谈化学阅读能力的培养方法
浅谈初中学生化学阅读能力培养
浅谈初中学生化学阅读能力培养黄梅县新开镇一中胡冬记摘要：初中化学，是学生学习化学启蒙阶段，学生阅读教材存在着层层障碍。
不少学生只知死记硬背，或表面理解，学习效果必然欠佳，本文介绍几种指导学生阅读方法。
旨在为学生终生学习打下坚定基础。
关键词：阅读指导能力培养正文：阅读能力是学生学好文化科学知识的基本条件，毋容置疑，教师在教学中必须千方百计培养学生的阅读能力。
初中化学教材图文并茂，丰富多彩，各种基本概念、原理，图、表、数据、曲线、化学用语以及各种化学实验的操作顺序和装置，为初学化学的学生提供了广泛的阅读内容。
教师在化学启蒙教学中，有目的地、有计划地引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本要领和基本理论的认识，有助于培养学生终身自主学习的能力。
本文谈谈自己指导学生进行阅读的几点作法。
一、教学中概念的阅读指导在初中化学教材中，化学基本概念繁多，都有它的外延和内涵两个方面。
对于这类问题，应从以下几个方面引导学生进行了阅读：1、注重概念提出之前的叙述部分着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。
例如：讲“离子化合物”这一概念时，围绕以下几个问题进行阅读和思考。
a. 钠、氯原子属于何种类原子，它们的最外层有几个电子？b. 钠、氯原子形成稳定结构的最佳方式是什么？形成稳定结构之后，微粒有什么特点？c. 氯化钠是由什么构成的？是怎样形成的？学生们通过读书、提问、答疑，就能导出推论，从而进入具体的描述阶段，理解离子化合物的形成方式及其概念。
2、关注化学基本概念的文字阅读着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与联系、概念用语几个方面的阅读。
⑴化学概念中关键的字和词，应引导学生咬文嚼字的读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解它，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求，如：溶解度的定义的阅读，就必须掌握以下几个关键部分：a.条件：一定温度；b.标准：100克溶剂；c.状态：达到饱和状态d.质量：溶解的溶质的质量（单位：g ）；e.指明溶质和溶剂。
在阅读中成长——谈化学教学中对学生阅读能力的培养
［ 关键词】阅读 能力 培养
阅读是 学 习之母 ，阅读 能力 是学 习的根 本能 力 。学 习化 学 知识 必 须 以阅读 为 基本 方式 ，以阅 读能 力 为基 本能 力 。只 有 学 会 阅读 ，才 能提 高化 学学 习效率 ，才 能 为将 来 的终 身学 习提 供条 件 ，为 了一生 的工 作 奠定 基础 。 乐于 阅读 ，体 验作 品 魅力 １ ． 是 人类 进 步 的阶 梯 。通 过 阅读 可 以从 书籍 这 个智 书籍
一
２ 在 阅读 中质疑 释 疑 ． （） 阅读 过 程 中善 于 发 现 问 题 ，提 出 问题 。学 生 是 否 １在 积 极 主动 地学 习 ，有没 有 积极 思维 ，能 否及 时 发现 问题 ，提
、
出问题 是 一个 重要 衡量 标 准 。只有 用 心阅读 、仔细 观察 、主 动 思 维才 能在 阅读 中发 现 问题 ，提 出 问题 。案 例一 ： “ Ｉ ， Ｃ Ｏ
是一种黄绿色 、有刺激性气味的气体 ，熔点 一 ９ ￣ ５ ． Ｃ，沸点 Ｏ 慧 宝 库 中 不 断 吸 取智 慧 营养 ，让 人 豁 达 、聪 慧 、高 尚 、文 １ ． ，冷却至ｌ ．℃时变成红色液体 ，易溶于水 ，见光易 １℃ ０ １ ０ 明。读书充盈 自己的生命 ，读 书使人类走 出蛮荒 。通过拓展 分 解 。Ｃ Ｏ易 与 碱 反 应 ，其 杀 菌 、漂 白能 力 均 优 于 ｃ： Ｉ ｌ ，消 视 野 “ 白质 和氨 基酸 ” 的阅读 ，了解 蛋 白质 和安 基 酸分 子 毒 水 体 时 不 生 成 有 害 物 质 ，也 不 存 在 用 Ｃ 毒 时 的臭 味 。 蛋 ｌ 消 的结 构 ，感 受生 命 物质 的神 奇 ，为 我 国最 先用人 工 方法 合 成 通 过 对这 段 文字 的 阅读 ，你 能得 到哪 些信 息 ？” 学生 给 出了 生命 物 质结 晶牛 胰 岛素而 自 。 豪 很 多问 题设 计 ：甲同学 说 “ 以得 出ＣＯ， 可 Ｉ 的物 理性 质 ” ；乙 ２阅读 是搜 集 处理 信息 、认识 世 界 、发 展思 维 、获得 审 学 生说 “ 以得 出ＣＯ 的化 学性 质 ” ；丙 学生 说 “ 以得 到 ． 可 Ｉ， 可 判 体验 的重 要 途径 。人 类 的生 存 、发展 和 进步 ，是 在 不断 认 ＣＯ 的保存方法” ；丁学生说 “ Ｉ 可以比较ＣＯ 与ｃ Ｉ ｌ 的漂白效
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何 培养和提 高学 生的化学 阅读能 力
李 俊 更
（ 家庄 市第 １ 石 ２中学
中图分类号： ３ ． Ｇ６ ３８ 文献标识码 ： Ａ
河北 ・ 家庄 石
０ ０１ ） ５０１
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）６ １ ６ ０ １７ — ８４ ２ ０ ２ — ９ — １
化学 阅读 能力 是指 学生通过 阅读化学 资料 ， 获取化学知 识 ， 并 应 用这些 知识解 决化学问题 的能力 。在化学的教学过程 中要提高 学生 的化学阅读能力 ， 必须要 给学生提供 足够的 阅读 时间和内容 ， 调 动学生阅读的积极性 ， 教给学生 阅读的科学方法 ， 形成 良好的 阅 读习惯 。本人结合教学实际 ， 谈谈 自己在培养和提高学生 化学 阅读
３ 细读图表数据 、 ） 分子结 构 、 探究过程——捕 获信息 。化学课
本 中的表格 十分重要 ， 它给我们提供 了大量 的数据 、 材料 ， 而这些 数 据、 材料往往是说 明化学概念 、 原理的重要依据 。化学课本 中的插 图则由于简单 明了 ， 出重点 ， 突 比起实物来往往更能使人一 目了然 ，
中均会用到 ， 需要给予学生一定的指导。
１精读基本 概念、 ） 基本理论 、 化学用语——夯实基础 。化学概
念 的形成和掌握 ， 直接关系到学生“ 双基” 的掌握 与能力 的培养 。概
惯， 不是一蹴而就 的， 经过反复的 、 要 严格 的训 练 ， 才能使学生 养成
良好的阅读习惯 。所以 ， 在阅读中 ， 师在严格要求 ， 教 培养学生顽强 的意志 ， 及时检查阅读的结果 ， 并耐心地进行 阅读方法 的指导 ， 进而 使学生养成一种 良好的阅读习惯。
培养学生高效阅读习惯,提高学生自主学习化学能力论文
培养学生的高效阅读习惯，提高学生自主学习化学的能力摘要：要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力。
培养学生良好的、高效的阅读习惯，有助于学生自主学习能力的提高。
关键词：高效阅读促进自主学习能力如何学好九年级化学，是初学者和教师十分关注的问题。
根据本人多年的教学经验，要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力，而培养学生的高效阅读习惯，有助于提高学生的自主学习能力。
在九年级化学教学中，应该从以下四个方面入手，培养学生阅读能力。
一.加强对学生阅读方法的指导，提高阅读效率。
在教学中我们发现，现在的学生不会阅读。
在阅读时，没有明确的目的又没有针对性，既浪费了时间，又消耗了精力。
时间久了，就会厌倦阅读，从而挫伤自主学习的能力。
为了提高学生的阅读效率，使阅读不流于形式。
就要加强对学生阅读方法的指导。
在指导学生读书时，要根据教材的具体内容，指导学生有效阅读。
（1）对易懂概念让学生带着任务自己阅读。
对过去已学过的内容，或生活中熟悉的知识，估计学生容易看懂的教材，如学习第二章的《保护空气的洁净清新》、第三章的《燃烧条件与灭火原理》、第四章的《我们的水资源》等。
这些内容的教学，我先让学生阅读老师发给的”导学案”，然后认真阅读课本，最后做”导学案”，掌握其中主要内容。
有些内容虽然没有学过，但跟学过的知识有紧密联系，或者是我们生活中非常熟悉的内容，匀属于易懂内容。
（2）对基本概念让学生结合教师的讲解着重阅读。
对于基本概念、基本理论要着重读，对于其中的重点字句要深入体会，准确理解。
因为这些重点字句，揭示了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映了事物间的区别与联系，重点字句是教材中带关键性的字句，只有把这些字句弄清楚，搞准确，才不会把概念搞混。
如用过氧化氢分解制氧气，加二氧化锰作催化剂，可改变反应速率，许多学生通过观察实验会把”改变”误认为”加快”，而忽略”改变”还有减慢的含义。
这时，需要指导学生反复阅读催化剂的概念，在反复读时思考，”改变”到底是什么意思。
化学教学中阅读能力的培养
２３１） ２ ３ １
两个 方 面 。（ ） 视 阅读 概 念 提 出 之 前 的叙 述 部 分 。着 重 引导 １重 学生 利 用 旧知 识 ， 认识 新 问 题 ， 过 联 想 、 论 、 理 来 启 发 学 通 讨 推 生发 现 问题 ， 讨论 结果 。 ２ 重 视 化 学 基 本 概 念 的文 字 阅读 。 （） 引 导学 生对 关 键 字 和 词 、 念 的 前 提 条 件 、 关 或 相 似 概念 之 间 概 相 的 区 别 与联 系 、 念 用 语 等 几 个 方 面 ， 辨 析 理 解 的 基 础 上 阅 概 在
读 。① 化 学 概 念 中关 键 的字 和 词 。应 引 导 学 生 字 斟句 酌 地 读 ，
明 白概念 有它 自己 的严 密性 和 准 确性 ， 得 任 意 删 改 ， 能 深 不 只 入 地 理解 ， 明确 其 中 的化 学 涵 义 ， 质 上 是 要 了 解 概 念 产 生 的 实 条 件 与 要 求 。 如 ， 电解 质 和 非 电解 质 中 的 “ ” “ ” ② 相 例 在 和 、或 。 关 或 相 似 概 念 之 间 的 区 别 与 联 系 。对 于 一 些 容 易 混 淆 不 清 的 问题 ， 以通 过 阅读 内 容 ， 出 问 题 ， 学 生 讨 论 ， 以 判 断 。 可 提 让 加 有些概念往往罗列在一起 ， 只有 通 过 比较 ， 能 加 以 区别 和 联 才 系 ， 电只 有 对 化 学 概 念 进 行 对 比 ，才 能 加 深 对 化 学 概 念 的认
、
识。 ③用类 比的方法化抽象为通俗。有些概念 比较抽象 ， 学生
理 解 较 困 难 ，可 以 通 过 打 比方 、列 举 通 俗 实 例 等 方 法 化 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 深 对概 念 的理 解 。 化 加 三 、 点 突 破 。 强 对 图 形 阅读 能 力 的 培 养 重 加 读 图识 表 是 历 年 考 读 图识 表 试 中常 出现 的题 型 ，现 代 科 学 的发 展 制 造 出许 多 仪 器 仪 表 ， 需要 学 生 学会 读 图识 表 ， 也 因 此 也 有 必 要 加 强 阅 读 能 力 的 培养 。（ ） 强 对 教 科 书 中 图形 的 １加 阅读 。 新教 材 图文 并 茂 ， 生产 生 活 联 系 密 切 ， 的气 势 恢 弘 ， 与 有 有 的 发 人 深 省 ． 的 化 抽 象 为 直 观 ， 泼 生 动 ， 有 较 好 的直 有 活 具 观效 果 和 强 烈 的视 觉 刺 激 。 真 引 导 学 生 阅读 ， 可 创设 良好 认 既 的学 习情 境 ， 学生 感 受 化学 带来 的 无 穷魅 力 和 乐趣 ， 有 助 让 又 于学 生 领 悟 编 者 意 图 ． 好 地 了解 知识 的 体 系 ， 更 为得 到结 论 做 必 要 的感 性 积 累和 铺 垫 。（ ） 强对 图形 的 阅读 。 对 于理 论 ２加 ① 图 的 阅 读 ． 于 内容 抽 象 ， 助 图 可 以 使 理 论 形 象 化 ， 强 感 由 借 增 性 认 识 ， 于理 解 概 念 。 在 引 导 学 生 阅 读 时 ， 重 指 出与 概 念 便 着 密切 相 关 的部 分 ， 阅读 的注 意 点 应 随 教 材 内容 而变 化 。 对 于 ② 曲线 图 的 阅读 ， 这方 面 大 多 牵 涉 一 些 综 合 知 识 的 应 用 ， 要 一 需 定 的知 识 广 度 。简 单地 说 ， 是 要 学会 坐 标 的应 用 。在每 一 条 就 曲线 中横 坐 标 和 纵 坐 标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 时 ， 要 重 点 了 同 还 解 图 上 的起 点 、 拐点 、 点 、 、 的化 学 意 义 。 终 线 面
怎样培养高中生的化学阅读能力
力。阅读能力的培养 。有利 于学 生自
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料， 获取化学知识， 并应 用这些 知识解决化学 问题的能力。阅读能力的培养 ，有利于学生 自 主 学习意识 的形成。加强阅读教学策略的实施 ，是新课程理念 的发
学 习充 满 信 心 。
师在布置学生做这样 的阅读作业 时， 一般 不要 再布置其 他书面练习， 要让学生有充分 的时间阅读 、思考 、归纳 。教师对 学生归纳总结的 作业本 要认真批阅 并写出评语， 对 总结得好 的同学要及 时表扬和 鼓
励， 以调动学生学习的积极性。
２ 、学生主体性原则：
怎样培养 高 中生的化学 阅读能 力
河： Ｉ Ｌ ￣ ｉ Ｐ 大 附中 张玉光
摘要 ： 化学 阅读 能力是指学生通过阅读化学资料． 获取 化学知识， 并应用 主学 习意识的形成 。
关键词 ： 高中生 化学 阅读能力 读与练、读与 问相结合，将阅读方法与时代要求相结合 ，培养适应 时代发展 的可 持续发展 的人才 。 三、培养 高中生化学 阅读能力 的策 略 １ 、培养 阅读 习惯 首先， 要创 设情境， 提高学生的阅读兴趣 。我们在给学生布 置阅 读作业 时， 可结合课文， 先给学生讲一个故事、提几个有吸引力 的问 题或做几个现 象十 分明显 的实验 ， 从而创设一种情境， 使学生在心理 上对要 阅读 的课文产生兴趣， 并形成强烈的求知欲望 。 其次， 要循序渐进 ， 不 断地提 高阅读要求。阅读要求要十分 明确 具体， 不仅要使 学生明确 阅读 范围， 更要使学生明确通过阅读要解决 什么 问题 。 在开始 阶段， 可将这些要求编成具体 的问题并 印成讲义发 给学生， 要求学 生通过 阅读完成 。一段时间后， 可将讲义缩简成阅读 提纲， 写在 小黑板上布置给学 生。等 学生有 了一定的阅读 基础， 就不 必再发讲义和布置阅读提纲， 可逐步要求学生通过归纳课文的“ 段落 大意 ” 、“ 中心思想 ”， 从而 自己提炼出阅读提纲。 ２ 、指导阅读方法
培养学生化学阅读能力论文
培养学生的化学阅读能力初探化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识并应用这些化学知识解决实际化学问题的能力。
在新课程理念下化学教学和高考中，对学生的阅读能力要求越来越高，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
如在前面的教学中作铺垫，花适当的时间对后续内容作简单的提示、联系，悬疑以激起学生的阅读兴趣。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。
一段时间后，教师可通过抽查的方式检查学生的阅读情况，如把原来要求在课前阅读完成的学案在课前填写，以了解学生的阅读情况。
等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式、课前小练习等方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何培养和提高学生的化学阅读能力作者：吴云东来源：《读写算》2012年第43期《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式，是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。
”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一。
所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。
在化学教学中，如何提高化学阅读能力我们认为从以下几方面入手较好：一、化学阅读读什么（一）阅读化学教材从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的初中化学读物，既要把一本书读厚，又要把一本书读薄。
“读厚”，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。
1、读标题标题是章节的概括，是课题的重点。
如第三单元课题1“水的组成”，标题告诉我们本课题重点探究水是由哪些元素组成的。
2、读概念、定律概念和定律是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
概念和定律的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点，阅读时要咬文嚼字，细心琢磨，并注意勾、划、圈、点。
要抓住重点，找准关键字词，逐字逐句地理解。
如原子的概念“原子是化学变化中的最小粒子”，读时应注意化学变化这个前提条件。
3、读例题读例题时，应指导学生分清步骤，弄清关系，掌握格式。
学会反推和养成每步必问为什么的习惯。
4、读实验课本中的实验内容一般用小字，但并不是说明它不重要，应强调一定要认真地从使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面来阅读。
5、读插图化学课本中的插图大部分是为实验而画的。
读图时应读出图中各仪器名称及它在本实验中的作用，各仪器间的连接方式和位置关系。
中学化学教学中如何培养阅读能力
浅谈中学化学教学中如何培养阅读能力化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35％），对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。
然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。
为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年４月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。
又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。
等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
浅谈化学教学中阅读能力的培养
浅谈化学教学中阅读能力的培养在化学教学中，阅读能力是一项重要的技能，它不仅能够帮助学生更好地理解教材中所涉及的知识点，还能够培养学生的独立思考能力、解决问题的能力、语言表达能力以及批判性思维能力等。
因此，化学教学中如何有效地培养学生的阅读能力，是非常值得探讨的问题。
本文就这一问题进行一些浅谈。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效培养学生阅读能力的前提。
化学教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
比如，可以在课堂上介绍一些与化学相关的有趣事实、新闻，引导学生看一些化学知识方面的科普书籍，引导学生阅读科学杂志和期刊，以及在线阅读有趣的化学博客等等。
这些方法能够激发学生对化学知识的兴趣，从而为后续的阅读训练打下良好的基础。
二、渐进式的阅读训练化学教师可以根据学生的实际情况，采用渐进式的阅读训练方式，逐步提高学生的阅读能力。
例如，一开始可以选择一些简单易懂的化学文章，要求学生简单地介绍文章内容，并针对文章中的问题发表自己的看法。
待学生掌握了一定的阅读技巧后，可以逐渐增加难度，要求学生对于更复杂的文章进行综合阅读，并撰写对该文章的批判性评论等。
这样的训练方法能够帮助学生逐步掌握阅读技巧，提高解读文章的能力。
三、注重阅读策略教学为了有效地培养学生的阅读能力，化学教师还应该注重阅读策略的教学。
例如，让学生掌握提取关键词、边读边写、良好的阅读环境、理解文章的主旨等基本阅读策略，并在训练中不断强化。
同时，教师还可以引导学生学习一些高效的阅读技巧，如略读、扫读、细读等，让学生在阅读中能够更好地抓取文章的重点，提高阅读的效率和精度。
四、注重评价反馈对于学生的阅读训练，化学教师应该通过评价反馈来促进学生的进步。
教师可以选择对学生的阅读作业进行评价，例如对学生理解的准确性、对文章观点的反应、批判文章的观点等方面进行评价。
通过评价反馈，能够让学生了解自身的不足，并通过指导帮助学生不断地提高自身的阅读能力。
总之，化学教学中的阅读能力培养，需要学校、教师和学生共同努力，只有通过适合学生的阅读训练方式和有效的阅读策略教学，才能够加强学生的阅读能力和独立思考能力，从而更好地掌握化学知识。
在化学教学中培养学生的阅读能力
在化学教学中培养学生的阅读能力学生化学阅读能力的培养，是化学教学中十分重要的内容，但是多年来一直未引起化学老师的重视。
近几年中考化学试卷中，对学生化学阅读能力的要求越来越高，份量也越来越重。
而今，随着新课程改革的不断推进，培养学生化学阅读能力更加重要起来。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？下面谈谈自己在这方面的一些做法。
一、培养兴趣，让学生乐读。
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。
阅读化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪。
根据学生出现的这些问题，本人在课堂教学中充分注重兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以自己找一些学生感兴趣的内容。
例如：在学习燃烧的条件前，我先做了这样一个实验：在烧杯中加入热水，放入一小块白磷，无任何现象发生，然后往热水中通入氧气，白磷居然在水中燃烧起来了，原来“水火也能相容”啊。
学生大为惊奇，急于知道原因，这时教师组织学生阅读燃烧的条件，然后分析上述现象产生的原因，学生的学习情绪很高，知识也记的很牢固。
二、教给方法，让学生会读。
1、浏览：了解整体概貌。
目的是对教材内容有一个概括性的了解，掌握其梗概。
具体的做法是用较快的速度从头到尾通读一遍，对未能理解的内容暂不细想，先跳过去，而对于前言、标题及中间的主要内容则加以注意。
在进一步读书的同时列出教材的要点提纲。
一般来讲，元素化合物知识的要点是：存在、物理性质、结构、化学性质、制取方法、用途等；理论性内容的要点则是：概念、原理及其提出时所依据的实验或事实、所提出的问题、解决的过程等。
2、细读：分析每个知识点及其阐述过程。
首先，深入教材的字里行间，读懂每一句话、每一段落文字的含义。
其次，在理论性内容部分，不但要理解每一个概念、定义和每一个规则、原理的含义，而且要弄清来龙去脉，理解这些概念、原理所依据的事实、得来的过程、所用的方法等等，达到“知其然”和“知其所以然”；在描述性内容部分则主要应当弄清有关物质的存在、物理性质、结构、化学性质、制取方法、用途等方面的具体内容。
化学教学中学生阅读能力的培养
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人 一 目 了然 ， 而 更 容 易 理 解 化 学 知 识 。所 以 ． 师 在 课 堂 教 从 教 学 中 ， 定 要 指 导 学 生 认 真 阅 读 课 本 中 的各 种 表格 、 图 。此 一 插 外 ， 应 给 学 生 介 绍 各 种 化 学 工 具 书 ， 教 会 他 们 在 阅读 中能 还 并 正 确 查 阅 化 学 工 具 书 中的 各 种 表格 、 图 。 插 ２要 重 视 普 遍 性 ， 要 重 视 特 殊 性 。 在 课 堂 阅 读 指 导 中 ． ． 更
化 学 教 学 中 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
周 兰根
（ 冈 山大 学 附 属 中学 ， 西 吉 安 井 江 摘 要 ： 学 阅读 能 力是 学生 学 好 化 学 应 具 备 的 能 力 ． 化 如 何 培 养 和 提 高 学 生 的化 学 阅读 能 力是 一 线 教 师 应 该 深 思 的 问 题 ， 文从 三 个 方面 进行 了探 讨 ：生通 过阅读认识 事物 的规律 。例如 ： 在学 ①
化 学 阅 读 能 力 是 指 学 生 通 过 阅 读 化 学 资 料 获 取 化 学 知 识 ， 应 用 这 些 知 识 解 决 化 学 问 题 的 能力 。 近 几 年 的 高 考 化 并 在 学试卷中 ， 由于 试 题 量 的增 加 和 信 息 给予 题 的 大 量 使 用 ， 学 对 生 化 学 阅 读 能 力 的要 求 相 应 提 高 。 么 ， 何 培 养 和 提 高 学 生 那 如 的化 学 阅 读 能 力 呢 ？ 指 导 课 前 阅读 。 养 阅读 习惯 培 课 前 阅 读 ， 是 我 们 通 常 讲 的预 习 。 对 于 预 习 ， 大 多 数 就 绝 化 学 教 师 都 非 常 重视 。 然 而 ， 实 际 教学 工 作 中 ， 往 由 于 学 在 往 生 缺 乏 良好 的 阅读 习惯 而 难 以落 实 。 因此 ， 师 必 须 重 视 对 学 教 生 课 前 阅读 的 指 导 ， 计 划 、 步 骤 地 培 养 学 生 进 行 阅 读 ， 有 有 使 其 养 成 良好 的 阅 读 习惯 １创设 情境 ， 高学 生 的 阅读 兴趣 。在 给 学 生 布 置 阅 读 作 ． 提 业 时 ， 师 可 结 合 课 文 ， 讲 一 个 故 事 、 几 个 有 吸 引 力 的 问 教 先 提 题 或 做 几个 现象 十分 明显 的 实 验 ， 而 创 设 一 种情 境 。 学 生 从 使 在 心 理 上对 将 阅读 的课 文 产 生 兴 趣 ， 形 成 强 烈 的 求 知 欲 望 。 并 学 生 有 了 兴趣 ． 前 就 会 积 极 主 动地 阅读 课 文 。 课 ２ 循序 渐进 ． 断 地 提 高 阅读 要 求 。 对 阅 读 要 求 ， 师要 ． 不 教 明 确 具 体 ， 仅 要 使 学 生 明 确 阅读 范 围 ， 要 使 学 生 明确 通 过 不 更 阅 读 要 解决 什 么 问题 在 开 始 阶段 ， 师 可 将 这 些 要 求 编 成具 教 体 的 问 题并 印成 讲 义 发 给 学 生 ， 求 学 生 通 过 阅读 完 成 。 要 一段 时 间 后 ， 师 可 将 讲 义 缩 简 成 阅读 提 纲 ， 在 小 黑 板 上 布 置 给 教 写 学 生 。 学 生 有 了 一 定 的 阅读 基 础 ， 师 就 不 必 再 发 讲 义 和 布 等 教 置 阅 读 提 纲 ．可 逐 步 要 求 学 生 通 过 归 纳 课 文 的 “ 落 大 意 ” 段 、 “ 中心 思 想 ” 从 而 让 学 生 自己 提 炼 出 阅读 提纲 。 ． ３加 强检 查 ． 学 生 逐 步 养 成 阅读 习惯 。为 了 使 学 生 在 课 ． 使 前 能 认 真 阅 读并 达 到 预 期 效 果 ，教 师 的严 格 检 查 是 必 不 可 少 的 。开 始 时 ， 师 必 须 亲 自一 个 一个 地 检 查 ， 让 任 何 一 位 没 教 不 有 完 成 阅读 要 求 的学 生 蒙 混 过 关 。 段 时 间后 ， 师 可 通 过学 一 教 生 相 互 检查 、 师 抽 查 的 方 式 检 查 学 生 的 阅读 情 况 。 学 生 有 教 等 了一 定 的 阅 读 习惯 后 ． 师 可 采 用 学 生 自我 检 查 、 师不 定 期 教 教 抽 查 的 方 式 检查 学 生 的 课 本 及 阅 读 笔 记 ，也 可 通 过 课 堂 提 问 的 方 式 检 查 学 生 的 阅 读 情 况 。 这 样 ，经 过 一 个 时期 的严 格 要 求 ． 生 的 阅读 习 惯 就 会 逐 渐 养 成 。 学 二 、 强 课 堂 阅读 。 会 阅读 方 法 加 教 课 堂教 学 是 学 校 教 学 工 作 的 中 心 环 节 ， 是提 高 学 生 阅 也 读 水 平 的 关 键 一 环 。 在 课 堂 教 学 中 ， 生 为 主 体 、 师 为 主 导 学 教 的思 想 已 广 泛 地 被 教 师 所 接 受 。 那 么 ， 课 堂 阅读 教 学 中 ， 在 我 们 又 怎 样 把 学 习 主 动 权 交 给 学 生 ，真 正 体 现 学 生 的 主 体 和 教 师 的 主 导 作 用 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 在 课 堂 上 必 须 重视 对 学 生 阅 读方法的指导。 １要 重 视 文 字 叙 述 ． 要 重视 表 格 、 图。 不 少 学 生 在 阅 ． 更 插 读 化 学 课 本 时 ， 往 对 课 本 中 的 文 字 叙 述 十 分 重 视 ， 仔 细 阅 往 能 读 ． 对 课 本 中的 表 格 、 图 只是 一 扫 而 过 。 际上 ， 学 课 本 但 插 实 化 中的 表 格 十分 重 要 ． 给 我 们 提 供 了 大 量 的 数 据 、 料 ， 这 它 材 而 些 数 据 、 料 往 往 是 说 明化 学 概 念 、 理 的重 要 依 据 。化 学课 材 原 本 中 的 插 图 由 于 简单 明 了 ． 点 突 出 ， 重 比起 实 物 来 往 往更 能 使
浅谈化学教学中阅读能力的培养
浅谈化学教学中阅读能 力的培 养
＠ 刘建巧
摘要 ： 培养 学生阅读能力是教学 中一项很重要任 务， 在化 学 教 学 中通过概念 的阅读 ， 图形的 阅读 ， 数据 的阅读 等各方 面的指 导， 使 学生的阅读 能力得到提高 ， 从而提高 学生的学 习能力。 关键词 ： 化学教 学；阅读能力 ； 培养
新 课标要求教师不 仅仅把 知识传 递 给学生 ， 更重 要 的是培 养学生 的能力 ， 而各项能力 的培养都 离不开 阅读 ， 阅读是 学会学 习的最基本方式 ， 阅读 对一 个人 的终身 学 习具有极 其重 要的作 用 。因此 ， 在化学教学 中， 要有 目的地 、 有计 划地 加强 和 引导学 生对化 学教材的阅读 ， 以加 深学 生对化 学基 本概念 和基 本理论 认识 ， 为培养学生养成 良好 的学 习方法 和学 习 习惯 打下 良好 的 基 础。下面是本人在这方面的一些做法 。 在新教材 内容叙述 中很多黑彩体字一 般都属 于概念性 的范 畴， 每个概念都有它 的外延和 内涵两个方 面。 １ ． 概念提 出之前 的叙述 部分 着重 引导学 生利用 旧知识 ， 认识 新 问题 ， 通 过联想 、 讨论 、 推理来启 发学生 提出 问题 与讨论 结果。 ２ ． 化学概念 的文 字 阅读 着重 在引导 学生进 行 和词 、 概念 之一 、 概念方面 的阅读 指导 间区别 与概念 用语 几个 方面的阅读。 ①化学概念中关键 的字 和词 。应 引导 学生 字斟 句酌 地读 ， 要 让学生明 白概念有它 自己的严 密性 和准确性 ， 不得任意 删改 ， 只能深入地理解 ， 明确其 中的化 学涵义 ， 实质上是要 了解概念产 生的条件与要求。 ②概念之间的 区别 。对 于一些容 易混淆 不 清 的问题 ， 可 以 通过阅读 内容 ， 提 出问题 ， 让学 生 自学讨 论 ， 加 以判 断。有些 概 念往往 罗列在 一起 ， 只有通 过 比较 ， 才能 加 以区别 和联 系 ， 也 只 有对化学概念进行 类 比 ， 才 能加深 对化 学概念 的认识 。如纯 净 物、 混合 物、 单质 、 化合 物、 氧化物等 。
化学教学中阅读能力培养
浅谈化学教学中阅读能力的培养化学阅读能力是学生对化学知识理解水平的综合表现，纵观近年化学试题，由于试题信息覆盖量的不断增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
因此，培养和提高学生的化学阅读能力是新课程条件下化学教学必须面临的问题。
化学至今仍然是一门实验学科，多少年来，人类没有停止对于微观世界探索，许多化学概念、原理以及各种实验现象的解释只能通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题，所以，提高学生对化学知识的阅读理解能力是学好化学的第一步。
那么，怎样才能提高学生的化学阅读能力呢？本人在教学中做了一些尝试，下面谈谈自己的看法。
一、培养预习阅读的习惯化学知识很抽象，有时不易理解，为了赶课时，有时教师对某些概念就一带而过，对于初学者来说，就可能出现知识盲点，为以后学习留下隐患。
预习阅读是一个很好的习惯，预习活动是整个教学活动的有机组成部分，作为教师教给学生科学的预习方法，能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用，首先要设计好预习提纲，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。
课堂上，学生在教师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真地一边听，一边思考，听出教师讲解的思路。
预习阅读的目的是发现问题，培养学生的质疑能力。
预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习。
预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知，认真通读教材，找出重点、难点和疑点，可以适当做笔记或批注。
通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。
这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课便变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。
二、培养精读探究的能力化学教材的每一章节都有自己的教学重点和难点，这一部分需要精读、研读，弄清这些概念和原理的实质和规律，挖掘其内涵，以达到把握重点、突破难点的目的，要重视教材中的表格和插图，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。
浅议高中生化学阅读能力的培养
和要领且要求学。模仿是一种学 习结果 ， 更 是一种学习手段 。
（ １ ） 注意教师 的阅读方式 ， 注 意文字 的关键 字和词 、 符 号的含义 ， 图形 的关键点 、 数据之 间的内在联系 。 （ ２ ） 注意教 师在 阅读 时提 出问题 的方 式 ， 边 阅读 边 思考， 提出一些相关的知识及知识点 间的联系 。 （ ３ ） 注意教 师 的联 想 和知 识 的大量 提取 的方式 ， 如 何检查 头脑中输入 的知识信息 的精 确性 。 ２ ． 掌握 阅读要领 （ １ ） 对重要 的概念 、 论述 以及关键 的字 、 词、 句等， 要
、
培 养 化 学 阅读 能 力 的 必 要 性
目前普通高 中学生 的化学 阅读 能力 状况 十 分令 人 担忧 。首先 ， 大部 分学 生 的化学 基 础知 识不 扎 实 ， 甚 至
解， 明确其 中 的化 学含 义 ， 实 质上是要 了解 概念 产生 的 条件与要求 。
②概念之 间的区别 。对 于一些容 易混淆 的问题 ， 可 以通过阅读 内容 、 提 出 问题 、 让 学 生 讨论 等 加 以判 断。
的基础上分析和解决问题的过程 ， 所 以阅读 的同时应有 思考和理解 。阅读要 由粗而精 、 由浅人深 、 且读且 思 、 边 读 边记 、 读 有所联 、 读有所悟 。
三、 阅读 能 力 的 培 养
１ ． 文 字 阅读 方 面
化学 阅读能力是指 学生通过 阅读化 学资料 ， 获取化
学知识 ， 并应用这些知识解决 化学问题 的能力 。 化学作为一 门理科 同时又带有 一定 的文科 特点 ， 所 以学习化学 同样也需要 阅读思 考 。在化 学教学 中 ， 教师 有 目的、 有计 划地 引导 学生 进行化 学 教材 、 化 学 习题 的
化学教学中如何培养学生的阅读能力
完一章后 ， 必须对 全章 知 识进 行 由点 到线 、 再 由线 到 面 的 总
结， 从 而使 知识 条 理 化 、 网络 化 ． 要 注意的是 ， 我 们 教 师在 布 置
学 生做 这 样 的 阅读 作 业 时 ， 一 般 不 要 再 布 置 其他 书 面 练 习 ， 要
布 置 阅读 作业 时 ， 可结合 课文 ， 先 给学 生讲一个 故事 、 提 几 个 有吸引力的问题或做几个 现象 十分 明显的实验 ， 从 而 创 设 一 种情境 ， 使 学 生 在 心 理 上 对 要 阅读 的课 文 产 生 兴 趣 ， 并 形提高阅读要 求． 阅 读 要 求 要 十
让 学 生有 充 分 的 时 间 阅 读 、 思考、 归纳． 教 师 对 学 生 归 纳 总 结
的作 业 本 要 认 真 批 阅并 写 出 评 语 ， 对 总 结 得 好 的 同 学 要 及 时
中学鸯数理化 ． 掌饼版
能 力 提 出 了更 高 的要 求 ． 而 自学 能 力 的 核 心 是 阅 读 能 力 ， 在 新 课 标 的倡 导下 ， 培养学生化学阅读能力是培养学 生综合能力 ， 提 高 学生 素质 的重 要 途 径 ． 但 是 在 教 学 中却 发 现 学 生 普 遍 存 在“ 重 听讲 、 轻 阅读 ” 的现象 ， 同时 由于 现 代 传 媒 技 术 的迅 速 发 展， 增强了学生对图像 、 声 音 等 的感 知 ， 弱 化 了 对 文 字 信 息 的
些问题．
维 能力 ， 同 时 也 使 他 们 所 学 的 知 识 在 头 脑 中得 到 增 容 ， 思 维 过
程也逐渐立体化． 三是分析应用关． 学生课后阅读的第 ＿ 一关 是 分 析 应 用 关 ， 让 学 生 从 知 识 的掌 握 过 程 逐 渐 过 渡 到 知 识 的应 用 过 程． 在 这 个 阶段 ， 我们仍要十分重 视循序 渐进． 一般 情况 下 ， 应 先 让 学 生独 立 完成 课 本 上 的 习 题 ， 然后 再利用 有关课 外 『 剜读 材 料 及 信 息 给 予 题 来 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ． 特别是信息 给予题 ， 由 于 题 目给 出 的信 息 往 往 是 学 生 在 课 本 中 没 有 学 过 的 ， 如 化 学 科 技最新成果 、 化工生产原理 、 某 些 联 系 生 产 和 生 活 实 际 的 内 容 等 等． 配 合 有 关 教 材 内容 ， 让 学 生 阅读 、 练习这类 题 目， 不 仅 可
[能力,化学]浅谈化学阅读能力的培养
![[能力,化学]浅谈化学阅读能力的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/808e4acc227916888586d728.png)
以上就是我在平时教学中培养学生阅读能力的一些方法，还不够全面，希望在以后的教学中能够积累更多的经验！总之，化学阅读能力的培养是一项需要长期坚持的工作，作为教师我们还应该不断地探索，以帮助学生在这方面能有更大的提高。
参考文献：
吴天良.化学阅读能力的培养之我见[J].当代教育论坛：教学版，2011（9）.
问题二：课堂教学是学生对知识点理解的再次升华。学生对课间的小范围阅读不感兴趣，例如书中表格、插图、实践活动等等
课间前五分钟，可以让学生再次阅读，回忆之前预习的结果。在教师讲解的过程中，学生带着预习的问题听讲，能够更深层次地理解。同时讲解的时候，一些原理、概念推断的过程需要借助课本中的实验描述、表格以及图像。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。培养这部分的阅读能力对学生阅读课外书籍时，在一些知识不理解时可以通过表格、插图来理解，这些辅助手段很有意义！例如，我们学习元素周期律中的卤素单质与氢气的反应的递变规律，在书中列出了卤素单质与氢气的反应条件以及产物的稳定性的表格，这样我们就可以通过分析表格中的反应条件的难易和生成物的稳定强弱来推断卤素单质氧化性的变化规律。还有一些插图很生动形象，例如，在化学键中，氯化钠的形成示意图就能很生动地描述离子键的形成过程。
当然这只是一个前提，有了兴趣不代表学生会阅读，能阅读好，还需要讲究方法。开始时，需要我们教师去引导学生阅读，可以给学生布置一些任务，让学生明白阅读目的。例如，首先可以列个大的提纲，本节内容讲了几种物质，相应物质的物理性质、化学性质，在生活中的应用如何，这是对本节内容的大概了解。接下来就要考虑，在这个物质的性质中，有哪些是我们以前接触过的，有哪些是完全新的内容，自己在预习时能否看懂。看到这个物质的性质，我能联想到其他物质吗？还有如果有实验，实验的大概步骤，是否能理解每步的目的。这样，学生就在自己的心中设置了一些问题，有些是自己能看懂的，有些是自己看不懂的，可能开始的时候不会有深刻的认识，也不会有主动发现问题的能力，但随着阅读习惯的养成，在教师阅读提纲的引导下，学生会慢慢地归纳课文的段落意思，理解每部分所讲的内容以及意义，等学生有了一定的能力，教师就不必再给学生提供阅读大纲，通过阅读学生会自己提炼阅读大纲。当然，在这个过程中，我们要及时检查学生的阅读情况，督促学生认真完成，坚持才会有结果。我们首先要的是过程，其次才考虑预习的结果。
核心素养视域下中学生化学阅读能力的培养策略
核心素养视域下中学生化学阅读能力的培养策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中学生的化学阅读能力培养需要从培养学生对化学知识的兴趣入手。
教师可以通过设计富有趣味性的化学阅读材料，引导学生主动去阅读，并通过实验、示范等形式展示化学知识的实际应用，激发学生对化学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用多媒体教学手段，将抽象的化学知识形象地呈现出来，更容易吸引学生的注意力，提高其阅读的主动性和积极性。
中学生的化学阅读能力培养需要注重提升学生的理解能力。
化学知识通常较为抽象和复杂，学生阅读化学材料时常常需要反复推敲、加深理解。
教师在教学中应该注重引导学生建立起系统性的化学知识框架，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成整体的认知图景。
教师还可以通过提问、讨论等形式，促使学生深入思考、理解化学知识，培养学生分析、归纳、总结的能力。
中学生的化学阅读能力培养需要注重培养学生的批判性思维能力。
在阅读化学材料时，学生需要具备辨别信息的能力，能够分辨出信息的真伪、可靠性，提高学生对信息的筛选能力。
学生还需要具备批判性思维能力，能够对所阅读的化学材料进行分析、评价，并提出自己的看法和观点。
教师可以通过设置开放性问题、辩论等活动，引导学生思考、质疑，提高他们的批判性思维能力。
中学生的化学阅读能力培养需要注重培养学生的创新能力。
在当今信息时代，化学知识不断更新，学生需要具备及时获取新知识、探索新领域的能力。
教师可以通过课外拓展活动、实验设计以及综合性实践等形式，激发学生的创新意识，培养他们解决问题的能力。
教师还可以组织学生参加科技竞赛、讲座等活动，拓宽学生的视野，激励他们的创新潜力。
中学生的化学阅读能力培养是一个系统性工程，需要从培养学生的兴趣、提升学生的理解能力、培养学生的批判性思维能力以及激发学生的创新能力等方面全面考虑。
只有在综合素养视域下，教师采取多种有效策略，才能全面提升中学生的化学阅读能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
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谈化学阅读能力的培养方法
摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。
关键词：化学阅读方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是课前预习。
我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。
为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国
军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。
从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。
阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。
等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。
开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
二、课堂阅读，重在阅读方法的培养
在课堂阅读教学中我们要把学习主动权交给学生，体现学生学习主体的地位，这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1、要重视文字叙述，但更要重视表格、插图的阅读。
不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不够重视。
而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给提供的大量的数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。
我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。
此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种
表格、插图。
2、要重视普遍性，也要重视特殊性。
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。
例如：在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。
找出事物的普遍性规律十分重要。
然而，对事物的一些特殊性，学生在阅读时常常忽略，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。
例如，上面讲的例子中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。
我们在阅读指导中应要求学生使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似、联系之处，更要比较它们的不同、特殊之处。
3、要重视结果，但更要重视过程。
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果重视，但对化学实验的操作过程及操作原理极不明确等。
例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。
又如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。
这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的、片面的。
所以，我们教师在阅读指导中，必须强调
学生十分重视对化学过程的理解，强调结果重要，过程更重要。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。
我们教师同样要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关：
1、归纳总结关学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。
在一般情况下，要求学生在上完一节新课后对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点；在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。
教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，以调动学生学习的积极性。
2、分析应用关阅读第二关是让学生从知识的掌握逐渐过渡到知识的应用的过程，即分析应用关。
一般情况下，可让学生独立完成课本上的习题，再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。
特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、某些联系生产和生活实际的内容等等。
配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，可以拓宽学生的知识面，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理，从而提高了对所学知识的应用能力。
培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对
学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力，更好地学习化学。