紫色卡通风格《终身成长》读书分享PPT课件
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长。
固定型思维模式者
对自己能力的评估非好即 坏，所以难免失真。 他们的评估结果， 有些被夸大， 有些很模糊。
成长型思维模式者
相信能力可以培养， 所以对自己的现有水平， 他们能以开放的心态评估。
由于以学习为目标， 他们也需要对自己的现有 水平有一个准确的评估。 这样才能更好地学习和成
长。
如果他在某件事中失败了，他就成了失败者。 在这里，他们的失败，从一种行为转变成了
案例6： 拒绝学习的盖瑞变了
盖瑞不爱学习、撕作业、经常不上课。有一次，老师柯林斯让他到黑板上解题。盖瑞粗暴地 拒绝解答。但这位老师没有放弃盖瑞，而是引导他尝试解答、发挥潜能。渐渐地，盖瑞从不 爱学习的“坏”学生，变成了在课堂上的积极分子。他还爱上了写作，而且表现十分出色。
会营造一种充满评判色彩的学 习氛围。他们会根据学生一开 始的表现，判定哪个聪明，哪 个笨。接着，他们就轻易放弃 那些“笨”学生。这些老师认 为“笨”学生不是自己的责任， 他们无法改变学生的智力水平。
， 会创建一个充满信任、没有评 判的学习氛围。他们注重怎么 教会学生，而不是刻板地评判 学生。他们致力于教会学生热 爱学习、教会学生自学和思考。 就算学生当下水平不足，他们 也会指导学生如何缩小差距。
那么是什么让这些平凡，甚至 先天不足的运动员收获成功呢？ 相关研究表明：成长型思维模 式者认为，成功来源于学习、 努力和自我提高。这也是冠军 运动员的共性。成长型思维模 式者认为，挫折能给人以动力、 经验和教训，让你变得更好。 在体育界，成长型思维模式者， 掌控自己走向成功和保持成功 的过程。 总之，冠军思维模式，就是相 信成功可以通过努力争取的成 长型思维。
1980年，杰克·韦尔奇接管通用电气，当时这家公司价值140亿美元。20年后，通用电气估值高达4900亿美元，成为世界上 最有价值的公司。 韦尔奇的经营之道，随处可见成长型思维的表现。比如他会主动接触在一线工作的员工，向他们了解公司状况；他会到流水 线上听取工人们的意见。韦尔奇认为，这些工人是他应该尊重和学习的对象。 另外，他十分重视团队协作。在韦尔奇的自传里，他说：“我不喜欢第一人称，我人生中几乎所有的事，都是和别人一起完 成的……你在书中看到的‘我’，指的都是我所有的同事、朋友，和一些可能被我漏掉的人。” 具有固定型思维模式的领导者，总是追求证明自己、强调“我”，而拥有成长型思维模式的领导者则更重视“我们”。
在体育界，很多人都相信天赋。 他们会说，某某天生就是个运 动员，所以他才能取得辉煌。 但事实却并非如此。 身高仅有1.6米的蒂尼·博格斯 在NBA打球；独臂棒球运动 员皮特·格雷，打入了大联盟； 姿势不够协调的本·霍根，成 为了最优秀的高尔夫运动员之 一；威尔玛·鲁道夫，这个被 称为“世界上跑得最快的女 人”，她的一条腿曾经接近瘫 痪……这些运动员都以出色的 表现，打破了天才的神话。
许多人只知道乔丹是体育界明星，却鲜有人知道他一路走来背后的故事。 在高中时，乔丹被校队淘汰了。他沮丧地回家向母亲倾诉。他的母亲说， 那就回校好好训练。从此以后，他每天早上6点离开家到校练习。上大学 时，进一步训练防守、控球和投篮各方面的能力。如果输了比赛，他会 在赛后更加努力练习。即使赢了比赛，他也会对不满意的地方作出调整。 后来，因为年龄原因，他的体力和灵活度不如以前。为了弥补这个缺陷， 他更加注重协调性和动作的训练，以此保持良好的状态。他说，我可以 接受失败，但我无法接受从不去尝试。
天才也需要努力才能成功。他们欣赏天赋，更崇 尚努力。
只对反映其能力高低的反馈有兴趣。他们的注意力集 中在答案的对错上，他们对帮助学习的信息没有兴趣。
高度关注提高知识水平的信息。对他们来说，学习才 是第一要务。
固定型思维模式者，不屑于努力，不注重学习方法Байду номын сангаас把他人当成 审判者而不是同伴。这将阻碍他们取得成就和获得成长。
读书分享/读书报告
Book sharing/book report 汇报人：代用名
人的两种思维模式
两种思维模式的区别
CONTENTS
能力和成就的真相
培养成长型思维模式
认为人的才能 一成不变。
时刻想证明自己的智力、个性和特征。 会把发生的事当作衡量能力和价值的直
接标尺。
认为人的能力 可以努力培养。
一种身份。
即便失败是痛苦的，但它不能对你下定义。 它只是一个需要面对和解决的问题。 而且，我们还能从中学习和受益。
有如今年解读的第一本书《反脆弱》所说，从失败 和挫折里受益，让自己变得更强大。
固定型思维模式者
只有无能的人才需要努力。如果你需要为某件事 付出努力，说明你不擅长做这件事。
成长型思维模式者
加菲尔德高中，是洛杉矶的一所低收入学校，大多学生来自贫困家庭。 它被认为是当地最差的高中之一。这里的学生拒绝学习，老师也无可 奈何。 杰米·埃斯卡兰特的出现，改变了人们的看法。他开始教这些孩子大学 水平的微积分。运用成长型思维，他总是思考怎么去教、怎样才能教 得最好，而不是关注自己会不会教、他们能不能学会。 后来，他不仅教会了这些学生微积分，还让他们在全国数学考试中取 得了领先成绩。这一事迹，便是电影《为人师表》的原型。
虽然人的先天才能、资质、性格各有不同， 但都可以通过 努力和经历来改变。
固定型思 维模式者
对自己能力的评估非好即 坏，所以难免失真。 他们的评估结果， 有些被夸大， 有些很模糊。
成长型思 维模式者
相信能力可以培养， 所以对自己的现有水平， 他们能以开放的心态评估。
由于以学习为目标， 他们也需要对自己的现有 水平有一个准确的评估。 这样才能更好地学习和成
成长型思维模式者，能明确目标，不断优化学习方法，并乐于向 同伴学习。这将帮助他们提升能力和取得成绩。
作者跟踪观察了某医科大学学生的学习情况。他们发现，拥有成长型 思维模式的学生，学习成绩更高。这类学生即便在某次测验中表现不 好，下次也会努力赶上。而具有固定型思维模式的学生，如果考得不 好，他们的分数就很难提高。 在学习方法上，具有固定型思维模式的学生像吸尘器一样，试图背下 所有东西。拥有成长型思维模式的学生，则注重学习方法，善于寻找 学习规律，并能从错误中吸取教训。
固定型思维模式者
对自己能力的评估非好即 坏，所以难免失真。 他们的评估结果， 有些被夸大， 有些很模糊。
成长型思维模式者
相信能力可以培养， 所以对自己的现有水平， 他们能以开放的心态评估。
由于以学习为目标， 他们也需要对自己的现有 水平有一个准确的评估。 这样才能更好地学习和成
长。
如果他在某件事中失败了，他就成了失败者。 在这里，他们的失败，从一种行为转变成了
案例6： 拒绝学习的盖瑞变了
盖瑞不爱学习、撕作业、经常不上课。有一次，老师柯林斯让他到黑板上解题。盖瑞粗暴地 拒绝解答。但这位老师没有放弃盖瑞，而是引导他尝试解答、发挥潜能。渐渐地，盖瑞从不 爱学习的“坏”学生，变成了在课堂上的积极分子。他还爱上了写作，而且表现十分出色。
会营造一种充满评判色彩的学 习氛围。他们会根据学生一开 始的表现，判定哪个聪明，哪 个笨。接着，他们就轻易放弃 那些“笨”学生。这些老师认 为“笨”学生不是自己的责任， 他们无法改变学生的智力水平。
， 会创建一个充满信任、没有评 判的学习氛围。他们注重怎么 教会学生，而不是刻板地评判 学生。他们致力于教会学生热 爱学习、教会学生自学和思考。 就算学生当下水平不足，他们 也会指导学生如何缩小差距。
那么是什么让这些平凡，甚至 先天不足的运动员收获成功呢？ 相关研究表明：成长型思维模 式者认为，成功来源于学习、 努力和自我提高。这也是冠军 运动员的共性。成长型思维模 式者认为，挫折能给人以动力、 经验和教训，让你变得更好。 在体育界，成长型思维模式者， 掌控自己走向成功和保持成功 的过程。 总之，冠军思维模式，就是相 信成功可以通过努力争取的成 长型思维。
1980年，杰克·韦尔奇接管通用电气，当时这家公司价值140亿美元。20年后，通用电气估值高达4900亿美元，成为世界上 最有价值的公司。 韦尔奇的经营之道，随处可见成长型思维的表现。比如他会主动接触在一线工作的员工，向他们了解公司状况；他会到流水 线上听取工人们的意见。韦尔奇认为，这些工人是他应该尊重和学习的对象。 另外，他十分重视团队协作。在韦尔奇的自传里，他说：“我不喜欢第一人称，我人生中几乎所有的事，都是和别人一起完 成的……你在书中看到的‘我’，指的都是我所有的同事、朋友，和一些可能被我漏掉的人。” 具有固定型思维模式的领导者，总是追求证明自己、强调“我”，而拥有成长型思维模式的领导者则更重视“我们”。
在体育界，很多人都相信天赋。 他们会说，某某天生就是个运 动员，所以他才能取得辉煌。 但事实却并非如此。 身高仅有1.6米的蒂尼·博格斯 在NBA打球；独臂棒球运动 员皮特·格雷，打入了大联盟； 姿势不够协调的本·霍根，成 为了最优秀的高尔夫运动员之 一；威尔玛·鲁道夫，这个被 称为“世界上跑得最快的女 人”，她的一条腿曾经接近瘫 痪……这些运动员都以出色的 表现，打破了天才的神话。
许多人只知道乔丹是体育界明星，却鲜有人知道他一路走来背后的故事。 在高中时，乔丹被校队淘汰了。他沮丧地回家向母亲倾诉。他的母亲说， 那就回校好好训练。从此以后，他每天早上6点离开家到校练习。上大学 时，进一步训练防守、控球和投篮各方面的能力。如果输了比赛，他会 在赛后更加努力练习。即使赢了比赛，他也会对不满意的地方作出调整。 后来，因为年龄原因，他的体力和灵活度不如以前。为了弥补这个缺陷， 他更加注重协调性和动作的训练，以此保持良好的状态。他说，我可以 接受失败，但我无法接受从不去尝试。
天才也需要努力才能成功。他们欣赏天赋，更崇 尚努力。
只对反映其能力高低的反馈有兴趣。他们的注意力集 中在答案的对错上，他们对帮助学习的信息没有兴趣。
高度关注提高知识水平的信息。对他们来说，学习才 是第一要务。
固定型思维模式者，不屑于努力，不注重学习方法Байду номын сангаас把他人当成 审判者而不是同伴。这将阻碍他们取得成就和获得成长。
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Book sharing/book report 汇报人：代用名
人的两种思维模式
两种思维模式的区别
CONTENTS
能力和成就的真相
培养成长型思维模式
认为人的才能 一成不变。
时刻想证明自己的智力、个性和特征。 会把发生的事当作衡量能力和价值的直
接标尺。
认为人的能力 可以努力培养。
一种身份。
即便失败是痛苦的，但它不能对你下定义。 它只是一个需要面对和解决的问题。 而且，我们还能从中学习和受益。
有如今年解读的第一本书《反脆弱》所说，从失败 和挫折里受益，让自己变得更强大。
固定型思维模式者
只有无能的人才需要努力。如果你需要为某件事 付出努力，说明你不擅长做这件事。
成长型思维模式者
加菲尔德高中，是洛杉矶的一所低收入学校，大多学生来自贫困家庭。 它被认为是当地最差的高中之一。这里的学生拒绝学习，老师也无可 奈何。 杰米·埃斯卡兰特的出现，改变了人们的看法。他开始教这些孩子大学 水平的微积分。运用成长型思维，他总是思考怎么去教、怎样才能教 得最好，而不是关注自己会不会教、他们能不能学会。 后来，他不仅教会了这些学生微积分，还让他们在全国数学考试中取 得了领先成绩。这一事迹，便是电影《为人师表》的原型。
虽然人的先天才能、资质、性格各有不同， 但都可以通过 努力和经历来改变。
固定型思 维模式者
对自己能力的评估非好即 坏，所以难免失真。 他们的评估结果， 有些被夸大， 有些很模糊。
成长型思 维模式者
相信能力可以培养， 所以对自己的现有水平， 他们能以开放的心态评估。
由于以学习为目标， 他们也需要对自己的现有 水平有一个准确的评估。 这样才能更好地学习和成
成长型思维模式者，能明确目标，不断优化学习方法，并乐于向 同伴学习。这将帮助他们提升能力和取得成绩。
作者跟踪观察了某医科大学学生的学习情况。他们发现，拥有成长型 思维模式的学生，学习成绩更高。这类学生即便在某次测验中表现不 好，下次也会努力赶上。而具有固定型思维模式的学生，如果考得不 好，他们的分数就很难提高。 在学习方法上，具有固定型思维模式的学生像吸尘器一样，试图背下 所有东西。拥有成长型思维模式的学生，则注重学习方法，善于寻找 学习规律，并能从错误中吸取教训。