化学阅读能力培养之我见

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化学阅读能力培养之我见

作文教学历来是语文教学中的一大棘手问题,学生不愿写,教师也犯愁。现在的学生有不少对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理,从内心把作文当成一个包袱,消极应付。这种心理,严重影响了作文成绩的提高,乃至影响了学生对语文学习的兴趣。针对学生作文中存在的一些实际问题,下面我就结合自身教学经历,谈谈我对日常作文教学的几点做法。

(一)学生作文中存在的常见问题

第一、心理上害怕。不少同学一听到上作文课就喊头大,即使学习成绩优秀的学生,也害怕写作文,或者说不喜欢写作文。

第二、审题不认真。不能紧扣话题展开,每次作文都有部分学生的文章与话题无关,或偏离话题中心,造成立意偏。

第三、立意不高。不少学生的作文还停留在初中水平上,大多一个模式平铺直叙,文章第一段写开头,中间是发展,最后一段是结果,文章没有多少思想深度、广度。

第四、语言方面缺少文学底蕴。语句表达不通顺,存在种种语病;或套用范文,一味追求词藻华丽,套用名言名句现象过多;或语言方言化口语化,使用词汇还停留在小学阶段。

第五、缺少真情实感。内容平铺直叙,空洞无味,文章情感苍白,缺乏真实感言。有些同学沉溺于通篇文章讲一大段故事,然后最后总结来写文章,也就是故事加结论的形式,个人感受过少。

第六、材料储备不足。阅读量小,积累不够,胸中无物,肚里无

货,导致写作时“无米下锅”,或阅读和写作“两张皮”,部分学生注重了阅读,但缺乏科学的积累方法,阅读之后不留痕迹现象过多。第七、漏写题目。常常有学生在作文中漏写作文题目,导致作文分数降低。

第八、书写不规范,错别字现象严重。全班58位学生有三分之一的学生写的作文龙飞凤舞,比较难认。每次一篇作文批改下来,有一半的学生文章中出现10个左右的错别字是常见现象。而在近年高考新规定中,每出现一个错别字扣一分,这对他们来说无疑敲响了警钟。

(二)解决方法

首先,对学生宽容,只要一有“闪光点”就及时、积极鼓励。

大家都知道,春秋时期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点,齐国会有后来的成功吗?

同样,在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其写作的兴趣。要及时发现学生写作中的亮点,甚至有时候我们要用放大镜去寻找学生写作中的一点点闪光之处,并及时进行表扬和鼓励。否则,若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,让他们以为写作是件“高不可攀”的

事,难以“登堂入室”。

日常教学中,我不要求学生每一篇文章都写的很好,只要每次文章中有一个方面较好,我就及时表扬他们,哪怕是用正确了一些标点符号,一个成语,一句修辞,我也适当给予鼓励,并且及时的提高他的“闪光点”的层次,得到了别人的赏识,这样就会让学生有一种成就感,学生渐渐地就会对写作有了良好的感觉,感觉作文不像自己原来想象的那么难了,自然会慢慢喜欢上。

其次,改变评语的传统说法,触摸学生的心灵。

传统作文评语过于公式化,单一化,无法引起学生的心灵反应。在实际教学中,我设法让评语成为我和学生之间交流的桥梁,这种做法很是见效,学生很受鼓舞。比如书写有进步的学生,我也会及时表扬激励“和上次相比,有了质的飞跃,加油,望一如既往!”,作文稍有进步的学生,我会告诉她“欣喜看到你的进步,有你这样的学生是我的骄傲”……有时候,对他们的评价确实有些高了些,但我心里明白,像他们这类作文成绩较差的学生,从内心深处渴望这样的肯定,需要这样的激励。

每次学期结束,都有学生来办公室拿作文本,他们说:“老师,可不可以把作文本带回去啊?我想好好保存着,我喜欢你给我写的评语”,我知道,其实他们喜欢的是评语带给他们那种阳光自信的感觉。

第三,引导学生积累写作的素材

引导学生养成阅读的习惯。充分利用好早读和每周一次的阅读

课。阅读课大胆放手给学生,完全由学生自主支配,推荐学生阅读《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志报刊,同时指导学生阅读时写读书摘要、心得,能大体把握原文的思想、精神实质。利用双休,寒暑假布置学生阅读名著,并写出相应的读书笔记,很是见效。读得多了,自然受到熏陶,眼界也高了,懂得发现美,欣赏美了,写作自然提升,也就能创造美了。积累的材料多了,也就不会出现无话可说的状况。

同时,针对社会上某些热点问题、焦点新闻,引导学生关注社会,认识社会,融入社会。

只有认识社会,才能写出思想深刻的文章。因此我积极引导学生了解社会生活,把握大时代的脉搏,这样的活动,既拓展了生活视野,又丰富了人生经历;既积累了写作素材,又净化了学生心灵,可

谓一举数得。鼓励学生畅所欲言,把写作当成是自己情感的一种宣泄,日常注重引导学生多写“小作文”。多写写日记、随笔、杂感、练笔片段,平时只要感觉有话想说,就随时写下来,哪怕是头脑中的一闪念,也把它记下来。经常写一点,时间长了就写得顺手了,再写长的作文也就不打怵了。

另外,引导学生养成主动积累的习惯。

平时课堂学习中充分利用好语文积累本,使学生有意识的积累语言,日常学习课文,只要碰到富有表现力的字词句、成语、名言警句,只要自认为生动美妙的,就随时随刻主动积累。这样,积少成多,在作文中才有话可说,写作文时就能得心应手。

第四,实行“二次改”的作文评价模式。

教师要“适当指点”学生学习自改,对此,我采用了实行“二次改”的作文评价模式,注重提倡让学生参与处理作文。这样既减轻了教师沉重的负担,把教师从繁重的作文精批细改中解脱出来,同时,也能趁热打铁,调动学生的积极性,让学生通过这种快捷的方式知道自己作文的得与失,别人作文的优与劣。

具体做法是,专设一节评议课,每四人为一小组,教师明确修改、评议的具体项目及要求,首先个人评,再小组议,再互相传阅原稿及评议意见,最后由小组长集中大家智慧,完成定稿。这是“二次改”中最重要的一个环节,也是最具实效的一步。然后教师再行评语。

在批改过程中,教师要充分发动学生作挖宝者、捡宝人,能尽量发现每一篇文章的闪光之处,作出肯定性的评价,同时对文章的不足也要按自己的思考中肯的指出来,让被评议者心悦诚服。通过作文讲评过程,形成师生、生生互动,使师生情感更加融洽,同学关系更加和谐,使学生在相互表扬中,获得作文的自信,在取长补短中,促进竞争,可以更激发学生的上进心。另外,这样做也能培养学生自改作文的能力,可以有效地提高学生的写作水平,毕竟好的作文不是老师改出来的,而是学生在长期的实践摸索中总结经验千锤百炼出来的。

第五、开放园地,搭起学生成功的平台。

心理学家告诉我们:人的任何活动都有一种企求达到成功的期

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