《马说》教学省一等奖课件
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23 马 说 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
知识与技能 1．了怀，认识这种情怀产生 的社会背景。
过程与方法
1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文 阅读能力。
2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感、态度与价值观 认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今
8．你知道他为什么会有这样的心态吗？ 仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
9．细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不
幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。 第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满
腔的愤激不平。
(10)临：面对。
2．一词多义的理解。 (1)故虽 有名马：即使。 ． 虽 有千里之能：虽然。 ． (2)不以 千里称也：用。 ． 策之不以 其道：按照。 ．
(4)其 真无马邪：难道。 ． 其 真不知马也：指代他们。 ． 食之不能尽其 材：指代千里马。 ． (5)策 之不以其道：鞭打。 ． 执策 而临之：马鞭。 ．
11．引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中， 言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马 者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩 愈你想说什么？ 就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的 人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人 情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希 望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。
过程与方法
1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文 阅读能力。
2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感、态度与价值观 认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今
8．你知道他为什么会有这样的心态吗？ 仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
9．细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不
幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。 第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满
腔的愤激不平。
(10)临：面对。
2．一词多义的理解。 (1)故虽 有名马：即使。 ． 虽 有千里之能：虽然。 ． (2)不以 千里称也：用。 ． 策之不以 其道：按照。 ．
(4)其 真无马邪：难道。 ． 其 真不知马也：指代他们。 ． 食之不能尽其 材：指代千里马。 ． (5)策 之不以其道：鞭打。 ． 执策 而临之：马鞭。 ．
11．引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中， 言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马 者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩 愈你想说什么？ 就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的 人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人 情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希 望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。
《马说》ppt优秀课件
世界马品种特点分析
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
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目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
八年级语文《马说》 公开课示范课课件获奖PPT
sì shí shí
sì
千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里
也 ？
xiàn
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/
无马邪？其/真不知马也。
• 听课文朗读，把握准确字音。
《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。 本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这 个标题，是后来人加的。
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/
zhǐ
piá 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于 /槽 n
枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者 /不知其能 dàn
ｌè 伯乐 ｚｈǐ 祗
ｃá ｏｌì 槽 枥
sｈíｓù ｄà ｎ 一食或尽粟一石 ｓì 食马者 ｘｉà ｎ 外见
ｙé 邪 ｃè 策
ｒǔ 辱
ｐｉá ｎ 骈
疏通文意
可是,表转接 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 屈辱，埋没 即使 只是 虽有名马,祗 辱于奴隶人之手, 在 并列而死 。骈，两马并驾 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 著称 用 所以 乐不常有。故
23 马 说
导入新课 讲授新课 课堂小结 拓展延伸
导入新课
学习目标
1.识记并理解重点文言实虚词的意义和用法。 （重点） 2.疏通文义，理解文章蕴涵的道理。（重点）
3.掌握托物寓意，以事喻理的写法。（难点）
导入新课
伯乐相马
伯乐与马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说， 有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈； 尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗 水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不 上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住 千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣 服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐 气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是 它感激伯乐了解并且体贴它啊。
sì
千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里
也 ？
xiàn
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/
无马邪？其/真不知马也。
• 听课文朗读，把握准确字音。
《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。 本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这 个标题，是后来人加的。
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/
zhǐ
piá 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于 /槽 n
枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者 /不知其能 dàn
ｌè 伯乐 ｚｈǐ 祗
ｃá ｏｌì 槽 枥
sｈíｓù ｄà ｎ 一食或尽粟一石 ｓì 食马者 ｘｉà ｎ 外见
ｙé 邪 ｃè 策
ｒǔ 辱
ｐｉá ｎ 骈
疏通文意
可是,表转接 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 屈辱，埋没 即使 只是 虽有名马,祗 辱于奴隶人之手, 在 并列而死 。骈，两马并驾 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 著称 用 所以 乐不常有。故
23 马 说
导入新课 讲授新课 课堂小结 拓展延伸
导入新课
学习目标
1.识记并理解重点文言实虚词的意义和用法。 （重点） 2.疏通文义，理解文章蕴涵的道理。（重点）
3.掌握托物寓意，以事喻理的写法。（难点）
导入新课
伯乐相马
伯乐与马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说， 有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈； 尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗 水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不 上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住 千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣 服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐 气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是 它感激伯乐了解并且体贴它啊。
初中语文马说一等奖优秀课件
目 录
壹
教 学 目 标
贰
背 景 知 识
叁
原 文 学 习
肆
拓 展 训 练
壹
教学目标
达标要求
教学重点
1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。
达 标 要 求
2、了解“说”的相关知识。 3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。 4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精 髓，正确、灵活地运用。
可是伯乐却不会经常有。
故虽有名马，
注 释 翻 译
因此即使有千里马，
1、祇：只是。辱：这里指受屈辱 而埋没的才能。 2、奴隶人：古代也指仆役，这里 指喂马的人。
祇辱①于奴隶人②之手，
也只能在仆役的手里受屈辱，
骈死③于槽枥④之间，
和普通的马并列死在马厩里，
3、骈（pián）死：并列而死。骈： 两马并驾。
一食或②尽粟一石③。
一顿有时能吃一石食。
食④马者，
喂马的人，
不知其能千里⑤而食也。
不懂得要根据它的食量多加饲料 来喂养它。
是①马也，虽有千里之能②，
注 释 翻 译
这样的马即使有日行千里的能力，
1、是：这，指示代词。
2、能：才能。 3、才美不外见（xiàn）：才能和长 处不能表现在外。见，同“现”，表 露。 4、且欲与常马等不可得：且：犹， 尚且。欲：想要，要。等：相当。不 可得：不可能。得，能，表示客观条 件允许。 5、安：怎么，哪里，疑问代词。
4、槽（cáo）枥（lì）：喂牲口用 的食器。 枥：马棚、马厩。 5、不以千里称也：不以千里马被 称道。以，按照，介词。称，称颂， 称道。
不以千里称也⑤。
不能以千里马著称。
《马说》优秀课件
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之
按照 他的，代词
结构助词，不译
而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无
马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
难道
大概、恐怕 识别
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足
以使它充分发挥自己的才能，听它的嘶叫却 不懂得它的意思。（反而）拿着鞭子站在它 跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果 真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里 马啊。
解决问题
研读课文
1、关于背景 2、文章的标题是“马说”，读了课文后，
你觉得只是说“马”吗？文中的“千 里马”、“伯乐”“食马者”各指什 么？
千里马 人才
伯乐 能发现、赏识、任用人才的人
食马者 愚妄浅薄、不识人才的统治者
作者借“千里马”不遇“伯乐” 的遭遇，寄托了怎样的思想
感情？课文流露的是作者
怀才不遇的愤懑和对统 治者埋没摧残人才的讽 刺和控诉。
归纳整理：
通假字：
• 食马者不知其能千里而食之 通“饲”，喂
• 才美不外见
通“现”，显示
• 食之不能尽其材
通“才”，才能
• 其真无马邪
通“耶”，表疑问， 相当于“吗”
知识小结 虚词
策之不以其道
之
祗辱于奴隶人之手 马之千里者
代词 它 助词 的 定语后置标志
鸣之而不能通其意 结构助词 置于主谓之间，不译
马
层
说 揭示千里马被埋没的根本原因。
层
递
进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
理清结构 完成下列表格，梳理文章结构。
论点
世有伯 乐，然 后有千 里马。
提出问题
千里马
命运 遭遇 结论
《马说》获奖课件
请从形象塑造、写作手法、阐明道 理三个方面中任选其一，结合文章 内容进行评析。
• 形象塑造 • 千里马----遭遇悲惨 怀才不遇 • 饲马者-----专横残暴，无知狂妄 • 写作手法 托物寓意 以马喻人 正反对比
论证，论证环环相扣
• 阐明的道理-----“千里马常有，而伯乐不常 有”，要善于识别人才，重用人才。
他们的工作创造宽松的环境，如提供一流 的设施，一流的服务。 3、开办人才市场，定期举办人才交流会， 相信：“是金子总会发光的。” 4、个人应该抓住机遇。
千里马只有靠伯乐的慧眼才能被发 现，这种观点在今天看起来是否正 确？
• 千里马固然需要被人发现，受到重视， 有机会展示才能成名。但如今，我们不能 坐等机遇，更不能错失良机，“好酒不怕 巷子深”的时代已经过去。埋怨别人是不 可取的，幻想一举成名是不现实的。要努 力学习，增长才干，也要抢抓机遇，这样 才能增大成功的希望。
C.韩信
另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
1. 有个研究生,专业水平高,因其与人沟 通的能力不行而找不到工作,一直没有被 哪个单位重用,他不由地感慨:唉,______
2.假设:你在短跑方面具有刘翔的天赋,但因饮 食调养等因素,没有良好的身体素质,同时不能接 受严格正规的训练,最终变成一个平常人.当有人 笑你怎么成不了世界冠军时,你会说:______
2、积累马的四字词语、马的诗句、马的故事
当今社会需要的人才
1、德才兼备 2、多方面发展，时刻为国家、为人民着
想的科技人才 3、具备勇于创新的精神和敢于承受挫折
的勇气 4、不满足现状，而是时刻谨记“没有最
好只有更好”，必须有上进心和竞争 观念，不断学习的人。
怎样才能做到多出人才，人尽其才
《马说》课件3 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
第 一 段
第 二 段
提出论点：
世有伯乐， 然后有千 里马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
第 Байду номын сангаас 段
痛斥 执策 者的 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐 不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也。
资料二、
武汉大学的动物实验中心矗立着一块“慰灵碑”，这块高3米、宽 2.6 米、重16吨、花费了10万元特意到神农架寻找的天然花岗岩，是纪念为 医学事业献身的实验动物们而设立。 碑的正面镌刻着“慰灵碑”3个金色大字和“献给为人类健康而献 身的 实验动物”字句；碑的背面雕琢着“今来作碑慰藉首批为抗SARS病毒 疫 苗、药物献身的38只恒河猴和一切为人类健康而牺牲的实验 动物，以 示人类永恒的爱心和对生命的无限珍惜。它们为人类失去了 生命，请 让它们有尊严地离去。”碑文表达了对动物的崇敬，对生灵的一种关爱。 武汉大学动物实验室工作人员在与38只聪明活泼的恒河猴相处的1 个多月里，建立了深深的感情。生前，它们被得到了很好地照顾。实验 结束，为保证病毒不外泄，38只恒河猴全部被“安乐死”：没有痛苦地 乖乖睡着了，闭着大眼睛，就像熟睡的婴儿一样。它们被解剖，伴随着 遗体一同被火化的还有它们生前最爱吃的红苹果，那一天，是沉重的一 天，是所有工作人员再不愿意回忆的一天。
马说经典课件市公开课一等奖省优质课获奖课件.pptx
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翻 译： 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真 不知马也。
第14页
第三段翻译
鞭策它，不按正确方法，喂养它，又不足以使它充分发挥 自己才能，听它嘶叫，却不知道它意思，（反而）拿着鞭子站 在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!莫非果真没有千里马 吗?其实是他们真不识得千里马啊!
*如：我认为千里马更主要。因为社会发展需要人才，而千里 马正是推进社会发展巨大动力。试想假如没有爱迪生创造电 灯，我们寻找光明眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如： 假如没有那些群策群力科学家，我们不知能否破解DNA奥秘。
第26页Leabharlann sì xiànshí
第7页
sì
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知
马也。
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世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。
zhǐ
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故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里
称也。
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翻 译： 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
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第二段翻译
日行千里马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马人不 知道要依据它日行千里本事来喂养它。(所以)这么马，即 使有日行千里能耐，却吃不饱，力气不足，它才能和美好 素质也就表现不出来，想要跟普通马相等尚且不办不到， 又怎么能要求它日行千里呢?
1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样才能？请联络你自己读 书实际，列举一位大家熟悉伯乐，并用简练语言概括他事迹。
翻 译： 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真 不知马也。
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第三段翻译
鞭策它，不按正确方法，喂养它，又不足以使它充分发挥 自己才能，听它嘶叫，却不知道它意思，（反而）拿着鞭子站 在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!莫非果真没有千里马 吗?其实是他们真不识得千里马啊!
*如：我认为千里马更主要。因为社会发展需要人才，而千里 马正是推进社会发展巨大动力。试想假如没有爱迪生创造电 灯，我们寻找光明眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如： 假如没有那些群策群力科学家，我们不知能否破解DNA奥秘。
第26页Leabharlann sì xiànshí
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sì
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知
马也。
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第8页
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。
zhǐ
pián
故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里
称也。
shí
第11页
翻 译： 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
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第二段翻译
日行千里马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马人不 知道要依据它日行千里本事来喂养它。(所以)这么马，即 使有日行千里能耐，却吃不饱，力气不足，它才能和美好 素质也就表现不出来，想要跟普通马相等尚且不办不到， 又怎么能要求它日行千里呢?
1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样才能？请联络你自己读 书实际，列举一位大家熟悉伯乐，并用简练语言概括他事迹。
马说全国优质课一等奖ppt课件
教学内容与过程
4. 文本解读
通过小组讨论和教师讲解的方 式，引导学生深入理解文章内 容，包括重要词句的解释和段
落的划分。
5. 互动环节
设计一些问题，如“你认为作 者想要通过这篇文章表达什么 思想？”，让学生积极思考并 回答。
6. 课堂小结
回顾本节课的重点内容，总结 学生的表现和收获。
7. 作业布置
视频资料
包括马说全国优质课一等奖课堂实录 视频、专家点评视频等。
相关网站链接与资源推荐
网站链接
提供相关教育资源网站链接，如教育部门官网、权威教育资 源平台等。
资源推荐
推荐相关优质教育资源，如经典教学案例、专家讲座视频等 。
07
结语与致谢
对学生和家长的感谢
01
感谢学生们对课堂的高度配合和 积极参与，是他们的热情和聪明 才智使这堂课充满了活力。
02
感谢家长们对孩子们的关心和支 持，是他们的鼓励和引导使得孩 子们能够在学习中不断进步。
对评委和组织的感谢
感谢评委们对这堂课的认可和赞赏， 是他们的专业知识和严谨的评审使得 这堂课能够获得全国优质课一等奖。
多元评价
采用多种评价方式，包括学生自 评、互评和教师评价，以更全面 地了解学生的学习情况和进步。
05
教学反思与总结
本节课的亮点与成功之处
教学目标明确
课程开始时，明确提出教学目标，使学生对学习 内容有清晰的认识。
结合多种教学方法
采用讲解、演示、小组讨论等多种教学方法，使 课堂更加生动有趣。
注重学生反馈
总结词：了解马的形态与特征是认识马 的第一步。
3.马的生理特点：介绍马的生理特点， 包括呼吸、体温、心率等。
2.马的解剖结构：详细讲解马的骨骼、 肌肉和器官等结构。
马说 (1) 公开课获奖课件
2.假设:你在短跑方面具有刘翔的天赋,但因 饮食调养等因素,没有良好的身体素质,同时不能 接受严格正规的训练,最终变成一个平常人.当有 人笑你怎么成不了世界冠军时,你会说:______
3.当你遇到这样一个老师:上课不能正确引 导你学习,每天的题海战术弄得你头晕目眩,当你 想与他沟通,他又不能明白你的意思.你会说:___
里/而食sì也。是马也，虽有/千里之能，s食hí不饱，力不足，
xiàn
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其
意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马
邪？其/真不知马也。
疏通文意
❖ 1、结合注释与工具书 口头翻译。
❖ 4、说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭 遇寄托了怎样的思想感情？
❖ 5、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者” 各比喻了什么样的人？
❖ 6、在韩愈生活的那个年代里，有千里马难遇 伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如 果自认为是千里马又没有伯乐，该怎么办？
伯乐
马
千里马
说
祗辱于······称也 痛惜 侧
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其
真不知马也。
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，p骈ián死于/槽枥
之间，不以/千里称也。 马之千里者，一s食hí/或/尽粟一石dàn，食sì马者/不知其能千
千里
面
马的 食马者··Hale Waihona Puke ···外见 愤怒遭遇描
写 策之不······无马 嘲讽
3.当你遇到这样一个老师:上课不能正确引 导你学习,每天的题海战术弄得你头晕目眩,当你 想与他沟通,他又不能明白你的意思.你会说:___
里/而食sì也。是马也，虽有/千里之能，s食hí不饱，力不足，
xiàn
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其
意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马
邪？其/真不知马也。
疏通文意
❖ 1、结合注释与工具书 口头翻译。
❖ 4、说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭 遇寄托了怎样的思想感情？
❖ 5、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者” 各比喻了什么样的人？
❖ 6、在韩愈生活的那个年代里，有千里马难遇 伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如 果自认为是千里马又没有伯乐，该怎么办？
伯乐
马
千里马
说
祗辱于······称也 痛惜 侧
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其
真不知马也。
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，p骈ián死于/槽枥
之间，不以/千里称也。 马之千里者，一s食hí/或/尽粟一石dàn，食sì马者/不知其能千
千里
面
马的 食马者··Hale Waihona Puke ···外见 愤怒遭遇描
写 策之不······无马 嘲讽
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不可得。
其真不 知马也。
分析问题
解决问题
寓意情感
请完成表格,理解本文的寓意及情感。
托物
寓意
“千里马” 有才能的人
常有
“伯乐”
圣明的君主，能发现 赏识任用人才的人。 难遇
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 抒发了作者怀才不遇 ，有志难酬的愤懑之情。
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是： 寓深刻思想于具体形象之中。
千里马 伯乐
人才 识别人才的人
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋 没，揭露封建统治者埋没人才 的现象，也表达作者怀才不遇 的愤慨。
理清结构 完成下列表格，梳理文章结构。
正面
千里马 反面 遭遇 中心句
世有伯 乐，然 后有千 里马。
提出问题
千里马常 有，而伯 乐不常有。
食不饱，力 不足，才美 不外见，且 欲与常马等
策之不以其道 代词，千里马
鸣之而不能通其意 起调节音节作用，不译
何陋之有
宾语前置的标志，不译
送杜少府之任蜀州 往，到
不以千里称也 以
用
策之不以其道 按照
不以千里称也 表陈述语气
安求其能千里也 表反问语气
也
是马也
表停顿
其真不知马也 表感叹语气
安求其能千里也
它，代词
其 其真无马邪 表反问语气，相当于“难道”
• 要准确理解作者真正的创作意图， 就必须结合文章的写作背景来分析。
这篇《马说》大约作于 贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得 志。他曾三次上书宰相求擢 用。很可惜有“忧天下之心” 的他，终未被采纳。后来又 相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸 佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有 “伯乐不常有”之叹。
归纳整理：
通假字：
• 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂
• 才美不外见
通“现”，显示
• 食之不能尽其材
通“才”，才能
• 其真无马邪
通“耶”，表疑问， 相当于“吗”
而
一 词 多 义
之
而伯乐不常有 表转折，可是 不知其能千里而食也 表承接 执策而临之 表承接
祗辱于奴隶人之手 的
马之千里者 定语后置的标志，不译
食之不能尽其材
饲 喂养，动词
其真无马邪
表反问，难道
其真不知马也
表揣测，恐怕
韩愈 字退之，唐代文 学家，是唐宋八大家之一。 著有《昌黎先生集》。这篇 《马说》大约作于贞元十一 年至十六年间。这时，韩愈 初登仕途，很不得志。他曾 三次上书宰相求擢用。很可 惜有“忧天下之心”的他， 终未被采纳。所以他有“伯 乐不常有”之叹。
“说”是古代一种议论文体，用以 陈述作者对某些问题的看法；“说” 的语言通常简洁明了，寓意深刻，说 理透彻。通常采用以小见大的办法， 借讲寓言故事、状写事物等来说明事 理。讲究文采，跟现在的杂文大致相 近。
如《爱莲说》
请同学结合预习内容， 说说在朗读时，需要注 意那些字的读音？
大声朗读课文，结合 注释和预习内容，试 着翻译全文。
千里马 伯乐 食马者
人
才
慧眼识才者
统 治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没， 揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现 象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐 不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也 ？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也也。
• 应抓住文章中的哪些词语来着力 表现？
课后作业：
1、完成语文作业本 2、背诵课文
虽有千里之能 安求其能千里也
才能，能力 能够
策之不以其道
用鞭子打（动词）
•
一 执策而临之
马鞭子 （名词）
词 鸣之而不能通其意
连词，表转折，但是
多 执策而临之
连词，连接状语和谓语
义 食不饱，力不足，才美不 吃，动词
外见
三个段末的三个“也”字和文中十一个“不”字。
第一段中的“不”和“也”，流露出作者无 无限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者对 对食马者的无知愤怒谴责的感情； 第三段中的“不”和“也”，表达了作者对 对“食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。
在理解了作者的写作目的之后， 请重读课文，思考：
• 如何把握作者的情感变化？
其真不知马也 表推测语气，相当于“恐
怕”
策之不以其道 鞭打，动词 策
执策而临之 马鞭，名词
能
虽有千里之能 安求其能千里也
才能，能力 能够
课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
马
层
揭示千里马被埋没的根本原因。
层 递
说
进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
课文通篇不离千里马，难道作 者写这篇文章仅仅是为了说马 吗？
拓展延伸：读下面一则故事，谈谈你 的体会。
《战国策》卷三十，《燕二·苏代为燕说齐》 一节中有如下记载：
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦 立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾 之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之， 去而顾之，一旦而马价十倍。
文中最能表达作者感情的词语是哪些， 结合内容分析表达了作者怎样的情感？