附：薛法根《桂花雨》课堂实录1

《桂花雨》课堂实录

特级教师薛法根

【版本一】

《桂花雨》课堂教学实录选段

（一）

一、引入：

这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

生自由朗读课文，教师巡视。

你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？

生交流，师【板书：香、乐、甜……】

作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？

生默读课文。

下面，我们来谈一谈你对这三个字的感受。

二、桂花“香”、“乐”、“甜”：

（一）第2自然段

1、生朗读。

2、“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没有，但是非常的香。）

3、哪一个字说它真的“香”？（“浸”）追问：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】

4、解析“浸”字：这个“浸”字是什么旁？淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？摸得着吗？桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？那现在用了一个“浸”呢？

5、小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。

6、抽生朗读。

（二）第4自然段

1、除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？

2、生朗读第4自然段。这里的“沉浸”也是说很香很香。【板书：沉浸】

3、这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？

小结：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西。吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？

（三）其他：

1、还有描写香的吗？

（1）母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。

（2）这下我可乐了……好香的雨啊！

（3）小结：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道……

这个“香”字中还包含——快乐、甜蜜。

花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读这段话。（4）这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读——

细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

三、

师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。

这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】

作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”

小结：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？

生有感情地朗读最后两个自然段。

这里仅仅是母亲思乡情深吗？

作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）……你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？（悲伤、忧愁、流泪、思念……）

思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？有感受吗？这就是花香之中弥漫着

的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】

老师深情地范读最后两小节。

（三）

生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。

师：（插话）有三个字要强调！

生：最喜欢。

生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。

师：（插话）那种树更好看？

生：梅花树。

生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？

生：好看！

师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？

生：不好看，太单调了。

生：没有花，只有叶子就不好看了。

生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：（插话）桂花好看吗？

生：不好看，太细了，找都找不到。

师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？

生：为了突出花的香气。

生：为了衬托花的香气迷人。

生：为了写花香作埋伏。（众笑）

师：这叫“伏笔”。

生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：读到这里你明白了什么？

生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。

生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。

师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——生：桂花雨。

师：桂花雨，桂花真是——（指板书）

生：香的雨！

师：给人带来——

生：乐！

师：给人带来——

生：甜！

师：给人带来淡淡的——

生：乡愁！

师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。

生：（纷纷动笔）

一路花香

——我教学生读《桂花雨》

吴江市盛泽实验小学薛法根

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5