情智教育的理论解读
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道德讲堂——爱与智慧伴我行恒大小学六年级董尚嘉妈妈2013年11月13日上午，恒大小学四楼阶梯教室里掌声热烈，全体教师及家长代表热情欢迎山西大学刘庆昌教授为大家带来了一场“情智教育的理论解读”专题讲座。
这场专题讲座是校领导结合学校情智教育理念举办的，也是学校为教师和家长进一步深刻领会“情智教育”举办的一场讲座。
我很荣幸的参加了这次讲座，下面就我的理解为大家提供一些信息。
讲座一开始，刘庆昌教授便发出“什么是情智教育”这个疑问，他通过理想的教育、理想的教师、理想的学生、理想的学校等几方面进行了深入的解析，向全体教师和家长阐述了情智教育的必要性和重要性。
下面我将刘庆昌教授所讲的内容做阐述说明：一、教育——理想的教育什么人，通过什么样的过程——理想的学生在什么样的环境中，使学生成——理想的老师为什么样的人。
——理想的学校1、理想的学生：聪明、美好、成熟——聪明且美好的人：与智力与道德有关——在才无害的人：与智力与道德有关——成熟的人：社会化问题，与社会智力有关爱是道德的家2、理想的教育：善意且策略善意的策略性的干预。
善意：教育情怀（关怀性、建设性）策略：教育智慧（好想法、好做法）3、理想老师：爱智统一，心力兼备——好学——严于律己对教育的专业化理解——执着——从善如流对教育的专业化操作——同情——爱僧分明——乐教——虚心谦让4、理想的学校：温馨、活力、文明、书香温馨：情感特质活力：精神状态文明：行为品格书香：学习气氛二、情智教育：和谐发展——校园——管理——教师——课堂情商的理解：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。
最后刘庆昌教授指出：符合了时代的精神和教育的本质即为情智教育。
一个半小时时间并不长，但刘教授的讲座内容详实生动，理论和实例并存，做为家长我受益匪浅，进一步深化了解了对情智教育的认识。
【附加公文一篇，不需要的朋友可以下载后编辑删除，谢谢】关于进一步加快精准扶贫工作意见为认真贯彻落实省委、市委扶贫工作文件精神，根据《关于扎实推进扶贫攻坚工作的实施意见》和《关于进一步加快精准扶贫工作的意见》文件精神，结合我乡实际情况，经乡党委、政府研究确定，特提出如下意见：一、工作目标总体目标：“立下愚公志，打好攻坚战”，从今年起决战三年，实现全乡基本消除农村绝对贫困现象，实现有劳动能力的扶贫对象全面脱贫、无劳动能力的扶贫对象全面保障，不让一个贫困群众在全面建成小康社会进程中掉队。
“情智数学”简介
“情智数学”简介“情智数学”教学主张给我们描绘了这样的画面：在数学教育教学过程中，既要关注“情”的培育，也要关注“智”的发展，更要关注“情”与“智”的融合共生，促进学生的全面发展。
我们知道，“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学要达成的两个重要目标，也是教育教学需求的两种根本力量。
“情”着眼于人的情感方面，应该包含态度、情感、价值观等内涵。
“情”对于人的发展是至关重要的。
可以说，一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。
有情感的生命才是充满生机和活力的，有情感的生命才是完整和健康的，有了情感才有了生命的灵魂。
情感不仅是人的生命发展中的重要组成部分，而且还决定着人的生命发展的方向，给人的发展提供着支撑和动力。
而“智”可以理解为知识、智力和智慧等的总和，“智”作为一个人综合素质的集中体现，是在一定的知识和经验的基础上，经过人生的历练和教育的过程，逐步形成的一种综合能力，是人得以安身立命的一种品质和境界。
智慧并不等于知识，智慧需要在获取知识的过程中，不断地开启、丰富和发展，是个体内在生成的。
“情”与“智”在人的发展中并不是孤立存在的，而是相互交融、和谐共生的。
情感为智慧的发展提供强有力的支持，并且把握着智慧发展的方向；智慧为情感找到了最终的归宿，并且提供着价值判断和选择。
正所谓“情”中有“智”、“智”中有“情”，以“情”促“智”、以“智”塑“情”，最终实现“情”与“智”的同步提升和人的全面发展。
的“情智数学”教学主张具有以下鲜明的特性：实践性。
源于实践的教学主张才不会沦为虚无缥缈的空中楼阁，也才不会沦为没有思想灵魂的人云亦云。
“情智数学”教学主张是肖骁老师在长期从事数学教育教学的实践中总结凝练出来的，是植根于深厚教学实践基础的研究成果。
这一教学主张的提出是源自于对课堂教学实践的科学把握，源自于对教育教学问题进行的深刻反思。
同样的，这一教学主张运用于指导教育教学实践，并在教育教学实践的检验中不断得以改进提升和丰富完善。
情智教育
情商之父----戈尔曼
二、独特的理念什么是情智教育？
2、智商：智力商数
Intelligence Quotient，
一、憧憬中起步----理念的提出
4、独特理念的提出------情智教育 （1）当时提出的“个性化”理念，“因材 施教”只是一种理想的状态，并未有坚强 的理论基础，比较模糊。 （2） “个性化”教育鱼龙混杂，不利于 差异化竞争。 （3）素质教育的具体化（素质教育是个 筐，什么都可往里装）。
二、独特的理念什么是情智教育？
也叫智能，主要包括 如观察力、注意力、 记忆力、思维力、创 造力、想象力、分析 判断能力、应变能力 等。
二、独特的理据艾瑞统计，中国中小学课外辅导市场已从2007年 的1238亿元增长至2009年的1897亿元，年复合增长率为 23.8％，预计到2014年将增长至4472亿元（约合655亿 美元），2009年到2014年的年复合增长率为18.7％。
谈情知教学
谈情知教学在教学方面，冷冉老先生提出了“情•知教学”理论。
冷老先生提出的“情•知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。
它与传统教学有着明显的区别。
传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。
尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。
“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。
正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。
下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。
一、境中激情，以情导学我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。
如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。
开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。
当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。
“情智教育”：让知识拥有生命的温度
“情智教育”：让知识拥有生命的温度作者：赖少云来源：《教育·校长参考》2018年第12期老子认为“人生于世，有情有智。
有情，故人伦和谐而相温相暖;有智，故明理通达而理事不乱”。
由此可见，“情智”对于个人发展和社会和谐有着重要的影响。
教育与人息息相关，面对的又是鲜活的个体——智慧与情感并重的人，把“情智”理论有效运用到教育工作上将会起到事半功倍的作用，成为班级管理的助力。
什么是“情智教育”？“情智”顾名思义是指“情感”与“智慧”。
著名教育家孙双金校长认为“‘情智教育’是指教育者用其高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得以唤醒和发展，从而培育出情智和谐发展人格健全的大写的人”。
情智教育在班级管理中主要体现为一种人性化教育，以人为本，育人为本。
情智教育不是情感教育，单纯地培养高情商的人;也不等同于智慧教育，专注培育高智商的人才;情智教育更不是情感教育与智慧教育的简单叠加，两者是互相交融、互相促进的。
为什么要运用情智教育？它是时代发展的理性呼唤 ;文明传承呼唤人文精神，创造服务需要科学精神。
“情感”和“智慧”作为人文精神和科学精神的内核，“情智”的发展是时代教育的追求。
当今世界的竞争日趋激烈，人们的学习工作强度逐渐增大，生活节奏日益加快，这就要求我们的教育必须着眼于培养学生的自信创新、合作共赢、大气宽容等素质，以适应社会的需求。
施行“情智教育”目标就是培养情智双彰、人格健全的学生，可见推行“情智教育”适应了世界教育改革发展趋势，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
它是学校教育理念的价值诉求;“全人教育”包括情与智的教育。
中国传统文化的主流是儒家文化，是感性的“情”文化;西方崇尚科学，是理性的“智”文化。
“情”和“智”犹如一个硬币的两面，缺一不可。
没有智慧，情感的因素无法达到完美的效果;没有情感的因素，智慧也无法在前进的道路上披荆斩棘。
以情促智，以智生情。
“情智课堂”教学模式的理念及其实践
“情智课堂”教学模式的理念及其实践作者：郭晓娟温海燕来源：《教学与管理(小学版)》2014年第12期理想的教育是爱和智慧的统一，换一种说法，也就是情和智的统一，而把这样的理念落到实处，就必然会涉及到课堂教学模式的重构问题。
基于这一思路，我们把“情智教育”作为我校的基本办学理念，并以此搭建了“情智教育”的发展框架——积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。
具体到课堂教学领域，我们接受教育理论的指引，把握教育的时代精神，分阶段实践、研究，开发并实践了“情智课堂”教学模式。
一、“情智课堂”教学模式的内涵与特征“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学需求的两种力量，这种力量来自于内部，又依存于外部，是一种具有生长性、支撑性和引领性的力量。
我们对“情”和“智”的理解始于并基于情商和智商，却不限于情商和智商。
具体地说，“情智课堂”的“情”，既指情商——情绪、情感等心理状态，又指真情——亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧——迅速、灵活、正确地理解人、事、物的聪明才智。
融入了情和智的“情智课堂”，同时重视课堂的“情感”与“智慧”品格，追求学生“情商”与“智商”的同步提升。
在“情智课堂”上，教师要善于把控情智，先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情，最终实现课堂中的师生、生生情智共融及情智的同步提升。
“情智课堂”有四个基本特征：教师的教用真情、有激情，学生的学有兴趣、有热情；师生、生生、人机（计算机）互动，课堂充满教学的情趣和教育的氛围；师生在问、答、讲、评、导、练等过程中自然互动，相互以情促情、以智启智；师生的情感、智慧得以升华，教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观可以顺利达成。
二、“情智课堂”教学模式的具体操作“情智课堂”教学模式的基本环节是：入境启情智——体验导情智——运用促情智——拓展提情智。
孙双金的情智教学理念
孙双金的情智教学理念
孙双金是一位教育大师，他的教学理念以情智教育为核心。
他认为，情智教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的情感和智慧，帮助他们发展成为有品德、懂技能、具智慧的人。
孙双金认为，情感教育是教育的基础，帮助学生理解自己的情感，并在此基础上培养他们的情感智慧。
他强调，教师应该注重与学生之间的情感交流，建立师生之间的信任和理解。
在智慧教育方面，孙双金提出了“学以致用”的教育理念。
他认为，教育的目的是帮助学生具备实际运用知识的能力，而不是仅仅掌握知识的理论。
此外，孙双金认为，教育应该注重培养学生的创造力和创新能力。
他强调，教师应该给予学生足够的自由和空间，鼓励他们自主学习和探究，从而发挥出他们的创造力和创新能力。
总之，孙双金的情智教育理念注重培养学生的情感和智慧，鼓励学生实际运用知识，同时注重培养学生的创造力和创新能力，这对于现代教育有着重要的启示作用。
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情智教育总结材料
实施情智教育织就绚丽人生邹平县码头镇归苏小学当代教育呼唤两大精神：一是科学精神,二是人文精神。
科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。
“情智教育”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的人。
它着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，为此我校提出实施情智教育，织就绚丽人生的教育课题。
一、情智教育的实施实施“情智教育”主要是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动四个方面来探究和实践的。
（一）情智管理——让管理走进师生心灵。
1.以情导情。
情感丰富是人独有的特性，古人讲“士为知己者死”，“亲其师而信其道也”。
在校长的办公桌上准备了一份教师生日表，每逢教师生日那天，校长会在生日贺卡上写上热情洋溢的祝福语，手捧鲜花和贺卡送到教师手中。
每当校长手捧鲜花送到教师手中，教师那激动惊奇的表情，能明显看出是多么幸福和温馨。
虽然这是微不足道的管理细节，但教师感到校长心中装着教师，校长胸中有人，校长心中有情。
2.以智启智。
苏霍姆林斯基曾说过：“志向只有靠志向去培养，才干只有靠才干去培养，能力只有靠能力去培养”。
同样，我们认为智慧只有靠智慧去启迪。
名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
如何让教师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师唯一的精神选择。
我们要求教师从读名著入手，读古今中外的文学名著，教育名著，读名人传记，伟人传记。
我校图书阅览室藏书三万多册，阅读环境气派优雅，全天对师生开放，每天上午第一二节无课的老师都会自觉地到阅览室去读自己喜爱的书籍。
（二）情智课堂——让课堂充满生命灵动。
情智课堂是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
情智教学的主阵地在课堂，情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
孙双金：情智共生等
孙双金：情智共生等作者：孙双金来源：《江苏教育》2008年第02期追寻心心相印、情智共生的境界孙双金孙双金，南京市北京东路小学校长，江苏省小学语文特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家2003年开始，他提出“情智教育”的办学主张，从情智管理、情智课堂、情智课程等方面实施，取得了明显成效，“情智教育”被南京市教育局收入30个成功案例推广，获得南京市政府“素质教育创新奖”校长，首先要有自己的办学主张，办学追求，办学思想。
我的办学主张是：“追求心心相印境界的情智教育。
”“心心相印”是前任名校长袁浩先生提出的教育理想、教育追求，是我们教育追求的理想境界。
“情智共生”是基于校本传统、文化提出的达到“心心相印”境界的有效途径、策略。
“情智教育”是一种办学主张，是我们对教育的个性化的解读，是基于新时代对教育的理解。
新课程三维目标，召唤我们的教育要有情有智：人文精神和科学精神的培养，需要我们的教育有情有智；中两方文化的融合，要求我们的教育有情有智：培养完整大写的“人”，呼唤我们的教育要有情有智。
斌同志为二十一世纪教师题词：“含爱生情感，有育人智慧”揭示了新世纪教育的本质，它呼唤“情智教育”的诞生!管理者的智慧不仅表现在提出自己独特而深刻的办学主张，更表现在实现主张的办学策略在酝酿办学主张初期，我们即全面规划我们的三大实施策略：情智管理、情智课堂、情智课程。
所谓“情智管理”，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集，本氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个个体的潜能得到最优的发展。
它的核心理念是以人为本、情智交融、和谐共生。
它强调“三重”：重发现，管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能；重关怀，关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量。
重激励，人需要激励，下属更需要领导的激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。
在教师队伍管理中我们倡导：让教师“闲下来”，不扰“民”；让教师爱起来，不负“民”；让教师成长起来，不误“民”。
情智教育实践
摘要：情智教育是一种以学生为中心，注重情感、智力、道德和体质全面发展的教育理念。
本文从情智教育的内涵、实践策略和实施效果三个方面展开，探讨情智教育在培养学生全面发展中的重要作用。
一、情智教育的内涵情智教育是一种新型的教育理念，它强调在传授知识的同时，关注学生的情感、智力、道德和体质等方面的发展。
情智教育的核心思想可以概括为以下几点：1. 关注学生情感：情智教育认为，情感是学生成长过程中不可或缺的一部分，教师应关注学生的情感需求，帮助学生建立健康的情感态度。
2. 培养学生智力：情智教育注重培养学生的思维能力、创新能力、解决问题能力等智力素质，使学生在面对各种问题时能够灵活应对。
3. 提升学生道德素养：情智教育强调道德教育的重要性，培养学生具有良好的道德品质，使其成为有益于社会的人才。
4. 关注学生体质：情智教育认为，身体健康是学生成长的基础，教师应关注学生的体育锻炼，提高学生的体质。
二、情智教育的实践策略1. 教学内容与情智教育相结合（1）丰富教学内容：教师应将情感、智力、道德和体质等方面的内容融入教学内容中，使学生在学习过程中全面发展。
（2）创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
2. 教师素质的提升（1）加强教师培训：定期组织教师参加情智教育相关的培训，提高教师的情智教育意识和教学能力。
（2）树立榜样：教师应以身作则，用自己的言行影响学生，成为学生的楷模。
3. 家庭与学校共同关注（1）加强家校沟通：学校与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。
（2）开展家庭教育指导：学校定期举办家庭教育讲座，提高家长的教育水平，共同促进学生全面发展。
4. 评价体系的改革（1）多元化评价：改变传统的单一评价方式，采用过程性评价、表现性评价等多元化评价方法，关注学生的全面发展。
（2）建立学生成长档案：记录学生在情感、智力、道德和体质等方面的成长过程，为学生的全面发展提供依据。
什么是情智教育
什么是情智“情智（Emotional Intelligence）”一词是由美国心理学家皮特?萨洛维(Salovey)和约翰?梅耶(Mayer)博士在1990年首次提出来的，被誉为现代心理学领域的重大研究成果之一。
而人们通常所说的“情商（Emotional Quotient或简称EQ）”，确切地是指测量情智高低的商数，它是由情商测评专家汝温?巴昂(Bar-On)博士在1985年发明的。
1995年，《纽约时报》科学记者、哈佛心理学博士丹尼尔?高曼(Goleman)，出版了畅销书《情智，为什么它可以比智商更重要》，使情智/情商的概念风靡世界。
对“情智”概念，皮特?萨洛维(Salovey)和约翰?梅耶(Mayer)博士、汝温?巴昂(Bar-On)、丹尼尔?高曼(Goleman)有着侧重点不同的定义，但他们共同聚焦的都是以下五大类能力：1）理解他人感受、并从协作出发与他人建立关系的能力；2）能识别、理解各种情感情绪并能非破坏性地表达不同感受的能力；3）能有效管理和控制情感情绪的能力；4）能管理变化以及由变化引起的情感情绪的能力，适应并解决个人及人际关系问题的能力；5）产生正面影响和自我激励的能力。
巴昂博士经过二十多年的研究，在他开发的情商测评系统中，将情智细化为15个基本能力，它们是：1. 自视self-regard2. 情感自察Emotional Self-Awareness3. 坚定果断Assertiveness4. 独立性Independence5. 自我实现Self-actualization6. 同理心Empathy7. 乐群利他Social Responsibility8. 人际交往Interpersonal Relationship9. 实际验证Reality Testing10. 灵活性Flexibility11. 解决问题Problem Solving12. 抗压能力Stress Tolerance13. 冲动控制Impulse Control14. 乐观精神Optimism15. 快乐心态Happiness。
情智教育：我们的办学主张与追求
的 参 与 领 域 。课 堂 是 学 生 主 动 学 习 的 场 所 ． 生 学
是 学 习 的主 动者 ， 堂 上理 所 应 当让 学 生 畅所 欲 课
程 ” 活 动 课 程 ” 环 境 课 程 ”这 一 明 晰 的 分 类 标 准 “ “ 切人 ， 以期 能 够 给 出 自 己 间让 学 生 接触 更 有价 值 、 有 内涵 的经 更 典 读 本 ” 行 动 已 经 在 不 少 语 文 教 师 的 课 堂 中 展 的 开 。 校 情 智语 文 的课 程新 探 索 ， 向着 我 们 一 学 正 步步 稳健 地走 来 。
性 ； 次 ， 智 课 堂 应 该 向学 生 的 问 题 敞 开 ， 堂 其 情 课
行 意 能 生 长 的 要 素 ，转 化 为 有 效 的 课 程 资 源 ； 科 学 课 程 ， 们 秉 承 “ 中 学 ” 优 良 传 统 ， 一 步 我 做 的 进
吸 纳 国 内外 “ 中 学 ” 做 的课 程 理 念 与 优 秀 案 例 ， 并 逐 步 形 成 了 具 有 北 小 特 色 的 “ 中 学 ” 学 课 程 做 科
一
江育 象 教
个 又一个 层 出不穷 的命题 、 口号 的 背 后 ， 们 试 图 我 能梳理 出一 条真正 致力 于儿 童生命 成 长的课 程之
路 ． 课 程 的理 解 与设 计 上 ． 倾 向于从 “ 科 课 在 更 学
有 当 学 生 的 情 感 闸 门不 断 开 启 的 时 候 ， 生 才 会 学 “ 眼 发 光 ” “ 手 直 举 ， 嘴 常 开 ” 指 向 学 生 小 。 小 小 则
应 随 着 对 教 学 文 本 的不 断 介 入 ， 教 师 的 引 领 下 ， 在
学 科 课 程 通 常 以 国 家 课 程 为 主 体 。关 于情 智 教 育 框 架 下 的 学 科 课 程 建 设 ．我 们 试 图从 课 程 内 容 与 课 程 实 施 两 个 角 度 ， 出 自己 的 思 考 与 表 达 。 给 （ ） 程 内容 建 设 ： 阔 大视 野 ， 向 “ 学科 ” １课 开 走 大 语 文课 程 ． 们 构 建 了 以“ 典 诵读 ” 持 续 我 经 “ 默 读 ” 亲 子 阅 读 ” 纵 轴 ． 儒 学 经 典 、 诗 宋 “ 为 以 唐
教师情感智力对学生学习成果的影响
教师情感智力对学生学习成果的影响在教育领域中，教师的情感智力（Emotional Intelligence, EI）逐渐受到重视。
情感智力通常指个体识别、理解、管理自己情绪的能力，以及识别和影响他人情绪的能力。
在课堂环境中，教师的情感智力不仅影响其职业生涯的发展，也对学生的学习成果产生深远的影响。
研究表明，具备较高情感智力的教师能够创造出积极的学习氛围，从而促进学生的学业成就、人际关系和自我认知等方面的发展。
情感智力的核心构成包括自我意识、自我管理、社交意识和关系管理。
自我意识是个体对自身情感和情绪状态的认知，能够使教师在课堂上更有针对性地调整自己的教学方法和态度。
自我管理则涉及调节情绪和应对压力的能力，教师在面对学生问题时，能够保持冷静和理智，从而引导学生朝着积极的方向发展。
社交意识使教师能够敏锐地察觉学生的情感需求，通过有效的非语言沟通和情感支持，增强学生的学习动机。
关系管理则体现在教师与学生之间建立的信任关系和合作氛围，这种信任能够提高学生的参与感和归属感，进而提升学习成效。
教师情感智力对学生学习成果的影响可以从多个维度进行分析。
首先，情感智力高的教师往往能够营造良好的课堂气氛，这种积极的环境使学生感到安全和被重视。
许多研究成果指出，学生在充满支持和理解的氛围中更具学习动力。
教师通过情感共鸣与学生建立深厚的情感联结，让学生更愿意探索知识，参与课堂互动，这种互动促进了学习效果的提升。
通过社交技能，具有高情感智力的教师能够激励学生积极参与，增强其学习动机。
教师在课堂上采用生动的教学方法与有趣的活动，使课程更加吸引人。
这样的教学策略可以使学生在愉悦的状态下学习，降低学习焦虑，提高学习效率。
研究表明，当教师能够适时使用幽默、赞美和积极的反馈时，学生的自信心和自我效能感也得到显著提升，从而对学习产生积极影响。
情感智力的高低还可能影响教师对学生不同情感状态的理解与反应。
面对情绪低落或者学习困难的学生，高情感智力的教师能够进行有效的情感识别与应对，理解他们的心理需求并给予相应的支持。
情智教育
让情智的阳光充盈师生的心灵南京市北京东路小学“情智教育”的实践与探索我校是全国名校600家之一、江苏省首批省级实验小学、省模范学校、省文明单位、全国首批科技教育示范基地、国家教育部首批命名的“全国现代教育技术实验学校”。
中央领导李长春、陈至立同志都曾亲临我校指导，并给予高度评价：“南京市北京东路小学是我看到的全国最好的小学之一。
”近几年来，我校以“情智教育”作为办学理念，深化课程改革，创设情智课堂，培养情智教师，塑造情感与智慧和谐共生的学生，努力实现北小教育的可持续性和谐发展。
我们的教育主张是“情智教育”。
我们教育目的是培养大写的人，那人字的一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。
我们的主题词是“让情智的阳光充盈师生的心灵”。
我们“情智教育”的策略是——一、情智管理——让管理走进师生心灵所谓情智管理，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。
情智管理的核心理念是以人为本，情智交融。
它强调“三重”：一重发现——管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能。
校长要有一双发现的慧眼，善于发现师生身上的亮点，闪光点和弱点，要扬其所长，避其所短，优化组合，让每一位被管理者的潜能得到最优化发展并和谐统一于集体的大目标内。
二重关怀——关怀人是管理者必须具备的人文情怀，人与人之间需要关怀，需要亲情，需要同事情和朋友情，一个集体内更需要营造上下关怀，互相关怀的氛围。
关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量，这是情智管理的重要理念之一。
三重激励——人需要激励，下属更需要领导的激励，有时一个灿烂的笑容，一句赞美的话语，一次亲热的握手能给下属无穷的精神力量。
学会赞美下属是领导者必备的素养之一。
虽然管理需要制约，有时甚至需要强迫，但更多的是需要激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。
“情智管理”的一般策略为：（一）以情换情。
“情·知”教学理念
“情·知”教学理念前言教育是社会进步和个人成长的基石，而教学则是教育的核心。
教学的目的就是通过知识和技能的传授，让学生获得知识和能力。
而现代教育越来越注重学生的个性化发展和情感教育，因此，“情·知”教学理念的提出有着重要的意义。
什么是“情·知”教学理念？“情·知”教学理念是指在教学过程中，重视培养学生的情感、知识和能力三方面，让学生拥有全面发展的机会。
其中，“情”包括情感、情意、感知、情绪等，而“知”则是指知识、技能等方面。
关注教育情感方面是“求情”的进程，注重学生知识和能力的培养是“求知”的表现。
“情·知”教学理念的提出，旨在实现人性化、智能化、现代化教育。
它强调知识与情感交融，只有课堂教学中注重“情”与“知”并行的平衡，才能真正实现教学目标。
在这种教学理念下，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生情感发展的引领者和促进者。
同时，学生不仅要获得知识和技能，也要培养愉悦、自信、独立思考等情感能力。
“情·知”教学理念的核心“情·知”教学理念的核心是“以生为本，以情为先”。
这意味着，教师应该从学生的角度出发，全面照顾学生的心理、情感需求，并将学生个性化的情感发展纳入教育的整体考虑。
生命教育与独立思考生命教育是“情·知”教学理念中很重要的一环。
它引导学生关注生命、关注自己与社会的关系、关注生命品质和生命意义。
同时，培养学生的独立思考能力也是非常重要的，教育是为了让学生走得更高、看得更远，独立思考能力是学生拥有更好未来的重要保障。
鼓励探究和实践“情·知”教学理念中，生学互动、实践探究是非常重要的教学形式。
它可以激发学生的求知欲，激活学生的学习思维和创新意识，让学生从实践探究中获得全面的知识和技能。
针对学生的情感教育在“情·知”教学理念下，情感教育有着极为重要的地位。
针对学生的情感教育，不仅能够让学生更好地融入社会，也能够让学生克服挫折和困难，提高自我调控的能力。
情智教育的核心元素
情智教育的核心元素情智教育的核心元素是：情感、智慧和情智共生。
1、情感：儿童发展、儿童语文学习的内在本质力量。
“关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。
因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。
从这个意义上说，人的本质是其情感的质量及其表达。
我们确信一个人对某种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人的情感变化、发展，包括内在的情感品质与外在的情感能力提升和增长的过程。
事实也正是如此。
长期以来，教育的现实是，儿童的情感服从于认知，服从于知识，服从于分数，无形中被逐出了教育，教育显得荒凉、干瘪、枯躁，这种情感的被驱逐而缺席，导致儿童生活的灰暗和苍白，导致儿童发展的残缺和畸型。
我们应当大声呼唤情感这种人的本质力量在教育中的回归。
第一，情感当作人发展的动力。
徐志摩的那首诗写得好：“感情是我的指南，冲动是我的风！”“一生的周折都得寻出情感线索”。
——发展的线索，就是要帮助儿童握住手中的指南，就是要帮助儿童产生冲动向前的风。
在语文课上，我们似乎也被这股情感的风所冲动。
有了这种动力，还会担扰孩子们“输在终点”吗？第二，情感发展当作教育的目标。
情感不是知识的附庸和奴仆，儿童情感的发展本身就是教育的目的；而且知识不与情感在一起，或曰停留在情感以外，这种知识只能是假知识和无用的知识。
情感地位的提高，说到底是提高到教育目标的层位。
第三，他把情感作为教育的内容，而且对情感内涵有一个准确的把握。
情感是一个完整的概念。
情感不只是一个喜欢不喜欢、快乐不快乐的情绪问题，它包括道德感、理智感和美感。
所谓道德感，是说情感具有道德的内涵，是用道德的观点和方式去观察和感知现实的现象时所体验到的情感。
所谓理智感，在于发现人自身的目的、意义和价值，它与自觉追寻真理、探求未知联在一起。
所谓美感，是人的高级情感，是对美的反映中的一种情感体验，与崇高感联系在一起。
孙双金“情智语文”教学模式评析共8页文档
孙双金“情智语文”教学模式评析1 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。
正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。
情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。
”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。
”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。
教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。
[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
就是为了培养一代富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。
”它的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。
综上，我们可以理解为：朱小蔓老师是通过情感的融合去和同学们交流，来共建学习氛围，李吉林老师是通过创设一定的情境，追求儿童认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供优化的教育时空。
孙双金老师是通过一些教学方法、教学技巧，引导学生入境，并产生情感上的共鸣，从而启发学生，达到情智共生的一种教育状态。
2 对于孙双金教学理念及“情智教育”或者“情智语文”的评价研究2.1对于孙双金教学理念的研究经过对知网文献的检索和研究，我们可以发现研究孙双金的文章不是很多。
在这些文章中，我们可以得到孙双金的教学理念概括起来就是：“以情启智，情智共生。
”一直以来，情与智，是教育和语文教学的两个重要的模块，也是教育和语文教学的重要命题。
诺曼森?丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是个有情感的人。
”当下，我们的应试教育中，家长和学校只看重学生分数的多少，就导致了学生精神的贫瘠，人格的不健全。
情智教育实践研究
摘要情智教育是一种将情感教育与智力教育相结合的教育理念，旨在培养学生的情感态度、价值观和智力能力。
本文通过对情智教育理论的分析，结合我国教育实践，探讨情智教育的实施策略，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、引言随着社会的发展，教育越来越注重学生的全面发展。
传统的教育模式过分强调知识传授，忽视学生的情感发展和个性培养。
情智教育作为一种新型的教育理念，将情感教育与智力教育相结合，有助于促进学生综合素质的提升。
本文旨在探讨情智教育的实践研究，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、情智教育理论分析1. 情智教育的内涵情智教育是指在教育过程中，关注学生的情感需求，培养其情感态度、价值观和智力能力，使学生在认知、情感、行为等方面得到全面发展。
情智教育强调教育的以人为本，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
2. 情智教育的理论基础（1）人本主义心理学：人本主义心理学认为，人的本质是善良的，每个人都有实现自我潜能的愿望。
情智教育强调尊重学生，关注学生的情感需求，激发学生的内在潜能。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
情智教育注重培养学生的多元智能，促进学生全面发展。
（3）情感教育理论：情感教育理论认为，情感是人的基本心理需求，对个体的认知、行为和价值观产生重要影响。
情智教育强调关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观。
三、情智教育实践研究1. 实施策略（1）构建情智教育课程体系：将情感教育融入各学科课程，形成完整的情智教育课程体系。
如：在语文课程中，引导学生体会作品中的人物情感；在数学课程中，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）创设情智教育环境：营造良好的校园文化氛围，关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观。
如：举办心理健康讲座、开展主题班会等。
（3）开展情智教育活动：组织丰富多彩的课外活动，如：文艺演出、体育比赛、社会实践等，让学生在活动中体验情感，提升情智。
情智教育教师论文：给自己一把钥匙 做学生良师益友
情智教育教师论文：给自己一把钥匙做学生良师益友教育事业的宗旨是育人，教育事业中最基本的人际关系是师生关系。
因此，一个教师对人民教育事业的热爱忠诚和献身精神只有通过热爱学生，教育学生的具体行动才能体现出来。
“热爱学生、教书育人”是教师全部道德修养的关键和核心。
一．尊重、信任、爱护每一位学生教师的爱心是教育成功的桥梁和保证。
学生只有“亲其师”，才能“信其道”，就是说情感在教育成功中的重要作用。
有了教师无私的爱，师生之间才能思想相通，情感交融，才有一条心灵的通道。
所以说，教师的爱心是一把开启学生心灵的钥匙。
高一有个学生，他原来是一个很令我头痛的学生。
上课从不专心听课，课堂纪律差，不做作业，化学成绩一塌糊涂，纪律散漫，经常迟到、旷课。
在班上造成了很坏的影响。
为此，我多次找他谈话，希望能使他对自己的错误有所认识。
但每次谈话他的抵触情绪都很强，歪理特别多，谈话时还一边偷笑，结果收到的效果自然很小。
后来经过我的调查，知道他本来是一名聪明、勤奋的学生，是从重点中学转到我们面上中学来的。
出现厌学情绪和纪律散漫的情况，主要是因为思想上有情绪，失去了求学上进心所导致的。
因此，我经常观察他，找他的闪光点，希望能使他有所改进。
有一次，搞班容班貌评比，我在班上看到了他的两幅漫画，看得出他对书画有着浓厚的兴趣。
这时学校正在搞一次大型展览需要作品，于是我就把这任务交给了他，趁着这些机会，我鼓励他要把时间多放在学习上，并表示：相信你一定能学好。
给他以信心，让他感到老师对他的人格尊重。
慢慢地，我发现他课堂纪律明显转好了，作业也很少欠交。
更可喜的是，他还在级学生会干部竞选中，被选为学生干部，为级的学生工作作出了他的贡献。
二．不断学习，做学生的良师益友教师是育人者，必须具有较高的素质。
严谨治学是社会和教育发展的要求，也是提高教师自身素质的基本要求。
亦只有不断的学习，树立起自己在学生中的权威形象，才能真正做好学生的良师益友，也只有不断学习，才能使自己较准确地把握教育的时代性，使自己较从容的面对各种教育现象。
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道德讲堂
——爱与智慧伴我行
恒大小学六年级董尚嘉妈妈
2013年11月13日上午，恒大小学四楼阶梯教室里掌声热烈，全体教师及家长代表热情欢迎山西大学刘庆昌教授为大家带来了一场“情智教育的理论解读”专题讲座。
这场专题讲座是校领导结合学校情智教育理念举办的，也是学校为教师和家长进一步深刻领会“情智教育”举办的一场讲座。
我很荣幸的参加了这次讲座，下面就我的理解为大家提供一些信息。
讲座一开始，刘庆昌教授便发出“什么是情智教育”这个疑问，他通过理想的教育、理想的教师、理想的学生、理想的学校等几方面进行了深入的解析，向全体教师和家长阐述了情智教育的必要性和重要性。
下面我将刘庆昌教授所讲的内容做阐述说明：
一、教育——理想的教育
什么人，通过什么样的过程——理想的学生
在什么样的环境中，使学生成——理想的老师为什么样的人。
——理想的学校
1、理想的学生：聪明、美好、成熟
——聪明且美好的人：与智力与道德有关
——在才无害的人：与智力与道德有关
——成熟的人：社会化问题，与社会智力有关
爱是道德的家
2、理想的教育：善意且策略
善意的策略性的干预。
善意：教育情怀（关怀性、建设性）
策略：教育智慧（好想法、好做法）
3、理想老师：爱智统一，心力兼备
——好学——严于律己对教育的专业化理解——执着——从善如流对教育的专业化操作
——同情——爱僧分明
——乐教——虚心谦让
4、理想的学校：温馨、活力、文明、书香
温馨：情感特质活力：精神状态
文明：行为品格书香：学习气氛
二、情智教育：和谐发展
——校园——管理
——教师——课堂
情商的理解：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。
最后刘庆昌教授指出：符合了时代的精神和教育的本质即为情智教育。
一个半小时时间并不长，但刘教授的讲座内容详实生动，理论和实例并存，做为家长我受益匪浅，进一步深化了解了对情智教育的认识。