化学阅读能力培养三步曲
关注“读、思、达”：促进“变化观念与平衡思想”形成
关注“读、思、达”：促进“变化观念与平衡思想”形成高中化学学科教学所强调的“变化观念与平衡思想”主要指的是物理变化、化学变化和化学变化过程中的平衡问题、变化规律、变化守恒及能量等认知理解，是高中化学学科五大维度核心素养的重要组成之一。
教师深耕“变化观念与平衡思想”相关的知识要素及其内在关联，精确把握化学反应原理知识体系的教学定位，落实“读、思、达”教学体系构建渗透，使其成为学生认识化学知识、感受化学本质的有力抓手，优化学生化学学科学习方式和学习品质。
一、创设阅读情境，初识变化与平衡思想教师创设化学课堂阅读教学情境，整合有关化学平衡概念、变化观念案例、平衡思想素材等阅读资源，搭建化学课堂自主阅读学习平台，丰富变化观念与平衡思想教学的感性认知素材，引领学生初步感知和建立变化与平衡思想。
1.阅读化学平衡概念。
高中化学学科的概念性知识不能停留在死记硬背的呆板教学方式中，而应发挥高中生认知思维优势，为学生自主思考、主动建构提供机会，充分发散学生化学概念学习思维，让学生自然理解生成化学概念内容。
鲁教版高中化学教材对化学平衡最核心的概念定义为“在一定条件下的可逆反应，当正反应速率等于逆反应速率，各组分的浓度不再改变，则达到平衡状态。
”教师指导学生从短短的几十字概念表述中发散思维，抓住其中正、逆、等、变等关键词深入解剖概念内涵，深化学生认知理解。
另外，教师启发学生结合概念阅读感知，猜想这些关键字词成为问题设计的切入点在哪，思考化学平衡问题的考察方向。
例如，组织学生以小组为单位，围绕概念要点，成员间互相设问反应体系是否达到平衡的化学问题；让学生选择自己熟悉的可逆反应，逐一分析反应体系中的组分构成，自主设计、解决反应平衡相关的化学问题，促使学生在自主命题、解题的过程中，认清化学平衡概念的应用要点，为学生“变化观念与平衡思想”核心素养培养奠定坚实基础。
2.阅读变化观念案例。
化学学科所研究的基本问题便是“物质及其转化”，只有不断强化学生化学变化观念，教会学生正确认识“化学变化”涵义，才能真正塑造学生正确的学科学习观念，切实改善学生化学学科的学习方式。
高中化学教学中培养学生良好阅读能力的有效途径探析
在高中化学教学中，培养学生的良好阅读能力对于提高学生的学习效果和化学素养具有重要意义。
以下是一些有效的途径来培养学生的良好阅读能力：
1. 激发阅读兴趣：首先，要激发学生的阅读兴趣，让他们对化学教材和相关资料产生浓厚的兴趣。
教师可以结合教学内容，选择一些有趣的化学故事、实验案例等，引导学生阅读，提高他们的阅读兴趣。
2. 指导阅读方法：教师需要指导学生正确的阅读方法，如泛读、精读、略读等。
对于重要的概念、原理、公式等，需要精读并理解其含义；对于一般的描述、实验步骤等，可以泛读或略读。
同时，要教会学生如何抓住重点，理解文章的结构和逻辑。
3. 强化阅读训练：通过大量的阅读训练，可以提高学生的阅读能力。
教师可以安排一些阅读任务，如阅读教材中的某一章节、某篇论文等，并要求学生回答相关问题或进行讨论。
此外，还可以组织学生进行小组阅读活动，互相交流阅读心得和体会。
4. 培养阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要保障。
教师可以要求学生每天安排一定的时间进行阅读，
并记录阅读内容和心得。
同时，要鼓励学生多读书、多思考，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。
5. 结合实验教学：化学是一门实验科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。
在实验教学中，教师可以结合实验内容，引导学生阅读相关的实验原理、操作步骤、注意事项等，提高他们的实验能力和阅读能力。
总之，在高中化学教学中培养学生的良好阅读能力需要多方面的努力和配合。
教师需要激发学生的阅读兴趣，指导正确的阅读方法，强化阅读训练，培养良好的阅读习惯，并结合实验教学提高学生的实验能力和阅读能力。
高中化学学习方法指导之学会阅读
高中化学学习方法指导之学会阅读阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。
会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。
如何才能有效地阅读呢？第一、学会速读速读是一目十行的阅读。
它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。
通过速读，对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质基础”。
速读的技巧主要有：（1）意群扫描试阅读。
这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读，掌握化学事实基本意思即可。
【意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。
同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。
】（2）浏览。
即对全文粗略阅读，达到对内容的大体了解或整体认识为目的。
（3）跳读。
即对自己所要了解的特定内容进行阅读，以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。
对于速读，可以节约大量时间，可以提高获取知识的效率。
但速读有许多不足的地方。
如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清；又如浏览，无法获取化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获取知识的概貌。
象采用浏览方式预习《原子的构成》内容时，仅可以初步了解教材的主要内容：1）原子是由质子、中子和电子构成的；2）相对原子质量的概念，并学会查找相对原子质量；等等。
第二、学会精读精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。
其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。
精读的主要策略是学会聚焦。
所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。
如在阅读《原子的构成》时，通过速读，明确本节内容的重点在于原子的内部结构上。
于是，在此基础上把注意力聚焦在这一内容上，深入研究课本中相关段落的内容，从而概括出原子内部各种粒子的关系。
在化学学习过程中，对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读，都必须做到精读。
初中化学阅读实施方案
初中化学阅读实施方案为了提高初中学生的化学素养和阅读能力，以及培养他们的科学思维和解决问题的能力，我们制定了以下初中化学阅读实施方案。
一、实施目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，培养他们主动探索和思考的能力。
2. 增强学生对化学知识的理解和应用能力，培养他们的科学素养和创新意识。
3. 提高学生的文献检索和信息分析能力，培养他们获取知识的能力。
4. 培养学生的实验设计和科学报告写作能力，提高他们的实验操作技能和实践能力。
二、实施步骤1. 设计课程内容针对初中化学知识体系，我们将根据学生的年级和学习进度设计一系列与化学相关的文章、实验报告、科普读物等阅读材料。
在选择材料时，注重材料的质量和适宜性，力求选取能激发学生兴趣、丰富知识广度和深度的文献。
2. 阅读指导为了帮助学生更好地阅读和理解文献，我们将提供相应的阅读指导。
可以根据不同的教学目标和内容，制定相应的阅读要求和指引，包括对关键词和专有名词的解释，文献中实验步骤和结果的解读，以及对相关概念的扩展和引申等。
3. 阅读讨论在阅读完成后，组织学生进行小组讨论，共同探讨文献中的问题和思考点。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，并互相讨论、辩论、交流。
教师要及时给予指导和启发，引导学生深入思考和发散思维，培养他们的科学精神和创新思维。
4. 实验实践为了加强学生的实验设计和实践能力，我们还将结合文献中的实验内容，组织学生进行实验实践。
通过实践操作，学生可以更好地理解文献中的结论和原理，并将理论知识应用到实际中去。
5. 结果展示和评价鼓励学生将阅读学习的成果进行展示和分享。
可以通过班级汇报、小组展示、论文写作等方式，让学生积极参与到阅读学习的过程中。
同时，我们也将建立相应的评价机制，针对学生的阅读能力、实验设计和报告写作能力等进行评价和反馈。
三、实施措施1. 教师指导：教师要充分发挥引导和指导作用，指导学生正确阅读和理解文献，及时给予学生指导和帮助。
2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
化学阅读题答题技巧
化学阅读题答题技巧1. 阅读前的准备在开始解答化学阅读题之前，先进行以下准备工作：- 熟悉化学知识：复和理解基本的化学概念、原理和反应类型，包括常见的酸碱反应、氧化还原反应等。
- 掌握化学符号：熟悉元素的符号和周期表，以便更好地理解和解读化学式和方程式。
- 了解基本实验操作：熟悉常见的化学实验操作和化学器材，便于理解实验操作题目的含义和目的。
2. 阅读题目的顺序在开始解答化学阅读题时，可以按照以下顺序进行：- 阅读问题：首先仔细阅读题目，理解问题的要点和要求。
- 阅读文本：然后认真阅读与问题相关的文本段落，了解背景信息和实验或理论基础。
- 分析实验或数据：根据问题，仔细分析提供的实验步骤或数据，找出与问题相关的信息。
- 理解图表：如果题目中有图表或者数据表格，要仔细观察图表的变化趋势、关键数值等，理解图表所示的实验结果或数据。
3. 掌握解题技巧在回答化学阅读题时，可以使用以下技巧：- 联想常识：将所学的化学知识与实际生活中的常识联系起来，思考问题的可能答案。
- 推理判断：通过对问题进行推理和判断，判断所给出的选项是否合乎逻辑和化学原理。
- 将选项代入：将每个选项代入问题的背景和条件中，通过排除不符合条件的选项逐步找出正确答案。
- 交叉比较：如果有多个问题，可以将答案交叉比较，查看是否存在逻辑或实验数据上的矛盾。
4. 实践演练为了提高解答化学阅读题的能力，可以进行实践演练，包括：- 做题集训：完成一定数量的化学阅读题，提高对题型和解题思路的熟悉度。
- 模拟考试：模拟真实的考试环境，在规定时间内独立解答一定数量的化学阅读题，锻炼时间管理和答题能力。
通过以上的准备和技巧，相信你在解答化学阅读题时能够更加准确和高效地找到正确答案。
阅读训练“三部曲”——谈现代文阅读能力的培养
江 苏 睢 宁 ２ ２ １ ２ ０ ０ ）
（ 江 苏省 睢 宁县 王 集第 二 ｆ ｆ 】 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ２ — ０ １
脉络 、 层次关系 、 结 构 布 局 以及 表 现 方 法 这 些 全 局性 的 问题 ； 其
用 ；理解 并 分 析句 子 在 文 中的 意义 及作 用 ；理解 并 分 析段 的 层 次、 段 的类 型 、 段 的作 用 ， 概括段落大意 ； 理 解 分 析 篇 章 的层 次 、 中心 ， 语 言 特点 ， 表 现 方法 。 另一 类 是按 文 体排 列 ， 整理 出各 种 文 体 不 同 的 阅读要 求 和 规律 典 型性 。要选 取 典 型 的材 料 ． 尤其 是 选段 阅读 ， 应 着意 选 择
读 能 力 出发 ， 必须 加 以选 择 。选 材 近 几 年 中考 阅 读试 题 不 仅在
分数 值 上 有 所增 加 ， 阅读 的量 、 阅 读 的 难 度 也在 加 大 ， 特 别是 更
加 注重 了阅读 能 力 的测 试 。这 就 决定 在平 时训 练 中应 增加 阅
读 涉及 现 代 汉语 语 法 、 修辞 和 文 体知 识 等诸 多 方 面 ． 需要一定的 现 代文 阅读 能力 （ 理解 、 分析 、 应 用和 鉴 赏 ） 。 复习 时要 先 依 据教
学 目标 ， 先排 列 出训 练 的 知识 点 和能 力 点 。为 了 突 出能 力 ， 可分 两 类排 列 ： ～ 类 是一 般 的 、 共 性 的 。如理 解 词 在文 中的意 义 及作
体 现 文 章特 点 、 重 点 的语 段 。争 取 以最 少 最精 的材料 ， 最快 最 准 确 地 达 到训 练 目的 相 关性 。 可利 用 不 同课 文 内容 或 形式 上 相似 段 落 。 集 中 比较
浅谈化学教学中阅读能力的培养
浅谈化学教学中阅读能力的培养在化学教学中，阅读能力是一项重要的技能，它不仅能够帮助学生更好地理解教材中所涉及的知识点，还能够培养学生的独立思考能力、解决问题的能力、语言表达能力以及批判性思维能力等。
因此，化学教学中如何有效地培养学生的阅读能力，是非常值得探讨的问题。
本文就这一问题进行一些浅谈。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效培养学生阅读能力的前提。
化学教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
比如，可以在课堂上介绍一些与化学相关的有趣事实、新闻，引导学生看一些化学知识方面的科普书籍，引导学生阅读科学杂志和期刊，以及在线阅读有趣的化学博客等等。
这些方法能够激发学生对化学知识的兴趣，从而为后续的阅读训练打下良好的基础。
二、渐进式的阅读训练化学教师可以根据学生的实际情况，采用渐进式的阅读训练方式，逐步提高学生的阅读能力。
例如，一开始可以选择一些简单易懂的化学文章，要求学生简单地介绍文章内容，并针对文章中的问题发表自己的看法。
待学生掌握了一定的阅读技巧后，可以逐渐增加难度，要求学生对于更复杂的文章进行综合阅读，并撰写对该文章的批判性评论等。
这样的训练方法能够帮助学生逐步掌握阅读技巧，提高解读文章的能力。
三、注重阅读策略教学为了有效地培养学生的阅读能力，化学教师还应该注重阅读策略的教学。
例如，让学生掌握提取关键词、边读边写、良好的阅读环境、理解文章的主旨等基本阅读策略，并在训练中不断强化。
同时，教师还可以引导学生学习一些高效的阅读技巧，如略读、扫读、细读等，让学生在阅读中能够更好地抓取文章的重点，提高阅读的效率和精度。
四、注重评价反馈对于学生的阅读训练，化学教师应该通过评价反馈来促进学生的进步。
教师可以选择对学生的阅读作业进行评价，例如对学生理解的准确性、对文章观点的反应、批判文章的观点等方面进行评价。
通过评价反馈，能够让学生了解自身的不足，并通过指导帮助学生不断地提高自身的阅读能力。
总之，化学教学中的阅读能力培养，需要学校、教师和学生共同努力，只有通过适合学生的阅读训练方式和有效的阅读策略教学，才能够加强学生的阅读能力和独立思考能力，从而更好地掌握化学知识。
低年级学生阅读能力培养“五部曲”
低年级学生阅读能力培养“五部曲”低年级学生阅读能力的培养是学习过程中非常重要的一环，它不仅关系到学生的学习成绩，更关系到学生的终身发展。
对于低年级学生来说，阅读能力的培养尤为重要。
在这篇文章中，我们将为大家介绍一份关于低年级学生阅读能力培养的“五部曲”。
第一部曲：培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提。
在教学中，老师可以通过讲故事、播放有趣的故事录音、组织阅读小组等方式，激发学生对阅读的兴趣。
学校图书馆也可以开设丰富的图书，让学生有更多的选择，从而激发他们对阅读的兴趣。
家长在培养孩子阅读兴趣中也起着非常重要的作用。
家长可以为孩子选购适合他们年龄的书籍，陪孩子一起阅读，并定期带孩子到图书馆借阅书籍。
通过家长的引导和培养，可以让孩子在家中就建立起对阅读的浓厚兴趣。
第二部曲：提升阅读理解能力在培养学生阅读兴趣的基础上，进一步提升学生的阅读理解能力也是至关重要的。
在教学中，老师可以引导学生进行阅读后的讨论，以此帮助学生更好地理解书中的内容。
老师也可以设计一些阅读理解题目，让学生通过答题的方式来巩固对书中内容的理解。
在家庭教育中，家长也可以通过陪伴孩子一起阅读，引导孩子对所读内容进行讨论，从而提升孩子的阅读理解能力。
家长还可以为孩子准备一些相关的阅读材料，并帮助孩子解答其中的问题，促进孩子的阅读理解能力的提高。
第三部曲：扩大阅读量在培养阅读兴趣和提升阅读理解能力的基础上，进一步扩大学生的阅读量也是非常重要的。
学生应该不断地接触各种各样的阅读材料，包括故事书、科普读物、名著等等。
只有通过大量的阅读，学生才能够积累更多的知识和经验，提高自己的阅读能力。
在教学中，老师可以组织阅读比赛、朗读比赛等活动，鼓励学生多多阅读。
学校图书馆也应该不断更新图书资源，为学生提供更多元化的阅读选择。
而在家庭中，家长也应该鼓励孩子多读书，为孩子提供各种不同类型的书籍，让孩子有更广阔的阅读空间。
除了扩大阅读量，提升阅读技巧也是至关重要的。
课前、课中、课后三部曲,提升小学科学阅读能力
课前、课中、课后三部曲，提升小学科学阅读能力中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-122-02众所周知，小学生科学素养的高低，会影响到国家的未来和科技的兴衰。
在科学教育中，科学教师必须高度重视科学阅读在培养学生科学素养中的作用，使阅读成为学生走进科学的桥梁，深化学生的科学思维能力，提升学生的科学素养。
好的科学阅读教学不应停留在对科学知识的表层认识，要注重对科学资源的搜集，科学图片和文本的分析和信息提取，培养学生基于证据说理和得出结论，以及归纳和反思能力的培养。
笔者将以四年级科学第十九课《密切联系的生物界》一课为例，从课前阅读、课中阅读、课后阅读三个方面阐述对科学阅读的思考和实践。
一、课前阅读,重在培养预习的习惯课前预习既可培养学生的科学阅读能力,又能提高科学课堂效率。
小学科学涉及的知识面广，小学生的课外知识储备薄弱，科学教师要指导学生有目的、高效率地阅读。
可以围绕本课主题询问师长，查阅书籍，上网查询等，学生对重点和困惑做好标记，带着问题走进科学课堂，提高课堂效率。
例如：学习《密切联系的生物界》之前，同学们做了大量的课前阅读，有的阅读了“螳螂捕蝉麻雀在后”“鹬蚌相争渔翁得利”等关于食物链的谚语；有的向爷爷奶奶询问“除四害”的意思是什么；有的关注相关新闻报道；有的上网查询“生物防治新技术”，了解“土壤沙化的原因”等相关信息。
在交流的过程中，学生们也产生了许多困惑,他们根据困惑继续查阅相关资料，提高了阅读效率，达到了预习目的。
二、课中阅读,重在阅读方法的运用课堂教学是科学教育的中心环节,也是提高学生科学阅读的关键环节。
科学教师在课堂上要重视对学生阅读方法的指导。
（一）文本阅读，抓主题，找关键词对科学文本的阅读要“抓主题，找关键词”，关键词是解读文本的“钥匙”，可以帮助学生启迪思维，领悟文本的内涵,对于逻辑性、抽象性、易混淆的科学概念,要指导学生学会紧扣有关概念的关键词进行分析比较,找出概念间的联系和差异,逐步培养学生读、思结合的阅读习惯。
培养学生的阅读能力在化学教学中的应用
培养学生的阅读能力在化学教学中的应用作者：温东升刘所利来源：《课程教育研究·中》2014年第01期【摘要】教学的核心是学会学习，阅读能力是学会学习的基础，良好的阅读习惯，有效的阅读方法能使学生终身受益。
教材是学生获取知识的重要来源，具有极高的阅读价值。
在阅读过程中，不仅要求学生按照教师预先创设的问题情境学习，还应有意识地培养学生发现问题，提出问题的，从而分析和解决问题。
教学中应重视培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，可以从培养兴趣、方法指导、培育阅读心理、讲究预读、复读，提高学习效益等几方面入手。
【关键词】化学教学阅读习惯方法能力阅读心理【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0167-02教学的核心是学会学习，阅读能力是学会学习的基础，良好的阅读习惯，有效的阅读方法能使学生终身受益。
教材是学生获取知识的重要来源，具有极高的阅读价值。
在阅读过程中，不仅要求学生按照教师预先创设的问题情境学习，还应有意识地培养学生发现问题，提出问题的，从而分析和解决问题。
阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。
良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。
所以，应在平时的教学中加强阅读能力培养，并可从以下几个方面着手：一、培养兴趣，乐于阅读众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。
在近年的教学实践中，我特别重视对学生进行阅读能力的培养。
化学课本虽然图文并茂，但肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥，产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。
化学的阅读，就是通过阅读化学课本和课外化学资料，获取化学知识，用以解答相关问题的能力。
首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的含义，然后引导学生阅读。
在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，如利用干冰制造舞台上的云、雾效果，铅笔上的H和B、溶洞的形成、自制热宝等，让学生乐于阅读。
小学整本书阅读教学“三部曲”
小学整本书阅读教学“三部曲”1. 内容综述随着素质教育的深入推进，小学整本书阅读教学在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地指导小学整本书阅读教学，本文档提出了“三部曲”：激发阅读兴趣、引导阅读策略和评价阅读效果。
这三个方面相互支持、相互促进，共同构建了一套完整的小学整本书阅读教学体系。
激发阅读兴趣是小学整本书阅读教学的基础，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的书籍，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读欲望。
教师还要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点和感受，使学生在阅读过程中体验到快乐和成就感。
引导阅读策略是小学整本书阅读教学的核心，教师要教授学生科学的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还要引导学生进行批判性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成良好的阅读习惯。
评价阅读效果是小学整本书阅读教学的保障，教师要建立科学、合理的评价体系，对学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读效果进行全面、客观的评价。
教师还要关注学生的个体差异，帮助每个学生都能在阅读中得到发展。
“三部曲”既体现了小学整本书阅读教学的整体性，又突出了各个环节的重点。
通过实施这一教学体系，有望有效提高小学生的阅读能力和综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
1.1 课程背景随着教育改革的不断深入，提高学生的阅读素养已成为当前教育的重要目标之一。
小学阶段作为培养学生良好阅读习惯和能力的关键时期，其阅读教学显得尤为重要。
整本书阅读教学作为培养学生深度阅读和文本理解能力的有效途径之一，已经得到了广泛的关注。
随着时代的发展，我们需要通过更高效的教学方式和更系统的课程结构来提升小学整本书阅读教学的效果。
在此背景下，“小学整本书阅读教学三部曲”应运而生。
初中化学学科阅读教案设计
初中化学学科阅读教案设计
一、教学目标
1.了解阅读在化学学科中的重要性。
2.培养学生对化学文献的阅读能力。
3.帮助学生树立正确的学习态度和方法。
二、教学内容
1.化学学科中的主要知识点。
2.化学相关文献的阅读方法和技巧。
三、教学过程
1.导入：引导学生思考为什么要学习化学，在化学学习中遇到了什么问题。
2.讲解：介绍化学学科的基本知识点，以及如何阅读化学相关文献。
3.示范：通过阅读一篇化学论文的例子，演示正确的阅读方法和技巧。
4.练习：让学生尝试阅读一篇简单的化学文献，并在小组合作中讨论和总结。
5.拓展：组织学生阅读更深入和专业的化学文献，并进行讨论和交流。
6.总结：对本节课内容进行总结，并提醒学生继续努力提高化学阅读能力。
四、教学反思
1.本节课教学设计是否符合学生的实际需求和学习情况？
2.学生是否能够理解和掌握化学学科的主要知识点和阅读方法？
3.有哪些需要改进和加强的地方？
五、课后作业
1.阅读一篇化学文献，并撰写阅读心得体会。
2.整理化学知识点，做一个专题小结。
六、教学资源
1.化学相关文献。
2.化学教科书和参考书籍。
七、教学评估
1.观察学生在教学过程中的表现和参与情况。
2.收集学生完成的作业，评价学生对化学文献的阅读理解和总结能力。
八、教学延伸
1.鼓励学生多参加化学科研活动，提高科研能力。
2.定期组织学生阅读化学相关书籍和论文，拓宽知识面。
培养小学生阅读能力“三部曲”
培养小学生阅读能力“三部曲”神木一小张志琴摘要:阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。
在阅读中培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。
关键词：阅读兴趣阅读习惯阅读能力。
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。
而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力1，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。
良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。
那么在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。
所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1、营造良好的班级书香氛围。
为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级内精心设计并美化了图书角。
“郁郁书香，伴我成长”几个大字吸引着孩子们的目光，整齐丰富的图书激发了孩子们的好奇心。
并且我在班内开设了“书香一隅”——能展示孩子们读书成果的一个专栏，以此调动孩子们读书的积极性。
为了确保读书能有序、有效的开展，既要让每位学生都能看到书，又不让图书丢失，我让两位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。
两年多坚持下来，班里孩子百分之八十已经喜欢上了读书，并且养成了每天读书的习惯。
2、精心创设情境，培养阅读兴趣。
教学中可恰当的利用多媒体辅助教学，从视觉、听觉等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。
例如在教学《黄山奇石》2一课时，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
浅谈如何培养学生的化学阅读能力
浅谈如何培养学生的化学阅读能力化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。
如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？1．课前阅读，重在培养阅读习惯首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
2．课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
2．1要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。
不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。
而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。
化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。
2．2要重视普遍性，但更要重视特殊性。
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。
2．3要重视结果，但更要重视过程。
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果、化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。
核心素养视域下中学生化学阅读能力的培养策略
核心素养视域下中学生化学阅读能力的培养策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中学生的化学阅读能力培养需要从培养学生对化学知识的兴趣入手。
教师可以通过设计富有趣味性的化学阅读材料，引导学生主动去阅读，并通过实验、示范等形式展示化学知识的实际应用，激发学生对化学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用多媒体教学手段，将抽象的化学知识形象地呈现出来，更容易吸引学生的注意力，提高其阅读的主动性和积极性。
中学生的化学阅读能力培养需要注重提升学生的理解能力。
化学知识通常较为抽象和复杂，学生阅读化学材料时常常需要反复推敲、加深理解。
教师在教学中应该注重引导学生建立起系统性的化学知识框架，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成整体的认知图景。
教师还可以通过提问、讨论等形式，促使学生深入思考、理解化学知识，培养学生分析、归纳、总结的能力。
中学生的化学阅读能力培养需要注重培养学生的批判性思维能力。
在阅读化学材料时，学生需要具备辨别信息的能力，能够分辨出信息的真伪、可靠性，提高学生对信息的筛选能力。
学生还需要具备批判性思维能力，能够对所阅读的化学材料进行分析、评价，并提出自己的看法和观点。
教师可以通过设置开放性问题、辩论等活动，引导学生思考、质疑，提高他们的批判性思维能力。
中学生的化学阅读能力培养需要注重培养学生的创新能力。
在当今信息时代，化学知识不断更新，学生需要具备及时获取新知识、探索新领域的能力。
教师可以通过课外拓展活动、实验设计以及综合性实践等形式，激发学生的创新意识，培养他们解决问题的能力。
教师还可以组织学生参加科技竞赛、讲座等活动，拓宽学生的视野，激励他们的创新潜力。
中学生的化学阅读能力培养是一个系统性工程，需要从培养学生的兴趣、提升学生的理解能力、培养学生的批判性思维能力以及激发学生的创新能力等方面全面考虑。
只有在综合素养视域下，教师采取多种有效策略，才能全面提升中学生的化学阅读能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
能力培养与测试九年级上册化学
能力培养与测试九年级上册化学
一、能力培养
1.强化理解和掌握化学基本概念：
通过阅读、教学讲解等方式，使学生充分理解和掌握相关的化学基本
概念，如物质性质、化学反应特点、化学方程式等。
2.培养学生思维能力：
鼓励学生通过各种方法来分析和总结化学知识，举一反三，提高学生
抽象思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习兴趣：
采取互动教学方式，把教学融入到生活中，打破传统的白板教学模式，增强学生的学习趣味。
二、能力测试
1. 题型：
从单项选择题、填空题、问答题等多项题型中组成，覆盖学习重点，
涉及到知识的应用。
2.测试方式：
根据不同的主题，采取不同的测试方式，针对性强，可以有效地进行评估学生知识储备和掌握程度。
3.答案解析：
结合教材，详细解析每道题的解题思路，清楚地讲解答案，以便学生详细理解学习内容。
如何开展化学学科的全科阅读
如何开展化学学科的全科阅读摘要：阅读能够启发学生思维，陶冶学生情操，也能够帮助学生获得更多的知识与智慧，因此，当全科阅读教育理念和方法提出来以后，便获得众多教师的认可。
初中化学学科知识的学习对于学生思维发展具有一定的推动作用，但是要想促使学生课堂主体地位的实现，还需要学生具备阅读和理解能力，因此，化学教师尝试通过开展全科阅读的教学活动，提升学生的阅读能力，打造高效的化学课堂。
在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验，阐述初中化学教师如何在化学教学过程中更好地开展全科阅读教学工作，以此促使学生阅读和理解能力提升，进而使他们的化学学习效率和素养也随之发展。
关键词：化学学科；初中；全科阅读；教学研究新课程改革背景下，学生们的课堂主体地位的实现和综合能力的发展，成为了每位教育工作者探究的主要目标，全科阅读是建立在语文阅读基础上推出的一种新理念和新方法，它能够帮助学生打开阅读的视野，丰富学生的灵魂，促使学生全面发展。
教师结合课本上的知识点指导学生阅读，促使学生在阅读中找到化学学习的乐趣，在阅读中发现更多的化学规律，并在高效阅读的过程中，促使自身的化学学习效率和化学素养也得到进一步发展。
一、从教材出发，挖掘学生阅读潜能教材是学生学习的基础所在，是教育工作人员经过长期的努力汇编出来的，能够促使学生知识和能力同步发展的内容。
在编排教材的过程中，教师要结合学生年龄、性格和学习能力进行，这样既能够满足他们的学习需求，又可以将新知识传授给学生。
初中化学学科是研究物质变化和能量转化的学科，其中不仅包含宏观的知识点，还含有一些微观的知识点。
所以为了让学生快速掌握化学知识，教师可以在授课过程中从教材出发，促使学生自主阅读教材内容，并从中自主概括和总结出相对应的知识点，产生初步认知，然后在通过正确的引导，促使学生高效掌握化学知识。
在阅读的过程中，学生通过将生活经历或者认知水平结合起来，感受文字传达出的感情，体会文字中包含的化学知识，为后面深入学习奠定基础。
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化学阅读能力培养三步曲
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的３５％），对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。
然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。
为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：１９１５年４月２２日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军１．５万人中毒、５０００人死亡。
又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓
厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。
等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。
一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读本笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？
这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
１．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。
不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。
而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。
化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。
所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。
２．要重视普遍性，但更要重视特殊性。
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。
３．要重视结果，但更要重视过程。
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对它们的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。
我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
一是归纳总结关。
学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。
在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真
阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。
在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。
要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。
二是发散思维关。
学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。
这可从以下两方面加以指导。
一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。
例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对
学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。
二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。
三是分析应用关。
学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。
在这个阶段，我们仍要十分重视循序渐进。
一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。
特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等等。
配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更
重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。