模块编写教学设计方案课件-PPT
合集下载
中职数学拓展模块上册第四章立体几何教学设计课件
性质3:不在同一条直线上的三个点,可以确定一个平面. 【说明】 这里“确定一个平面”指的是“有且只有一个平 面”. 根据上述性质,可以得出下面的三个结论: (1)直线与这条直线外的一点可以确定一个平面. (2)两条相交直线可以确定一个平面. (3)两条平行直线可以确定一个平面.
(1)在下列条件中,可以确定一个平面的是 ( B )
【说明】 与线面垂直几个有关的结论: ①如果一条直线垂直于一个平面,则这条直线垂直于平面内 任意一条直线. ②过平面外一点有且只有一条直线和已知平面垂直. ③如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面,则另一条也 垂直于这个平面. ④两个平面垂直于同一条直线,则这两个平面平行.
3.平面与平面垂直的判定与性质 (1)两个平面相交,如果所成的二面角是直二面角,那么称这两 个平面互相垂直.平面α与平面β垂直,记作α⊥β. 表示两个互相垂直平面的图形时,一般将两个平行四边形的 一组对边画成垂直的位置,可以把直立的平面画成矩形(图(1)),也 可以把直立的平面画成平行四边形(图(2)).
A.平行
B.相交
C.异面
D.平行或相交或异面
(2)下列命题正确的是
( B)
A.若直线a在平面α外,则a∥α.
B.直线a在平面α外,直线b在平面α内,若a∥b,则a∥α.
C.直线b在平面α内,若直线a∥平面α,则a∥b.
D.若直线a∥平面α,直线b∥平面α,则a∥b.
3.平面与平面 (1)平面与平面的位置关系: 如果两个平面没有公共点,那么称这两个平面互相平行.平面α 与平面β平行,记作α∥β. 空间两个平面的位置关系有两种:平行与相交. (2)平面与平面平行的判定方法: 如果一个平面内的两条相交直线都与另一个平面平行,那么 这两个平面平行. (3)平面与平面平行的性质: 如果一个平面与两个平行平面相交,那么它们的交线平行.
中职数学基础模块下册第六章直线的方程教学设计课件
(2)已知点A(1,-3),B(-3,5),则直线AB的斜率k= 2 .
(3)过点P(-2,0)且斜率为2的直线方程为 2x y 4 0 .
(4)已知过点M(4,-3)且垂直于x轴的直线方程为 x 4 .
(5)直线x-2y+10=0的斜率和纵截距分别为 ( D )
A. 2,5
B.2, 5
C. 1 ,5 2
A. 1 , 1 3
B. 1 ,1 3
C. 1 ,1 3
D. 1 , 1 3
【考试意图】 考查直线方程的几种形式, 给定直线的一般形式
能写出斜率和纵截距.
【答案】 A
【解题指南】 可将直线化为斜截式y 1 x 1可求得, 3
也可根据斜率k A ,纵截距b C , 代入求得.
B
B
(4)过点P(1,-3)且斜率为 1 的直线方程为 ( )
7.掌握两条相交直线的交点坐标的求解. 8.掌握两条直线平行、垂直的条件. 9.了解点到直线的距离公式. 10.掌握圆的标准方程. 11.理解圆的一般方程. 12.了解直线和圆的三种位置关系,会判断直线与圆的位置关 系. 13.初步掌握直线与圆相交时弦长的求法,会求过圆上一点圆 的切线方程.
第一单元 直线的方程
D. 3 ,3 2
9.斜率为 1,且在y轴上的截距为1的直线方程为 3
【达标训练1】 (直线与直线的方程)
一、选择题
1.已知点A(3,-2),B(-1,6),则AB的中点坐标为
A.(1,2)
B.(1,-4)
C.(-2,4)
(A) D.(2,-4)
2.已知点A(1,0),B(5,3),则线段AB的长度为 ( B )
A. 5
B.5
C.25
《教学设计模板》课件
设计学习活动
学习活动目标
学习活动方式
明确学习活动的目的和预期结果，确 保活动与课程目标一致。
根据学习内容和学生特点，选择合适 的学习方式，如小组讨论、案例分析 、角色扮演等。
学习活动内容
根据教学目标和学生需求，选择合适 的学习内容，确保内容的准确性和适 用性。
设计课堂互动
互动方式选择
根据教学内容和课堂氛围，选择 合适的互动方式，如提问、小组
教学进度调整
根据学生的学习情况和反馈， 适当调整教学进度，确保教学 质量。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求， 制定个性化的教学方案，促进
学生的全面发展。
THANK YOU
感谢聆听
根据实践环节的目标和学生需求 ，选择合适的实践内容，确保内
容的准确性和适用性。
实践环节指导
为学生提供必要的实践指导，包 括操作步骤、注意事项等，确保
学生能够顺利完成实践任务。
05
教学评估与反馈
收集教学反馈
课堂观察
通过观察学生的表现、 参与度和反应，了解学 生的学习状态和教师的
教学效果。
问卷调查
设计问卷调查，收集学 生对教学内容、教学方 法和教学效果的意见和
02
教学设计流程
分析学习者
学习者特征分析
了解学习者的年龄、知识背景、 技能水平、学习风格和兴趣等， 以便为他们量身定制教学内容和 方式。
学习需求分析
明确学习者需要掌握的知识和技知识目标
确定学习者应掌握的事实、概念和原理等。
技能目标
确定学习者应具备的操作技能、问题解决能力和批 判性思维能力等。
讨论、案例分析等。
互动时间安排
合理安排互动时间，确保学生有足 够的时间进行思考和交流，同时避 免时间过长导致课堂效率低下。
选修模块-手球PPT课件
20
六、学习效果评价设计
学生预期评价（选项后∨）
第一次1分钟传接球次数 80
70
60
第二次1分钟传接球次数 90
80
70
学生课后学生互评（选项后∨）
互评
优
良
好
单手肩上传球
抛接球
体侧翻腕传球
教师评价（选项后∨）
能够熟练掌握3种传球的技术动作,与脚下移动协调配合。传接球快速准确。 能够较熟练掌握3种传球的技术动作,能够与脚下移动配合。传接球比较快速准确。 能够基本掌握3种传球的技术动作,与脚下移动配合。传接球稳定。 不能够基本掌握3种传球的技术动作,与脚下移动不配合。传接球不稳定。
球比赛，通过 竞赛形式，巩 固传接球的快、 准、稳的要求， 达到在战术中 的认知及运用 能力 。
6
三、教学目标的确定
第3次课
认知 目标
100％的学生，进一步了解手球的基本知识及手球简易规则
技能 目标
95％以上学生很好地掌握手球传接球的基本技术。在手球的 能力意识上有所提高
发展 目标
提高学生自觉参与、认真学习、积极进取的学习精神及相 互配合的团队意识。从而达到锻炼身体的目的。
1、巩固单手传接球基本技术----5分钟
再次 提示 重点 难点
师生互动， 阐述传接球 作用
组织学 生练习
14
分成练习
2、集体进行有球传接球练习----5分钟
教师提
示练习 方法
学生在教师的
带领下进行单 手肩上传接球 抛接球、体前 翻腕传接球练 习
纠正错误
动作，技术 差异指导
完成好的 小组示范
15
分层练习
游戏 比赛
讲解游戏方法，比赛规则 指导学生分组练习 学生进行教学比赛 相互观摩、探讨
模块2-教学设计方案的编写
技 能
事 实
概 念
技 能
事 实
概 念
技 能
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
施教 ③教学策略的选择与设计 ④学习情境设计 ⑤教学媒体选择与教学资源的设计
⑥在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对
内容与策略进行调整
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
3.“学教并重”的教学设计
注意：
在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学
习、协作学习与自主探究等策略的设计。
我看见了牛， ……
哦，原来牛是这样的啊！
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
活动2：掌握教学设计的一般过程
结合上两者的优点，取长补短
以 教 为 主
以 学 为 主
“学教并重”的教学思想
查看案例>>
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
案例观摩和思考
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
问题思考
学前理论
1、什么是教学设计？
2、为什么要进行教学设计？
将上述两个问题的思考结果填写入书本18页空白处 自主阅读：“光盘” →“模块2”→“阅读资料”→“教学设计
是什么”和“教学设计的作用”中的材料
请2位老师发表看法
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 系 列 讲 稿
教学设计（乌美娜）
学前理论
运用系统方法分析教学问题，确定教学目 标，建立解决教学问题的策略方案，试行 解决方案，评价试行结果并对方案进行修 改的过程
中职数学拓展模块上册第一章充要条件教学设计课件
(2)用“充分条件”“必要条件”或“充要条件”填空:
①“x<5”是“x<3”的
;
②“a>b”是“ac2>bc2”的
;
③“x2<4”是“x<2”的
;
④“A∩B=A”是“A⊆B”的
.
【考试意图】 考查已知条件和结论的关系. 【答案】 必要条件;必要条件;充分条件;充要条件 【解题指南】 分析判断条件与结论的关系中“⇒”“⇐”的可行性.
7.“xy=0”是“x=0”的 A.充分 C.充要
条件. ( B ) B.必要 D.既不充分也不必要
8.“∠A与∠B对顶角”是“∠A=∠B”的
条件. ( A )A.充分 NhomakorabeaB.必要
C.充要
D.既不充分也不必要
9.“两个三角形全等”是“两个三角形面积相等”的
A.充分
B.必要
C.充要
D.既不充分也不必要
【达标训练】 1.“x=y”是“|x|=|y|”的
A.充分 C.充要
条件. ( A ) B.必要 D.既不充分也不必要
2.“x<3”是“x<0”的 A.充分B C.充要
条件. ( B ) .必要 D.既不充分也不必要
3.“x>0,y>0”是“xy>0”的 A.充分 C.充要
条件.
(A)
B.必要
D.既不充分也不必要
4.“x=2”是“x2-x-2=0”的 A.充分 C.充要
条件.( A ) B.必要 D.既不充分也不必要
5.a,b为实数,则“a>b”是“a-c>b-c”的
条件. ( C )
A.充分
B.必要
C.充要
D.既不充分也不必要
小学英语单元整体设计ppt课件
小学英语单元整体设计
• 关键词
小学 英语 整体 单元 教学
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【整 体】
• 1、各个教学模块之间的联系； • 2、有较明确的整体教学目标； • 3、将小学四年教学视为整体。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【单 元】关注教材的整合，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切 英语学习资源”整合在一起
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
• 关键词
小学 英语 整体 单元 教学
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【整 体】
• 1、各个教学模块之间的联系； • 2、有较明确的整体教学目标； • 3、将小学四年教学视为整体。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【单 元】关注教材的整合，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切 英语学习资源”整合在一起
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
小学信息技术教学设计-翻转课堂-模块四-信息技术教学过程设计PPT
···教师教育国家级精品资源共享课···
问题聚合与讨论表
• 故事情境是信息技术教学情境的常见形态，但很多故事又 都是假的，假属于情境创设中的常见误区。而在小学里， 学生更喜欢虚假的卡通形象和故事，这也更能引起学生的 注意和学习兴趣。那么，“假”这个常见误区其实并没什 么不可取，是吗？为什么？
···教师教育国家级精品资源共享课···
信息技术常用的教学方法
• 讲授法
• 演示法 • 操练法
以语言 传递为主
• 讨论法 • 范例教学法 • 任务驱动教学法
以引导探 究为主
知识的 来源
以直接 感知为主
• 基于问题的学习（PBL） • 游戏教学法
以欣赏 活动为主
以实际 训练为主
• ……
···教师教育国家级精品资源共享课···
···教师教育国家级精品资源共享课···
《让网页有声有色》教学过程规划
• 环节一：作品对比，激趣引新(3min) • 环节二：任务驱动，自主探究(17min) • 环节三：小组合作，突破难点(20min) • 环节四：课堂总结，形成评价(5min)
···教师教育国家级精品资源共享课···
教学过程
• 环节清晰、简练 • 时间分配合理 • 设计意图 • 内容真实 • 不同的字体、字号、图文混排等方式强调
• （实）在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的 重要前提。教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教 学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。
• （虚）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所 采用的方式、方法和媒体的总和。
···教师教育国家级精品资源共享课···
···教师教育国家级精品资源共享课···
问题聚合与讨论表
• 故事情境是信息技术教学情境的常见形态，但很多故事又 都是假的，假属于情境创设中的常见误区。而在小学里， 学生更喜欢虚假的卡通形象和故事，这也更能引起学生的 注意和学习兴趣。那么，“假”这个常见误区其实并没什 么不可取，是吗？为什么？
···教师教育国家级精品资源共享课···
信息技术常用的教学方法
• 讲授法
• 演示法 • 操练法
以语言 传递为主
• 讨论法 • 范例教学法 • 任务驱动教学法
以引导探 究为主
知识的 来源
以直接 感知为主
• 基于问题的学习（PBL） • 游戏教学法
以欣赏 活动为主
以实际 训练为主
• ……
···教师教育国家级精品资源共享课···
···教师教育国家级精品资源共享课···
《让网页有声有色》教学过程规划
• 环节一：作品对比，激趣引新(3min) • 环节二：任务驱动，自主探究(17min) • 环节三：小组合作，突破难点(20min) • 环节四：课堂总结，形成评价(5min)
···教师教育国家级精品资源共享课···
教学过程
• 环节清晰、简练 • 时间分配合理 • 设计意图 • 内容真实 • 不同的字体、字号、图文混排等方式强调
• （实）在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的 重要前提。教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教 学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。
• （虚）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所 采用的方式、方法和媒体的总和。
···教师教育国家级精品资源共享课···
···教师教育国家级精品资源共享课···
编写教学设计方案..PPT课件
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
第25页/共102页
查看案例>>
——建构主义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
第26页/共102页
查看案例>>
——主导－主体
以以 教学 为为 主主 “学教并重”的教学思想－双主教学
结合上两者的优点，取 长补短
模块概述
本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整 合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之 一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。
写教案
第1页/共102页
本模块在全书中的位置
模块2：编写教学设计方案 教学目标分析 学习者特征分析
教学策略的熟悉信息化资源 模块5：信息化资源的收集与处理
么”和“教学设计的作用”中的材料 2．进一步补充您的想法到书本18页空白处
第6页/共102页
回答什么是教学设计
活动1：了解教学设计
——教学设计的概念与作用
1.了解教学设计的概念
教学设计是 “运用系统方法，将教学理论 与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容 的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动 的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体 计划的过程。”
学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计
模块6：信息化资源的集成与开发
教学评价设计
模块7：形成教学设计成果 模块8：教学设计的实施与评价反思
第2页/共102页
期望的学习成果
• 一节“信息技术与课程整合课”的教学设计方案
第3页/共102页
模块的活动结构
• 活动1：了解教学设计 • 活动2：掌握教学设计的一般过程 • 活动3：编写一节课的教学设计方案 • 活动4：分享与修改教学设计方案 • 活动5：填写评价量表
PPT教案制作及VBA编程ppt课件
模板设计原则
美观，给用户美的体验； 简洁，模板上尽量不要安排与内容无关的元素； 协调，模板上的各种元素和颜色要协调。
模板设计实例
第一部分PPT教案
字体字号
32
36 28
字体字号
建议： 一级标题40号字，二级标题36号字，三
级标题32号字，正文28号字。
注意： 所有幻灯片的字体字号应保持一致。
(4) 编程环境的设置 当您要在您的PPT中编程时，在您的PowerPoint 的编辑界面中必须添加“开发工具”这一主选项卡． 操作步骤如下：
“文件”“选项” “自定义功能区”
第二部分PPT中的 三、VBA控件简介
PowerPoint中的VBA控件 1. 标签
我 是 一 个 标 签 ！
功能: 一般用来显示动态内容。
颜色
背景颜色与前景颜色应构成高对比度。 例如，若 背景颜色为深色，则前景颜色应为浅色。 标题、正文 和要突出的内容可分别用三种不同的颜色。
注意：一张幻灯片上最好不要多于三种颜色，
所有幻灯片的配色方案应保持一致。
颜色
排版
1. 每张幻灯片上的内容不能太多，所有内容不能 超出内容区，并应尽量与边界保持一定的距离；
PPT中的常用操作 1. PPT中的公式处理
PPT中的常用操作 2. PPT中的图片处理
PPT中的常用操作 3. PPT中绘制图形
PPT中的常用操作 4. PPT中的一种特殊链接
PPT中的常用操作 5. 排版时常用的操作
(1) 复制前面的文本框以确定当前幻灯片中文本框 的位置及行距；
(2) 利用PPT的对齐功能实现多个对象快速对齐； (3) 利用上下左右4个箭头键实现对象的快速精确 移动，有时还需用“ctrl+箭头键”进行位置微调。
模块九(教学设计)
讨论· 交流：（15分钟） • 主题教学设计整体设计过程及设计要素 • 提炼出主题式教学设计的一般过程及其核心要素
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——了解主题式教学设计过程
总结· 提高： （1）主题式教学设计的一般过程与模板 • 决定组织中心，确定主题； • 教学内容分析，发展概念网络； • 教学目标与学习者特征分析； • 建立引导性的问题与任务； • 设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议 、资源设计、支持工具设计（活动模板、学生作品 样例等） • 评价设计
2.复习思考题
• • • • 单元教学设计的含义 单元教学设计的原则与注意事项 主题式学习的特点 主题式教学设计的一般过程
活动1：了解单元教学设计的含义与特点（30分钟）
总结· 提高： • 单元教学设计：对教材中模块、章或单元等 单元教学重在设计一个单元的目标、重点、 难点、教学方法；一节课是要分解单元的重点、 相对完整、综合的教学内容进行教学设计。 难点，明确本节课的目标和重点，难点。设计一 • 一课时教学设计：对适合在一节课内实施的 些合理的环节达成目标，突破重点和难点。 教学内容进行教学设计。 达成共识：
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——认识主题式学习
观摩案例，思考· 讨论· 交流（10分钟） 观摩“模块9”——“案例”——“主题式教学设计成 果案例”
思考· 讨论· 交流：
您的思考
什么是主题式学习
主题式学习的特点 主题式学习的作用
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——认识主题式学习
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——了解主题式教学设计过程
总结· 提高： （1）主题式教学设计的核心要素 • 选题设计 • 教学目标 • 任务设计 • 资源设计 • 活动模板及支持工具的提供 • 评价设计
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——了解主题式教学设计过程
总结· 提高： （1）主题式教学设计的一般过程与模板 • 决定组织中心，确定主题； • 教学内容分析，发展概念网络； • 教学目标与学习者特征分析； • 建立引导性的问题与任务； • 设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议 、资源设计、支持工具设计（活动模板、学生作品 样例等） • 评价设计
2.复习思考题
• • • • 单元教学设计的含义 单元教学设计的原则与注意事项 主题式学习的特点 主题式教学设计的一般过程
活动1：了解单元教学设计的含义与特点（30分钟）
总结· 提高： • 单元教学设计：对教材中模块、章或单元等 单元教学重在设计一个单元的目标、重点、 难点、教学方法；一节课是要分解单元的重点、 相对完整、综合的教学内容进行教学设计。 难点，明确本节课的目标和重点，难点。设计一 • 一课时教学设计：对适合在一节课内实施的 些合理的环节达成目标，突破重点和难点。 教学内容进行教学设计。 达成共识：
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——认识主题式学习
观摩案例，思考· 讨论· 交流（10分钟） 观摩“模块9”——“案例”——“主题式教学设计成 果案例”
思考· 讨论· 交流：
您的思考
什么是主题式学习
主题式学习的特点 主题式学习的作用
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——认识主题式学习
活动2：了解主题式教学设计（100分钟） ——了解主题式教学设计过程
总结· 提高： （1）主题式教学设计的核心要素 • 选题设计 • 教学目标 • 任务设计 • 资源设计 • 活动模板及支持工具的提供 • 评价设计
相关主题