不要忽略了化学阅读能力培养
在阅读中成长——谈化学教学中对学生阅读能力的培养
［ 关键词】阅读 能力 培养
阅读是 学 习之母 ，阅读 能力 是学 习的根 本能 力 。学 习化 学 知识 必 须 以阅读 为 基本 方式 ，以阅 读能 力 为基 本能 力 。只 有 学 会 阅读 ，才 能提 高化 学学 习效率 ，才 能 为将 来 的终 身学 习提 供条 件 ，为 了一生 的工 作 奠定 基础 。 乐于 阅读 ，体 验作 品 魅力 １ ． 是 人类 进 步 的阶 梯 。通 过 阅读 可 以从 书籍 这 个智 书籍
一
２ 在 阅读 中质疑 释 疑 ． （） 阅读 过 程 中善 于 发 现 问 题 ，提 出 问题 。学 生 是 否 １在 积 极 主动 地学 习 ，有没 有 积极 思维 ，能 否及 时 发现 问题 ，提
、
出问题 是 一个 重要 衡量 标 准 。只有 用 心阅读 、仔细 观察 、主 动 思 维才 能在 阅读 中发 现 问题 ，提 出 问题 。案 例一 ： “ Ｉ ， Ｃ Ｏ
是一种黄绿色 、有刺激性气味的气体 ，熔点 一 ９ ￣ ５ ． Ｃ，沸点 Ｏ 慧 宝 库 中 不 断 吸 取智 慧 营养 ，让 人 豁 达 、聪 慧 、高 尚 、文 １ ． ，冷却至ｌ ．℃时变成红色液体 ，易溶于水 ，见光易 １℃ ０ １ ０ 明。读书充盈 自己的生命 ，读 书使人类走 出蛮荒 。通过拓展 分 解 。Ｃ Ｏ易 与 碱 反 应 ，其 杀 菌 、漂 白能 力 均 优 于 ｃ： Ｉ ｌ ，消 视 野 “ 白质 和氨 基酸 ” 的阅读 ，了解 蛋 白质 和安 基 酸分 子 毒 水 体 时 不 生 成 有 害 物 质 ，也 不 存 在 用 Ｃ 毒 时 的臭 味 。 蛋 ｌ 消 的结 构 ，感 受生 命 物质 的神 奇 ，为 我 国最 先用人 工 方法 合 成 通 过 对这 段 文字 的 阅读 ，你 能得 到哪 些信 息 ？” 学生 给 出了 生命 物 质结 晶牛 胰 岛素而 自 。 豪 很 多问 题设 计 ：甲同学 说 “ 以得 出ＣＯ， 可 Ｉ 的物 理性 质 ” ；乙 ２阅读 是搜 集 处理 信息 、认识 世 界 、发 展思 维 、获得 审 学 生说 “ 以得 出ＣＯ 的化 学性 质 ” ；丙 学生 说 “ 以得 到 ． 可 Ｉ， 可 判 体验 的重 要 途径 。人 类 的生 存 、发展 和 进步 ，是 在 不断 认 ＣＯ 的保存方法” ；丁学生说 “ Ｉ 可以比较ＣＯ 与ｃ Ｉ ｌ 的漂白效
关于化学教学中对学生阅读能力的培养
一
、
课本 的编排符合大纲要求 ， 突出学科特点 ， 知识 结构安排合理 ，总体协调 。中学化学知识 零碎 而繁 多， 记忆量 大 ， 阅读 可 以帮助学 生了解新信息 、 新 知 识， 从而获取化学 知识 ， 进而培养学生对化 学文字信 息 的接受 、 应 用和处理 的能力 。
教海探索
关 于 化 学 教 学 中 对 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
一
一
＿ 陈利民
司 一
新课程理念强调高 中化学 的学习是一个主动建 构知识 、 发展能力 、 形成正确 的情感态度与价值 观的 过程 。 教师应该在遵循教学活动的客观规律下 ， 以尽 可能少 的时间、精力投入 ，取得尽可能好的教学效 果， 来满足社会和个人的教育价值需求 。 化学学科培养学生 的能力 ， 包括 观察能力 、 实验 能力 、 逻辑思维能力及 自学 能力 ， 而 自学能力中应重 视 阅读能力 的培养 。阅读能力一般是指在接受 新信 息、 新知识的基础上 ， 结合所学化学知识解 决和解答 试题 的能力 。
在阅读时 ， 应保持适 当的速度和节奏。 对 内容不 同、 难易有别 的教材 ， 阅读 的速度 和节奏也应 当有不 同的要求。 对易懂 的内容节奏应 当明快 ， 速度 可适 当 加快 。 对抽象费解 的内容节奏则应 当缓慢 ， 速度可适 当放慢。
（ 二） 养成 良好 的 阅读 习・ 赝
学生 阅读 以下几个 内容 ： （ １ ） 实验 内容 ； （ ２ ） 实验所需 要 的仪器 和药 品； （ ３ ） 实验装置图的原理 ； （ ４ ） 实验要 求 的条件 ； （ ５ ） 推测 实验时 的正确 现象 ， 并 回答化 学 实验 的原理 、 实验结论 、 对实验 中各种化学现象的解 释。 当然 ， 有关 实验装置 图的阅读必须与实验的操作 结合起来 ，要把 阅读教材与观察实验现象紧密结 合 起来 。 特别是初三学生 由于刚开始接触化学 ， 往往把 描述 现象 和结论混为一谈 ， 他们往往只注意理论 ， 而 忽视实验 。要指导他们勤于观察 ， 提高观察能力 ， 特 别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事 物的各 种极不显著但非常重要 的细节和特征。 ３ ． 对 于 曲线 图的 阅读 ， 这方 面多属 于一 些综合 知识 的应用 ， 需要 一定 的知识广度 。简单地说 ， 就是 要学会坐标 的应用 。了解在每一条曲线 中横 坐标 和 纵坐标所代表 的化学意义 ，同时 ，还要 了解 图上 的 点、 线、 面 的化学意义 。
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何 培养和提 高学 生的化学 阅读能 力
李 俊 更
（ 家庄 市第 １ 石 ２中学
中图分类号： ３ ． Ｇ６ ３８ 文献标识码 ： Ａ
河北 ・ 家庄 石
０ ０１ ） ５０１
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）６ １ ６ ０ １７ — ８４ ２ ０ ２ — ９ — １
化学 阅读 能力 是指 学生通过 阅读化学 资料 ， 获取化学知 识 ， 并 应 用这些 知识解 决化学问题 的能力 。在化学的教学过程 中要提高 学生 的化学阅读能力 ， 必须要 给学生提供 足够的 阅读 时间和内容 ， 调 动学生阅读的积极性 ， 教给学生 阅读的科学方法 ， 形成 良好的 阅 读习惯 。本人结合教学实际 ， 谈谈 自己在培养和提高学生 化学 阅读
３ 细读图表数据 、 ） 分子结 构 、 探究过程——捕 获信息 。化学课
本 中的表格 十分重要 ， 它给我们提供 了大量 的数据 、 材料 ， 而这些 数 据、 材料往往是说 明化学概念 、 原理的重要依据 。化学课本 中的插 图则由于简单 明了 ， 出重点 ， 突 比起实物来往往更能使人一 目了然 ，
中均会用到 ， 需要给予学生一定的指导。
１精读基本 概念、 ） 基本理论 、 化学用语——夯实基础 。化学概
念 的形成和掌握 ， 直接关系到学生“ 双基” 的掌握 与能力 的培养 。概
惯， 不是一蹴而就 的， 经过反复的 、 要 严格 的训 练 ， 才能使学生 养成
良好的阅读习惯 。所以 ， 在阅读中 ， 师在严格要求 ， 教 培养学生顽强 的意志 ， 及时检查阅读的结果 ， 并耐心地进行 阅读方法 的指导 ， 进而 使学生养成一种 良好的阅读习惯。
谈化学阅读能力的培养方法
谈化学阅读能力的培养方法摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。
关键词：化学阅读方法化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是课前预习。
我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。
为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。
从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。
阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。
等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。
开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
化学教学中阅读能力的培养
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两个 方 面 。（ ） 视 阅读 概 念 提 出 之 前 的叙 述 部 分 。着 重 引导 １重 学生 利 用 旧知 识 ， 认识 新 问 题 ， 过 联 想 、 论 、 理 来 启 发 学 通 讨 推 生发 现 问题 ， 讨论 结果 。 ２ 重 视 化 学 基 本 概 念 的文 字 阅读 。 （） 引 导学 生对 关 键 字 和 词 、 念 的 前 提 条 件 、 关 或 相 似 概念 之 间 概 相 的 区 别 与联 系 、 念 用 语 等 几 个 方 面 ， 辨 析 理 解 的 基 础 上 阅 概 在
读 。① 化 学 概 念 中关 键 的字 和 词 。应 引 导 学 生 字 斟句 酌 地 读 ，
明 白概念 有它 自己 的严 密性 和 准 确性 ， 得 任 意 删 改 ， 能 深 不 只 入 地 理解 ， 明确 其 中 的化 学 涵 义 ， 质 上 是 要 了 解 概 念 产 生 的 实 条 件 与 要 求 。 如 ， 电解 质 和 非 电解 质 中 的 “ ” “ ” ② 相 例 在 和 、或 。 关 或 相 似 概 念 之 间 的 区 别 与 联 系 。对 于 一 些 容 易 混 淆 不 清 的 问题 ， 以通 过 阅读 内 容 ， 出 问 题 ， 学 生 讨 论 ， 以 判 断 。 可 提 让 加 有些概念往往罗列在一起 ， 只有 通 过 比较 ， 能 加 以 区别 和 联 才 系 ， 电只 有 对 化 学 概 念 进 行 对 比 ，才 能 加 深 对 化 学 概 念 的认
、
识。 ③用类 比的方法化抽象为通俗。有些概念 比较抽象 ， 学生
理 解 较 困 难 ，可 以 通 过 打 比方 、列 举 通 俗 实 例 等 方 法 化 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 深 对概 念 的理 解 。 化 加 三 、 点 突 破 。 强 对 图 形 阅读 能 力 的 培 养 重 加 读 图识 表 是 历 年 考 读 图识 表 试 中常 出现 的题 型 ，现 代 科 学 的发 展 制 造 出许 多 仪 器 仪 表 ， 需要 学 生 学会 读 图识 表 ， 也 因 此 也 有 必 要 加 强 阅 读 能 力 的 培养 。（ ） 强 对 教 科 书 中 图形 的 １加 阅读 。 新教 材 图文 并 茂 ， 生产 生 活 联 系 密 切 ， 的气 势 恢 弘 ， 与 有 有 的 发 人 深 省 ． 的 化 抽 象 为 直 观 ， 泼 生 动 ， 有 较 好 的直 有 活 具 观效 果 和 强 烈 的视 觉 刺 激 。 真 引 导 学 生 阅读 ， 可 创设 良好 认 既 的学 习情 境 ， 学生 感 受 化学 带来 的 无 穷魅 力 和 乐趣 ， 有 助 让 又 于学 生 领 悟 编 者 意 图 ． 好 地 了解 知识 的 体 系 ， 更 为得 到结 论 做 必 要 的感 性 积 累和 铺 垫 。（ ） 强对 图形 的 阅读 。 对 于理 论 ２加 ① 图 的 阅 读 ． 于 内容 抽 象 ， 助 图 可 以 使 理 论 形 象 化 ， 强 感 由 借 增 性 认 识 ， 于理 解 概 念 。 在 引 导 学 生 阅 读 时 ， 重 指 出与 概 念 便 着 密切 相 关 的部 分 ， 阅读 的注 意 点 应 随 教 材 内容 而变 化 。 对 于 ② 曲线 图 的 阅读 ， 这方 面 大 多 牵 涉 一 些 综 合 知 识 的 应 用 ， 要 一 需 定 的知 识 广 度 。简 单地 说 ， 是 要 学会 坐 标 的应 用 。在每 一 条 就 曲线 中横 坐 标 和 纵 坐 标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 时 ， 要 重 点 了 同 还 解 图 上 的起 点 、 拐点 、 点 、 、 的化 学 意 义 。 终 线 面
化学教学中阅读能力的培养
教海探 索
１ ９
如 何 引导 学 生 学 好 初 中化 学
■ 钱 怡 霞
引导 学 生 透 过 现 象 分 析 本 质 初 中学 生 刚 接 触 化 学 ， 往 只停 留 在 对 绚 丽 多 往 彩 的实 验 现 象 的 欣 赏 上 。例 如 ， 带 在 空 气 中 燃 烧 镁 发 出 的耀 眼 强 光 ， 丝 在 氧 气 中 燃 烧 进 裂 出 的 灿 烂 铁 火花 ， 不纯 的氢 气点燃爆 炸时的“ 然” 砰 巨响等等 ， 这 些“ 壮观” 的景象 ， 使他们 欢呼雀跃 、 叹不 已。但 是 赞 他们却不会 透过 实验 现象 冷静地 分析 问题 的实 质 ， 更 不 会 由表 及 里 、 浅及 深 地 去 想 问 题 。也 就 是 说 ， 由 他们还没有 形成 稳定 的内在动 机。 针 对 初 中学 生 的 这 一 心 理 特 征 ， 师 要 善 于 激 教 发并发展他们探 索求 知 的内在动 机 ， 引导 他们 从好 奇心强 的“ 三分钟 热血 ” 冷静 的“ 一想 ” 使 他们 到 想 ， 从“ 生动的直观” 中去 进行定 向追 求 的冷静 思索 ， 学 会透过现象去分 析化 学反应 的本 质 ， 过对 实 验现 通 象 的事 实 的分 析 、 比 、 象 、 括 上 升 为 理 性 知 识 。 对 抽 概 学生观察 了上述 实验 现象 后 ， 要有 目的地 引 就 导 学 生 思 考 这 些 生 动 的 实 验 现 象 有 什 么 特 点 ？ 有 什 么 异 同 点 ？ 表 明 了 什 么 道 理 ？从 中 能 得 到 什 么 结 论 ？ 这 样 ， 师 就 为 学 生 从 感 性 认 识 发 展 到 理 性 认 教 识 铺 设 了一 条 道 路 。 学 生 通 过 认 真 的 思 考 ， 互 的 相 讨 论 和 师 生 双 方 的 相 互 交 流 ， 认 识 逐 步 从 低 级 阶 使 段向高级阶段发展 ， 不仅培养 了学生实事求是 、 这 严 肃认 真 的 科 学 态 度 ， 培 养 和 发 展 了学 生 的 观 察 能 也 力 、 验 能力和思维能力 。 实 二 、 导 学 生 理 论 联 系 实 际 引 学生尽管生活在 奇妙 的化 学世 界里 ， 由于化 但 学知识薄弱 ， 因而不会 联系 自己熟 悉 的事物 和 日常
培养学生化学阅读能力论文
培养学生的化学阅读能力初探化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识并应用这些化学知识解决实际化学问题的能力。
在新课程理念下化学教学和高考中，对学生的阅读能力要求越来越高，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
如在前面的教学中作铺垫，花适当的时间对后续内容作简单的提示、联系，悬疑以激起学生的阅读兴趣。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。
一段时间后，教师可通过抽查的方式检查学生的阅读情况，如把原来要求在课前阅读完成的学案在课前填写，以了解学生的阅读情况。
等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式、课前小练习等方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何培养和提高学生的化学阅读能力作者：吴云东来源：《读写算》2012年第43期《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式，是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。
”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一。
所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。
在化学教学中，如何提高化学阅读能力我们认为从以下几方面入手较好：一、化学阅读读什么（一）阅读化学教材从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的初中化学读物，既要把一本书读厚，又要把一本书读薄。
“读厚”，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。
1、读标题标题是章节的概括，是课题的重点。
如第三单元课题1“水的组成”，标题告诉我们本课题重点探究水是由哪些元素组成的。
2、读概念、定律概念和定律是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
概念和定律的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点，阅读时要咬文嚼字，细心琢磨，并注意勾、划、圈、点。
要抓住重点，找准关键字词，逐字逐句地理解。
如原子的概念“原子是化学变化中的最小粒子”，读时应注意化学变化这个前提条件。
3、读例题读例题时，应指导学生分清步骤，弄清关系，掌握格式。
学会反推和养成每步必问为什么的习惯。
4、读实验课本中的实验内容一般用小字，但并不是说明它不重要，应强调一定要认真地从使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面来阅读。
5、读插图化学课本中的插图大部分是为实验而画的。
读图时应读出图中各仪器名称及它在本实验中的作用，各仪器间的连接方式和位置关系。
化学学习要注重阅读能力的培养
化学学习要注重阅读能力的培养摘要：在实际教学工作中，往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。
为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
关键词：阅读能力循序渐进提炼兴趣在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。
然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。
为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
例如在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
初中化学教学应注重培养学生的阅读能力
将课堂 阅读贯穿于化学教学中 ，离不 开教 师的 示范与引领作用 。 一位爱读书的教 师 ， 他所教的学生 也会喜欢读 书。 为 了培养学生的阅读 习惯 ， 我们教师 可以在 课堂上进行 阅读示范 ， 如“ 师读生听” （ 就是老 师读 ， 学生听并对不懂 的地方提 出疑 问） ； 如“ 师生共 读” （ 就是老 师与学生一起读 书 ） ； 如“ 师生分读” （ 老 师读一段学 生读一段 ）等方式来让学生逐渐养 成阅 读 习惯 。
１ ． 带着 问题去 阅读 让学生带着问题 阅读 ， 使学生明白阅读 的 目的 ， 这样可 以提高学生的阅读质量和阅读效率 ，也可 以 增加学生阅读的动力。 ２ ． 不动笔墨不读 书 “ 好记性不如烂笔头” ，读 书动笔 ，能够帮助记 忆， 积累资料和加深对书 中内容的理解 。 我们在引领 学 生阅读时 ， 一定要教学生养成 “ 不动 笔墨不读 书” 的好 习惯 。在读的时候 ， 指导学生对重点 、 难点 内容 进 行圈点 、 批注、 摘抄等 ， 以加深学生对知 识的理解 与记 忆 。 ３ ． 不 同内容选择不同的读法 （ １ ） 简单 内容 ， 粗略读 （ ２ ） 概念原理 ， 着重读 （ ３ ） 重点难点 ， 反复读 （ ４ ） 相似知识 ， 对 比读
道。 （ 三） 化 学 学 习的 需 要
网上信 息 与化学 课外读 物有 着异 曲 同工之 妙 用。 当今时代 ， 科学技术 、 新发 明、 新创造 、 新技术 、 新 信息层 出不穷 、 日新月异 。网上查 询具有更方便 、 更 准确 、 更快捷 的速度 ， 许 多问题在这里都能得到最及 时 的解 答 。
培 养 学 生 化 学 阅读 能 力 的必 要 性 （ 一） 学 生 终 身 学 习 的 需要
浅谈化学教学中阅读能力的培养
浅谈化学教学中阅读能力的培养在化学教学中，阅读能力是一项重要的技能，它不仅能够帮助学生更好地理解教材中所涉及的知识点，还能够培养学生的独立思考能力、解决问题的能力、语言表达能力以及批判性思维能力等。
因此，化学教学中如何有效地培养学生的阅读能力，是非常值得探讨的问题。
本文就这一问题进行一些浅谈。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效培养学生阅读能力的前提。
化学教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
比如，可以在课堂上介绍一些与化学相关的有趣事实、新闻，引导学生看一些化学知识方面的科普书籍，引导学生阅读科学杂志和期刊，以及在线阅读有趣的化学博客等等。
这些方法能够激发学生对化学知识的兴趣，从而为后续的阅读训练打下良好的基础。
二、渐进式的阅读训练化学教师可以根据学生的实际情况，采用渐进式的阅读训练方式，逐步提高学生的阅读能力。
例如，一开始可以选择一些简单易懂的化学文章，要求学生简单地介绍文章内容，并针对文章中的问题发表自己的看法。
待学生掌握了一定的阅读技巧后，可以逐渐增加难度，要求学生对于更复杂的文章进行综合阅读，并撰写对该文章的批判性评论等。
这样的训练方法能够帮助学生逐步掌握阅读技巧，提高解读文章的能力。
三、注重阅读策略教学为了有效地培养学生的阅读能力，化学教师还应该注重阅读策略的教学。
例如，让学生掌握提取关键词、边读边写、良好的阅读环境、理解文章的主旨等基本阅读策略，并在训练中不断强化。
同时，教师还可以引导学生学习一些高效的阅读技巧，如略读、扫读、细读等，让学生在阅读中能够更好地抓取文章的重点，提高阅读的效率和精度。
四、注重评价反馈对于学生的阅读训练，化学教师应该通过评价反馈来促进学生的进步。
教师可以选择对学生的阅读作业进行评价，例如对学生理解的准确性、对文章观点的反应、批判文章的观点等方面进行评价。
通过评价反馈，能够让学生了解自身的不足，并通过指导帮助学生不断地提高自身的阅读能力。
总之，化学教学中的阅读能力培养，需要学校、教师和学生共同努力，只有通过适合学生的阅读训练方式和有效的阅读策略教学，才能够加强学生的阅读能力和独立思考能力，从而更好地掌握化学知识。
在化学教学中培养学生的阅读能力
在化学教学中培养学生的阅读能力学生化学阅读能力的培养，是化学教学中十分重要的内容，但是多年来一直未引起化学老师的重视。
近几年中考化学试卷中，对学生化学阅读能力的要求越来越高，份量也越来越重。
而今，随着新课程改革的不断推进，培养学生化学阅读能力更加重要起来。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？下面谈谈自己在这方面的一些做法。
一、培养兴趣，让学生乐读。
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。
阅读化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪。
根据学生出现的这些问题，本人在课堂教学中充分注重兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以自己找一些学生感兴趣的内容。
例如：在学习燃烧的条件前，我先做了这样一个实验：在烧杯中加入热水，放入一小块白磷，无任何现象发生，然后往热水中通入氧气，白磷居然在水中燃烧起来了，原来“水火也能相容”啊。
学生大为惊奇，急于知道原因，这时教师组织学生阅读燃烧的条件，然后分析上述现象产生的原因，学生的学习情绪很高，知识也记的很牢固。
二、教给方法，让学生会读。
1、浏览：了解整体概貌。
目的是对教材内容有一个概括性的了解，掌握其梗概。
具体的做法是用较快的速度从头到尾通读一遍，对未能理解的内容暂不细想，先跳过去，而对于前言、标题及中间的主要内容则加以注意。
在进一步读书的同时列出教材的要点提纲。
一般来讲，元素化合物知识的要点是：存在、物理性质、结构、化学性质、制取方法、用途等；理论性内容的要点则是：概念、原理及其提出时所依据的实验或事实、所提出的问题、解决的过程等。
2、细读：分析每个知识点及其阐述过程。
首先，深入教材的字里行间，读懂每一句话、每一段落文字的含义。
其次，在理论性内容部分，不但要理解每一个概念、定义和每一个规则、原理的含义，而且要弄清来龙去脉，理解这些概念、原理所依据的事实、得来的过程、所用的方法等等，达到“知其然”和“知其所以然”；在描述性内容部分则主要应当弄清有关物质的存在、物理性质、结构、化学性质、制取方法、用途等方面的具体内容。
化学教学中学生阅读能力的培养
关键词：化学；阅读能力；阅读方法中图分类号：G421文献标识码：B文章编号：1671-1246（2012）23-0061-02阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。
良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。
教师在化学教学中，有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为学生养成良好的学习习惯打下基础。
笔者根据多年的教学实践，从以下几方面谈谈化学教学中学生阅读能力的培养。
1培养兴趣，乐于阅读在日常的化学教学中，有一部分学生由于缺乏阅读兴趣，觉得教材枯燥，从而产生厌学情绪，严重影响了学习效果。
近年来，笔者特别重视学生阅读兴趣的培养。
化学的阅读，就是阅读化学教材和课外化学资料，获取化学知识。
培养学生的阅读兴趣，首先，通过教师生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐趣，然后水到渠成地引导学生去阅读。
例如笔者在讲授缓冲溶液在医学上的意义之前，这样引入问题：为什么人体每天进行物质代谢产生的酸碱性食物和摄入的酸碱性食物不能影响到人体血液的pH？学生能回答出正常人体血液的pH范围是7.35～7.45[1]，但不知道为什么正常人体总能保持在这个范围之内，这时就顺势引导学生阅读教材中的“血液中的缓冲对”。
正是由于血液中多种缓冲体系的缓冲作用及肺和肾的调节作用，正常人血液的pH维持在7.35～7.45这一恒定范围内。
学生由此体会到阅读的成就感和阅读的乐趣，就会乐于阅读。
其次，引导学生阅读教材中的一些选学内容，这些内容往往知识性、趣味性、专业性都很强，有的体现了当今最新的科技成果，能够使学生体会到化学与生活、与健康的关系，激发学生学习化学的兴趣和热情，从而使学生乐于阅读。
另外，教师还应精心设计每一堂课，在每一堂课中都安排适当的阅读时间和阅读内容，日久天长，利于学生形成阅读习惯。
2传授方法，提高能力阅读方法大致有精读、细读、泛读和快速阅读等。
化学教学中学生阅读能力的培养
３３ ０ ） ４ ０ ９
人 一 目 了然 ， 而 更 容 易 理 解 化 学 知 识 。所 以 ． 师 在 课 堂 教 从 教 学 中 ， 定 要 指 导 学 生 认 真 阅 读 课 本 中 的各 种 表格 、 图 。此 一 插 外 ， 应 给 学 生 介 绍 各 种 化 学 工 具 书 ， 教 会 他 们 在 阅读 中能 还 并 正 确 查 阅 化 学 工 具 书 中的 各 种 表格 、 图 。 插 ２要 重 视 普 遍 性 ， 要 重 视 特 殊 性 。 在 课 堂 阅 读 指 导 中 ． ． 更
化 学 教 学 中 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
周 兰根
（ 冈 山大 学 附 属 中学 ， 西 吉 安 井 江 摘 要 ： 学 阅读 能 力是 学生 学 好 化 学 应 具 备 的 能 力 ． 化 如 何 培 养 和 提 高 学 生 的化 学 阅读 能 力是 一 线 教 师 应 该 深 思 的 问 题 ， 文从 三 个 方面 进行 了探 讨 ：生通 过阅读认识 事物 的规律 。例如 ： 在学 ①
化 学 阅 读 能 力 是 指 学 生 通 过 阅 读 化 学 资 料 获 取 化 学 知 识 ， 应 用 这 些 知 识 解 决 化 学 问 题 的 能力 。 近 几 年 的 高 考 化 并 在 学试卷中 ， 由于 试 题 量 的增 加 和 信 息 给予 题 的 大 量 使 用 ， 学 对 生 化 学 阅 读 能 力 的要 求 相 应 提 高 。 么 ， 何 培 养 和 提 高 学 生 那 如 的化 学 阅 读 能 力 呢 ？ 指 导 课 前 阅读 。 养 阅读 习惯 培 课 前 阅 读 ， 是 我 们 通 常 讲 的预 习 。 对 于 预 习 ， 大 多 数 就 绝 化 学 教 师 都 非 常 重视 。 然 而 ， 实 际 教学 工 作 中 ， 往 由 于 学 在 往 生 缺 乏 良好 的 阅读 习惯 而 难 以落 实 。 因此 ， 师 必 须 重 视 对 学 教 生 课 前 阅读 的 指 导 ， 计 划 、 步 骤 地 培 养 学 生 进 行 阅 读 ， 有 有 使 其 养 成 良好 的 阅 读 习惯 １创设 情境 ， 高学 生 的 阅读 兴趣 。在 给 学 生 布 置 阅 读 作 ． 提 业 时 ， 师 可 结 合 课 文 ， 讲 一 个 故 事 、 几 个 有 吸 引 力 的 问 教 先 提 题 或 做 几个 现象 十分 明显 的 实 验 ， 而 创 设 一 种情 境 。 学 生 从 使 在 心 理 上对 将 阅读 的课 文 产 生 兴 趣 ， 形 成 强 烈 的 求 知 欲 望 。 并 学 生 有 了 兴趣 ． 前 就 会 积 极 主 动地 阅读 课 文 。 课 ２ 循序 渐进 ． 断 地 提 高 阅读 要 求 。 对 阅 读 要 求 ， 师要 ． 不 教 明 确 具 体 ， 仅 要 使 学 生 明 确 阅读 范 围 ， 要 使 学 生 明确 通 过 不 更 阅 读 要 解决 什 么 问题 在 开 始 阶段 ， 师 可 将 这 些 要 求 编 成具 教 体 的 问 题并 印成 讲 义 发 给 学 生 ， 求 学 生 通 过 阅读 完 成 。 要 一段 时 间 后 ， 师 可 将 讲 义 缩 简 成 阅读 提 纲 ， 在 小 黑 板 上 布 置 给 教 写 学 生 。 学 生 有 了 一 定 的 阅读 基 础 ， 师 就 不 必 再 发 讲 义 和 布 等 教 置 阅 读 提 纲 ．可 逐 步 要 求 学 生 通 过 归 纳 课 文 的 “ 落 大 意 ” 段 、 “ 中心 思 想 ” 从 而 让 学 生 自己 提 炼 出 阅读 提纲 。 ． ３加 强检 查 ． 学 生 逐 步 养 成 阅读 习惯 。为 了 使 学 生 在 课 ． 使 前 能 认 真 阅 读并 达 到 预 期 效 果 ，教 师 的严 格 检 查 是 必 不 可 少 的 。开 始 时 ， 师 必 须 亲 自一 个 一个 地 检 查 ， 让 任 何 一 位 没 教 不 有 完 成 阅读 要 求 的学 生 蒙 混 过 关 。 段 时 间后 ， 师 可 通 过学 一 教 生 相 互 检查 、 师 抽 查 的 方 式 检 查 学 生 的 阅读 情 况 。 学 生 有 教 等 了一 定 的 阅 读 习惯 后 ． 师 可 采 用 学 生 自我 检 查 、 师不 定 期 教 教 抽 查 的 方 式 检查 学 生 的 课 本 及 阅 读 笔 记 ，也 可 通 过 课 堂 提 问 的 方 式 检 查 学 生 的 阅 读 情 况 。 这 样 ，经 过 一 个 时期 的严 格 要 求 ． 生 的 阅读 习 惯 就 会 逐 渐 养 成 。 学 二 、 强 课 堂 阅读 。 会 阅读 方 法 加 教 课 堂教 学 是 学 校 教 学 工 作 的 中 心 环 节 ， 是提 高 学 生 阅 也 读 水 平 的 关 键 一 环 。 在 课 堂 教 学 中 ， 生 为 主 体 、 师 为 主 导 学 教 的思 想 已 广 泛 地 被 教 师 所 接 受 。 那 么 ， 课 堂 阅读 教 学 中 ， 在 我 们 又 怎 样 把 学 习 主 动 权 交 给 学 生 ，真 正 体 现 学 生 的 主 体 和 教 师 的 主 导 作 用 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 在 课 堂 上 必 须 重视 对 学 生 阅 读方法的指导。 １要 重 视 文 字 叙 述 ． 要 重视 表 格 、 图。 不 少 学 生 在 阅 ． 更 插 读 化 学 课 本 时 ， 往 对 课 本 中 的 文 字 叙 述 十 分 重 视 ， 仔 细 阅 往 能 读 ． 对 课 本 中的 表 格 、 图 只是 一 扫 而 过 。 际上 ， 学 课 本 但 插 实 化 中的 表 格 十分 重 要 ． 给 我 们 提 供 了 大 量 的 数 据 、 料 ， 这 它 材 而 些 数 据 、 料 往 往 是 说 明化 学 概 念 、 理 的重 要 依 据 。化 学课 材 原 本 中 的 插 图 由 于 简单 明 了 ． 点 突 出 ， 重 比起 实 物 来 往 往更 能 使
化学教学中阅读能力培养
浅谈化学教学中阅读能力的培养化学阅读能力是学生对化学知识理解水平的综合表现，纵观近年化学试题，由于试题信息覆盖量的不断增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
因此，培养和提高学生的化学阅读能力是新课程条件下化学教学必须面临的问题。
化学至今仍然是一门实验学科，多少年来，人类没有停止对于微观世界探索，许多化学概念、原理以及各种实验现象的解释只能通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题，所以，提高学生对化学知识的阅读理解能力是学好化学的第一步。
那么，怎样才能提高学生的化学阅读能力呢？本人在教学中做了一些尝试，下面谈谈自己的看法。
一、培养预习阅读的习惯化学知识很抽象，有时不易理解，为了赶课时，有时教师对某些概念就一带而过，对于初学者来说，就可能出现知识盲点，为以后学习留下隐患。
预习阅读是一个很好的习惯，预习活动是整个教学活动的有机组成部分，作为教师教给学生科学的预习方法，能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用，首先要设计好预习提纲，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。
课堂上，学生在教师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真地一边听，一边思考，听出教师讲解的思路。
预习阅读的目的是发现问题，培养学生的质疑能力。
预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习。
预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知，认真通读教材，找出重点、难点和疑点，可以适当做笔记或批注。
通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。
这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课便变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。
二、培养精读探究的能力化学教材的每一章节都有自己的教学重点和难点，这一部分需要精读、研读，弄清这些概念和原理的实质和规律，挖掘其内涵，以达到把握重点、突破难点的目的，要重视教材中的表格和插图，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。
浅议高中生化学阅读能力的培养
和要领且要求学。模仿是一种学 习结果 ， 更 是一种学习手段 。
（ １ ） 注意教师 的阅读方式 ， 注 意文字 的关键 字和词 、 符 号的含义 ， 图形 的关键点 、 数据之 间的内在联系 。 （ ２ ） 注意教 师在 阅读 时提 出问题 的方 式 ， 边 阅读 边 思考， 提出一些相关的知识及知识点 间的联系 。 （ ３ ） 注意教 师 的联 想 和知 识 的大量 提取 的方式 ， 如 何检查 头脑中输入 的知识信息 的精 确性 。 ２ ． 掌握 阅读要领 （ １ ） 对重要 的概念 、 论述 以及关键 的字 、 词、 句等， 要
、
培 养 化 学 阅读 能 力 的 必 要 性
目前普通高 中学生 的化学 阅读 能力 状况 十 分令 人 担忧 。首先 ， 大部 分学 生 的化学 基 础知 识不 扎 实 ， 甚 至
解， 明确其 中 的化 学含 义 ， 实 质上是要 了解 概念 产生 的 条件与要求 。
②概念之 间的区别 。对 于一些容 易混淆 的问题 ， 可 以通过阅读 内容 、 提 出 问题 、 让 学 生 讨论 等 加 以判 断。
的基础上分析和解决问题的过程 ， 所 以阅读 的同时应有 思考和理解 。阅读要 由粗而精 、 由浅人深 、 且读且 思 、 边 读 边记 、 读 有所联 、 读有所悟 。
三、 阅读 能 力 的 培 养
１ ． 文 字 阅读 方 面
化学 阅读能力是指 学生通过 阅读化 学资料 ， 获取化
学知识 ， 并应用这些知识解决 化学问题 的能力 。 化学作为一 门理科 同时又带有 一定 的文科 特点 ， 所 以学习化学 同样也需要 阅读思 考 。在化 学教学 中 ， 教师 有 目的、 有计 划地 引导 学生 进行化 学 教材 、 化 学 习题 的
化学教学中如何培养学生的阅读能力
完一章后 ， 必须对 全章 知 识进 行 由点 到线 、 再 由线 到 面 的 总
结， 从 而使 知识 条 理 化 、 网络 化 ． 要 注意的是 ， 我 们 教 师在 布 置
学 生做 这 样 的 阅读 作 业 时 ， 一 般 不 要 再 布 置 其他 书 面 练 习 ， 要
布 置 阅读 作业 时 ， 可结合 课文 ， 先 给学 生讲一个 故事 、 提 几 个 有吸引力的问题或做几个 现象 十分 明显的实验 ， 从 而 创 设 一 种情境 ， 使 学 生 在 心 理 上 对 要 阅读 的课 文 产 生 兴 趣 ， 并 形提高阅读要 求． 阅 读 要 求 要 十
让 学 生有 充 分 的 时 间 阅 读 、 思考、 归纳． 教 师 对 学 生 归 纳 总 结
的作 业 本 要 认 真 批 阅并 写 出 评 语 ， 对 总 结 得 好 的 同 学 要 及 时
中学鸯数理化 ． 掌饼版
能 力 提 出 了更 高 的要 求 ． 而 自学 能 力 的 核 心 是 阅 读 能 力 ， 在 新 课 标 的倡 导下 ， 培养学生化学阅读能力是培养学 生综合能力 ， 提 高 学生 素质 的重 要 途 径 ． 但 是 在 教 学 中却 发 现 学 生 普 遍 存 在“ 重 听讲 、 轻 阅读 ” 的现象 ， 同时 由于 现 代 传 媒 技 术 的迅 速 发 展， 增强了学生对图像 、 声 音 等 的感 知 ， 弱 化 了 对 文 字 信 息 的
些问题．
维 能力 ， 同 时 也 使 他 们 所 学 的 知 识 在 头 脑 中得 到 增 容 ， 思 维 过
程也逐渐立体化． 三是分析应用关． 学生课后阅读的第 ＿ 一关 是 分 析 应 用 关 ， 让 学 生 从 知 识 的掌 握 过 程 逐 渐 过 渡 到 知 识 的应 用 过 程． 在 这 个 阶段 ， 我们仍要十分重 视循序 渐进． 一般 情况 下 ， 应 先 让 学 生独 立 完成 课 本 上 的 习 题 ， 然后 再利用 有关课 外 『 剜读 材 料 及 信 息 给 予 题 来 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ． 特别是信息 给予题 ， 由 于 题 目给 出 的信 息 往 往 是 学 生 在 课 本 中 没 有 学 过 的 ， 如 化 学 科 技最新成果 、 化工生产原理 、 某 些 联 系 生 产 和 生 活 实 际 的 内 容 等 等． 配 合 有 关 教 材 内容 ， 让 学 生 阅读 、 练习这类 题 目， 不 仅 可
[能力,化学]浅谈化学阅读能力的培养
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以上就是我在平时教学中培养学生阅读能力的一些方法，还不够全面，希望在以后的教学中能够积累更多的经验！总之，化学阅读能力的培养是一项需要长期坚持的工作，作为教师我们还应该不断地探索，以帮助学生在这方面能有更大的提高。
参考文献：
吴天良.化学阅读能力的培养之我见[J].当代教育论坛：教学版，2011（9）.
问题二：课堂教学是学生对知识点理解的再次升华。学生对课间的小范围阅读不感兴趣，例如书中表格、插图、实践活动等等
课间前五分钟，可以让学生再次阅读，回忆之前预习的结果。在教师讲解的过程中，学生带着预习的问题听讲，能够更深层次地理解。同时讲解的时候，一些原理、概念推断的过程需要借助课本中的实验描述、表格以及图像。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。培养这部分的阅读能力对学生阅读课外书籍时，在一些知识不理解时可以通过表格、插图来理解，这些辅助手段很有意义！例如，我们学习元素周期律中的卤素单质与氢气的反应的递变规律，在书中列出了卤素单质与氢气的反应条件以及产物的稳定性的表格，这样我们就可以通过分析表格中的反应条件的难易和生成物的稳定强弱来推断卤素单质氧化性的变化规律。还有一些插图很生动形象，例如，在化学键中，氯化钠的形成示意图就能很生动地描述离子键的形成过程。
当然这只是一个前提，有了兴趣不代表学生会阅读，能阅读好，还需要讲究方法。开始时，需要我们教师去引导学生阅读，可以给学生布置一些任务，让学生明白阅读目的。例如，首先可以列个大的提纲，本节内容讲了几种物质，相应物质的物理性质、化学性质，在生活中的应用如何，这是对本节内容的大概了解。接下来就要考虑，在这个物质的性质中，有哪些是我们以前接触过的，有哪些是完全新的内容，自己在预习时能否看懂。看到这个物质的性质，我能联想到其他物质吗？还有如果有实验，实验的大概步骤，是否能理解每步的目的。这样，学生就在自己的心中设置了一些问题，有些是自己能看懂的，有些是自己看不懂的，可能开始的时候不会有深刻的认识，也不会有主动发现问题的能力，但随着阅读习惯的养成，在教师阅读提纲的引导下，学生会慢慢地归纳课文的段落意思，理解每部分所讲的内容以及意义，等学生有了一定的能力，教师就不必再给学生提供阅读大纲，通过阅读学生会自己提炼阅读大纲。当然，在这个过程中，我们要及时检查学生的阅读情况，督促学生认真完成，坚持才会有结果。我们首先要的是过程，其次才考虑预习的结果。
核心素养视域下中学生化学阅读能力的培养策略
核心素养视域下中学生化学阅读能力的培养策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中学生的化学阅读能力培养需要从培养学生对化学知识的兴趣入手。
教师可以通过设计富有趣味性的化学阅读材料，引导学生主动去阅读，并通过实验、示范等形式展示化学知识的实际应用，激发学生对化学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用多媒体教学手段，将抽象的化学知识形象地呈现出来，更容易吸引学生的注意力，提高其阅读的主动性和积极性。
中学生的化学阅读能力培养需要注重提升学生的理解能力。
化学知识通常较为抽象和复杂，学生阅读化学材料时常常需要反复推敲、加深理解。
教师在教学中应该注重引导学生建立起系统性的化学知识框架，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成整体的认知图景。
教师还可以通过提问、讨论等形式，促使学生深入思考、理解化学知识，培养学生分析、归纳、总结的能力。
中学生的化学阅读能力培养需要注重培养学生的批判性思维能力。
在阅读化学材料时，学生需要具备辨别信息的能力，能够分辨出信息的真伪、可靠性，提高学生对信息的筛选能力。
学生还需要具备批判性思维能力，能够对所阅读的化学材料进行分析、评价，并提出自己的看法和观点。
教师可以通过设置开放性问题、辩论等活动，引导学生思考、质疑，提高他们的批判性思维能力。
中学生的化学阅读能力培养需要注重培养学生的创新能力。
在当今信息时代，化学知识不断更新，学生需要具备及时获取新知识、探索新领域的能力。
教师可以通过课外拓展活动、实验设计以及综合性实践等形式，激发学生的创新意识，培养他们解决问题的能力。
教师还可以组织学生参加科技竞赛、讲座等活动，拓宽学生的视野，激励他们的创新潜力。
中学生的化学阅读能力培养是一个系统性工程，需要从培养学生的兴趣、提升学生的理解能力、培养学生的批判性思维能力以及激发学生的创新能力等方面全面考虑。
只有在综合素养视域下，教师采取多种有效策略，才能全面提升中学生的化学阅读能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
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不要忽略了化学阅读能力的培养
所谓化学阅读能力，就是指通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识，解决化学问题的能力。
随着中考化学信息给予题的使用，对学生化学阅读能力的要求也应随着提高。
重视学生化学阅读能力的培养，已经成为化学教学的一项重要内容。
实践证明，从以下三个方面进行引导，可以有效地培养学生的化学阅读能力。
一、指导预习：养成良好的阅读习惯
抓好课前预习，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，促使其养成良好的阅读习惯。
指导要注意“三方面”：
（一）激发兴趣
在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
例如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
（二）明确要求
指导预习，阅读要求必须十分明确、具体，不仅要使学生明确阅读的范围，更要使学生明确阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将预习要求编成具体的问题并印发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。
等学生有了一定的阅读基础后，就可以要求学生归纳课文的“段落
大意”、“中心思想”，自己提炼出阅读提纲了。
（三）严格检查
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期目的，教师的认真检查是不可缺少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位学生蒙混过关。
一段时间后，可通过学生互查、教师抽查的方式检查。
等学生有了一定的阅读习惯，再采用学生自查、教师不定期抽查的方式检查。
当然，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、指导训练：掌握正确的阅读方法
课堂教学是提高学生阅读水平的关键环节，我们必须十分重视利用课堂教学，对学生的阅读方法进行有效地指导。
指导要做到“三重视”：
（一）重视侧重点
根据教学目标，每堂课的教学总有一些知识是作为重点或难点，在教学过程的实施中体现出来。
在教师的引导点拨下，通过学生的精读、细读，根据需要进行筛选，以达到把握重点、突破难点的目的。
如在学习金属活动顺序时，在组织探究了一些金属的活动性顺序并总结出金属活动性顺序表后，可以要求学生讨论金属活动顺序表的意义，讨论后可及时指导他们阅读课文：金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中的重要作用，让学生加强了对知识重点的理解和掌握，也更有利于学生有效地突破难点。
（二）重视抓时机
教师在课堂教学中，何时向学生提出阅读要求，直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果，所以教师应在课堂上把握时机。
一般来说，当学生在理解问题中产生思维障碍时，教师让学生阅读课文有关内容，那时学生的阅读心情是迫切的，阅读情绪是高涨的，阅读的效果往往比较理想。
如在讲分子的性质时，讲到分子和原子都是构成物质的微粒，原子是化学变化中的最小粒子，而分子是保持物质化学性质的最小粒子，对这一结论，学生感到模糊不解，带着这一问题，学生阅读课文，由于心情迫切，阅读效果就会很好。
（三）重视读过程
学生在阅读化学教材时，往往重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记，但对化学实验的操作过程及操作原理不清楚等。
如，铁与硫酸铜的反应，学生在学习中非常重视结果——在铁的表面出现一层红色的铜，但对置换反应的认识就非常模糊。
所以，教师在课堂阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，阅读不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、指导复习：提高整体的阅读素质
课后阅读复习是课堂阅读的延伸，是培养和提高学生阅读能力的重
要阶段。
指导要把握好“三个关”：
（一）知识归纳关
一节新课后，学生要及时阅读课文，并对其知识点进行归纳总结，从而牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。
在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的归纳总结，从而使知识条理化、系统化。
教师在布置归纳阅读作业时，一般不要再布置书面练习，以便让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
教师对学生归纳的作业要认真批阅，并及时表扬和鼓励归纳得好的学生，以调动大家的学习积极性。
（二）思维发散关
课后阅读要指向学生发散思维能力的培养。
教师一方面要指导学生在阅读中发现问题，提出疑点，如，为什么外层电子数相同的金属元素，电子层数越多越活泼？为什么电子层数相同时，最外层电子数越少越活泼？对学生发现提出的问题，教师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。
另一方面是指导学生在阅读中生发联想、多维思考。
如，在学习甲烷时，可指导学生联想到煤、石油气、煤气等，并对它们的成份、用途、燃烧过程、对环境的污染等方面进行分析、比较。
这样，不仅能提高学生的发散思维能力，而且也能使他们的思维过程逐渐科学化、立体化。
（三）分析应用关
课后阅读，是为了让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。
在这个阶段，要注意循序渐进。
先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题，来提高学生
的阅读能力。
特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等。
配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是，学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
培养学生的化学阅读能力，是化学教学的一项重要任务。
我们可以始终抓住“三个指导”环节，对学生进行严而有格的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提升。