《马说》教学省一等奖课件

千里马 伯乐
人才 识别人才的人
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋 没，揭露封建统治者埋没人才 的现象，也表达作者怀才不遇 的愤慨。
理清结构 完成下列表格，梳理文章结构。
正面
千里马 反面 遭遇 中心句
世有伯 乐，然 后有千 里马。
提出问题
千里马常 有，而伯 乐不常有。
食不饱，力 不足，才美 不外见，且 欲与常马等
其真不知马也 表推测语气，相当于“恐
怕”
策之不以其道 鞭打，动词 策
执策而临之 马鞭，名词
能
虽有千里之能 安求其能千里也
才能，能力 能够
课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
马
层
揭示千里马被埋没的根本原因。
百度文库
层 递
说
进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
课文通篇不离千里马，难道作 者写这篇文章仅仅是为了说马 吗？
• 应抓住文章中的哪些词语来着力 表现？
课后作业：
1、完成语文作业本 2、背诵课文
虽有千里之能 安求其能千里也
才能，能力 能够
策之不以其道
用鞭子打（动词）
•
一 执策而临之
马鞭子 （名词）
词 鸣之而不能通其意
连词，表转折，但是
多 执策而临之
连词，连接状语和谓语
义 食不饱，力不足，才美不 吃，动词
外见
归纳整理：
通假字：
• 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂
• 才美不外见
通“现”，显示
• 食之不能尽其材
通“才”，才能
• 其真无马邪
通“耶”，表疑问， 相当于“吗”
而
一 词 多 义
之
而伯乐不常有 表转折，可是 不知其能千里而食也 表承接 执策而临之 表承接
祗辱于奴隶人之手 的
马之千里者 定语后置的标志，不译
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也也。
• 要准确理解作者真正的创作意图， 就必须结合文章的写作背景来分析。
这篇《马说》大约作于 贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得 志。他曾三次上书宰相求擢 用。很可惜有“忧天下之心” 的他，终未被采纳。后来又 相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸 佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有 “伯乐不常有”之叹。
不可得。
其真不 知马也。
分析问题
解决问题
寓意情感
请完成表格,理解本文的寓意及情感。
托物
寓意
“千里马” 有才能的人
常有
“伯乐”
圣明的君主，能发现 赏识任用人才的人。 难遇
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 抒发了作者怀才不遇 ，有志难酬的愤懑之情。
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是： 寓深刻思想于具体形象之中。
三个段末的三个“也”字和文中十一个“不”字。
第一段中的“不”和“也”，流露出作者无 无限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者对 对食马者的无知愤怒谴责的感情； 第三段中的“不”和“也”，表达了作者对 对“食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。
在理解了作者的写作目的之后， 请重读课文，思考：
• 如何把握作者的情感变化？
食之不能尽其材
饲 喂养，动词
其真无马邪
表反问，难道
其真不知马也
表揣测，恐怕
韩愈 字退之，唐代文 学家，是唐宋八大家之一。 著有《昌黎先生集》。这篇 《马说》大约作于贞元十一 年至十六年间。这时，韩愈 初登仕途，很不得志。他曾 三次上书宰相求擢用。很可 惜有“忧天下之心”的他， 终未被采纳。所以他有“伯 乐不常有”之叹。
拓展延伸：读下面一则故事，谈谈你 的体会。
《战国策》卷三十，《燕二·苏代为燕说齐》 一节中有如下记载：
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦 立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾 之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之， 去而顾之，一旦而马价十倍。
文中最能表达作者感情的词语是哪些， 结合内容分析表达了作者怎样的情感？
千里马 伯乐 食马者
人
才
慧眼识才者
统 治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没， 揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现 象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐 不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也 ？
策之不以其道 代词，千里马
鸣之而不能通其意 起调节音节作用，不译
何陋之有
宾语前置的标志，不译
送杜少府之任蜀州 往，到
不以千里称也 以
用
策之不以其道 按照
不以千里称也 表陈述语气
安求其能千里也 表反问语气
也
是马也
表停顿
其真不知马也 表感叹语气
安求其能千里也
它，代词
其 其真无马邪 表反问语气，相当于“难道”
“说”是古代一种议论文体，用以 陈述作者对某些问题的看法；“说” 的语言通常简洁明了，寓意深刻，说 理透彻。通常采用以小见大的办法， 借讲寓言故事、状写事物等来说明事 理。讲究文采，跟现在的杂文大致相 近。
如《爱莲说》
请同学结合预习内容， 说说在朗读时，需要注 意那些字的读音？
大声朗读课文，结合 注释和预习内容，试 着翻译全文。