《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读3-6岁儿童学习与发展指南，是指针对3-6岁儿童在学习与发展上的特点和需求，制定的一套科学指导方案。
其中包含了儿童认知、语言、社会情感、运动、艺术等多个领域的指导内容，旨在帮助家长和老师更好地了解和引导儿童的成长。
在科学领域方面，3-6岁是儿童认知发展的关键期，也是其对周围世界进行初步认知、探索和思考的重要阶段。
因此，科学教育对于儿童认知和发展具有重要的作用。
以下是该指南对科学领域的解读：一、培养儿童的科学思维和探索精神科学领域的学习，不仅仅是知识的积累，更是培养儿童透过现象看本质、观察问题、探索解决问题的科学思维能力。
在具体实施中，家长和老师可以通过提供多样化的材料和情境，鼓励儿童探索和实验，帮助他们建立科学思维模式。
例如，可以利用常见的水、盐、糖等物质，观察它们在不同条件下的变化，让儿童通过实验的形式学习科学知识。
二、提高儿童的科学素养和环保意识科学教育不仅仅是传授科学知识，还要培养儿童的科学素养。
科学素养是指一种科学文化素养，是指人们通过学习科学知识培养出来的一种科学的价值理念、科学思维方法、科学道德等。
在科学教育中，我们应该注重从儿童的角度出发，以实际问题为背景，让儿童了解科学的应用，提高他们的环保意识和对科学的认知。
三、培养儿童的创新能力和科学兴趣儿童的科学兴趣对于其未来的创新能力和科技应用有着重要的影响。
科学教育应该注重培养儿童的好奇心和思辨能力，让他们发现科学的奇妙和趣味，同时也要让儿童了解科学家的工作，激发他们的科学兴趣。
此外，家长和老师还应该鼓励儿童利用自己的知识和想象，设计自己的科学实验或项目，提高其创新能力。
总之，3-6岁儿童学习与发展指南对于科学领域的指导，旨在通过科学教育培养儿童的科学思维能力、科学素养和创新能力，提高他们对科学的兴趣和热爱，从而为儿童未来的发展打下坚实的基础。
家长和老师应该充分发挥自己的作用，提供多样化的材料和情境，帮助儿童探索和实验，让儿童在玩中学，激发他们的求知欲和兴趣，从而真正成为一个善于思考、热爱科学的人。
3-6岁学习与发展指南(科学部分)
3-6岁学习与发展指南(科学部分)科学是指研究自然现象和规律的一门学科。
对于3-6岁的孩子来说，科学可以帮助他们了解自然界中的事物、现象和规律，为他们发展好奇心和探索精神提供支持。
1. 培养好奇心好奇心是探究世界的动力，是学习科学最基本的动机。
孩子们希望知道为什么事物会发生，观察并思考，提出问题，找寻答案。
家长可以给孩子提供各种材料，让他们自由地观察，探究是什么，为什么，如何。
例如，你可以带孩子去自然博物馆、生物博物馆等地，让他们观察各种生物，了解它们的外形、生活习性、食物来源等等。
家长也可以买一些科学实验套装，让孩子在安全的环境下进行科学实验。
这种方式能够激发孩子的创造力和想象力，帮助他们了解科学的基本原理。
2. 培养观察能力观察能力是孩子们认识世界和学习科学的基础。
给孩子提供各种观察事物的机会，帮助他们发现各种规律。
例如，当孩子在公园里玩耍时，家长可以让他们仔细观察周围的植物和动物。
让孩子了解植物的身体结构和生命过程，可以自己种花或者观察昆虫蜇扎叶子破坏植物。
3. 提供实验机会实验是学习科学的一种很好的方式。
通过自己动手做实验，孩子可以更好地理解各种科学原理和理论，去思考科学背后的机制。
例如，让孩子尝试制作橡皮筋飞行器、简单的电路模型等等，会帮助孩子更好地了解科学中的力学、磁学和电学等方面的概念。
4. 鼓励孩子提出疑问在日常生活中，孩子会遇到很多问题，例如为什么天会下雨、云朵为什么会变化等等。
家长可以帮助孩子解答这些问题，并鼓励孩子提出各种疑问。
在3-6岁这个阶段，孩子的思维能力和语言表达能力都在发展中，所以家长应该鼓励孩子多表达自己的观点和疑问。
5. 培养孩子的科学修养除了帮助孩子学习科学的基本知识和实验方法，家长还应该注重培养孩子科学修养，包括科学的态度和方法，如何正确地解决问题，如何进行科学实验等等。
例如，并不是一件事情看起来就是对还是错，很多事情是有取舍的，批判性思维是成功的科学家都必备的通问。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
— 0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
— 3-6岁
抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维
— 6、7岁以后
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化 这种思维方式有两个特点ຫໍສະໝຸດ ● 一是：思维依赖于具体事物
方法 能力
知识 经验
三个目标之间的关系：
目标1：亲近自然，喜欢探究 —是首要的、前提性、动机性目标； 目标2：具有初步的探究能力 —是重要的、核心性、关键性目标； 目标3：在探究中认识周围事物和现象 —是载体性、产生性目标。
阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
阅读两个案例思考以下问题： ①幼儿是如何探究的？ ②教师提供了哪些支持？给我们带来了哪些启示。
4、幼儿探究的特点 ◆ 幼儿具有强烈的好奇心和求知欲
◆ 幼儿是积极主动的探索者
◆ 幼儿的探究借助于直接经验 — 借助动作、借助具体事物
◆ 幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点
——杜威 幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这种与生俱 来的特点是探究事物的内驱力，是人生的一部分， 与呼吸、饮食一样重要。
二、数学认知子领域的目标及核心价值
1、理解目标内涵
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
目标2：感知和理解数、量和数量关系
目标3：感知形状与空间关系
（三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿
的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注 重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和 几个方面的发展。）
● 二是：思维依赖于动作
培训课件 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读(提纲)
• 2、依据指南观察并解读情境中的幼儿学习 与发展（这里发生了什么学习？）
• 观察什么：情境 、话语、动作、姿势、 表情、笔触 • 怎么观察：客观、真实
• 思考并实施支持性的教育策略 （下一步我可以做什么？）
反思与小结
• • • • 支持性策略： 和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美 的事物。 相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想 象与感受的机会。 尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。 提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿 一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。
家 长 和教 师 可以 利 用 的帮 助 幼儿 学 习 与发 展 的教 育方法与途径
各年龄段 典型表现
教育建议
正确理解《指南》的目标内涵
• 目标是《指南》导向最主要的方式 • 目标是各领域核心价值与教育理念的指引 • 目标针对了当前学前教育实践中在幼儿学 习与发展上的误区
健 康
（一）身心状况 –目标1 具有健康的体态 –目标2 情绪安定愉快 –目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 –目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 –目标2 具有一定的力量和耐力 –目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 –目标1 具有良好的生活与卫生习惯 –目标2 具有基本的生活自理能力 –目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
实施《指南》的原则
• • • • 关注幼儿学习与发展的整体性 尊重幼儿发展的个体差异性 理解幼儿的学习方式和特点 重视幼儿的学习品质
1．关注幼儿学习与发展的整体性
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。
3-6岁儿童发展指南科学领域目标及内容
3-6岁是孩子身心发展的关键阶段，科学指导和教育可以帮助他们建立良好的基础知识和技能。
以下是针对3-6岁儿童发展的科学领域目标及内容的指南：一、认知发展1. 语言发展：培养儿童的语言表达能力，包括词汇量、语法和语义理解。
2. 数学概念：引导儿童认识基本的数字概念，如数形关系、大小比较和简单的加减法运算。
3. 科学观察：通过观察和实验，培养儿童对周围环境的认识和理解能力。
二、社交情绪发展1. 社交技能：教导儿童学会共享、合作、尊重他人和解决冲突的能力。
2. 情绪管理：帮助儿童理解和表达自己的情绪，学会处理不同情绪状态下的问题。
三、身体运动发展1. 粗大运动：鼓励儿童参与各种户外活动，锻炼他们的大肌肉裙，如跑步、跳跃和爬行。
2. 精细运动：指导儿童进行手部精细动作训练，如握笔、剪纸和拼图。
四、艺术表现发展1. 创造力：鼓励儿童进行各种艺术创作，如绘画、手工制作和音乐表演。
2. 欣赏能力：引导儿童学会欣赏不同类型的艺术作品，培养他们的审美情感和理解能力。
五、健康习惯养成1. 饮食健康：教育儿童选择健康的饮食，培养良好的饮食习惯。
2. 日常生活：帮助儿童学会自理能力，如洗手、整理物品和日常清洁。
3-6岁儿童发展的科学指导目标及内容涵盖了认知、社交情绪、身体运动、艺术表现和健康习惯等多个领域。
家长和教育者在日常教育中，应该注重全面发展，引导儿童在各个方面都能得到合理的培养和指导。
也需要结合孩子的个体差异，因材施教，更好地帮助他们充分发展潜力。
在3-6岁儿童的生活中，认知发展是一个非常重要的领域。
语言发展是其中的一个关键部分。
在这个芳龄阶段，孩子开始建立自己的基本词汇量，学会理解句子的结构和意义。
他们也开始尝试使用语言来表达自己的想法和情感。
家长和教育者可以通过与儿童互动，讲故事，唱儿歌等方式来促进他们的语言发展。
另外，数学概念的学习也是极为重要的。
在这个阶段，可以通过有趣的游戏和玩具来帮助孩子认识数字和形状、颜色等概念。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考科学教育主要是指幼儿科学启蒙教育，是教师有目的有计划地创设科学教育环境，让幼儿探究周围自然科学现象的教育。
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域包含科学探究和数学认知两个部分，其中科学探究部分阐明了幼儿科学教育的目标、内容和实施过程的建议。
从《指南》的科学探究的前言部分，我们不难看出，《指南》对幼儿科学学习的特点和核心进行了充分的诠释。
幼儿科学学习有着自身独特的特点，《指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”这个特点是由幼儿思维具体形象的特点所决定的，它决定了幼儿科学教育只能是以探究为核心。
《指南》中继而指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
力由此可见，幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育，它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。
一、对《指南》中科学教育目标内窖的理解幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。
在《指南》科学领域子领域“科学探究”中目标从横向来看分为“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”三个目标。
这三个目标分别是情感态度、能力、知识三维目标的具体阐述。
也就是说，幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。
幼儿对自然和科学的热爱随着年龄的增长而不断深刻，我们从《指南》对每个目标进行的纵向划分中清晰地看到这一点，《指南》阐明了“3～4岁”“4～5岁”“5～6岁”的具体目标，根据年龄的不同，从易到难进行了程度上的不同描述。
如，3～4岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
5～6岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。
《3-6岁幼儿学习与发展指南》--科学领域
《3-6岁幼儿学习与发展指南》--科学领域3-6岁幼儿研究与发展指南科学领域引言科学是幼儿研究与发展中的重要领域之一。
通过科学探究和实践，幼儿能够掌握科学基本概念，培养科学思维和观察能力，以及培养他们对自然世界的好奇心。
研究目标科学领域的研究目标为：1. 培养幼儿对自然世界的兴趣和好奇心。
2. 培养幼儿的观察能力和实验技能。
3. 培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
活动建议以下是一些针对3-6岁幼儿的科学研究活动建议：1. 通过观察和实践，引导幼儿探索物体的性质和特征，例如颜色、形状、大小等。
2. 组织简单的实验活动，让幼儿体验科学探索的乐趣，例如水的性质测试、浮沉实验等。
3. 带领幼儿去户外，让他们观察和探索周围的自然环境，如花草树木、昆虫等。
4. 鼓励幼儿提出问题，并引导他们用科学的方法去解答问题，例如为什么天空是蓝色的？为什么树叶会掉落？5. 培养幼儿的科学思维，如分类能力、比较能力和推理能力，通过游戏和故事的形式进行。
注意事项在进行科学研究活动时，需要注意以下事项：1. 安全第一：确保幼儿在实验和观察活动中的安全，避免接触危险物品和危险区域。
2. 简单易懂：活动设计应简单易懂，符合幼儿认知水平，避免过于复杂的概念和操作。
3. 尊重个体差异：幼儿的研究进度和兴趣各不相同，需尊重每个幼儿的个体差异，给予他们适当的支持和指导。
结论通过科学学习活动，幼儿能够培养对自然世界的兴趣和好奇心，提升他们的观察能力和实验技能，并培养他们的科学思维和解决问题的能力。
教育者和家长应该给予幼儿足够的科学学习机会，让他们在积极的环境中快乐学习，探索科学的奥秘。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 ppt课件
• 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下 楼梯、自己背包。（《指南》P8）
• 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的 动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家 人择菜叶、做面食等。（《指南》P9）
• ……
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27
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参 与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什 么以支持儿童成功”。
不争抢、不独霸玩具 被动，不会主动与人打招呼
。
3、交往中出现问题时不会用语
3、与同伴发生冲突 言表达来解决问题，常用动作来
时，能听从成人的劝 解决,容易产生独霸和争抢玩具的
解。
现象
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（三）《指南》教育建议的解析
——以实践者为本， 层次性表述
子领域 目标
各年龄段典型性表现
教育建议
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3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具
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“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标 3-4岁人际交往能力的发展水平
1、想加入同伴的游 1、自我中心阶段，喜欢平行游
戏时，能友好地提出 戏或独自玩耍,不会主动发出加入
请求。
游戏或活动的请求
2、在成人指导下， 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较
• 所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域 。而《纲要》则提出八个目标和内容。
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社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往 喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处
具有自尊 、自信、 自主的表 现
关心、尊 重他人
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
3――6岁儿童发展指南科学领域内容
3――6岁儿童发展指南科学领域内容3-6岁儿童发展指南科学领域内容引言：科学是一门非常有趣的学科，它可以帮助我们了解自然界的奥秘，并培养孩子们的观察、实验和解决问题的能力。
在3-6岁的儿童发展阶段，科学教育可以通过一系列的活动和实践来促进他们的认知和思维发展。
本文将介绍一些适合这个年龄段儿童的科学主题和活动，以帮助家长和教育者更好地指导他们的学习。
一、观察自然界观察是科学探索的基础，可以培养儿童的观察力和细致入微的观察技巧。
家长可以带领孩子们到户外，观察花草树木、昆虫和小动物。
他们可以观察花朵的颜色、形状和气味，观察昆虫的行为和特征，观察小动物的生活习性等等。
通过观察，儿童可以积累丰富的观察材料，提高他们的观察能力和感知能力。
二、探索物质和材料在这个年龄段，儿童开始对物质和材料产生兴趣。
家长可以给他们提供各种不同的材料，如水、土壤、沙子等，让他们通过触摸、感受和玩耍来了解这些材料的性质和特点。
孩子们可以用水来观察物体的浮沉，用沙子和土壤来制作模型或者观察植物的生长等。
通过这些活动，孩子们可以培养对物质的认知能力和实验探索的兴趣。
三、实验科学在这个年龄段，孩子们可以进行一些简单的科学实验，如水的沸腾、冰的融化等。
这些实验可以帮助他们理解一些基本的科学原理，如热传导、溶解等。
家长可以陪伴他们一起进行实验，引导他们观察实验现象，并帮助他们总结实验结果。
通过实验，孩子们可以培养实验能力和科学思维，激发他们对科学的兴趣。
四、认识身体儿童对自己的身体和生理机能产生了浓厚的兴趣。
家长可以通过一些简单的活动来帮助他们了解身体的构造和功能。
例如，可以用镜子观察自己的眼睛、耳朵、鼻子等器官；可以通过运动和游戏来感受身体的协调性和灵活性；可以通过简单的实验了解呼吸和消化等生理过程。
这些活动可以帮助孩子们建立对身体的认知，并促进他们养成健康的生活习惯。
五、培养环保意识科学教育也应该包括对环保意识的培养。
在这个年龄段，家长可以教导孩子们如何节约用水、如何垃圾分类等。
3到六岁幼儿发展指南内容科学
3到六岁幼儿发展指南一、身体发育1. 生理发展在三到六岁这个阶段，幼儿的身体开始快速生长发育，肌肉逐渐变得更强壮，更有活力。
他们开始掌握更多的基本生活技能，例如自己穿衣、洗脸洗手等。
家长应该给予他们足够的运动机会，让他们锻炼身体，促进健康生长。
2. 饮食习惯在这个阶段，孩子的饮食习惯很重要。
家长应该为他们提供均衡营养的饮食，多吃水果、蔬菜、谷类食物，适量摄入蛋白质和脂肪。
避免让他们吃过多的零食和垃圾食品，养成良好的饮食习惯。
二、智力发展1. 认知能力在这个阶段，幼儿的认知能力得到了显著提升，开始展现出更好的观察、记忆和思维能力。
家长可以通过给予适当的启发性玩具和游戏，培养他们的认知能力，让他们学会观察、分析问题，并培养解决问题的能力。
2. 语言能力在这个阶段，孩子的语言能力也在迅速发展，开始能够使用更加丰富的词汇表达自己的想法和情感。
家长可以通过与孩子互动、读故事书、唱歌等方式，促进他们的语言发展，培养孩子的表达能力和沟通能力。
三、情感发展1. 社交能力在这个阶段，幼儿开始逐渐懂得与他人交往和合作。
家长可以鼓励孩子参加集体游戏和活动，培养他们的合作意识和团队精神，让他们学会与他人友好相处。
2. 情绪管理幼儿在这个阶段情绪波动较为明显，家长应该教会他们正确的情绪表达和管理方式，引导他们学会控制自己的情绪，并用适当的方式表达自己的情感，建立健康的情绪表达模式。
四、总结在三到六岁这个阶段，幼儿的发展是全面的，家长应该关注孩子的身心发展，给予他们适当的指导和关爱。
通过合适的教育和引导，帮助孩子建立自信心，培养他们的独立性和社交能力，让他们健康快乐地成长。
指南《科学领域解读》
科学探究的实施
2.活动区中的科学探究 （1）科学发现区 （2）自然角和植物角 （3）其他区域中的科学探究
科学探究的实施
3.鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动 （1）一日生活环节中的科学发现 （2）天气观察和报告 （3）“野外”考察活动
活动不同阶段的提问
活动前的预想和讨论
活动会发现什么 为什么这么想？（依据） 需要带哪些物品和工具？ 怎样保存和带回你采集到 的“宝贝”？
产生的条件或影响因素，如影子
活和活动的影响。
4. 能感知和发现不同季节的特点， 、沉浮等。
4. 初步了解和体会动植物和人 体验季节对动植物和人的影响。 4. 感知并了解季节变化的周期性
们生活的关系。
5. 初步感知常用科技产品与自己生 ，知道变化的顺序。
活的关系，知道科技产品有利也有 5. 初步了解人们的生活与自然环
建议1 有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观 察的基本方法，培养观察与分类能力。
建议2 支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手 动脑寻找答案或解决问题。
建议3 鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录， 并与他人交流分享。
目标3：在探究中认识周围事物和现象
幼儿对周围事物和现象的认识包括六个方面的 主要内容:
并发现周围的动植物是多种多 及其基本条件。
习性与生存环境的适应关系。
样的。
2. 能感知和发现常见材料的溶解、 2. 能发现常见物体的结构与功能
2. 能感知和发现物体和材料的 传热等性质或用途。
之间的关系。
软硬、光滑和粗糙等特性。 3. 能感知和发现简单物理现象，如 3. 能探索并发现常见的物理现象
3. 能感知和体验天气对自己生 物体形态或位置变化等。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学(数学)领域解读!
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学（数学）领域解读！幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
一、《指南》3-6岁儿童科学领域学习与发展概述（一）科学领域的结构1、科学探究2、数学认知（二）科学领域的价值取向1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。
2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。
3、为幼儿科学探究和数学认知活动建立有机的联系。
（三）科学领域的发展目标观察、发现、探究、解决问题——让孩子形成受益终身的学习态度和能力。
1、在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系。
2、激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
3、形成良好的探究意识和探究精神。
二、为什么将数学纳入科学领域1、观察与实验2、比较分类比较是确定对象之间的共同和差异的一种逻辑方法，是对观察获得的感性材料进行逻辑加工的初步方法。
比较的作用：（1）对事物进行定性鉴别和定量分析。
（2）揭示事物的特点及其发展的顺序。
3、系统化是在分类的基础上，把整体中各个部分的相关性按照某种顺序组成体系的思维方法。
4、分析与综合如数概念的形成过程。
5、归纳6、类比、联系与推理（四）为什么将数学纳入科学领域数学与科学有着相同共同点，他们都有着密切的联系。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲南京师范大学张俊从《纲要》到《指南》《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求两个文件的区别：（针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标两个文件的联系：最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。
》《指南》有什么用为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。
为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。
为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。
《指南》的结构领域（分五大领域）部分（每个领域分若干部分）目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容）分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求）。
教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标）《指南》的领域划分依据体现儿童学习与发展的主要方面体现国家和社会对下一代的期望考虑到和《纲要》的一致性科学领域的组成科学部分的目标目标1 亲近自然，喜欢探究~目标2 具有初步的探究能力目标3 在探究中认识周围事物和现象解读：体现以探究为中心的全面的科学观体现儿童科学探究能力发展的年龄特点'科学观的转变科学的本质在于探究。
探究不仅是方法，也是内容。
儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。
三者紧密结合、融为一体。
幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005）三个维度"探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验）加工深度（现象描述-关系识别-解释）变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量）不同年龄班幼儿科学探究能力的培养小班：感知观察，尝试错误的操作中班：参与探究，开始解释和概括大班：计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释）科学目标1 亲近自然，喜欢探究科学目标2 具有初步的探究能力《科学目标3 在探究中认识周围事物和现象指南与国际科学教育发展的趋势科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。
3-6岁儿童学习与发展指南中科学领域解读
体验
大班科学活动——有趣的纸飞机
5 记录
——聚焦幼儿发展的多元记录
3、 聚焦幼儿发展的多元记录 为什么要记录 怎么记录 记录后的事
3、 聚焦幼儿发展的多元记录
为什么要记录
•记录是科学交流的重要途径 •激发科学探究和思考的主动性 •确立任务意识，促使幼儿关注科学过程和事物现象的变化 •发挥思维的主动性 •促进生生互动、师生互动、亲子互动
光滑和粗糙等特性 影响
明确能力水平，形成水平标准
以
对 只关注事物的无关特征
事
物 能够观察到事物的少量明显特征
特 征
能够观察到事物的多个明显特征
观 能够观察到事物的少量细节特征
察
为 能够观察到事物的多个细节特征
例
小班：老师这黑黑的是什么？
大班：老师，这条蚕宝宝怎么比其他 的蚕宝宝小那么多，是生病了吗？ 还是及其他几条抢了它的食物？
工具：实验类
工具：采集类
工具：测量类
3 观察
知识永远不能替代简单的观察
观察
所有的科学本质都在于观察！
互动
互动游戏：按照记忆画一元的人民币， 可以同伴讨论一下。
观察参照指引
小班
中班
大班
1、对感兴趣的事 1、能对事物或现象 1、能通过观察、
物能仔细观察，发 进行观察比较，发现 比较与分析，发
现其明显特征
观察
观察性的绘画素描：
帮助孩子保持专注和注意力，她们的学习 更丰富、有效。
4 预测
——做科学的关键
预测
什么是预测？
——预测是对自己将要做的事情所做的最 佳猜测。
预测
预测是指我们针对某些行为将导致什么样 的结果做出最佳猜测的过程。
三到六岁儿童学习与发展指南科学领域的理解
第5页
一、关于科学领域 幼儿思维特点是以详细形象思维为主，
应重视引导幼儿经过直接感知、亲身体验 和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和
技能掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
到六岁儿童学习与发展指南科学领域的理解
第6页
一、关于科学领域
相对而言： 儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成解 释过程能够称之为儿童“科学探究”。 儿童基于对自然环境中事物和现象认识深入形 成对其逻辑关系了解能够称之为“数学认知”。
第38页
到六岁儿童学习与发展指南科学领域的理解
第19页
幼儿正是利用不一样探究方法，经历了发觉问题、 分析问题和处理问题过程取得探究能力。
（5-6岁幼儿5个方面经典表现不是孤立、割裂）
到六岁儿童学习与发展指南科学领域的理解
第20页
探究过程基本步骤
• 观察探索--探究第一步（观察法：简单观察、对比观察、长久跟踪观察等） • 思索猜测--对要处理问题答案、结果，以及探究过程和要使
第11页
科学家探究和幼儿科学探究基本过程
• 科学家探究基本过程 • 幼儿科学探究基本过程
• 提出主要、能够进行 • 提出问题 实证研究问题
• 将研究与相关理论相 联络
• 使用能直接研究问题 方法
• 提供合理、明确推理 过程
• 进行各种验证性研究 与推广性研究 到六岁儿童学习与发展指南科学领域的理解
用方法进行预测。（利用思维和进行推理过程） • 调查验证--寻找答案、处理问题过程 • 搜集信息--在调查验证之后，有时也伴伴随调查验证过程进
行（统计：简单图画、数字、图表或其它符号） • 得出结论--依据观察、试验和调查结果，形成解释过程。
（需要思维和语言高度参加）
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《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲
南京师范大学张俊
从《纲要》到《指南》
《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导
《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求
两个文件的区别：
针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展
侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么
操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标
两个文件的联系：
最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标
教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待
内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。
《指南》有什么用
为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。
为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。
为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。
《指南》的结构
领域（分五大领域）
部分（每个领域分若干部分）
目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容）
分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求）
教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标）
《指南》的领域划分依据
体现儿童学习与发展的主要方面
体现国家和社会对下一代的期望
考虑到和《纲要》的一致性
科学领域的组成
科学部分的目标
目标1 亲近自然，喜欢探究
目标2 具有初步的探究能力
目标3 在探究中认识周围事物和现象
解读：
体现以探究为中心的全面的科学观
体现儿童科学探究能力发展的年龄特点
科学观的转变
科学的本质在于探究。
探究不仅是方法，也是内容。
儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。
三者紧密结合、融为一体。
幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005）
三个维度
探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验）
加工深度（现象描述-关系识别-解释）
变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量）
不同年龄班幼儿科学探究能力的培养
小班：感知观察，尝试错误的操作
中班：参与探究，开始解释和概括
大班：计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释）
科学目标1 亲近自然，喜欢探究
科学目标2 具有初步的探究能力
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象
指南与国际科学教育发展的趋势
科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。
科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。
儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。
学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。
需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验
数学部分的目标
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
目标2 感知和理解数、量及数量关系
目标3 感知形状与空间关系
重要观点解读：
数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。
早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学概念，更要培养其对数学的态度：养成数学的思维习惯（用数学）、喜欢数学。
数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。
数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。
如何看待数学的学科性
数学和科学的关系：有联系、有区别
数学内容的系统性是客观存在的。
幼儿园数学课程，可以是高结构的学科教学，也可以是低结构的区域活动。
重要的是教师心中要有对学科基本内容和关键经验的把握。
如何看待生活中的数学教育
生活中的数学，其实质在于建立抽象的数学概念与真实生活的联系，培养幼儿对数学的态度和兴趣。
“学数学”（建构数学概念）和“用数学”（解决问题）是紧密联系的两个方面，它们是互补而非相互取代的关系。
如何看待幼儿的数学兴趣
数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。
幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。
数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
数学学习路径和数学教育的发展适宜性
数学学习路径是教育目标的依据。
发展适宜性的教育，既不是超前教育，也不是千人一面的要求。
“每个人都可以学数学，学自己的数学，学有用的数学。
”
尊重个别差异，接纳和欣赏每个幼儿的思考，让每个幼儿都获得发展。
数概念的学习路径
学习路径：几何与空间
数学目标2 感知和理解数、量及数量关系
大班下学期幼儿加减概念发展水平
三所园幼儿的加减发展水平比较
数学目标3 感知形状与空间关系
数字是一种“表征”。