小学数学_人教版五年级数学上册《可能性（1）》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学_人教版五年级数学上册《可能性（1）》教学设计学
情分析教材分析课后反思
《可能性（1）》教学设计
教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。

教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重点：体验事件发生的可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。

教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。

教学准备：抽签卡纸、盒子、塑料球、橘子、小礼品、转盘等。

教学过程：
一、情境引入
1．导入：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？
让学生猜一猜，学生猜测：可能是苹果，可能是香蕉，可能是橘子……
教师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己的猜测是正确的吗？（没有）因此，咱们在回答时应该加上一个什么词？
教师：老师为同学们提示一下，再猜一猜，“看着圆，摸着麻，包着一肚小月牙”。

学生会异口同声地说：橘子
教师：能说得肯定一些吗？
2．师揭示课题：同学们，在生活中有些事情的发生是确定的，有些是不确定的。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：
可能性）
二、探索新知
1. 课件出示教材第44页主题图。

（1）观察这幅图并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。

（2）假如你是他们中的一员，轮到你抽签来决定表演的节目，你认为自己会表演什么节目？
2.课件出示教材第44页例1主题图。

教师：观察情境，你从中知道了哪些信息？
生1：我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵。

生2:我知道了让三名同学来抽卡片。

3．师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签决定表演什么节目。

师引导学生思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

这三种情况都有可能。

请第一位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。

（以抽到跳舞为例）
师：第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的事件，我们用“可能”来描述。

【板书：可能（不能确定）】
师引导：请第二位同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指名回答：不可能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。

请第二位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。

（以抽到唱歌为例）
师：第二位同学不可能抽到跳舞是一件完全确定的事件，所以我们用“不可能”来描述。

【板书：不可能（完全确定）】
师引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜第三位同学会抽到什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。

请第三位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。

师：第三位同学肯定会抽到朗诵是一件完全确定的事件，我们用“一定”来描述。

【板书：一定】
4.教师小结。

师：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次我们用的词是“可能”，第二次用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。

请同学们回忆一下，什么情况下用“一定”、“可能”、“不可能”这些词来描述事件发生的可能性呢？
师生小结：在一定的条件下，有些事件的结果是不能确定的，这时就用“可能”来描述。

在一定的条件下，有些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能”“一定”来描述。

5.抽奖游戏
师：今天老师还有几件不同的礼品（展示礼品）想送给你们，大家想不想要？可是礼品不多，那应该给谁呢？大家讨论一下，老师应该怎样分配，比较公平？
组织学生讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

活动（1）：出示上面分别标有学号1、2、3﹒﹒﹒32的卡片，找学生上来抽中奖的同学。

活动（2）：出示上面分别写有圆珠笔（1张）、修正带（1张）、橡皮（1张）的卡片。

要求学生在抽之前说说：我可能或者不可能或者一定抽到什么。

三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。

出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红球，二号盒子放的有红球、绿球。

引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红球？哪个盒子里不可能摸出绿球等问题。

2．完成教材第47页“练习十一”第1题。

让学生说一说，并说明理由。

3．完成教材第47页“练习十一”第3题。

4.灵活运用。

5.列举生活中的不确定现象和确定现象。

教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
作业：教材练习第47页第2、4题。

板书设计：
可能性（1）
可能不可能一定
《可能性（1）》学情分析五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

所以在本节课的教学中，我通过实验、游戏等活动为学生创造了自主学习、合作探究的机会，让他们主动参与、积极地动脑思考、动手操作，经历知识的形成过程，使学生的主体地位得以彰显，真正成为学习的主人。

《可能性（1）》效果分析
这节课的教学目标是使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确
定的，并能用“可能，不可能，一定”等词语来描述事件发生的可能性。

我通过“猜一猜”、
“抽签”、“抽奖”等活动调动了学生的学习积极性，使他们积极地动脑思考、动手操作，
经历了知识的形成过程，然后通过各种练习进一步巩固深化对所学知识的理解。

在这样的教
学活动中，基本实现了教学目标。

不足之处，没有大胆的放手让学生去学，如果再多留些时
间给学生让他们自己主动地去发现生活中的可能性就更好了。

《可能性（1）》教材分析
教材分析：
本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐加深，能
用恰当的词语（如“一定”、“不可能”、“可能”）来表述事件发生的可能性大小。

引导学生
观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和
不确定性。

同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在学中悟。

《可能性（1）》评测练习
一、用“一定”“可能”“不可能”填空。

1.明天太阳从西方升起。

( )
2.火车的载客量比客车大。

( )
3.明年夏季气温偏高。

( )
4.我们班下星期得到卫生流动红旗。

( )
5.爸爸的年龄比他儿子的年龄大。

( )
6.时间在不停地流逝。

( )
7.在一个箱子里摸糖，如果能摸到一块奶糖，那么这个盒子里有奶糖.
（）
8.今天星期五，明天是星期六。

（）
二、连一连。

（从下面的7个盒子里，分别摸出1个球）
《可能性（1）》课后反思
本节课通过游戏调动了学生学习的积极性，使他们积极地动脑思考、动手操作，经历了
知识的形成过程，使学生的主体地位得到彰显，真正成为学习的主人，教学效果比较明显。

数学课程标准中指出:数学源于生活，也要回归生活。

教学中，我立足于这一点，根据学生
的表现，运用今天学习的知识判断与描述可能发生的事件，这很有效的将数学与生活密切地
联系起来，实现了让数学真正地回归生活。

不足之处，在学习过程中，学生可能由于考虑不周等情况造成对可能性的情况判断有所失误，这需要在教学过程中重点关注。

《可能性（1）》课标分析
新的《数学课程标准》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的教学内容和学生的实际，确定了如下教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并会用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、猜测、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。