动起来,课堂更精彩
学生动起来,课堂更精彩(教学案例)
学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。
本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。
（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。
生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
（全班交流。
）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。
学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。
（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。
课堂因学生动起来而精彩
３ ． 观点争鸣 ： 对课本中或与课 本相关 的课外 资料存
在争议 的观点 ， 让学生大 胆发表 自己的见解 ， 努力 阐明
课堂教学不是一潭死水 ， 它应 当像大海 ， 永远充满 变幻 ， 就是 在宁谧 的时候 ， 孕育着 变幻 多姿 的波澜 。 也 因此 ， 心设计 教学环节 ， 精 在关键处 ， 层层启 发 ； 在疑难 处 ， 疑导思 ； 启 能直透深意 ， 化模糊为清 晰 ； 于无疑处生 疑， 化平淡为神奇 。 如讲 到霍金 《 向命 运挑战》 ， 出示 霍金 的照 片 ， 时 我 向学生介 绍他的病情 ，在介绍霍金在 ２ 岁就被 医生判 １ 了两年死 刑 ， 而他 居然活 到现在 ， 十了还健 在时 ， 六 学 生惊讶不 已 ， 诸如 “ 他是怎么活下来的？” 等一些 疑问油 然 而生。当我再介绍霍金 的科学成果资料时 ， 学生们情 不 自禁地接二连三提 出各种疑 问 ，例 如他是怎样进行 科学研究 的？太阳黑子是什么等 ， 根据学生所提问题我 再 引导学生发现 问题 ： 如霍金为什么能战胜命运？又为
有 以下 几 种 ：
前冷落车马稀 。我们班有 的学 生常常来不及举 手就站 起来 回答阃题 ， 一个 同学还 没说完 ， 其他学生 已经把手 举得 高高 ， 至不举手 就抢着 回答 ， 甚 在这种 宽松 和谐 ， 看似 “ ” 乱 的氛 围里 ， 生学习的积极性 、 学 主动性 发挥出 来， 创新思维也会初露端倪 ， 使学生获得精 神上的愉 也 悦。
也许一说 到旅 游 ， 没有人不 会眉飞色舞 的 ， 中的 其 乐趣不单 是终 点的景致 ， 更多 的是来 自旅途 的经历 、 事 后 的感悟 ， 这就是生活体验 。旅 游是这样 ， 习也应是 学 如此 。因此 ， 文课要走进学生 生活 ， 语 让学 生用 自己的 心 灵 去感悟 和 理解 ， 动 手去做 。因为 “ ” 忘记 ， 并 听 会 “ ” 看 会记住 ， 做” 而“ 才会理解和运用。例如教学《 荔枝》 《 子吟》 “ 游 《 精彩极 了” “ 和 糟糕 透 了”这类感 受亲情 的 》
“动起来”——音乐课堂更精彩
连 云 港 市海 州 区精 勤小 学 在实 际教 学 中 ， 师对 音乐 课并 重 视 ， 牛 对 于 枯 燥 的 教 学 语 、 、 科 Ｈ学 习 的厌倦 ， 孩子 的 爱 爱跳 的 天性 ， 数 外 及 ・ 生 习 音 乐 的兴趣 是很 高 的 ， 何 利 用 生 这个 特 点 上 好 卉 乐课 ？ 如 如 何有 效 的实施 呢 ？我有 以下几 点看 法 ：
互 动 ， 于互 动 。 乐
要 真 正达 到 音乐 “ 动 ” 学 的 效 果 ， 师 、 生 、 材 、 互 教 教 学 教 教 学手段这【个环 问 ， ， ｑ 必须达到高度 的协调一致。如果某一环 ｆ现 ｒ问题 ， Ｉ Ｉ 或者是某 一环节 的缺 失， 都将 会影响音乐 “ 互
动” 教学 的效 ， 至会 导致 音乐 “ 动 ” 学 的失 败 。 甚 互 教
小学 生这 些兴 趣特 点 同他 们 的情 绪 发 展 不稳 定 有 关 ， 实 事
上 ， 习兴趣 是 学生 的情 绪在 学 习 ｑ的 表现 。 因此 ， 师 要 时刻 学 Ｉ 教
Hale Waihona Puke 注 意学 生 的情绪 ， 他 们 的 学 习 情绪 经 常保 持 饱 满 、积 极 、 要让 稳定 。这 样 ， 使他 们 兴趣 高涨 、强 烈 、持 久 。 才能
了。
学 过程 ｔ， ｛ 教师 不婴 直接 讲 授乐 硼 知 识 或 开 门见 山地 教 唱 － 新歌 ， 不婴 在欣 赏 肯乐 时 ， 自己或 前人 的思维 过程 或见 解 结 也 将 论强加给学生， 要营造一种宽松 、 平和 、 平等、 有利于学生主动参 与的教育环境 学 习氛 围， 如， 学习《 例 在 太阳出来喜洋洋》 这 首歌 时 ， 课前先 让 学生 听 听 ｆ歌 ， 流 听完 山歌 后 的 亲身 感 受 ， Ｊ 交 Ｊ 例 如 ， ｌ 里有 ” 喝 ” 一 特点 ， 让 学 生放 声 的吆 喝 两声 ， １歌 Ｊ 吆 这 也 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 合学 生 自己生活 实 际的 音乐 活动 ， 没有 结 在 教 师事 先安 排 、 没 有 一 味 教 师 “ 宰 ” 也 主 的情 景 下 ， 生 们 就 乐 学 于 与教 师ｌ 百动起 来 。因 此 ，互 动 ” 学 方 法 ， 光 要 求 教 师 讲 “ 教 不 究教的艺术 ， 还要要求教 师转变角色， 精心 没置 、 创设适合每节 音 乐课 内容 的教 学情 景 ， 学 生学 习音 乐 的兴趣 ， 学生 敢 于 激发 使
动起来,让课堂教学更精彩
动起来，让课堂教学更精彩作者：李刚来源：《新教育时代·教师版》2018年第07期摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，主要通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
在小学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学教学活动有效策略积极性《数学课程标准》中提到，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的最重要的学习方式，它们通过活动组织这一平台得以实现。
因此，数学活动成了课改后小学数学课堂组织教学的主流形式，让课堂充满活力，精彩无限。
但是，当前小学数学活动在很大程度上仍然停留在“为活动而活动”的表层上，活动组织目标不明确，开展不够充分，数学的本质凸显不够，学生内在的情感和思维没有被真正激活，这极大影响了数学活动在教学中的积极作用。
那么，教师在组织活动时，如何才能让其能够承担起在数学教学中的重任？一、数学活动要有的放矢新教材往往以情境体验过程向我们展示教学的内容，教学目标并不能一眼看穿，教师须透过表象看本质，围绕目标开展活动。
如“求数的最大公因数”一课有一道习题：“我们家贮藏室长16dm，宽12dm。
如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满，可以选择边长是几分米的地砖？”让学生动手探究，找出正方形的边长以分米为单位，其边长可以取哪些整数，这是活动的表象；其本质是透过活动引导学生进而发现，这些整数原来既是地面长16的因数，又是地面宽12的因数，为抽象出公因数的概念提供感性认识的基础。
明确这一目标后，教师在设计数学活动时，首先帮助学生理解铺地的要求：既要铺满，又要都用整块的方砖。
学生动起来,地理课堂更精彩
１ 疑激趣创设环境 ， ． 设 使学生耆 识地培养学生对地理的持久兴趣 ，
地理 ， 而忘我 ， 此不疲 。 做到ｉ 学 乐 要
境。 多媒体集“ 、 、 于一 体 ， 图 声 像” 形 使知识理解记忆变得 比较容易 ， 使学生真正做到眼耳并用 ， 有利于激发学生的学 习兴趣 ， 引起学 生的注意力 。 如讲 “ 中东” ， 时 先用《 闻联播》 新 中有关 中东战火纷 竺 Ｉ 璺 ０ 兰 ： 二
要适 当地点评 ． 对学 生 自主 回答的答案 ， 均应给予鼓励性和肯定性评价 ， 你 说 如“ 得 很好 ” “ 一点非常对 ” ， 、这 等 要鼓励学生 善于思考 、 勇于表 达 ， 充分肯定学 生 要 在“ 的过程中所体现 出来 的“ 动” 闪光点”这 样会 使学生有一种 “ ， 成功感” 。
电脑 、 制作 图表 等 。 学 生 自己动 手 操 作 比教 师讲 解 的 效 果 要 好 得 多 。 动 手 中 ， 让 在
学生会 遇到一 系列 的实 际问题 ， 这会促使其思考 、 探索 ， 在不断探索 中求得成功 。 经常让 学生 动手操作 ， 不仅可使学 生巩 固知识 和提高动手能力 ， 而且可以激发学 生的创造性思 维。 如在讲 “ 质构造与地貌 ” ， 地 时 由于背斜 与向斜 比较抽 象 ， 了 为 让学生理解背斜 与向斜的区别 ， 者让学 生把课本平放在课桌上 ， 笔 然后用两手相
现。
一
、
让学生“ 想动 ” “ 动 ”“ 动Ｉ Ｉ 动 ” 、敢 、能 Ｉ Ｉ 乐
１ ． 巧设问题让学生“ 想动 ”在学 习“ 。 传统工业 区” ， 析了德国鲁尔 区发展 时 分 的区位 条件 、 衰落 原因及综合整治情况后 ， 笔者及时提 出了这样一 个问题 ： 如果 你是一位企业家 ， 针对我 国东北老工业基地的现状 ， 请借鉴德 国鲁尔 区的一些成
动起来,课堂更精彩,能力更提升
动起来，课堂更精彩，能力更提升质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。
语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。
《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。
②比喻用的以达到目的的事物。
择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。
在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。
语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。
使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。
现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。
在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。
互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。
那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。
学生动起来
学生动起来，课堂更精彩——学习《学讲计划》的点滴体会最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。
作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。
寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。
所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。
老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。
教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。
现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。
严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。
学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。
语文课堂要精彩,先让学生动起来论文
语文课堂要精彩，先让学生动起来摘要语文教学效果要看语文课堂教学是否很精彩。
课堂教学关键在于师生的配合程度，老师若能先让学生动起来，那精彩的效果一定能呈现。
让学生课前、课堂、课后动起来，是提高语文教学有效性的关键。
关键词教学效果课堂教学怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。
一、课前让学生动起来（一）预习解决生字难词字词是学习语文的基础，是语文的根基。
初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。
教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。
（二）预习解作者及写作背景在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。
鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。
通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。
（三）预习有目的地朗读课文让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。
学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。
第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。
然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。
接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。
二、课堂让学生动起来（一）让学生动起来，课堂上动口读和说动口读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
让语文课堂“动”得更精彩
其 次 。 师 要 重 视 弱 势 群 体 。 为 了让 整 个 课 堂 真 真 教 实 实地 动 起 来 ， 课 堂 上 ， 万 不 要 忽 视 那 些 稍 微 差 的 在 千
学 生 。 让 他 们 动 起 来 ， 要 给 他 们 吃 一 些 偏 饭 ， 设 条 就 创
牵着鼻子学。 这 里说 的精 彩 导入 并不 是 花 哨 而 没 有 使 用 的导 入 ， 是 而 实 实 在 在 的学 生 最 感 兴 趣 的导 入 ． 笔 者一 一 说 来 。① 让 动 感 图片 。我 在 教 学《 白鹭 》 一课 时 ， 先 出示 白鹭 觅食 首
… …
我 紧 迫 不 舍 ： 看 到 课 题 你 还 想 问 些 什 么 ？ ” 一 下 “ 这
收 ， 以 朗读 ， 以 背诵 ， 以 解说 ， 可 以表 演 。由于 学 可 可 可 也
位 转 移 则 是课 改 的一 个 亮 点 。 课 程 标 准 明确 指 出学 生 新 是 学 习 和 发展 的 主人 。 统 的单 纯 接 受 式 ， 闭 、 燥 的 传 封 枯
学 习 氛 围 阻碍 了学 生 的 发 展 。课 程 改 革 的核 心 任 务 就 是 建 构 开 放 的 、 满 活 力 的课 堂 运 行 体 系 。而 课 堂 要想 活 充
新式课堂粗浅 的概括 为“ 动”让学 生在动 中学 习 ， ｉ ， 在
学 习 中发 展 。
一
中 ， 样 的 课 堂 才 会 不 断进 发 精 彩 的火 花 。 这
二 、 行 ” 。 学 生 在 习惯 中 学 “ 动 让
心 动才 会 有 行 动 。英 国 作 家 萨 克雷 有 句 名 言 ： 播 种 “ 行 为 ， 以 收 获 习 惯 ； 种 习 惯 ， 以 收 获 性 格 ； 种 性 可 播 可 播
动起来让课堂更精彩
课堂聚焦 师道·教研 ２０１９年第７期动起来 让课堂更精彩文?湛江市第十八小学 庞可彬 在教学中，我把学习的主动权还给学生，通过各种教学手段让孩子们在课堂上积极思考，大胆发言，使他们的探究欲望和创造精神在丰富多彩的自主学习中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命的活力。
一、变被动学习为主动学习著名心理学家杜威曾指出：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。
就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大致所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习。
在教《我们成功了》一文时，我借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，在客观上保证了学生主体作用的发挥，让学生在活动的教学中自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者。
上课伊始，我用多媒体课件把学生带入了北京申奥成功后，人们欢庆的场面中。
学生们看得兴致勃勃，我不失时机地说：“同学们，看着这激动人心的一幕，你会怎样想，又会有什么话想对大家说吗？”“老师，我想说当我知道北京申奥成功后，看到这令人兴奋的场面，我为自己是中国人而感到骄傲！”“现在，我恨不得身上长出一对翅膀，飞到北京和各族人民一同庆祝！”“我现在的心情十分激动，我想大声地说‘我们赢了！北京赢了！祖国万岁！”。
这一句句发自内心的话语表达了孩子们的心声，这一切是孩子们按照自己的想法自由自在地进行想象，自由抒发真情的结果，是在学生情感被激发的基础上学习活动由被动变为主动的体现。
二、变接受性学习为创造性学习长期以来，传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有人类知识经验的过程，因此注重分析、演示、讲解。
学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，他们的学习活动是“接受活动”。
如此一来，学生在学习活动中，处于消极被动的状态，难以充满激情地参与活动，难以真正确立自身在教学认识活动中的主体地位，难以实现自身的主动发展。
“动”起来的精彩
惯真是一种顽强而巨大 的力量 ， 可以主宰人 的一生 。因此 ， 它
人从幼年起就应该通过教育培养一种 良好的习惯。” ２教师要重视 学困生。为了让整个课堂真真实实地 动起 ． 来， 教师 在课堂 上千万 不要忽视 那些学 习困难 的学生 ， 要创
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ‘Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
开放创新是课 改的灵魂 。由知识本
位 向 学 生 发 展 本 位 转 移 则 是 课 改 的 一
教学在线
个亮点。新课程标准明确指 出学生是学
习和发展的主人 。传统的单纯 接受式 ， 封 闭 、 燥 的 学 习 氛 围 阻 碍 了学 生 的 发 枯 展 。课 程 改 革 的 核 心 任 务 就 是 建 构 开 放
是 忙 得 不 亦 乐乎 。魏 书 生说 过 ：教 师 不 替 学 生说 学 生 自 己能 “
说 的话 ， 不替 学生做 学生 自己能做 的事 ， 学生能讲 明 白的知
识尽 可能让学生讲 ， 学生做 。” 让
互相 交流 ， 互相吸收 ， 以朗读 ， 以背诵 ， 以解说 ， 可以 可 可 可 也 表 演 。由于 学习 内容是 自选 的， 无论 采 叶、 茶、 制 品茶 ， 朗 从 读、 想像 、 表演 ， 他们都表现得 惟妙 惟 肖。他们在 自主 中探 究
鹤 泰 国翰
的、 充满 活力的课堂运行 体系 。而要使 课 堂活起 来 ，学生 首先必须动 起来 ， 只 有动起来 ， 学生 才能在 自主 、 作 、 合 探究 中得 到真 正的发展 。 动起来 ， 更精彩 。 不
妨 把 新 式 课 堂 粗 浅 的 概 括 为 “ 动 ” 让 三 ，
“动起来”让课堂更精彩
“动起来”让课堂更精彩作者：马随成来源：《陕西教育·教学》2017年第01期课堂是学校教育教学的生命，课堂教学的效果不仅是教育教学质量问题，更重要的是孩子成长的问题，小学阶段重要的是养成良好的听说读写习惯。
教师要关注全体学生，让全班学生都“动”起来，课堂才能“活”起来。
1.小组建设是抓手。
把学生分为若干小组，每个小组便是一个团队。
老师把小组管理好，整个班就能管好。
小组内管理靠组长，小组间竞争靠激励评价。
老师提出的问题不是个别学生的专利，而是大家的问题，小组内人人参与，这样小组内讨论时，人人参与了活动，就无暇玩耍。
人人都为小组争光，小组间形成比学赶帮的学习氛围。
达标练习小组内互改，问题以小组呈现、展示，优秀学生是小老师，后进学生人人帮。
课堂无闲人，人人都参与，给学生更多出彩的机会，让课堂更精彩。
2.我是课堂小主人。
老师不要太关注自己，以为学生越关注自己，课堂组织的效果就越好。
殊不知，一台晚会，主持人成了主角一定不是成功的晚会。
课堂的每一个环节，展示的是学生，表演的是学生，促进的是学生，教师的语言注重引导、评价和激励，部分学生在大展示中获得了机会，大部分学生在小组展示交流中表现，人人都是生命课堂的缔造者，人人都是紧张学习氛围中的一分子。
知识的传授与接收，老师想尽办法递过去，学生也未必乐意接收；我们要大胆尝试，出示知识，并指导获取知识的方法，让学生自己来取，他们的方法未必不如我们，我们要做的是如何激励他们来取。
把工夫下在课前备课中，走进学生，参与到小组，不断激发学生学习的主动性。
3.课堂教育重养成。
课堂既是孩子接受课本知识的场所，也是孩子品格、文明、习惯形成的场所。
课堂是教学的场所，书本是育人的载体。
教学活动中的每一个细节都是养成教育，例如，在教学活动中，小组合作可以锻炼孩子团结协助、与人交流的好习惯，小组分工可以锻炼孩子合作的好习惯，小组展示可以锻炼孩子积极参与，自信文明的好习惯，一堂精彩的课，不是看教师教了多少，而是看学生学会了多少，收获了多少学习方法，提高了多少内在素养。
学生动起来,课堂更精彩
学生动起来，课堂更精彩摘要：激发兴趣，感受乐趣，体验喜悦，开放空间关键词：物理；课堂；自主学习；新课程【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0213-01物理是一门以实验为基础的学科，许多学生认为物理概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。
如果在教学过程中，教师采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。
可是如何才能让物理课堂充满生机和活力呢？一激发学习的兴趣，让学生“想”进来兴趣是最好的老师，学生对物理学科兴趣大小关系到物理教学的成败。
引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，从而有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。
而好的开头是成功的一半。
因此结合将要学习的内容，从现实生活中处处充满物理问题开始一直介绍到当今世界高新科技对人们的日常生活的深刻影响，对社会政治经济、军事方面的影响。
充分利用课本上的图片，新闻资料等，把学生引入到一个神奇的物理世界。
介绍物理学研究的范围之广：小到原子内部，大到宇宙奥秘。
从而上好每本书的第一节，上好每学期的第一堂课。
另外也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。
比如学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识，如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。
这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。
再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。
动起来,让我们的课堂更精彩教学提纲
动起来,让我们的课堂更精彩动起来，让我们的课堂更精彩——信息技术课的创新教育实践四川省成都市七中育才学校金堂分校谌莉【摘要】信息技术课在普通中学中一直是一门“豆芽课”，由于不被纳入会考和统考的范围，并不被学生重视。
另一方面，信息技术课的主要内容围绕着计算机展开，而初中学生普遍对计算机有了一定的了解，书本上的内容与小学所学的有一定的重复，从而造成了学生对信息技术课的兴趣不浓。
那么，怎么才能找到学生的兴趣点，引爆他们的学习热情呢？我在思索的基础上进行了实践，发现了“创新”对信息技术课的巨大价值。
现与各位老师分享我的教学实践，希望能和大家一起切磋探讨。
【关键字】信息技术、创新、兴趣【正文】信息技术课作为初中的一门综合课程，让学生既爱又恨。
和小学的信息技术课相比，初中的信息技术课的教材内容做了一定的加深，但还是以了解性的理论知识为主，需要学生动手实践的内容寥寥无几。
这就造成了：一方面，学生想用电脑，另一方面，信息技术课的理论不大需要他们使用电脑。
在上课的过程中我也发现，很多学生对书本上的知识并不感兴趣，他们对信息技术课的理解是“这是一门放松课，学不学都一样”。
有的学生到了机房就象脱缰的野马，完全不理会老师的教学内容，教学效果甚至不如在教室使用电子白板。
那么，怎样解决学生的“不愿意学”和老师的“必须得教”这二者之间的矛盾呢？我在教学中发现了一个现象：学生对于新的技术和动手实践比较感兴趣。
根据这一现象，我在课堂中有意识地增加了对于新技术和新技术所涉及的新闻、资料的介绍，甚至引入了一些不常见的教学器材，取得了比较好的教学效果。
以七年级上期信息技术（四川省教育科学研究所编制）第七课“多媒体计算机”为例，我在课堂中采用了与学生的互动方式进行教学，极大地激发了学生的学习兴趣和参与意识。
准备阶段一堂课好不好，准备很重要。
本课的教学目标是要求学生了解多媒体的概念，了解多媒体计算机的组成，并且认识常见的多媒体文件格式。
在备课时我发现，本课的理论知识比较多，学生平日对多媒体的接触也比较多，每天老师上课都会使用，因此很难产生新鲜感，学习的兴趣也不会太大。
动起来,让语文课堂更精彩
动起来，让语文课堂更精彩“高效课堂的一个中心是——一切以学生为中心，以快乐为根本。
”学生是课堂的主人，只有学生动起来了，课堂活起来了，课堂效益才能好起来。
下面以教师展示课《散步》为例，浅谈一下“动起来”这一话题。
一让学生的心动起来执教老师在导入新课时，首先运用了创设情境的方法，由《我爱我家》这一歌曲入手，让全班同学和着音乐齐声高唱两遍。
多媒体的精美画面和动听的音乐立即把学生带进了歌曲所营造的温馨和谐的家庭氛围中去。
课堂气氛立即高涨起来，因为学生的心被唱动了。
整堂课在良好的开端下，成功了一半。
传统的课堂更注重课堂环节和程序的编制，而高效的课堂更关注学生的学情、学习氛围和师生间的关系。
魏书生在激发学生兴趣十三法中也提到“一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。
讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中”。
让学生心动，上吸引学生兴趣、让学生喜欢的语文课。
语文课堂应该是一个开放的课堂。
从思想上看，要改变传统的只重语文知识的训练这一思维定势，应更注重培养学生做人的理念，培养学生正确的、有时代性的人生观、审美观、价值观。
从内容上看，语文教师也应把适合学生阅读、学习的时代读物引进课堂。
比如电视节目中的优秀作品《感动中国》、《百家讲坛》、《子午书简》、《对话》等。
课文只不过是一个例子而已，语文学习的世界不应只是语文书本那么一点大。
开窗放入大江来，会发现生活有多丰富，语文的外延就有多广，给孩子一片广阔的空间，他们会成长得意外的精彩。
从教学的模式上看，多媒体的运用大大扩展了课堂的信息量，丰富了教学手段。
课堂的表达形式也多种多样，艺术化的手段精彩纷呈。
这些都为吸引学生增加了砝码。
让学生心动，做一个与时俱进的、受学生喜爱的老师。
被学生喜爱的老师，总有被喜欢的理由，或是有真才实学，或是包容关爱，或是风趣幽默，或是慈爱严厉。
高效课堂要求老师成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。
师生动起来,让政治课堂更精彩
求， 提升 他们 主动探索 的欲望及能力 ， 让课 堂焕 发 出生命 的活力 ， 还 有助于引导
学生 自觉运 帚理论 知识 去关注周围的人与事 ， 将理论用于实践 。
２ ． 教 学要贴近 实际。 在教学 中 ， 教 师可让学 生从 学科 角度对 日常 生活 、 生产 中的问题进灯研究 。 如 到《 经济生活》 时， 教师可引导学生观察早 、 中、 晚菜市场 商 品价 格的变动情况 ， 从 而揭示价值规律 ； 可从 学校 门 口的小摊小贩 ， 讲 到个 体
立创新 意识” 内容时 ， 笔者引用 了一公 司在招聘人 才时出的一道考题 ： 把梳 子卖
给和尚？ 此 题 一 出立 即 吸 引 了 学 生 的 眼球 ， 激发 了学生的兴趣 ， 为 整 节 课 的 教 育
教学 活动的顺 利开展打下了基础。 ５ ． 创设探 究情境 。 激发探 究欲 望 。 教师要 巧妙创设探 究情境 ， 想方设 法让学
吁哆娃立妇 ／ ／ ２ ０ １ ３ ． ７
经济 的存在形 式 ； 学 习《 生 活与哲学 》 时， 教师可 引导学生 辨析他们 所熟知 的民 谚， 如“ 喜鹊 叫喜 ， 乌鸦 叫丧 、 “ 左 眼跳 财 ， 右 眼跳灾 ” 等。 这样 ， 将枯燥的理论与活 生生的社会 实际、 学生实 际联 系起来 ， 从而让政治课变得生动形象 、 有趣实 用 ， 学 生 自然就会兴趣盎 然 、 自觉 主动地参 与学 习。 ３ ． 教师要放 下 架子 ， 构 建和谐 的师生关 系。 教师要 转变观念 ， 像慈 祥的妈妈
指导和服务 。 合作学 习不应 该是平 常意义上的“ 教师提 问题～学生 回答 ” 的模式 ， 而应该是 “ 创设情 境一 生生互动一 师生互动 ” 的新型教 育模 式 ， 应从 学生的实际 出发 ， 根据教学 内容创 设独特而新颖 的问题情境 ． 引发学生 思考 ， 让学生在 问题
学生真正动起来
学生真正动起来，课堂定会更精彩------浅谈自主学习在语文课堂教学中的运用作者: 王顺单位：长清五中邮编：250309电话：（0531）874636541学生真正动起来，课堂定会更精彩------浅谈自主学习在语文课堂教学中的运用长清五中王顺邮编250309 电话：（0531）874636541[内容摘要]自主学习是一种积极的学习态度，在学生学习过程中逐渐培养较高的自觉性和较强的自控能力，是现代教育教学领域培养学生的主要目标之一。
[关键词]自主学习；能力培养；师生关系随着教育体制改革的不断深入和教育终身制的不断推进，以教师讲课为主的教学已经不能适应当前的农村教育体制，取而代之的将是以学生为主体的自主性学习。
著名学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
强调的是“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
新课程标准明确指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。
一、当前中学语文课堂教学现状与思考我国目前，中学语文教学现状很是不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。
满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：1、产出与投入比率低。
课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。
2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。
让美术课堂动起来,更精彩
玩 。教学 时， 我用透 明的玻璃杯 ， 分别装 上红、 、 黄 蓝三 种颜色加上 水调 和， 是由线条 、 色彩 、 形体等外在 形式 构成 的可视 图像 ， 学生可 以直 接感受 ， 特 颜 色鲜艳 ， 学生 的视觉被一下子吸 引到颜 色上。 当我 把两种原 色彩 水倒入 别是同班 同学或 同龄人 的优 秀绘画作品展览 ， 一定 程度上 ， 学生都爱 看． 看
一
个杯子一晃动立刻变成 间色时 ， 生们 惊奇得快 要喊 出声来 。孩 子们像 了之后还会 自觉地学 习其中的优 点 ， 学 有利于开阔学生的眼界。 ２ 课上制作 ． ． 让学生在 “ ” 动 中参与 ， 培养创造能力。《 泥塑》 一课 ， 这 要
看魔 术一样看 着我 在演 示， 兴趣 很 浓厚。学 生们 迫不 及待 地想 要动 手 参
美术新课程标准提 出： 通过学习美术 ， “ 丰富学 生的视觉 、 觉 ； 触 发展学 手工制作 、 白画等 ， 黑 只要学生 乐于动 手、 动脑 、 大胆地 去表现 ， 这个参 与 在 生的空间思维和动手能 力； 高学 生的创造 以及 美术 的实践 能力 ， 到能 表现的过程 中就提高 了学生的动手 能 力、 美能力 ， 提 达 审 发展 了学生 的空间 思 用美术来表达 自己的情感 和思想 ， 而提高 学生 的审美能 力 。 善人格 。 维 能 力 。 从 完 ” 美术课程是一 门充满人文精神 、 充满灵性与智慧 的学科 。 １“ ． 想象是创作的源泉”， 世界上许多创造发 明都是从 想象开始 的。绘 把握少年儿童心 理特 点与 身心 发展 的规律 ， 学生 感到 学 习没 有 负 画教学 中， 使 可用创设情境 的方法来 拓展想 象空 间 ， 学生联 系已有 知识经 让 担， 是一种享受 ， 一种娱乐 。就 像游 戏一样 。 使他 们感 到轻松 愉快 ， 这样让 验进行想象 。上《 恐龙世界》一课 时， 我利用现 在广 阔的网络 资源 ， 下载 有 学生在 乐趣 中吸取知识和掌 握技能 ， 才能收 到最 佳效果 ， 充分 发挥优 势作 关恐龙生活环境 的视频 ， 学生原 有的兴趣上更 多地关注恐 龙所 生活过 的 在 用。长期 以来 ， 小学美术绘画教学 因受传统教育观 念与模式 的影响 。 重讲 地方 ， “ 让学生们参 与讨论 。当学 生们 得 知要学 习恐 龙时 ， 常积极 地查 找 非 授轻参与 ， 重技法轻创造”， 学生没有 主动参 与学 习的机会 ， 使 没有 足够 的 有关恐龙的资料 ， 还有些学 生把 资料打 印成册供全 班查看 。学 生们在学 中 思维空间， 必须 引导学生 自主参与学 习的全 过程 ， 充分 发挥他 们的 主体作 乐 ， 乐 中进 行 了创 造 。 在 用， 使他们的各种能力与素质在主动参与 中得到培养和提高。 ２ 创造性思维是思维活动 的高级 水平 ， ． 这种思维 具有新疑 性、 独创性 、 美术课 堂要想活 起来 ， 学生 必须 动起 来 。 有动 起 来 ， 生 才能 在 自 发散性。学生天 性爱玩 ， 据他们 这一心 理特 点 ， 学生在 玩 中培养感 性 只 学 根 让 主、 合作 、 探究 中得到真正地发展。动起来 ， 更精彩。如何让学生动起来？ 认识 ， 实现 自我表现 的愿望十 分重要 。教学《 下雪 了》 课 ， 一 我选 择了一个 激发学生对美术的兴趣 ， 培养学生主动参与意识 下 雪 天 ， 请 上 班 主任 和 学 生 们 一 起 到 雪 中 玩 玩 ， 雪 仗 、 雪 球 、 雪 人 邀 打 滚 堆 根据小学生年龄特 点 ． 好奇心 强 、 好胜 的心 理特 征 ， 结合 绘 画教 学 内 在游戏之 中， 学生们 有 了素材 ， 有了 灵感 ， 起了兴 趣 ， 激 寓教 于乐 。学
学生动起来 课堂更精彩
学生动起来课堂更精彩摘要：开放、创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
关键词：兴趣；三动；创设情境；自主合作开放、创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
动起来，更精彩。
不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学。
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥、牵着学生鼻子学。
1.新课开始，创设情境，让学生耳目一新。
从软的语言环境来说，教师首先是必须做到坚持用英语组织教学，鼓励学生用英语表达意愿。
哪怕是一个单词、一个简单的句子，循序渐进，长期坚持。
很多英语教师都喜欢采用daily report这种方式鼓励学生说、练英语。
课前3分钟的讲台属于值日学生，他们可以进行朗诵、演讲、歌曲、对话、电影配音等各种形式的英语活动。
再由其他学生从语音、语调、表情、内容、交流、互动等方面评定最终成绩。
这种简单有效的方式对于学生提高学习兴趣、锻炼口语表达胆量、养成英语思维习惯等是大有裨益的。
2.课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。
只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发出精彩的火花。
增强情境，丰富课堂内容。
如教学枯燥的语音课时，可以采用疯狂英语的一些有效手段，如手势、夸张的嘴型等，让课堂生动起来。
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动起来，课堂更精彩
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、放飞学生的心灵，让学生在自由的课堂中学习
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让
学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
要让学生在无拘无束的课堂氛围中，活跃思维，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《小松树和大松树》一文时，我问学生：“你最喜欢故事中的谁？为什么？”学生们踊跃发言，有的说：“我喜欢大松树，因为它很谦虚，不骄傲。
”有的说：“我喜欢风伯伯，因为它特别关心小松树，帮助小松树认识错误。
”有一个学生却说：“我喜欢小松树，虽然它一开始很骄傲，瞧不起大松树，觉得自己很了不起，可后来听了风伯伯的话，它惭愧地低下了头，它一定会改正错误的，有错就改还是好样的。
”我对他竖起了大拇指，我为他的发言与众不同而喝彩。
最后，我在学生们交流的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。
这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。
有句话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”课堂上，孩子的思考是多角度的，答案也是多元的，我们要创设自由、轻松、和谐的学习氛围，让学生大胆地说，放飞自己的心灵。
三、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。
课堂上，
教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《放小鸟》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。
然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用波浪线划出，不理解的地方打上问号标出。
自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
又如《小松树和大松树》一文中，“风伯伯对小松树说的话”这一段内容是理解的重点。
教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。
通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。
教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学习困难的学生我还经常做出一些模糊的激励性评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”又如：在习字册上，对于这部分学生写得好的字，用“红五星”或“小红花”标在字的上面，经常写一些评语“你进步得真快！老师真为你高兴！”“继续努力！”诸如此类的评价，不但承认
了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，不断尝试到成功的喜悦。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
【作者单位：句容市天王中心小学江苏】。