浅析初中数学习题教学的策略研究

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初中数学习题课教学现状调查及教学策略研究

初中数学习题课教学现状调查及教学策略研究【摘要】初中数学作为数学思维养成的一个重要阶段，其重要性不言而喻。

笔者针对初中数学习题课这一方面进行了走访调查，通过对调查结果的分析，发现了习题课诸如课程枯燥无趣，学生在学习过程中的主体地位落不到实处，教师给学生独立思考的空间不足等问题。

本文就这些问题提出了对应的解决办法与改进意见，旨在对初中数学教学策略的发展有一定启发。

【关键词】初中数学；教学策略；习题课数学问题是数学学习的核心，这是美国著名数学专家哈尔莫斯的重要理论。

通过对数学问题的思考，运用数学知识将其解决，是学生们习得数学技能的一个重要手段。

在实际教学过程中，数学习题课就有其必要性了。

习题课不仅是对过往所学数学知识的复习，有助于将其灵活应用于实际数学问题中，同时也是发散学生思维，培养学生拓展思维能力的有效方法。

随着新教改大力推行，部分教师的习题课教学质量有待提升，因此，笔者就目前习题课教学情况进行调查，在调查结果的基础上提出对应问题的改进意见。

1初中数学习题课现状第一，教师的整体观念意识不强，无法帮助学生将所学知识连点成线，连线成面，形成数学学科的整体架构，没有起到习题课的真正作用。

第二，习题课并没有充分照顾到学生的差异性，尖子生的能力没有得到锻炼，学困生没有得到恰当的辅导。

第三，大多数学生是喜欢用自己的方式来巩固知识和方法的，他们希望能够和同学、老师交流讨论，但实际上，老师给学生留的独立思考的时间较少，有的甚至没有，老师们普遍一讲到底。

2习题课教学策略研究2.1回归课本,变式拓展课本例题和习题具有一定的典型性和代表性，反映了相关数学理论的本质属性，而且还蕴含着重要的数学思想方法，对学生能力的培养极为重要，因此教师应站在一定的高度去认识课本中的例题和习题，充分挖掘其中蕴含的数学思想方法，并进行广泛迁移，形成解决数学问题的通性和通法，使学生能在联想探索中进行思维发散，培养学生的创造性思维。

原题：（浙教版八上《特殊三角形》目标与评定）如图1钢架中，∠A＝20°，焊上等长的钢条P1P2，P2P3，P3P4，P4P5，…来加固钢架。

浅谈初中数学的习题教学

理由：当原式的值为１时，０有
ｘ一０ｘ３６０１＋＝１
、
抓好课本习题，固 “ 基” 径巩三捷
在中学数学教学中，本习题学生一定要认真去做，能对学课才过的基本概念、式、理、质等起着巩同和消化的作用。公定性为了牢固掌握基础知识、本技能、木方法及其数学思想，须要经基基必过训练，课本上的习题，而是训练的最好的内容。通过训练学生对知识才会进行感知、解、理推理等一系列认识活动，进学牛的认促识结构的内化，真正掌握数学知识。
即ｘ一０＋６０１ｘ２：
△：一）４１６一＜（１。＂２＝４００一
此方程无实数根
所以，无论Ｘ何值，的值都不可能是ｌ。取它Ｏ解法二（用偶次方的非负性求解）同意利：
原式＝２１ｘ２＋ｘ— ０＋５１ｌ
即ｍ≠０
（４４ｍ＇￣０一）一＂４解得ｍ≠０１ｍ
和巩固 “ 三基 ” 和培养能力的要求。教师在备课时，应演算这些习题。一一过手，心安排给学生练习，要精并适当组织 “ 习题分析课 ” 与学生共同讨论解题方法，维路径，思培养学生解题能力。例：中数学（人教版・务教育课程标准试验教科书八初新义
此时解得结果就不一样了

“和谐互助”教学策略下初中七年级数学作业有效性的实践研究

“和谐互助”教学策略下初中七年级数学作业有效性的实践研究摘要:通过对七年级学生课后作业有效性进行研究,可以为我们教师如何进一步探索改进课堂教学方法,优化教学层次结构等提供出了更有力的科学依据。

可以保证让不同层次的学生都能"吃的饱,吃得好",激发出学生对数学知识深层次的求知探究求知欲望,使大多数学生做到愿多学、想活学、乐学,真正深入地去学习"有价值的数学"。

本篇将从下三个方面浅析初中数学怎样实施高效的分层作业。

关键词:数学作业;有效性;优化;设计引言数学作业是学校课堂和教学系统中的重要部分,是课堂的延伸。

但作业布置方式不合理、作业类型单调、学生们用敷衍的方式对待作业、作业效果与预期相差较大。

七年级作为初中阶段的起始年级,学生的塑造性更强,学习习惯和学习方法的培养尤为重要。

所以我决定通过对七年级的作业进行实践研究,积累经验、总结方法从而达到三个年级统一推广的目标。

一、分层作业研究的意义我校初中部借鉴和实施"和谐互助五步教学法及激励评价"已有两年时间。

数学科“和谐互助”教学和评价主要体现是在课堂教学中的实施,未能涉及到课后数学作业的环节。

而数学作业是学校课堂和教学系统中的重要部分,是课堂的延伸。

一直以来,教师在作业的设置、完成、批阅、反馈上有各种尝试,试图不断提高作业的有效性,但作业设置不合理、作业形式单一、学生用敷衍的态度对待作业、作业效果与预期相差较大等现象比较突出。

具体问题表现在:作业量较大,部分学生不能按照要求完成作业,同时严重影响学生的学习兴趣;作业质量低,应付现象比较严重,为了完成任务随意应付甚至抄袭;不重视作业的反馈,置各种错误于不顾,重复性错误较多。

老师们觉得通过合理设计的不同学习层次下的作业,不但能可以快速了解每位学生的"学"的情况,还能及时准确发现每位教师"教"的内容所存在的实际问题,从而可以为我们教师如何进一步探索改进课堂教学方法,调节优化教学层次结构等提供出了更有力可信的科学依据。

浅析初中数学课堂练习设计的策略

一
的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，
、
一
过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢。
生 “ 动 ”起来，让学生的思维 “ 飞 ”起来，让我们的课堂
泛析初中数学课堂练习设计的策略
◇ 郭德俊
【摘要ｌ课堂练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导图象回答ｘ为何值时①Ｙ＞Ｏ；②Ｙ＞Ｏ；③Ｙ＜Ｏ；（８）根据图象
回答Ｘ为何值时：①Ｙ随ｘ的增大而增大，②Ｙ随ｘ的增大而培养能力，养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教减小。学情况并进行反馈调节的重要措施。学生通过这道例题的学习，可达到以下复习效果：【关键词】新课改数学练习设计 ①加深了对二次函数性质的理解和掌握；②掌握了求抛物课堂练习是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的线顶点坐标的两种方法，即公式法和配方法；⑨ 会用了五重要环节。练习既是反馈、调控教学过程的实践活动，也点法画二次函数的图象；④ 掌握了二次函数的图象平移规是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技律；⑤ 了解利用函数图象研究函数性质的方法，渗透数形能的教育过程。练习是开拓学生思维、培养和训练学生各结合思想。上述典型例题，带动了基础知识和基本方法的方面能力的主战场。我们应该精心设计合理的课堂练习，复习，达到了以点带面的目的，有利于提高学生的学习兴让学生在整个教学活动中始终处于主动探索的积极状态，趣，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。使数学学习变得有趣、有效、自信、成功。三、数学练习设计要体现层次性课堂练习的设计要有趣味性学生的差异是客观存在的，我们在设计练习时，既要１．在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让对所有的学生提出基本的要求，同时也要为不同的学生提学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的供发展的空间，让学困生吃得了，中等生吃的饱，学有余练习，可以促进学生独立思考；小组练习，可以培养学生力的学生吃的好。教师在布置作业时要设计和布置适宜不的合作精神，增强探究知识的能力；全班练习交流，可以同层次学生的分档作业，让学生自由选择，减轻学生过重让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。的课业负担，更深层次地唤醒学生的兴趣，最终实现 “ 人２．在练习内容形式上要多样化，如开展提问式练习：人能练习，人人能成功 ” 。例如：在学完 “ 列方程解应用教师提问，学生齐答或指定学生个别回答。板演式练习：题 ”后的作业设计：甲、乙、丙、丁四名打字员承担一项让学生到黑板上去板演练习。讨论式练习：学生分组讨论打字任务，若有这四人中的某一人单独完成，全部打字任或全班一起讨论，各抒己见，取长补短。书面练习；让每务，则甲需要２４ｔＪ＇，时，乙需要２０－＇Ｊ＇，时，丙需要ｌ６小时，丁个学生都参与解题。让多样化的练习吸引学生的主动参需要１２－＇Ｊ＇，时。问：Ａ档题：如果甲、乙、丙、丁四人同时与，变以前的 “ 要我练 ”为现在的 “ 我喜欢练 ”，把练习打字，那么多少时间完成？Ｂ档题：如果按甲、乙、丙、

变式练习在初中数学教学中的应用策略研究

㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１２２㊀变式练习在初中数学教学中的应用策略研究变式练习在初中数学教学中的应用策略研究Һ莫兴展㊀（佛山市顺德区伦教汇贤实验学校，广东㊀佛山㊀５２８３０８）㊀㊀ʌ摘要ɔ变式练习是一种常规的数学教学方法，在素质教育背景下被广泛应用，它通过指导学生参与变式练习的方式组织初中数学教学活动，能帮助学生在解题过程中探寻知识规律，发展思维能力，逐渐构建完善的知识体系．为了更好地实现理想化的教育目标，文章在分析变式练习在初中数学教学中的应用意义的基础上，提出教师可以通过精心设计变式题组㊁构建生活情境㊁指导合作学习㊁引导全员参与等方式组织变式练习，为学生创设开放㊁自主的学习环境，促进学生的全面发展．ʌ关键词ɔ变式练习；初中数学；应用策略目前，部分学生在初中数学学习阶段经常出现理解某一问题，但对此类题型缺乏系统性理解的现象．产生这种现象的原因是学生并未理解知识的精髓与本质，从而导致无法灵活运用．为解决这一问题，发展学生的思维能力，教师需要积极探寻变式练习在初中数学教学中的意义，然后根据学生的实际学习情况与教学主题为学生提供丰富的练习资源，指导学生通过已有知识经验发散数学思维，提高核心素养，从而推动初中数学教育改革的发展．一㊁变式练习在初中数学教学中的应用意义变式练习就是从不同的角度改变已有的数学素材或问题的呈现方式，进而突出知识的本质特征．变式既是一种思想方法，也是创新的重要途径．变式练习包含解法变式和题目变式，将其运用于初中数学教学具有重要意义．第一，采用变式练习的方式，教师可以根据习题中蕴含的数学知识为学生提供与之相关的平行训练，鼓励学生从不同视角对问题进行分析，再利用所学知识解决问题．久而久之，学生会对知识产生更加全面的理解，并通过层层递进的变式推动思维的螺旋上升．第二，新课改倡导培育学生的核心素养，而在变式练习中，学生能逐渐摆脱对教师的依赖，结合教师提出的问题探究其中蕴含的本质特征，逐渐构建知识框架，发展自身思维能力，最终实现核心素养的发展，在深度学习中增进思维的灵活性与创新性．第三，借助变式练习，教师可以围绕教学目标与教学难点设计巩固练习，在题目训练中发现学生存在的普遍问题，从而深化对变式理论依据的理解，更好地掌握数学教学的基本方法，促进自身专业能力与专业素养的提高．二㊁变式练习在初中数学教学中的应用要点在组织变式练习的过程中，教师不能直接提供变式题目让学生进行练习，而需要从多角度出发考虑变式练习的适用性，这样才能保障教学活动得以顺利进行．为此，笔者对变式练习中需要关注的要点进行了总结：第一，变式练习的合理使用能帮助学生更好地掌握学科知识，发展核心素养，但任何事物都具有两面性，如果应用不当则可能影响学生的学习积极性，导致学生产生严重的心理负担．因此，在变式练习的内容设计方面，教师需要兼顾学生学习能力，把握好变式的量和度，确保变式练习内容与学生最近发展区相吻合，难度适中，不会给学生造成较大的心理负担．第二，营造积极民主的课堂活动氛围很关键．教师需要充分发挥自身引导作用，结合学生的实际学习情况，巧妙运用语言引导的方式积极与学生进行沟通㊁交流，拉近师生之间的距离，消除学生对教师的恐惧感，使得学生在和谐平等的课堂中增强情感体验，愿意参与教师设计的变式练习．第三，变式练习的形式多种多样，教师在设计的过程中需要结合知识点以及题型进行综合考虑，以服务本节课教学目标为目的，注重数学思想与数学方法的渗透，避免变式练习出现功利趋向，确保学生能在思考中了解开展变式练习的真正目的．三㊁变式练习在初中数学教学中的应用策略变式练习是一项长期工作，教师需要做好打持久战的准备，充分发挥变式练习的潜在价值，激发学生的潜能．下面笔者将对变式练习的具体应用策略进行总结，以供广大教师参考借鉴．㊀㊀㊀解题技巧与方法１２３㊀㊀（一）围绕核心素养，精心设计变式题组核心素养是教育改革背景下的重点培育目标．在变式练习设计中，教师不仅要兼顾本课重点知识，而且要以核心素养为目标，借助变式练习发展学生的核心素养．因此，在课前准备阶段，教师应深入研读教材，基于核心素养设计变式题组，为后续教学活动的顺利进行奠定基础．以整式的乘法一课为例，本课教学目标是使学生经历探索整式乘法运算法则的过程，掌握乘法运算的算理，发展运算能力，并体会乘法分配律的作用与转化思想．在本课中，教师可以抽象能力推理意识这两点展开设计练习．首先，围绕学生的数学抽象素养，教师可以借助生动的直观感知为学生提供理解的起点，引导学生思考：如图１是一个长和宽分别为ｍ，ｎ的长方形纸片，如果它的长和宽分别增加ａ，ｂ，则所得长方形（如图２）的面积应该如何表示？教师可指导学生利用整式乘法与因式分解知识分析问题，引导学生类比数的运算，以运算律为基础得到整式乘法运算与因式分解之间的关系．图１㊀㊀图２在此基础上，教师可以设计与之相关的变式练习：为了扩大小区的绿地面积，现将其中一块长ｘｍ㊁宽ｙｍ的长方形绿地的长和宽分别增加ａｍ和ｂｍ，你能用几种方法表示扩大后绿地的面积？不同的表示方法之间又有什么关系？教师借助变式练习的方式帮助学生从单项式乘单项式迁移到多项式乘多项式问题中，发展了学生的抽象能力与推理意识，使得学生能更好地掌握整式乘法知识．设计说明：教师借助图形问题设计整式乘法计算问题能培养学生的数形结合思想，帮助学生在解决问题中生成核心素养，有效的变式题组设计还可以提升教学质量，确保学生能积极参与其中，并获得深层次发展．（二）构建生活情境，激发学生练习热情对学生而言，枯燥的学习方式难以激起其学习积极性，因此，教师需要以培养学生学习兴趣为目的设计变式练习．为确保学生顺利达成知识的迁移与运用目标，教师可以建立学科知识与生活的联系，借助情境创设的方式将数学变式练习转化为与生活息息相关的内容，帮助学生在练习中体会数学的重要价值，提高对数学学习的重视程度．以求解一元一次方程一课为例，在学生已经掌握一元一次方程的基本内涵后，教师需要指导学生利用所学知识解决实际问题，发展学生的运算能力，帮助学生了解一元一次方程在具体事件中的使用方法．结合本课重点内容，教师可为学生设计以下练习题目．练习１㊀某服装店搞促销活动，已知老板将一件冲锋衣按照成本价格提高４０％后标价，又以八折的优惠方式卖出，经过计算，这种售卖方式仍能保障每件衣服获利１５元，请计算每件冲锋衣的成本价格是多少元．变式１㊀小明在某公园售票处工作．一天结束后，他共售出了１０００张票，已知公园的成人票价与学生票价分别为８元和５元，总票款为６９５０元，请帮助小明计算今日所售出的成人票与学生票各有多少张．变式２㊀小刚家距离学校１０００ｍ，小刚以８０ｍ／ｍｉｎ的速度前进，５ｍｉｎ后，妹妹以１８０ｍ／ｍｉｎ的速度骑车追赶小刚，并且在中途追上了他．求妹妹追上小刚花费了多长时间，以及在追上小刚后距离学校还有多远．设计说明：以上变式练习与学生的生活息息相关，商场促销㊁售票㊁路程问题均符合学生的最近发展区原则．在应用所学知识解决问题的过程中，学生可以首先寻找等量关系，然后结合生活经验对问题进行判断．以练习１为例，结合生活经验，学生可以利用利润率＝利润成本＝售价－成本成本的方式进行求解．这样的练习可以使学生顺利实现对知识的迁移运用，从而深化对一元一次方程的理解．（三）指导合作学习，培养学生发散思维合作学习是教育改革背景下大力倡导的一种新型学习方法．教师通过指导学生参与合作学习能帮助学生通过集中讨论的方式解决问题，同时培养良好的合作能力．因此，在指导学生参与变式练习的过程中，教师同样可以沿用合作学习的方式，为学生提供变式练习，并鼓励其在交流中给出不同的解决方法，从而积累学习经验，形成一题多解的能力．㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１２４㊀一题多解就是教师启发㊁引导学生对同一个数学问题从不同的角度㊁不同的解题思路㊁用不同的数学方法去解答．以三角形的中位线一课为例，结合本课重点内容，教师可基于学生学习表现合理划分小组，并为学生提供这样一个问题：如图４，在әＡＢＣ，әＡＤＥ中，øＢＣＡ＝øＤＥＡ＝９０ʎ，Ａ，Ｃ，Ｅ在一条直线上，且ＢＣ＝ＤＥ，连接ＢＤ，Ｍ，Ｎ分别为ＡＢ，ＣＥ的中点，连接ＭＮ．求证：ＡＤ＝２ＭＮ．图４根据教师提供的内容，各组成员积极参与讨论，利用所学知识解决问题．在学生讨论中，教师要有意识地指导学生从多种解法中找到适合自己的方法，然后在班级中进行分享，交流解法．设计说明：通过合作的方式，各组成员都能提出自己关于问题解决的思路与设想．例如，某组学生提出可以延长ＡＥ至Ｆ，使得ＥＦ＝ＡＣ，连接ＢＦ，则ＭＮ＝１２ＢＦ，再证明ＢＦ＝ＡＤ即可．还有小组成员提出可以取ＢＤ的中点Ｇ，连接ＭＧ，ＭＣ，由Ｍ为ＡＢ中点，得ＭＧ为әＡＢＤ的中位线，ＭＧ＝１２ＡＤ，再证明әＭＣＮɸәＭＢＧ即可．当学生完成讨论后，教师还可以为学生提供提示，让学生分析是否可以利用直角三角形斜边上中线等于斜边一半进行解答，由此帮助学生得到第三种解法，取ＡＤ中点Ｏ，连接ＯＥ，则ＯＥ＝１２ＡＤ，再连接ＯＭ，证明ＯＭＮＥ为平行四边形即可．教师利用变式练习指导学生参与一题多解，能发展学生的思维能力，帮助学生在解决问题中感受合作的价值，激发创新潜能．（四）引导全员参与，提升学生创新能力变式练习的目的是帮助学生在以不变应万变的过程中掌握数学知识，牢记基础理论．因此，为提高学生的参与度，教师可以在为学生提供变式练习的基础上，指导学生根据理论知识自主改变题目中的表述方法，设计变式练习，在班级中分享自己的题目并邀请其他同学回答．这样既能有效增强学生的情感体验，又能帮助学生更好地发展创新能力，掌握变式的精髓，逐步提高学习能力．以用配方法求解一元二次方程一课为例，在本课教学中，教师可带领学生整理解一元二次方程时应先将方程转化为（ｘ＋ｍ）２＝ｎ的形式，再将两边同时开方转化为求解一元一次方程．在基础教学结束后，教师为学生设计问题解方程ｘ２＋８ｘ－９＝０，指导学生利用配方法解决问题．接下来，为培养学生的创新能力，教师邀请学生尝试围绕配方法的基本法则自主设计问题并在班级中分享，由此深化学生对配方法解一元二次方程的了解．如下为学生自主设计的变式练习．变式１㊀解方程：ｘ２－１０ｘ＋２５＝７．变式２㊀健美操队伍有８行１２列，后增加了６９人，使得队伍增加的行㊁列数相同，求增加了多少行和多少列．变式３㊀一群猴子分两队，高高兴兴玩游戏，八分之一再平方，蹦蹦跳跳树林里，其余十二叽喳喳，伶俐活泼又调皮，两队猴子在一起，总数共多少只？设计说明：指导学生尝试自主设计变式练习的方式可以充分调动学生参与学习的积极性，在分析㊁实践中深化对理论知识的理解，最终养成良好的学习习惯，为后续参与高中阶段数学学习奠定坚实的基础．结㊀语综上所述，在教育改革背景下，优化初中数学教学方法㊁发展学生核心素养已经成为广大教师关心的焦点问题．在具体教学中，教师可以利用变式练习的方式指导学生学习数学知识．在更具自主性的课堂中，学生能完全地沉浸其中，感受数学的魅力，逐渐掌握基本的学习方法与解决问题的技巧，最终达成理想化的学习目标，形成完整的知识体系．ʌ参考文献ɔ［１］周新娣．精彩变换放飞思想：浅谈初中数学变式练习［Ｊ］．现代中学生（初中版），２０２２（１６）：３１－３２．［２］张兰．初中数学变式练习的设计策略［Ｊ］．数理天地（初中版），２０２２（１０）：３６－３８．［３］晏南飞．初中生提升数学运算能力的策略分析［Ｊ］．现代中学生（初中版），２０２２（４）：１３－１４．［４］简相国．初中数学问题导向型微课的设计与开发［Ｊ］．新课程研究，２０２１（２３）：４５－４６．。

初中数学习题教学措施分析

一Leabharlann 、一内容。
教学实践中，一是引导学生从生活环境、本土历史
江文化人手选题，以激发学生苏学习历史、探究历史的积极
性。例如，引导学生以本地
常历史名人作为研究对象，对
中其生平、业绩以及在当时时
学代背景下人物命运等方面进
行研究，不仅能深入开展研不究性学习，也会激发学生对皓家乡的热爱和自豪感。二是注重结合时政引导学生开展研究性学习，以培养学生正确的历史观和爱国主义情感。例如，针对当前南海局势和钓鱼岛问题，引导学生从历史角度开展研究性学习，可以让学生充分认识到我国对以上地区拥有无可辩驳的主权。引导学生以 “ 改革开放以来我们生活的变化 ” 为主题开展研究性学习，可以让学生从看得见摸得着的生活情景中感受改革开放的伟大成果。三是注重引导学生对历史事件的综合、归纳、分析、比较、评价，进而提升学生运用历史知识的能力和水平。如提出 “ 近代历史上主要资本主义国家形式的特点”、 “ 第三次科技革命的特点和影响” 、 “ 中国古代专制主义中央集权制度的演变” 、 “ 太平天国和义和团运动的比较 ” 、 “ 我国古代史上著名政治家的评价”等课题，与教材结合紧密，适于培养学生历史学习的综合能力。二、自主研究，注重过程在高中阶段开展研究性学习，其目的不是让学生在研究中有新发现、新成果，而是注重培养学生创新精神和实践能力，提升学生综合素质。在研究性学习过程中，应充分

浅析上好一节数学习题课的教学策略_陈萍

No． 05． 2013
语数外学习
Yu Shu Wai Xue Xi
2013 年第 5 期
浅析上好一节数学习题课的教学策略
陈萍 ( 张家港市外国语学校，江苏苏州 215600)
摘要：习题课是初中数学教学过程中比较重要的一部分，它不仅能够检验学生对新课学习和掌握的情况，更能够帮助学生消化
知识、巩固知识，是知识点转化为做题思路和方法的一个有效途径，为此习题课的教学设计就显得尤为重要。本文将从习题选取、习题
讲解、巩固复习等方面进行总结，探究出适合数学习题课实施的教学策略。
关键词：初中数学; 习题课; 学生; 讲解; 复习
中图分类号： 1005 － 6351（ 2013）－ 05 － 0150 － 01
一、一夫当关万夫莫开———有效的选题和出题通过讲解典型题让学生掌握一类数学题的解题技能，这是习题课的真正目的，在完成这一目标的过程中，讲解和练习的题都显得尤为重要。首先，在对待教材或者参考资料上面的成题时，教师应该在布置给学生之前，自己认真研究题型以及解题思路，并检查题目是否存在错误，如存在错误应该改正或者舍弃。不仅如此，在选题时教师要紧扣考试大纲，杜绝偏题和超纲题。选题要符合学生的学习习惯，将学生容易出错、马虎、混淆和遗忘“点”挑出来，针对这些方面进行“专病专治”，对症下药。注意不要选择题海战术，题目要精而少，达到“以点盖面”的效果，让学生能够既快又好的吸收习题课上面的精华。在进行选择习题课题目的时候，应该优先选择课本中的例题或者习题，可以采取将例题或习题“变身”的方法，一题多变，训练学生的解题能力，也可以在原题的基础上探究一题多解。其次，选题时要求教师必须明确教学目标，对于一些只要求了解不需要过深理解的习题和例题，教会要取舍有度。例如在反比例函数进行实际调查的教学部分，一些反比例函数的知识就只需要学生进行了解即可，教师在选择例题的时候注意难易程度的把握。另外，如果教师自己依据课本进行出题时，应该将想要考察的知识点均包含进去，不要将任何一点遗漏。同时还要控制好习题的难易程度，把握好这个度就需要根据班级学生学习的情况定夺。二、习题讲解习题课与其他课型相同一点是在课堂上学生才是主体，教师应该处于主导地位，评价一节课讲得好不好，并不仅仅从教师教学设计与讲解方面看，而是要结合学生在本节课学习到了多少知识来衡量的。笔者认为，在习题课上，应该以学生为主，让学生在习题课获得更多的知识，才是习题课的初衷。（一）课程设计坚持以学生为主教师在讲解时，应该将解题思路、方法以及规律清晰明了的展示给学生，给学生充分的时间做题，在这个过程中教师如果看到学生有做错或者不会解的题目时，可以给予适当的提醒，引导学生的做题思路，让其自主探寻解题方法。例如在苏教版八年级上册数学中有勾股定理与平方根的模块教学，对这部分知识进行习题课训练的时候，如果学生做题时遇到了困难，教师可以将题中运用到的勾股定理提示给学生，让其有一定的解题思路即可。（二）启发式教学在习题课上应该成为“主力军” 教师在习题课上将学生认知上有矛盾的一些问题提出，注意引导学生自发的解决问题，可以采取小组讨论的形式，以培养学生合作学习意识。习题课不仅是讲解例题，更是答疑的机会，教师这个时候应该鼓励学生多多的提出问题，而后再由问题入手引导学生解题，如此不仅体现了课堂以学生为主，更有助于培养学生的质疑精神，在发表问题和见解的同时形成自己的解题思路。

基于核心素养下初中数学教材例习题处理与开发的策略

基于核心素养下初中数学教材例习题处理与开发的策略1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习数学的重要阶段，其教材例习题的处理与开发至关重要。

如何充分发挥核心素养在数学教育中的作用，对初中数学教材例习题进行处理与开发，是当前亟待解决的问题之一。

本文旨在探讨基于核心素养下初中数学教材例习题处理与开发的策略，探索如何将核心素养理念应用于数学教育实践中，提高学生的综合素质和数学学习能力。

通过深入研究初中数学教材例习题的特点和核心素养的重要性，找到适合初中学生发展的教学策略，从而为数学教育的改革与提升提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养下初中数学教材例习题处理与开发的策略，旨在提供有效的教学方法和资源支持，促进学生数学素养的全面发展。

通过深入研究核心素养在数学教育中的重要性，分析初中数学教材例习题的特点，提出适合于培养学生核心素养的教材处理和开发策略，以案例分析验证策略的实际效果，从而为数学教育的改革与创新提供理论与实践支持。

通过本研究，希望能够对教师教学实践提供指导和启示，为数学教育领域的发展做出积极贡献。

通过对基于核心素养下初中数学教材例习题处理与开发的策略进行总结与展望，为未来的研究与实践提供借鉴与参考。

1.3 研究意义研究核心素养下初中数学教材例习题的处理与开发策略，能够帮助教师更好地理解和运用核心素养的理念，进一步提高教育教学质量。

通过对教材例习题的分析和处理，可以有效地培养学生的综合能力和创新思维，提升他们在数学学习中的兴趣和积极性。

研究基于核心素养的初中数学教材例习题处理与开发策略，对于促进学生全面发展，提升教育教学质量具有重要的实践意义和现实意义。

希望本研究能够为今后的数学教育改革和教学实践提供有益的借鉴和指导。

2. 正文2.1 核心素养在数学教育中的重要性核心素养是指学生在教育过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。

在数学教育中，核心素养是培养学生数学素养、数学思维和数学方法论的基础。

初中数学教材例题的变式教学策略探究

初中数学教材例题的变式教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中数学教材例题是学生学习数学知识的重要工具，通过解题能够帮助学生深入理解数学概念和方法。

在教学中，有时候教材中的例题可能显得单一和呆板，无法激发学生的学习兴趣，也无法帮助学生拓展思维和提高解题能力。

对初中数学教材例题进行变式教学策略探究显得尤为重要。

传统的数学教学模式往往只是单纯地讲解概念和公式，然后让学生通过例题进行机械式的练习。

这种教学方法在一定程度上限制了学生的发散性思维和创造力。

通过对例题进行变式教学，可以让学生在解题过程中灵活运用所学知识，提高解决问题的能力。

变式教学也能够激发学生的兴趣，增加学习的趣味性，促进学生成为主动学习者。

针对初中数学教材例题的变式教学策略探究具有重要的现实意义，能够提高教学质量，激发学生学习的热情，促进学生全面发展。

通过对例题的改编和创新，可以为学生提供更多元化的学习经验，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了探究初中数学教材例题的变式教学策略，帮助学生在学习数学的过程中更好地理解和掌握知识点。

通过分析教材中的例题特点，揭示变式教学策略的基本原理，提出基于例题的具体变式教学策略，并探讨实施步骤与方法，以及通过案例分析验证教学效果。

通过这项研究，旨在帮助教师更好地选择和设计例题，提升教学效果，激发学生学习数学的兴趣，促进他们的学习动力和数学素养的提升。

也为教育教学研究领域提供新的思路和方法，促进教育教学改革和提高教学质量。

通过此研究，希望能为未来的教学实践提供有益的参考和借鉴，推动数学教育的发展和进步。

1.3 意义初中数学教材例题的变式教学策略探究具有重要的意义。

通过对例题的变式教学，可以帮助学生更深入地理解数学知识，培养他们的解决问题的能力和创新思维。

变式教学能够激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性，从而提升学习效果。

变式教学还可以帮助教师更好地发现学生的学习情况，及时调整教学方法，促进教学质量的提升。

浅谈初中数学例题教学和习题教学的研究

浅谈初中数学例题教学和习题教学的研究随着教育教学的不断发展，数学教育作为学科教学的重要组成部分，一直备受关注。

而数学例题教学和习题教学作为数学学习的两个重要环节，对学生的学习能力和数学素养的培养起着非常重要的作用。

本文将对初中数学例题教学和习题教学进行研究和探讨，探索如何更好地进行数学教学，提高学生数学学习的效果。

一、初中数学例题教学的研究例题教学是数学教学中非常重要的一个环节，它可以帮助学生理解数学知识，掌握解题方法，提高解题能力。

在进行初中数学例题教学时，教师需要注意以下几点：1. 合理选择例题。

例题的选择要考虑到学生的实际水平和学习需求，既要有代表性又要有难度，能够引导学生主动思考和解决问题。

2. 激发学生兴趣。

教师在讲解例题时，要注意激发学生的学习兴趣，可以通过生动的解题过程、趣味的故事等方式吸引学生的注意力，让他们愿意参与到课堂的讨论中来。

3. 引导学生思考。

教师在进行例题讲解时，要引导学生从不同角度思考问题，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。

4. 分层次讲解。

由于学生的学习水平和学习态度不同，教师在讲解例题时，可以将例题分为基础、提高和拓展等多个层次，让学生根据自己的实际情况有针对性地进行学习。

1. 合理安排习题。

习题的设计要符合学生的实际水平和学习需求，既要包含基础练习又要包含提高练习，让学生在练习中逐步提高自己的数学能力。

2. 强化基础。

在进行习题教学时，教师可以多布置一些基础题目，帮助学生巩固知识点，提高解题能力，为后续的学习打下扎实的基础。

3. 注重方法和技巧。

在解题过程中，教师可以向学生传授一些解题方法和技巧，帮助他们更快地解决问题，提高解题效率。

4. 鼓励学生独立探索。

在进行习题教学时，教师可以鼓励学生多进行独立思考和探索，培养他们解决问题的能力和自主学习的态度。

初中数学例题教学和习题教学是数学教学中不可或缺的重要环节，它们对学生的数学学习起着至关重要的作用。

教师需要注重例题和习题的选择和讲解，引导学生主动思考和解决问题，激发他们对数学的兴趣和热情，提高数学学习的效果。

浅谈初中数学有效习题研究

浅谈初中数学有效习题研究前言：“学起于思，思源于疑”教学就是不断地引导学生生疑，师生不断质释疑的过程。

本文主要从模型化、选择、处理三个方面着手，浅谈数学有效习题的研究。

随着新课程改革的进一步深入，越来越多的数学教师认识到，在数学课堂中应重视学生在获取和应用知识的时候要发展其思维能力，很多教师在习题教学中仍觉得加大练习量才能使学生更好的掌握知识，从而忽视了解题的思维过程，这样反而会降低学生的探索、发现、创造能力、思维水平等。

一、例题习题模型化《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”不同的学生在认知和逻辑思维方面都存在有一定差异，为此，教师应把握每一个学生之间的差异，对于例题的设计既要照顾相对于较差的学生，又要保证层次高的学生不会感到无聊。

鼓励和提倡学生多样化的思考从而解决问题。

从“提出问题——建立数学模型——解释与讲解——应用及扩展”为基本模式开展。

因此，在例题习题的考虑上，要加强数学模型方法的教学，以次来弥补平时教学过程中的不足。

例如，在解一元一次方程中，学生易犯错的地方主要体现在：去分母时没有分母的项漏乘，去括号和移项时符号的把握不到位，在最后一步系数化为1的时候分子与分母弄颠倒。

对此，教师在习题上以找错的形式将常见错误一并归纳，如下题：解：去分母得：………………①去括号得：……………………②移项得：………………………③合并同类项得：………………………………④系数化为1得：………………………………⑤上述计算中，哪些步骤是错误的，请改正在学生思考过程中就很容易把上诉问题记住，避免类似的错误发生在自己的解题过程中，从而提高解题的容错率。

其次是牢记和理解等式的两条性质，在等式的性质讲解过程中，教师可借助于天平很好地让学生理解等式性质1：方程两边同加或同减一个数，从而引出移项。

二、习题的选择习题的选择直接影响了教师在课堂上的教法，学生训练的效率，以及反馈的信息。

初中数学例题与习题教学的实施策略

初中数学例题与习题教学的实施策略数学是一门需要不断练习和实践的学科，在初中阶段，尤其是初中数学例题与习题的教学非常重要。

有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习兴趣和学习成绩。

本文将探讨初中数学例题与习题教学的实施策略。

一、合理设置教学内容合理设置教学内容是初中数学例题与习题教学的重要步骤。

在初中数学教学中，教师应根据学生的实际情况选择合适的教材和教学内容。

尽量避免一味追求题目数量和难度，而忽略基本概念和技能的训练，这样会给学生造成不好的影响。

因此，教师在进行数学例题与习题教学时，应根据课程要求和学生的实际水平，合理设计教学思路和教学内容，使学生能够稳步提高数学能力。

二、科学组织教学过程在初中数学例题与习题的教学过程中，教师应注意科学组织教学过程，灵活运用教学策略。

例如，可以采用预备知识讲解和思维导图等方法，引发学生兴趣，激发学习热情。

同时，要注意启发式提问和师生互动，让学生在教学过程中积极参与，有利于学生的知识积累和主动思考。

三、注重知识在实践中的应用初中数学例题与习题的教学不仅是为了掌握基础知识，更重要的是在实践中应用这些知识。

因此，在教学过程中，教师应注重知识在实践中的应用。

例如，可以采用探究式教学，引导学生通过实验等方式来探究知识，并用所学知识解决实际问题，激发学生的创新思维。

四、注重思考能力的培养在初中数学例题与习题的教学中，注重思考能力的培养是非常重要的。

教师可以采用反思式教学，让学生思考错误的原因和改正方法，从而提高其自我调控和解决问题的能力。

同时，还可以采用问题解决式教学，让学生通过解决实际问题来提高思考能力。

五、营造良好的教学氛围在初中数学例题与习题的教学过程中，营造良好的教学氛围是非常重要的。

教师应该创造一个轻松活泼、富有创意和具有挑战性的氛围，让学生在愉快的氛围中学习，积极参与，尝试新的学习方法与工具，提高学习效果和成就感。

浅谈初中数学教学中的习题教学策略

们深刻认识数学教学中习题的重要性
度．甚至解题结果难以令人满意。究其原因，很重要的一个方面就是有的学生在审题过程中粗心．对题中关键性的词语不加思
索，不能有效搞清题目的含义，未能全面分析出已知、未知条件．１．１数学习题教学中不容忽视的问题：数学教学中学生习题的解答情况既为教师下一步教学提供特别是一些隐含条件．这种急于求成的解题心理．往往导致部分了目标依据．又为学生全面了解自己的数学学习提供了参考．我同学拿到题目后立即写上一大堆公式．往往是自己也不知所云这是解题之大忌．也是解题中无从下手，甚至解答出错的们认为基于这样的认识所安排的习题是科学合理的但是教学显然，
解题策略．特别是通过对基础习题的解答训练。使学生掌握应用数学公式解题的基本方法．进而使学生形成解答数学习题的基本模式．培养学生牢固掌握解题的规范和程序．形成学生一定的
浅谈初中数学教学中的习题教学策略
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对初中数学教材例习题处理策略的研究小课题计划与方案（1）

《对初中数学教材例习题处理策略的研究》研究计划课题主持人：庞春明主持人所在单位：大庆市林甸县红旗镇中学时间：2014年6月20日《对初中数学教材例习题处理策略的研究》研究计划一、指导思想：教材是众多数学教育专家集体智慧的结晶，具有深刻的思想性、严谨性和科学性，而数学的例习题是数学教材的重要组成部分，所有数学教材无一例外地会配备大量的例题和习题．近年的高考中也不断出现课本例题和习题的“影子”．课本中的例习题具有示范性，典型性和探究性，是课本的精髓．它一方面起到了加深学生对概念、知识的理解,复习并巩固知识的作用；另一方面也是培养学生能力的重要载体．在当前课改的背景下，教师应充分认识课本例习题所蕴涵的价值，注重对课本例题和习题进行充分的挖掘和研究，对其深化和发展、全方位探索，挖掘其内含及外延，把新旧知识有机地组合起来，以达到优化认知、开阔眼界、活跃思维、提高能力的目的。

二、研究的主要内容：1.横向联想，多优求解。

受教材章节编排的限制，课本上的例题一般只给出一种解法，如果我们在学生系统，全面地获得有关知识后，启发学生从不同的角度去联想，横向沟通，多方探求，就可以重现更多的知识点，使知识形成网络，也便于培养学生的求异思维和发散思维能力．2.类化整理，提示规律。

有不少分散在课本中各个练习里的习题，若能把它们进行整理归类，观察分析他们的共性和个性，就可发现，它们不仅有着相似的结构，而且还具有共同的本质属性或解法规律．3.习题变化，巩固双基。

教材中有许多极具价值的例习题，根据教学的要求和学生的实际，将这些例习题进一步探究，引导学生多方位，多角度地思考，对新产生的问题探求答案，强化培养学生的发散思维能力．使学生在不断的引申、转换、综合中更深刻的理解各项知识的内在联系，掌握规律，培养学生举一反4.巧用结论，以题攻题。

课本中有些例、习题本身就是很有用的公式或定理，应用这些习题的结论去解决在其之前的习题或解决课外参考书中的一些综合题，则不但解法别开生面，过程简单明了，而且还能训练学生解题的灵活性和敏捷性，使学生学会通过处理一个问题解决一串问题的本领．三、研究的方法：调查法：即通过学生问卷调查及家长个别访谈，深入了解学生对待教材中例习题心态，作为研究的依据。

初中数学习题课的教学实施与策略

初中数学习题课的教学实施与策略作者：李洪彬来源：《师道·教研》2013年第05期在初中数学教学中，习题课是数学学习的一种重要课型。

习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能，并通过解题教学，进一步培养学生数学的应用意识和能力。

同时，通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。

基于以上数学习题课的重要性，下面就谈谈初中数学习题课的实施与策略。

一、习题课的类型和目标数学习题课按教学的情景与目标不同，大致可以分成三类：第一类：形成性习题课。

第二类：小结性习题课。

第三类：专题习题课。

二、习题课教学的实施策略（一）习题课的选题原则1.选题要有针对性。

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到较高的训练目标。

教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。

学习基础好的学生可以少做，甚至不做；但普遍有缺陷的常犯错误的地方，不但要多做而且要反复做。

2.选题要有研究性。

选择习题要精，要有丰富的内涵。

教师除注重结果外，更有注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的应用。

3.选题要有实效性。

选题要注意对课本习题、例题的挖掘，课本习题都是经过专家多次筛选后的精品。

教师在题目选取中，要优先考虑课本中的现有资源，合理利用，适当演变、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。

4.选题要有典型性。

在教学中一定要善于揭示规律，教给学生“规律”。

因为数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全。

不分析、不归类地搞“题海战术”，会造成学生疲于奔命，既增加学生学习负担，又提高不了学习效率，而且能力也得不到培养。

（二）习题课的题型特点1.题型设计要有一定的梯度。

因为学生间存在个体学习差异，因此，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理；既要创设舞台让优等生表演，发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。

初中数学习题教学研究论文

初中数学习题教学研究摘要：习题教学是初中数学教学过程中的重要组成部分之一。

习题选择的好坏，将直接影响到学生学习质量的高低。

因此，教师对教科书中的习题进行研究，是非常有意义的。

传统的初中数学习题教学，多是对一道题目进行深入挖掘，或做一题多解而忽视了对书本中习题的对比研究。

本文就新课改下的习题对比教学问题进行了一系列的探讨，供广大同仁参考。

关键词：初中数学习题初中数学课本中有大量的例题和习题。

初中数学课本是由正文、例题、习题组成的，习题是初中数学课本中的重要组成部分之一。

多数的初中数学教师教学质量高，原因在于其对习题的选择和处理方式恰当。

学生在课堂以及课后都需要做大量的习题，因此可以说学生数学经验的取得与习题紧密相关。

因此，教科书中习题的数量、类型、选材和难度等方面的特征就直接关系到学生对数学的体验、数学能力的培养及数学观的形成。

一、从基础着手，培养习惯1.定理和公理是数学最基本的知识，同时也是上习题课前必须掌握的只是。

为了使学生养成良好的学习习惯，笔者认为学生应该从性质与判定、公理、公式、适用条件、各个字母的含义入手，全方位的复习。

2.依据数学规律，培养学生灵活解决问题的能力。

初中数学教师应该知道学生，让学生打牢基础，并通过对基础知识的训练，使得学生掌握和应用数学公理及其他，使学生形成解答数学习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

二、发挥教师在习题课中的主导作用教师应该在数学习题课堂教学中发挥主导作用。

初中数学习题课课堂教学中，大部分的时间是学生活动。

由于学生对数学知识的理解不透彻，经常会出现生搬硬套的现象。

这时，教师应该把握时机，找准原因，对学生给予指点。

例如，学生在学过反比例函数后，笔者让学生讨论：“一次函数与反比函数在性质与图像上有什么区别？”大多生会运用反比函数性质比较大小时与一次函数性质比较大小相混淆，这就说明学生性质所迷惑而忽略“反比例函数性质中在每一限象内”这一句话。

(完整版)初中数学习题课教学的研究

初中数学习题课教学的研究一、课型特征、目的习题课是初中数学学习的一种重要课型。

习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。

该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。

其目的是巩固知识、学会解题，发展思维。

（1）通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。

（2）习题课的目标之一是使学生学会解题，学生在解题中容易出现审题入手难、解题遗漏多等问题，解题准确与否与解题习惯密切相关，如能给予学生一定的解题思维程序，对学生学习如何解题有一定帮助。

习题课的教学是对所学过的、所解决的习题作一回顾和提高，不仅巩固应用所学知识，而且还应该是知识的升华与提高，更是方法的提炼与总结以及数学思想方法、思维能力的培养与训练，同时也要培养学生良好的解题习惯。

（3）由于数学知识严密的逻辑性与高度的概括性，在例、习题中,还隐藏很多没写明的东西。

即使最简单的例、习题里，也存在着可发掘的因素，而这些往往并不是学生们所能领会的。

因此，就需要设计一些习题课，教师引导、点拨，学生进行观察、归纳、类比、抽象，学会解题，能够准确地判断、决策并简洁严谨地表达，给学生以施展才华、发展思维，锻炼能力的机会。

因此，上好习题课，对于总结归纳基本知识点和基本方法，提高学生分析和解决问题的能力具有决定性意义。

二、习题课的分类根据教学时间段落的不同，我们就可以明确习题课的主题和类型了，习题课的一般类型有：单元习题课、章节习题课、总复习习题课。

在一个单元章节结束时，针对本单元、本章节的学习过程，针对学生对知识理解的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课。

根据教学任务的不同，习题课的一般类型有：概念强化习题课、方法归纳习题课（专题习题课）、纠错习题课、试卷分析习题课等等。

初中数学习题课教研(3篇)

第1篇一、引言习题课是初中数学教学的重要组成部分，它对于巩固学生的数学知识、提高学生的解题能力具有重要意义。

为了更好地开展习题课教学，提高教学质量，我校数学教研组开展了习题课教研活动。

以下是本次教研活动的总结。

二、教研活动目的1. 分析当前初中数学习题课教学中存在的问题，找出改进方向。

2. 探讨如何提高习题课的教学效果，培养学生的数学思维能力。

3. 交流优秀习题课教学经验，促进教师之间的相互学习。

三、教研活动内容1. 分析当前初中数学习题课教学中存在的问题（1）教师对习题的选择不够合理，导致学生解题思路单一，难以提高解题能力。

（2）习题课教学过程中，教师讲解过多，学生参与度不高，不利于培养学生的自主学习能力。

（3）教师对学生的解题过程缺乏有效指导，导致学生解题错误率高。

（4）习题课教学评价方式单一，无法全面反映学生的学习效果。

2. 探讨提高习题课教学效果的方法（1）合理选择习题，注重习题的层次性和代表性，满足不同学生的学习需求。

（2）引导学生积极参与课堂，培养学生的自主学习能力。

教师可以采用小组讨论、合作探究等方式，让学生在互动中学习。

（3）注重解题过程的指导，帮助学生分析解题思路，提高解题能力。

（4）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，全面评价学生的学习效果。

3. 交流优秀习题课教学经验（1）教师分享自己的习题课教学经验，如如何设计习题、如何引导学生思考等。

（2）观摩优秀习题课教学案例，分析其优点和不足，为自身教学提供借鉴。

四、教研活动成果1. 教师对习题课教学的认识有了进一步提高，明确了改进方向。

2. 教师在习题选择、教学方式、评价方式等方面有了新的认识，为提高习题课教学效果奠定了基础。

3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。

五、总结本次初中数学习题课教研活动取得了圆满成功。

通过本次教研活动，教师们对习题课教学有了更深入的认识，为提高习题课教学质量奠定了基础。

初中数学课堂例题教学的策略研究

初中数学课堂例题教学的策略研究【摘要】数学课堂教学离不开例题教学，例题既为学生提供解决数学问题的范例，又为其数学方法体系的构建提供了结点，能体现数学思想，揭示数学方法，规范思考过程。

而在传统的数学教学活动中，教师对例题、习题的讲解，往往出现一笔带过，草草了事的教学现状，没有很好地利用例题、习题所潜在的价值。

那么，如何提高数学课堂例题教学的效益，是当前需要认真探讨和解决的问题。

【关键词】数学课堂例题讲解教学现状策略研究古人语；“物有本末，事有始终，之所先后，则近道矣。

”掌握事情发展的先后顺序，了解事物存在的客观规律，才能遵循事物的特点而游刃有余地开展工作。

在数学课的教学过程中，例题的讲解是课堂教学中重要的环节之一，对学生今后的学习及发展意义重大。

例题教学贯穿整个课堂教学的始末，教学质量的高低与例题教学状况密切关系。

所以，设计好课堂例题教学，最大限度地发挥出例题的教学价值，可有效促进学生思考，发挥学生思维，从而达到举一反三，触类旁通的良好效果。

一课堂例题教学之教师误区1.教学单一，缺乏变通很多时候，我们教师在例题教学中教法过于单一，照本宣科，缺乏变通、创新。

当例题简单时，教师直接板书，例题变成了讲解题，失去例题本身的价值。

这就忽略了数学例题具有基础性的特点，它是对数学理论知识的升华。

当例题较难时，在讲解时会一股脑儿地把自己的解题方法灌输给学生，学生缺乏思考，只是单纯地接受，逐渐养成“你讲我听”的接受式学习，没有得到一定的思维训练，条件稍微有所变化，就难以独立解决问题。

这就忽略了数学例题具有启发性和创新型的特点，它是连接课题知识与学生能够思维的纽带。

1.就题讲解，缺乏题后反思我们教育家叶圣陶先生说过；“什么是教育？简单地说教育就是培养习惯。

”然而，教师常常把例题解答完就了事，不对例题进一步挖掘，题后不引导学生对例题题型，思想方法，表述等进行反思，学生得不到解题反思的熏陶，没有题后反思的意识，无法养成题后反思的习惯。