让作文写作“生活化”
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
生活化、个性化作文的写作策略
生活化、作文的写作策略明庭寿一、走进生活，丰富素材库1、留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以防“身在此山中”，“不识真面目”。
还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。
如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸到它的实体；用味觉，尝它的滋味。
通过观察，激起学生的作文兴趣，既让学生积累了作文素材，又陶冶了他们的情操。
2、以实践为契机，从生活中采集作文原始素材实践表明：实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一。
这不仅关系到作文教学的成败，也关系到学生感悟生活深化作文主题的成败。
六年级，我以春游为背景，为学生创设一个童话故事习作训练。
碧绿的草地上躺着一个个面包、蛋糕、署片……它们在痛苦地呻吟着。
这一设计源于学生生活，又是他们不曾顾及的。
学生在议一议、演一演、画一画的基础上，写出了一篇篇生动有趣的童话故事，其中一位女同学以第一人称的口吻写了《一个面包的自述》。
她细腻勾勒出面包的内心世界：“我躺在包里非常兴奋，因为我明白，面包的一生是短暂的，今天，我将要完成自己最后也是唯一的使命──成为主人的美餐。
三江和同学们准备吃午餐，他将手伸进包里，逮住了我，我幸福地闭上眼，默默地等待着……但，伴着三江不满的声音：‘怎又是个面包？’我被重重地摔在草地上，一连打了几个滚。
突然，我听到另一声音：‘三江，你怎将好好的面包扔了？’顿时心中燃起了希望之火，又使劲挺了挺丰满的胸脯，满以为为主人做贡献的机会到了，没想到三江却说：‘哼，都什么年代了，妈妈还给我买面包！我要吃鸡腿！’唉，呜……呜……我失声痛哭起来。
让学生的作文生活化
我 们 说 作 文 来 源 于生 活 ， 学 生 作 文 要 “ 有 真 实 小 具 的 内容 ”这就 要搜 集 、 累大 量 的 素 材 。这 些 写 作 的 素 。 积
材 来 自学 生 的实 践 活 动 ，可 是 现 在 学 生 的 生 活 面 太 狭 窄， 生活 太枯 燥 ， 了写 作 业 ， 多 时 候 就 是 看 电 视 、 除 更 打
游 戏 ， 多 父 母 忙 于 工 作 也 无 暇 顾 及 孩 子 ， 此 ， 生 很 因 学 根 本 就 谈 不 上 有 生 活 体 验 。这 就 对 我 们 教 师 提 出了 更 高 的 要 求 ， 用 积 极 的 心态 、 用 一 切机 会 为 挖掘素 材
让学生在丰富 多彩的世界 里获取 创 作 的 素 材 ， 在 作 文 教 学 中做 了 我
以下 几 点 尝 试 ：
技 节 后 ， 又 立 马 让 学 生 回忆 科 技 节 的 情 景 ， 一 写 科 我 写 技 节 的事 情 。结 果 ， 学生 都 把 自 己感 受最 深的 事 情 写 了 下 来 ， 的 着 重 写 了猜 灯 谜 ， 的 着 重 写 了 飞 机 模 型 比 有 有 赛 ， 的 着 重 写 了 参 观 科 技 大 篷 车 等 等 ， 件 件 事 情 写 有 一
得是 那 么感 人 至 深 ， 满 了浓 浓 的 感情 色彩 。 比 如 ， 充 有
一
、
创 造 机会 。 学 生积 为
累素 材
个 学 生 这 样 写 观 看 纸 飞 机 表 演 时 的 心 理 活 动 ：看 着 我 “
们 班 的 一 架 架 纸 飞 机 都 不 争 气 地 从 空 中摔 了 下 来 ， 我 的 心 也从 刚才 的 紧 张 变 成 了失 望 。此 时 ， 真想 变 成 一 只
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
让作文教学生活化
让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。
为了让学生充分享受到写作文的乐趣。
首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。
我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。
那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。
因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。
有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。
其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。
小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。
为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。
只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。
在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。
那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。
所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。
现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。
语文(心得)之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣
语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。
现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。
在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。
教师为考试而教，学生为考试而学。
而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。
久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。
而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。
这样的现状，着实令人担忧。
一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。
教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。
3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。
学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。
许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。
有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。
”原因是他们都没有看到过日出。
二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。
后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
而如何进行生活化教学是提高学生写作水平的关键一环。
本文将介绍小学语文作文生活化教学的重要性，并提出一些生活化教学的具体方法。
1. 激发学生的写作兴趣生活化教学可以帮助学生将平时所见所闻所感融入到作文中，使写作不再是枯燥的任务，而是一种对生活的表达和体验。
这样可以激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意主动参与作文活动。
2. 提高学生的写作素材来源生活化教学可以帮助学生扩大写作的素材来源。
通过生活化教学，学生可以从日常生活中不断积累写作素材，使他们的作文更加具有生活气息和真实感。
3. 增强学生的写作表达能力生活化教学可以帮助学生更加深入地了解作文题材，从而更好地进行写作表达。
通过对生活中各种事物的观察和思考，学生可以更加准确地找到写作的切入点和表达方式，从而提高写作的质量。
二、小学语文作文生活化教学的具体方法1. 利用生活化教材进行作文指导在作文教学过程中，教师可以利用生活化的教材进行作文指导，让学生从生活中寻找写作素材。
可以以生活中的动物、植物、自然景观等为题材，让学生进行写作练习。
2. 鼓励学生进行生活化写作在写作练习和作文比赛中，教师要鼓励学生进行生活化写作。
可以要求学生以自己的亲身经历或生活中的故事为素材，进行写作创作。
这样可以更好地锻炼学生的观察和表达能力。
3. 开展生活化作文主题活动学校可以组织一些生活化作文主题活动，如组织学生到外面进行写生活动，让学生亲身感受生活中的各种场景，并以此为素材进行作文创作。
这样可以让学生更加深入地了解作文题材，提高写作的真实感和生活气息。
4. 导入生活化写作素材小学语文作文生活化教学是提高学生写作水平的重要途径，通过生活化教学可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材来源，增强学生的写作表达能力。
教师可以通过利用生活化教材进行作文指导，鼓励学生进行生活化写作，开展生活化作文主题活动，导入生活化写作素材等方法来提高生活化教学的效果。
让学生的作文生活化
让学生的作文生活化作文是学生的重要课程之一，而如何让学生的作文更加生活化，更具有生活情趣和真实感，是每位语文老师都需要思考和努力探索的问题。
下面就介绍几种方法，希望能对大家有所帮助。
要让学生的作文生活化，就要注重学生的观察力和细节描写能力。
观察是作文的基础，只有用心观察，才能写出有意境、有生活气息的文章。
可以通过生活化的观察练习来培养学生的观察力，比如让学生在课间观察校园里的一片绿叶，然后写一篇以这片绿叶为题材的文章。
通过这样的练习，不仅可以培养学生的观察力，还可以帮助学生学会观察生活中的细节，从而写出更生动、更有感染力的作文。
要让学生的作文生活化，就要注重学生的情感表达和表现力。
生活化的作文需要有真情实感，它要能打动读者，让读者产生共鸣。
要培养学生的情感表达能力，可以通过让学生参与一些真实的情感体验，比如带领学生参观博物馆、举办一场文学朗诵会，或是让学生去采访身边的人。
通过这些活动，可以让学生在实际的生活中感悟情感，将这些情感融入到自己的作文中，从而使作文更加生活化、更有表现力。
要让学生的作文生活化，就要注重学生的创新思维和想象力。
生活化的作文并不是要求学生一味地写自己的亲身经历，而是要求学生能够基于生活中的点滴，进行创新和想象，写出别具一格的作品。
要培养学生的创新思维和想象力，可以通过一些启发性的写作训练来实现，比如让学生写一篇悬疑小说、让学生写一篇科幻故事等。
通过这样的训练，可以激发学生的创造力，让他们在写作中表现出更多的灵感和想象力。
让学生的作文更加生活化，需要从观察力、情感表达能力和创新思维等方面进行培养。
只有让作文与生活紧密相连，才能使学生写出更加贴近生活和更具有感染力的作品。
相信通过我们的共同努力，学生的作文水平一定会有所提高，作文也会变得更加生动有趣、更具有生活气息。
让学生的作文生活化
让学生的作文生活化写作是每个学生必须掌握的技能之一。
从小学到高中，写作一直是学生学习的重点之一。
然而，很多学生都感到写作很难，因为他们不知道如何将文本生动化。
今天，我们将讨论如何让学生在写作时生动化，让他们的作文有吸引力和趣味性。
首先，老师们可以鼓励学生在作文中添加对生活的描述。
他们可以分享他们的行程和活动，让他们更加亲密。
例如，学生可以描述她和她的家人在周末去购物中心购物的经历。
他们可以描述他们看到的景色和遇到的人。
这样，作文就变得更加现实，并且读起来更加有趣。
其次，老师可以引导学生聆听一些有趣的故事。
学生可以将这些故事融入自己的作文中，并通过这些故事来向读者传达他们想要表达的情感和感受。
例如，如果学生正在写一篇关于友情的作文，老师可以向他们讲述一些精彩的故事，这些故事可以让学生更好地理解和表达友情的重要性。
此外，老师可以要求学生使用一些形象的语言来描述他们的感受和情感。
例如，让学生使用类比和比喻来比喻一些生动形象的事物，让读者更加容易理解和体验作者的内心世界。
另外，学生可以通过使用感官词语来描述声音、味道、嗅觉和触感等感官体验，这样读者就可以更加直观地地体验到作者的感受。
最后，老师需要鼓励学生发挥自我，提供多样化的写作主题，让学生有更多的自由度，发挥出自己的想象力和创造力。
学生可以选择自己所熟悉的话题进行创作，也可以选择与他们不熟悉的话题。
无论是哪种方式，都应该尽量让学生放松心态，用自己的方式来写作。
通过这种方式，学生就可以更加轻松自如地表达自己的感受和想法，同时增强自信和创造力。
总之，让学生的作文生动化是一个需要不断实践和尝试的过程。
老师们可以采取多种方法，在教育故事、表述想法方面不断磨练学生的写作技能。
在创作的过程中，学生要敢于表达自己的想法与感受，用自己的方式来吸引读者的注意力。
只要通过不断努力和探索，学生的作文一定可以变得更加生动且有趣。
让作文生活化 活动化
让作文生活化活动化长期以来，作文教学一直是语文教学中的一大难题，作文，作为语文教学的一项重要任务，是重点，也是难点。
新课程标准中要求学生语文学习要“有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
”针对写作教学来说，就是要使学生形成正确的写作态度，持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。
这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。
我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。
”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。
由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。
因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。
如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。
学生对作文自然兴味索然了。
玩是孩子的天性。
把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
还有人说，兴趣是步入创造大门的台阶。
这无不都是说明兴趣的重要。
有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展。
为了激发学生的写作兴趣，我们将学生自己参与活动并拍摄的录像资料纳入课堂进行启发，有效地调动了学生的写作积极性。
正如小语大纲指出：“教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观访问等活动”生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考摘要：小学语文写作是学生写作的入门阶段，也是至关重要的一个阶段。
在这个阶段中让学生爱上写作、培养学生良好的写作习惯是其中重要的环节，本文针对小学作文教学生活化的教学进行分析研究。
关键词：小学语文;生活化;作文教学;一、小学作文教学存在的问题（一）作文教学模式化严重模板式写作让学生完全失去了自我的发挥空间，只会依葫芦画瓢，在模板中套内容，忽略了学生自己对作文的构思和积累，并且在这种模式下，学生写出来的文章有很高的相似度，无法写出高质量优美的文章，尽管这样的作文在分数上可以有所提升，但却不利于学生的长期发展，这种乏味刻板的作文模式很可能会引起学生的厌烦情绪，使学生对作文写作更加抵触。
另一方面也是因为模板对内容有很多局限，学生也无法更好地抒发自己的情感，讲出自己的故事。
（二）写作内容贫乏，缺乏想象力在小学语文作文教学的课堂中，小学语文教师在课堂上通常是把作文的技巧和模板教学最为作文教学的主要内容，把在模板中创作作为作文练习的重要方式，忽略了学生个人的情感和想象力在作文中的表现。
并且在小学语文教材当中的每单元末的一篇文章都是以描述类写法，基本不用其他的手法和技巧，缺乏对学生想象力和思维逻辑的培养和引导，教师为了快速提升学生的写作水平不会对学生的思维逻辑和想象力进行刻意培养，在这样的教学情况下，学生的思维仅仅是局限在作文模板当中，不知道如何正确地表达自己的情感和正确分享自己的故事，限制了学生的写作自由，这样通过套模板写出来的作文无法体现出学生的情感，并且失去了自己的特色，在模板中东拼西凑、无话可说，与他人的作文雷同或很高的相似度，质量极差。
而且小学生因为年龄小，社会阅历也较少，可用来写作的素材也不多，模板又限制了学生写作的想象力，学生的作文产出效率更加低，质量也大打折扣。
还会对作文写作产生一些厌倦情绪，不利于学生写作能力的发展。
二、小学作文生活化教学的路径（一）释放想象力与情感在进行作文教学时，教师要利用小学生想象力丰富与好奇心强的特点，让学生释放自己的想象力，融入自己的情感，不要拘束于模板与课堂技巧，要注重发挥自己的想象力，融入自己的真情实感进行作文创作。
生活化作文教学理念与方法
生活化作文教学理念与方法咱就说，作文这东西，对于好多同学来说，那简直就是“老大难”。
一提到写作文，那抓耳挠腮的样子，真是让人忍俊不禁。
可要是能把作文和生活挂上钩，那情况可就大不一样啦！你想想，咱们每天经历的那些事儿，碰到的那些人，看到的那些景，不都是活生生的写作素材嘛！比如说，有一次我去菜市场买菜，那场面，真叫一个热闹。
我刚走进菜市场，就被那此起彼伏的吆喝声给包围了。
“新鲜的西红柿，两块五一斤！”“又大又甜的西瓜，不甜不要钱！”卖菜的大叔大妈们，一个个扯着嗓子，那劲头，仿佛在比赛谁的声音更响亮。
我先走到了一个卖青菜的摊位前。
那青菜绿油油的，上面还挂着晶莹的水珠，一看就特别新鲜。
摊主是一位胖胖的阿姨，脸上挂着热情的笑容。
“姑娘，来点青菜吧，早上刚从地里摘的！”她一边说着，一边拿起一把青菜向我展示。
我仔细看了看，青菜的叶子没有一点破损，根茎也十分饱满。
“阿姨，这青菜怎么卖呀？”我问道。
“三块钱一斤，你要多的话，给你算两块五。
”阿姨爽快地回答。
我挑了两把青菜，阿姨称好后，还顺手往袋子里又放了两根小葱，“这小葱送给你，回家炒菜提提味！”我心里一暖，这小小的举动，让我感受到了人与人之间的那份亲切。
接着，我又来到了卖肉的摊位。
卖肉的大叔系着一条油腻腻的围裙，手里拿着一把明晃晃的刀，看上去很是专业。
“小姑娘，要买点啥肉？”大叔大声问道。
“我想要点排骨。
”我说道。
大叔熟练地从案板上拿起一块排骨，“这块咋样？肉多骨头少！”我点了点头，大叔手起刀落，几下就把排骨剁好了。
在菜市场里逛了一圈，我不仅买到了新鲜的食材，还感受到了浓浓的生活气息。
每个人都在为了生活忙碌着，这种真实而又充满烟火气的场景，不就是最好的写作素材吗？生活化作文教学，就是要让我们学会从这些平凡的生活中发现闪光点。
不再是为了写作文而写作文，而是真正地把自己的所见所闻、所感所想表达出来。
比如说，老师可以带着我们去公园里观察春天的景色。
看看那刚刚发芽的柳树，嫩绿的叶子在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。
作文的生活化与生活的作文化.
假 如 你 的表哥 写信 告 诉你 ，
他要离 开他 的妻 子和家庭 ，准备 和另一 个人一起 生活 。你写一 封 信 给他 ，试 着劝 他不 要 这样做 ，
１ 、指导观察 ，选取素 材。
文 学 教 育 ２Ｏ１１ １ ．１
，
叶圣 陶先 生说过 ： “ 生活 如
阅读是写作 的营养 ，一个从 来不 阅读 的学 生 ，不可 能写 出好
点 ，倡导作 文生活化 ，生活作文 化 。笔者根据 亲身 的教 学实践及
对 理论 的研究 ，认 为应 该从 以下 四个 方 面着 手进 行 作 文教 学 改
革。
至 的照顾 ，生病 的时候 守在我 床 前 等。生活 中那 么多值 得写 的东 西 ，为什么他们没有 发现 呢？这
就需要 我们语文老师的指导 。
二 ． 文 指 导 生 活 化 作
《 语文课 程标 准》 指出 ：写 作 教学应贴 近学生 实际 ，让学生
易于动笔 ，乐于表达 ；应引导学 生关 注现实 ，热爱生 活 ，表达 真
情 实 感 。在 新 课 程 标 准 理 念 指 引
假 如你 去访 问一位 运 动员 ， 他告诉 你他成为名人 以后 的好 处 和坏处 。例如他穿 上印有雪茄 烟 公 司名 字的短外套 就能得到许 多 钱 。你 将 这 次 访 问 写 成 一篇 文 章 ，写出对这位运 动员所说 的话 是赞 同还是 反对。
生活范 围狭 窄 ，天天呆在 四角 的
生 ，也不可能旁 征博引 ，写 出文
采飞 扬的文章 。通过调查 ，我们
内容 。所 以 ，在学 生 写作 之前 ， 我们要 创设一定 情境 ，让 学生在
现实生 活 中有 了亲身体验 之后再
天空 ，过着 两点一线 的生活 ，这
让学生的作文生活化
让学生的作文生活化作文是学生语言表达能力和思维发展的重要手段，通过作文，学生可以表达自己的思想和情感，展示自己的才华和个性。
很多学生对作文并不感兴趣，认为写作文是一件枯燥无味的事情。
为了让学生的作文更加生活化，激发学生的写作热情，教师需要采取一些措施来引导学生写出有趣和富有生活气息的作文。
教师可以通过生活化的话题引导学生写作。
生活化的话题能够激发学生的写作热情，让他们能够用自己的亲身经历和感受来进行写作。
可以让学生写一篇《我的家乡》《我喜欢的一本书》《我的梦想》等等，这些话题都是贴近学生生活的，能够引起学生的共鸣，使他们更容易投入到写作中去。
教师还可以通过课外阅读和实地考察等方式，引导学生走出教室，亲身感受生活，积累素材，提高写作的真实感和生活感。
教师可以通过让学生用各种形式展现作文的内容。
除了传统的议论文和记叙文外，教师还可以引导学生尝试一些新的写作形式，比如散文、小品、漫画、摄影、视频等等。
这样的写作形式更加灵活多样，能够让学生更好地发挥自己的特长和个性，增加写作的趣味性和创造性。
教师还可以为学生提供一些写作范例，让学生在模仿和创新中逐渐形成自己的写作风格，提高写作的水平和质量。
教师可以鼓励学生将作文与生活紧密结合。
写作本身就是对生活的感悟和表达，因此教师可以鼓励学生将自己的生活经历、观察和思考转化为作文素材。
可以让学生记录自己每天的所见所闻、感悟和心情，然后在此基础上展开写作，这样不仅可以让学生感受到写作的乐趣，还能够培养学生的观察力和思考能力。
教师还可以组织学生参加一些与写作相关的活动，比如写作比赛、作文讲座、写作分享会等等，让学生有机会展示自己的作品，激发学生的写作潜力和自信心。
教师还可以为学生提供及时有效的反馈和指导。
写作是一个需要反复练习和改进的过程，因此教师可以在学生完成作文后及时给予评价和指导，帮助学生发现问题，改进作文水平。
教师还可以组织学生之间相互批改作文，让学生在相互交流中学习提高，形成多样化的写作观点。
浅谈作文教学的有效途径——让作文教学生活化
【 中图分类号 ］ Ｇ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ８ ９ — ０ １
每每看到 同学们写作时搜肠刮肚 ． 绞尽 脑 汁 的 情 景 ． 我的 了坚持 后 的胜 利 ， 因 而在 写 作 《 跑一步 ， 再 跑 一 步》 时， 心 理 感 受 心 里 就 有 一 种 负疚 感 ： 曾几 何 时 ， 我 又 何 曾真 正 有 效地 帮 助 学 和 人 生 启 示就 更 加 真 切 感人 了。我 在 教 学《 第一 次真 好 》 后， 要 生 寻找 过 作 文 的 源 头 活 水呢 ？ 也 难怪 学 生把 作 文 当成 了沉重 的 求 学 生 回 家 尝试 实践 第 一 次 ， 有 的 尝试 了 《 第一 次走 夜 路 》 ． 有 负担 ． 望文生畏． 乃 至哀 叹 “ 作文难 ， 难 于上 青 天 ” 的 尝 试 了《 第 一 买 菜》 ， 学生的 在 以往 的作 文教 学 实践 中 ．我 总是 向 学 生 大 谈 写 作 秘 诀 ， 习作 中 无不 真 实记 录 了实践 的 过 程 ． 深 刻 感 悟 出 了尝 试 第 一 次
诸如 ： 开篇如何入题 ， 中 间如 何 扣 题 ， 结 尾 如 何 点题 ． 甚 至 鼓 动
的人 生 哲理 。
３ ． 扎 实 有 效 地 开展 语 文 综 合 性 学 习活 动 学 生模 仿 他 人 作 文 。 关 其 名 日“ 天下文章是一 家． 你抄我 ． 我 抄 他” 。 在 这 种 统 一 标 准 的作 文 训 练 中 ． 学生 的 思 维 个性 受到 了严 《 课 程 标 准》 指出： 综 合 性 学 习特 别 注重 探 索 和 研 究 的 过 重的束缚 ． 作 文 也 就 往 往 编造 出脱 离 自己生 活 实际 与 认 识 能 力 程 ． 注重激发 学生的创造潜能 。 尤其有利于在 实践 中培养 学生 的“ 成人化” 语 言． “ 统 一化 ” 结构 ， 真情 实感 也 就 无从 可谈 了 的观 察 感 受 能 力 、 综合表 达能 力、 人 际 交往 能 力 、 搜 集 信 息 能 生活 ． 永 远 是 语 文 的 源 头 活 水 。正 如 刘 国正 先 生 所 言 ： “ 生 力 、 组织策划能力、 互 助合 作 和 团队 精 神 等 活 是 整 个 语 文教 学 的 源 头 ” “ 语 文 天 然 是 与 生 活 联 系在 一 起 为扎 实有 效 地 开展 “ 漫 游语 文 世 界 ” 的综合性学 习． 我 提 前 的 ” “ 课 堂小 天 地 ． 生 活 大课 堂 。” 周 就 对 该 活动 进 行 了策 划 、 准备 我 将 本 次 活动 设 计 分 四 个 这 就 导 出 了写 作 的 一 个 真 理 ： 只有真正的贴近 生活 ． 让 生 阶 段 进 行 。 第 一 阶段 ： 发动准备。 活 动从 本 单 元 学 习开始 进 行 准 活“ 原 汁原 味 ” 地从我 们的笔 端流淌 出来 ． 才 能 引起 读 者 的 共 备 将 全班 同 学根 据 自己的兴 趣 爱 好 分 成 六 组 ． 分 别 确 定探 究 鸣。 而要 做 到 这 点 ． 教 师 就 必 须创 设 一 定 的 情 景 ， 帮 助 学 生 寻找 的 主 题 ： 人 名地名 、 广 告语 标 语 、 店名 、 对联 、 手机 短 信 、 俗 语 谚 资料 汇编 。 课 外 进行 资料 的 搜 集 、 筛选 ， 课 作 又 的 源 头 活水 ． 找 到 作 文 教 学 的 一 些切 实有 效 的 途径 。近 几 语 歇 后 语 第二 阶段 ： 第三阶段 ： 展 示 交 流 。 一 课 时用 于 学 生展 年． 我 在 作 文 教 学方 面做 了一 些 自认 为 有 效 的 尝 试 ． 学 生 的 作 内进 行 资料 的 汇 编 ： 文 能 力有 了明显 的 进 步 总 的来 说 ． 我是本着“ 让 作 文教 学 生 活 示 、 交流 活 动 成 果 ． 由 主持 人 和 小组 合 作 完 成展 示 和 解说 工作 。 化” 的原 则 ， 引导 学 生具 体从 编排 课 本 剧 ． 再 现生活情境 ； 尝 试 第 四 阶段 ： 写 作表 达 实践 ， 体验 生活 ： 扎 实 开展 语 文 综 合 性 学 习 活动 ： 观察 生活 ， 倾 由 于本 次 活 动扎 实有 效地 开展 了． 学生 写 作 时再 也 不 用 冥 情 写 作 四 个 方 面 去探 寻作 文教 学的 有 效 途径 的 下 面我 将 具 体 思 苦 想 、 胡 乱编 造 了 ． 而是 信 手 拈 来 、 脱 口而 出。 谈谈我“ 让作 文 教 学生 活化 ” 的做 法 ： 本 次语 文 综合 性 学 习活动 ， 锻 炼 了 学生 收 集 、 筛选 、 整 理 信 １ ． 表 演 课本 剧 ． 再 现 生活 情 境 息的能力； 自主 、 合作 、 探 究的 能 力 ； 表达、 交流、 评价 的能 力。同 《 语 文 新 课程 标 准》 指 出： 语 文课 程 应 该 是 开 放 而富 有 创 新 时 增 强 了学 生 课 外 学 习语 文 的 意识 ． 为 学 生 的 写 作提 供 了真 活力的 ． 语 文教 师 应 高 度 重 视 课 程 资 源 的 开发 与利 用 ， 创 造 性 实 、 具体的 第一手材料 ． 也 让 学 生 真 正 明 白 了“ 生 活 处 处 皆语 的 道理 。 的开 展 各 类 活 动 。 增 强 学 生在 各 种场 合 学语 文 、 用语文的意识， 文” ４ ． 观察生活 ． 倾情 写作 通 过 多种 途 径 提 高 学 生 的语 文素 养 教 学 时 ． 教 师 可 创 设 一 定 的情 境 ， 如 把 课 文 编 排 成课 本剧 ， 让学生演一演 ， 将 抽 象 的 文 字 苏霍姆 林 斯 基 认 为 ： “ 从 观 察 中不仅 可 以汲 取 知 识 ， 而且 知 变换 成 剧 本 所描 绘 的 生 活 画 面 ， 使 学 生如 临其 境 ． 愉 快地、 创 造 识 在 观 察 中可 以 活跃 起 来 ” 我 们 的教 师 应 引 导 学 生 学会 观 察 性 地 解 读 文 本 内容 ． 真 切 地 体会 到 作 品 中语 言 文 字 所 表 达 的 情 生 活 中 的各 种 事 情 ． 抓住 生 活 中的 闪光 点 ， 写好 观 察 作 文 。 我在 教 学七 年 级 语 文 下册 课 文 《 紫藤 萝 瀑 布 》 后， 引导 学生 感． 感 受 到 学 习语 文 的 乐趣 同 学们 戏 称 那 是 我 在 教 学《 皇 帝的 新 装 》 和《 石壕吏》 时， 引 导 学 生在 充 分理 到 校 园特 意观 察 了操 场 边 上 的 那 一抹 迎 春 花 ． 解 课 文 的 主要 内容 及 主 题 思 想 的基 础 上 ． 给 学 生 布 置 了编排 并 “ 迎春 花 瀑 布 ” ． 并 成 功 写 出 了迎 春 花 的形 色 声 态 ． 语 言 生 动 形 表 演课 本剧 的任 务 ． 鼓 励 学 生认 真 演 好 每 一 个 角 色。 学 生 亲 自 象． 富 有 情 趣 。 我 在 布 置 同 学们 写作 《 雨露》 时， 选 择 了 一 个 雨 带 领 同学 们 观 察 田野 里 、 小路 边 的 植 物 在 雨 露 滋 润 下 生 机 编 排 了表 演剧 本 ． 设 置 了表 演场 景 ， 制 作 了表 演道 具 ， 安排 了表 天 ． 演 场 次 元 旦 晚会 上 和 一 次公 开课 上 ． 同学 们把 准备 了近 一 个 勃 勃 的景 象 ． 由此 及 彼 地 引导 学 生说 出 自 己在 什 么 时 间 ， 什么 星 期 的 作 品 奉 献 给 了老 师 与 同学 们 ． 获得 了随 班 老 师 与 同 学们 情 境 下 受 到 了谁 给 予 的 雨 露 ． 受 到 雨露 滋润 后 的 感 受 和 表 现 如 理 清 了写 作 思路 ， 的 一 致 好评 之 后 ． 我 以此 为 契 机 ， 布 置 同 学们 写作 《 精 彩 有趣 何 学 生 自然 而然 地 理 解 了老 师 的 良苦 用心 ， 的 元旦 晚会 》 和 改 写《 石壕 吏 》 ， 学 生在 写作 和 改写 时 ， 基 本 上都 确 定 了详略 ． 运 用 了环 境 烘托 ． 巧 妙 过 渡 的 写 作技 巧 ， 成 功地 写 能 做 到 内容 具 体 、 结构分 明、 多 种 表 达 方 式 相 结合 ， 语 言 生动 出 了该 篇作 文 。 春 天 到 了， 我 与 同 学们 一起 去 寻春 ， 感受春天的 美好 ； 夏夜 ． 明月 高 挂 时 ， 我把 同学 们 带到 操 场 ， 观察 夜 之 景 ， 感 等。 受 夜 之韵 ， 聆 听 虫之 鸣 ； 秋 天， 我 们 走 出校 园 ， 深入 田 间地 头 ， 观 ２ ． 尝试 实践 。 体 验 生 活 采摘那 “ 霜 叶红 于二 月花 ” 叶 圣 陶先 生说 ： “ 生 活 就 如 泉 源． 文章犹如溪水， 泉 源丰 盈 而 察 那 高挂 在 树 上 的 又 大 又 圆 的��
让作文教学生活化
让作文教学生活化作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位，它不仅是一种语言表达方式，更是思维和文学修养的体现。
传统的作文教学往往显得有些枯燥乏味，缺乏生活化的元素。
如何让作文教学更加生活化，更有趣味和启发性，是当前语文教学中非常迫切需要解决的问题。
一、创设生活化的情境要让作文教学更加生活化，首先就要尽可能创设一些生活中真实的情境，让学生在情境中感受到写作的乐趣。
可以让学生以某种角色的身份进行写作，比如让他们假装成为一位作家、一位记者或一位游客，写一篇游记或报道，这样能够让他们更加投入写作的情境中，从而激发出更多的灵感和创意。
二、引入互动元素在作文教学中引入一些互动元素也是非常重要的，这能够让学生在写作过程中更加活跃和积极。
教师可以引导学生组成小组，进行合作写作，或者进行角色扮演，进行即兴表达等活动，这样不仅可以促进学生之间的互动与交流，同时也能激发学生写作的热情。
三、注重体验和感悟让作文教学更加生活化，还要注重学生的体验和感悟。
教师可以在教学中引入一些生活中的事例和故事，让学生通过身临其境的感受和体验来进行情感表达，这样能够更加符合学生的实际情况，让他们更容易产生共鸣和情感，从而有更多的素材和灵感可写。
四、开展写作实践要想让作文教学更加生活化，就需要让学生通过实际的写作实践来进行学习。
教师可以引导学生积极参与各种写作活动，比如写信、写日记、写作文、写评论等，这样不仅能够让学生在写作中得到实际的提高，同时也能够增强他们的写作自信心。
五、培养创新思维作文教学要想更加生活化，还需要引导学生培养创新思维。
教师在教学中可以引导学生进行多角度的思考，鼓励他们在写作中进行创新和突破，比如可以给学生一些启发性的题目和写作任务，让他们在写作过程中不断地发挥自己的创造力，这样能够让学生在写作中得到更多的乐趣和收获。
作文教学要想更加生活化，就需要注重创设生活化的情境，引入互动元素，注重体验和感悟，开展写作实践，培养创新思维等方面的工作。
我谈“生活化作文”：让写作思维具象化
我谈“生活化作文”：让写作思维具象化不同于信息科技领域的模式，作文内容的模式化意味着思维受到局限。
因此，语文教师在习作教学中借助于何种形式引导、指导孩子冲破思维局限，打开行文思路，亟待探究。
标签：思维图示思路“生活化作文”“生活化作文”是基于当下小学生写作普遍存在的模式化现象而提出的一个概念。
作文素材本身就来源于生活，而写作就是运用语言文字对生活中的所见所闻进行创造性的艺术加工。
参与“生活化课文”实践和研究，笔者力求在自己的习作教学中，引导孩子打开写作思路，避免甚至打破那些看前文就能猜到后文的“套路”。
一、“作文”的意义作文，即写文章，其本义是围绕一个话题、论题，或根据心里所想，写一篇文章。
“作文”一事，古已有之。
自古以来，“作文”是先生教书的必备功课，学“作文”是学生的必修科目。
先生最讨厌看到一篇乏善可陈、内容空空的文章。
“作文”即是学识学问的展现，还曾是能力担当的重要考评标准，甚至决定过门生学子的仕途。
如今，在我国的教育体系中，无论“分数制”还是“等级制”，作文占语文试卷的比例居高不下，并有持续上升的趋势。
在当前的社会制度下，用一篇申论测试应聘人员，用一篇“下水文”考查受聘教师更是屡见不鲜。
张口能言，下笔成文，是现代人工作、生活的基本素质。
二、“生活化作文”的意义诸多小学语文教学概念中，有关“作文”一般笼统地概括为“习作教学”，顾名思义，就语文教师在课堂上教孩子写作文。
众所周知，文章不厌百回改，好文章都是改出来的。
而在笔者看来，当“写”和“改”碰撞在一起，就会产生一连串颇具矛盾意味的教学问题：1.指导孩子写好一篇作文，究竟要在课堂上教什么？2.如果教学生“写”，则他们在哪“改”，怎么“改”，谁来”改”，又是谁来指导“改”？3.如果教学生“改”，则他们在哪“写”，怎么“写”，又是谁来指导“写”？另外，还有单次习作教学所需的课时数是否会对整体教学进度产生影响。
总之，仅凭一两个课时的课堂教学，就想指导孩子练写一篇好文章，“难于上青天”。
如何使作文教学生活化
育， 学生对学校 的一景一物 ， 一人一事都非常熟悉 。然而学生深入
生活 ， 仔细观察 ， 序思 维都需要老师 的引导 ， 了让学生 的作 文 有 为 贴近生活。首先 ， 我把游戏引入课题 ： 爱玩 ， 喜动 ， 好奇 和凭 兴趣 做 事， 是小学生主要的心理 和行为特征。 他们平时喜欢做各种有趣的 游戏和制作各种心爱的小玩意。我把他们的这些爱好与作 文教学
实践应用
掰 锄
会极大地激发学生 的作文兴趣。
小 学 生仆 灰辅 导
在体验学校生活 中的作 文教学 ， 要随着学 生认 知水平 的提高
游戏也要不断创新 ， 作文要求逐步提高 ， 要让学生把每个游戏中 收获 ， 真实地体现在作文 中。其次 ， 学校生活中的班会课 ， 阅读课 美术课 ，音乐课等都 为学生作文教学走人生活化 的实践提供训绢
你想分成几段写 ， 在此基础上 ， 讨论每一段要写什 么内容 ： 第一段 ， 可以交代时 间、 地点 、 人物 和事情的起因。我先 引导学生用一句话 简述 ， 再指导学生加上形 容词 ， 使得 内容更加具体 ； 第二段 ， 具体介
生写成 文章 。 这样把学生在家庭中的生 活通过“ 观察一
思维——
进树林里去秋游， 目的 ， 有 有计划地引导他们丰富课余生活 。学生
在 认 真 观 察 ， 刻 地认 识 客 观事 物 后 ， 生 了做 生 活 的有 心 人 。 学 深 学
而往往在作文教学 中 ， 因为脱离生 活 ， 脱离学 生的思想实际 。 导致
～
说到作文 ， 老师感到茫然 ， 学生觉得头疼 。 特别是在农村小学里 ，
富， 但劳动实践 的机会却不缺少。我通过与学生谈心 ， 了解大部分
学生在家中都要帮忙做些力所能及 的家务 ，有的学生还常常跟 家 长到 田间参加劳动 。我想 ： 这是学生体验生活 ， 积累写作素材的大 好机会。 于是 ， 我开始鼓励 学生 多做些家务 ， 并把做家务 、 干农活的 过程以及家中发生 的有趣的事写下来 ，把观察到的有意义的场面 记录下来 ， 如养 鸭 ， 导学生观察 小鸭 的外 形 ， 指 生活 习性 ， 长过 成 程， 体会 自己在劳动 中的感受。 在教学中 ， 我组织学生进行讨论 ， 在
生活化作文该写些什么(热门5篇)
生活化作文该写些什么(热门5篇)作文教学生活化“写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所附丽的文字游戏。
”那么，如何让生活为作文提供绚丽缤纷的鲜活素材，从而感受到来自学生生活深处的生动而丰盈的情感和生命的真实体验呢？可以从以下几个方面去思考和实践，一起来看看。
一、素材积累生活化，让学生有话写作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
因此，教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。
1.指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
在教给学生观察方法的同时有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如，观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星辰……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶情操。
2.组织学生参与生活有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。
3.引导学生体验生活从作文教学的需要出发，我们有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如，种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及学农劳动，体验劳动的滋味；考察生态环境的变化，从而懂得保护环境……二、作文指导生活化，让学生愿写、能写1.突破时空，让学生走进生活一篇小学作文传统的教法往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于课堂里完成，指导拟稿，修改和誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，作文时只要提取后稍微加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马千言”的奇才自古以来有几个？更何况是刚刚学写文章的小学生。
这样看来，学生在作文课上“无话可说，无话可写”是情理之中。
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让作文写作“生活化”
赫章县城关第二小学罗萍
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。
”这就要求我们注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
一、走进生活，体验生活。
引导学生观察生活，体验生活，是获取作文材料的常用方法。
语文习作是耳濡目染、潜移默化的结果，有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
学生在各种各样的体验中，会有着不同的感觉，我们要让学生在体验中感言，写出自己内心真实想法。
如：在节假日，我们很多老师都会收到学生发来的短信，但内容大多都是人们互相转发的流行短信，虽然也表达了学生对老师的一片深情与祝福，但远没有来自学生心底的言语更能打动人心。
为此，在教师节来临之际，我在班上组织开展了“祝福老师节日快乐”的语文实践活动，让孩子自主创编给教过自己的老师发一条短信，活动要求要健康，有情有意，祝福的，绝不能下载，每条在30—70个字之间，活动时间一周。
孩子们的兴趣来了，开始自己创编短信了，他们编写出的短信真实、真情、真话。
教师节那天，我收到了许多条短信，都是发自学生肺腑的话，这些话大多是学生感受到老师对
他们付出的艰辛，不同的学生会用不同的方式表达，这种习作实践既丰富了孩子们语言表达能力，又使感恩教育得以体现。
二、认识生活，描绘生活。
当我们在体验生活、感悟生活时，把自己的所感所悟用文字形式表达出来，就能形成一篇有血有肉，有思想、有内涵的作文。
如何来写，我认为着重要从以下几个方面入手：
首先，强化写作基础。
小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切。
而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。
基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。
因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。
如在教学中通过具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描等场景或心理描写，强化训练后，学生练基本功就会更扎实，为作文综合训练打下了坚实的基础。
其次，强化写作方法。
小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。
比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。
为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
第三，强化自由发挥。
学生掌握了基本的表达方法之后，倡导“我手写我口，我手写我心”，作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，表真情，儿童感悟世界，
总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说“诚实的自己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。
发挥学生的积极性与主动性，去描绘那绚丽多姿的生活，激起作文的情绪，当学生习作的情绪被调动起来后，表达的潜能、创造力都能得到充分的表现和发展。
如学生会把吹出的“泡泡”联想成“气球”、“葡萄”、“飞船”……“要是你就是泡泡，可写些什么？”《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》……每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的天地里。
三、触动联想,放飞灵性
在真实写出生活感悟的同时，我们也要敢于去联想，在联想的空间里自由翱翔，放飞灵性。
帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。
”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。
教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。
“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。
”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。
久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。
小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。
根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。
引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。
学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。
教师要利用儿童的心理
特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。
如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。
例如摆动物玩具编童话故事，学生根据不同动物的性格特点：狮子的凶猛、狐狸的狡猾、猴子的聪明、小鹿的温顺来编排故事，在这个过程中，学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，习作就成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。
教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。
总之，“生活化”的作文教学，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼，真实可喜，令人向往，其乐无穷的现实生活。