2、大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。

学生说出名称。

在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。

过渡句：现在已被人们认识的生物有200多万种。

它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。

怎样判断一个物体是否具有生命呢？课堂中“小台阶”的问题设置是必要的，可以让学生在循序渐进中获取知识，所以利用问题形式过渡，使课堂知识点之间衔接流畅自然。

[生物的生命现象]一、出示一盆生长旺盛的含羞草A和一盆塑料质的含羞草B，让学生判断哪一盆是生物，并列举它是生物的理由，以小组为单位进行，并进行评比，看哪一小组列举的理由多而合理。

学习小组讨论，代表发言。

第一组的意见：A植物是生物，B不是。

理由是：A能不断的由小长大，B不能；A能进行呼吸，B不能；第二组的意见：A是生物，B不是。

理由是：A在生长过程有落叶现象，B没有。

（告诉学生这是植物排出体内废物的一种形式）第三组意见：A是生物，B不是。

理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；A生长到一定时期，能够产生种子繁殖后代，B不能。

第四组意见：A是生物，B不是。

除了以上同学讲的外，理由还有：你如果动一下A植物，它的叶子会合拢；B不能。

（现场演示，并通过大屏幕展示出来。

）在这个环节中，通过学生的讨论交流，总结出生物具有生长、呼吸、排出废物、摄取营养物质、繁殖、对外界刺激作出反应等生命现象。

生物的各种生命特征的总结，依托学生对生活常识的提取和运用，从中品尝到了主动获取知识的乐趣，营造了一个民主、和谐的学习空间和气氛，为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。

二、为了加深学生对这些生命现象的理解，以小组为单位，抽题讨论：举例说明生物所具有的这些生命现象。

小组选出小组长、记录员、发言人。

本小组的题目研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。

教师巡回指导，并参与小组的讨论。

帮助学生对学习过程和结果进行评价，营造支持学生学习的积极的心理氛围，使学生的精神世界获得实质性的发展。

三、各组派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充。

通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。

1组：生物的生活需要营养物质。

所举例子为：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物；（2）马、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小动物。

其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

在这个互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放，思维触角延伸到了生物的各领域中，有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的生物学科知识，学会“活学”。

2组：生物需要呼吸所举例子为：（1）人需要呼吸；（2）鱼用鳃呼吸；（出示鱼口与鳃盖不断张开和闭合的动画）（3）鲸在呼气时产生雾状水柱等。

（放映一段录像，说明鲸是用肺呼吸的，过一段时间它要到水面上来换气。

）教师参与：植物需要呼吸吗？你是怎么知道的？通过思考和教师的提示，学生回答：（1）植物也要呼吸，比如萝卜放时间久了就“糠”了；（2）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。

在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学习都得到了很好的熏陶。

3组：排除体内的废物(1)小动物、人通过出汗、排尿等形式将废物排出；(2)植物通过落叶带走废物等。

教师指出排便与排尿的区别。

4组：生物都能生长(1)小鸟能长成大鸟；(2)我们也能长大；(3)一粒种子能长成一棵参天大树等。

(放映一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的录像)5组：生物能对外界刺激作出反应（1）含羞草受到刺激后会合拢叶片；（2）向日葵的生长向着太阳；（3）狗看到骨头会流口水；其他组的同学补充：（4）用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。

（5）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长。

能想到这一点，很不简单，说明这位同学的知识面很广，看书很多，掌声鼓励（图片展示，植物的向水性、向肥性）6组:生物都能够繁殖（1）有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。

有的用茎繁殖；比如月季。

（2）猫、狗等动物是胎生；（3）鸟、鱼等产卵。

四、拓展思维：生物还有哪些书上没有提到的生命现象？引导学生根据所查资料，说出生物的其它的生命现象。

比如，生物体除病毒外都是由细胞构成；生物体都能适应环境并能改变环境；生物具有遗传和变异的特征等。

（放映一段录像说明生物的这些生命现象）。

通过这一环节的训练，学生知道课本上所学知识仅仅是生物科学中的九牛一毛，激起了他们继续探索的热情，树立了他们探索生物学的远大志向。

五、迁移应用：选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？学以致用是激发学生学习兴趣的有一条途径，让学生在应用过程中体验到成就感，同时也会让学生在其中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，再发现中思考。

六、教师小结：上述生命现象是生物所共有的，生物所表现出来的这些生命现象就是生物的基本特征。

让学生学会概括和总结，训练他们思维缜密、语言精练。

七、巩固练习：1、放映录像，提问其中体现了生物的哪些基本特征？（通过动态的图像或图片，加深学生对所学知识的理解）2、阅读短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

（培养学生的阅读能力和分析能力以及对所学知识的应用能力）短文如下：宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。

它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。

八、总结设计1、收获大家谈（发展学生归纳问题的能力）2、教师总结：通过学习，我们知道，空中飞鸟，地上爬虫，河里游鱼，道旁小草，都是有生命的，我们应该爱护这些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩！教学设计说明本节的设计所遵循的思想是：教师是学生学习活动的促进者、指导者和协助者，是学生学习能力的培养者，又是一个欣赏者，欣赏学生的做法、能力、水平，还是一个反思者和研究者。

学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

我的做法如下：一、一切从学生出发，按照学生的认知规律进行设计。

先让学生根据已有的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出生物的基本特征。

遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合初一学生的特点，使学生从一开始学生物就觉得生物很有趣、很实用，大大调动了学生学习生物学的兴趣。

二、让学生在主动参与中获取知识。

对于本节课的重点生物的基本特征的理解，我采取了分组讨论的方法。

学生间的合作交流能培养学生探索创新的精神，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好品质。

学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过小组的讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强。

此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质等各方面都得到加强。

三、建立宽松和谐的学习氛围。

在学生进行课堂探究时，教师要积极地参与到学生的讨论中去，用生动的语言、信任的眼神加强师生间的情感交流，让课堂上时时洋溢着民主平等的气氛。

在轻松愉悦、民主和谐的气氛中，学生的参与积极性被极大的调动起来，使学生产生了强烈的求知欲望。

四、多用直观性教具，调动学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

新颖、活动、直观形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层相关部位的兴奋，激发他们的求知欲。

在本节课的设计中，我制作了多媒体课件，避免了因实物或图片过小大部分学生看不清的问题，利用多媒体的最大好处是可以使图画动起来，例如含羞草遇到刺激后合拢叶片的动画、小鸡破壳而出的画面，都给学生留下了很深的印象。

教学反思这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。

更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。

在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。

特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。

本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。

把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。

学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。

存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。