路漫漫其修远兮吾将上下而求

路漫漫其修远兮吾将上下而求

众所周知，物理难教，学生难学而厌学，如何实现物理的有效教学，帮助学生学好物理，本文就此谈几点做法。

标签：高中物理有效教学

学生觉得物理“难学”，特别是高中物理，与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强。因此不少同学进入高中之后很不适应，在我们日常的教学过程中也经常会出现这样一种状况，即教师教的很辛苦，学生学的也很认真，但是学生收获的东西却很少。这实际就涉及到有效教学的问题。因此，如何实现物理的有效教学就是一个很值得探讨的问题。本文就如何进行有效高中物理教学谈谈自己的认识。

一、做好初、高物理教学的衔接

高中一年级与初中相比，初中物理主要是以观察、实验入手，内容形象直观。而高中物理则要求能在观察实验基础上抽象出理想化模型，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学，内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，课堂上反复练习时间少，使学生学习感到困难。

1.增加教学层次，促进知识螺旋式上升

对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当的放慢教学速度，增加教学层次。高中物理最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高二、高三物理学习。因此，要学好高中物理，高一须放慢进度，适当降低要求，打好基础。同时培养学习物理的兴趣。对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。并且还要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深，这样循序渐进，使知识逐步扩展和加深，从而逐步提高学生的能力。

2.精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣

物理规律和原理一般都比较抽象、概括。如果教师在讲台前滔滔不绝，照本宣科，这种生硬呆板的授课，对学生就缺乏吸引力，会使学生感到枯燥无味，厌倦疲劳。在教学过程中，教师要从实际效果出发，通过精心设计。比如：在高一物理“绪言”课中有这样一些实验：“蛋碎瓦全还是瓦碎蛋全？”、“声音怎么会将酒杯震碎？”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”等实验。这些新奇的物理实验都能极大的激起学生对物理的学习兴趣，再如：学了牛顿第三定律后，让学生讨论“拔河比赛的密招”，使学生能体会到物理知识的实用和带来的乐趣。

二、让学生体验物理过程，学会听课

杜威明确指出，“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。

物理学是借“物”求“理”，物理概念是物理现象的本质在人们头脑中的反映，所以，为了形成概念，首先必须给学生提供足够的感性材料，然后启发诱导，让学生从身边熟悉的生活，现象中探究并认识物理规律。比如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。

物理课堂上其实最核心的是逻辑关系，是对物理现象的剖析，是物理规律的选用和运用。因此物理课堂决不能只求结果，而应该注重过程、现象的分析，因此，在课堂教学中就需要我们让学生体验物理概念形成的过程；如何分析物理过程；如何建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；如何挖掘隐含条件；如何选用物理规律；如何运用数学方法；怎样寻找临界状态及与其相应的条件等等。要力图把自己的思维过程充分展示在学生的面前，以达到示范的目的。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。

三、上好复习课

1.在备课时，要优选例题和精选习题，因为全面复习并不等于要平均用力，对所有知识都要在课堂上详讲细讲。在物理学科的全部知识中，毕竟也有主次之分，在考试中有热点冷点之分。对于重点知识和热点知识，要多花时间，力求通透和熟练；对非重点知识和冷点知识，可以少花时间：或点到为止，或要学生自学完成，或者在考试中涉及以引起学生注意。只有正确处理好点和面的关系，才能达到最佳的教学效果。

2.从考点出发，引导学生能从考点所涉及的例题和变式中寻找出其共性（包括：题目中的语言特点，图形特点，或隐含文字等等）将其提炼成与此考点相对应的基本题型或物理模型，之后再通过一定量的相关习题的训练，能让学生熟悉此种题型，并在提示下能使学生理出一套解决方案或基本解题步骤来，接下来，让学生根据题型特点，自行在课后大量习题中找出和本考点一致的题目来进行巩固训练，加强对题型解决方法的理解和巩固。

3.对典型问题要归纳总结，将物理问题“由厚变薄”，使学生熟练掌握每一类问题的解题关键。优化解题方法，做到触类旁通。也就是说在复习中抓住以知识为背景，提高综合能力为目标的横线和以典型问题为载体，理顺解题思路，培养物理能力的纵线，真正让每一位学生在双基和技能上上一个新的台阶。

四、关爱学生，及时鼓励

爱是教育的基础，师生间的情感是教学成败的关键所在。作为一名教师一定要热爱自己的学生，时时关心学生的身体健康，关注他们的思想动态，关注他们

的内心世界。教学中要对全体学生一视同仁，对犯错误的学生要实事求是地帮助他改正错误，尊重学生的人格，不挖苦、讽刺、体罚学生，学生只有親其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。真心的关爱学生，我们会在情感上和学生拉近距离。学生认可你，也就为你这门课的学习提供了有力的保障。

五、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，但一定不能心急的说出答案，这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

总之，课堂教学的目的是让学生学到知识、思想和方法，建立科学的世界观、人生观和价值观。怎样在课堂的时间内达到教学目的，就需要站在学生的角度来思考学习过程，并创造性地使用各种教学方法，让学生学得更好。

参考文献

[1]教师教学用书物理第一册（必修）.人民教育出版社

[2]阎金铎，田世昆.《中学物理教学概论》.高等教育出版社，1999年