初中教材第四单元小说单元_九年级语文教案_模板

初中教材第四单元小说单元_九年级语文教案_模板
教学导引
1.本单元是新教材初中阶段中的第一个集中编排的小说单元。

此前，虽然学生已在1-４册课本中接触到了6篇小说，课外也或多或少做了阅读，已经初步掌握了小说的体裁知识，但是由于这些小说都散居于四册书中由不同文体的文章组合成的单元里，且有些篇目小说的特征并不突显，学生不易将相关的阅读小说知识系统起来，所以学生还未形成阅读小说的能力。

因此，本单元教学中，教师仍应继续引导学生巩固记叙文阅读的知识，引导学生掌握小说体裁的特点，帮助学生.总结归纳，将相关知识系统化，通过课堂实践转化为阅读小说的能力，形成欣赏小说的能力。

同时，也要注重探究意识的培养。

2.本单元的五篇课文都是小说。

小说是虚构的世界，但是小说中借人和事所表现的人性或者情感体验则必须是真实的，所以它们所表现的生活能够引起读者的情感共鸣。

这五篇小说都以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节，形象地反映了社会现实，表达了深刻的主题思想。

《故乡》通过对故乡景色和闰土前后变化的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产、农民生活日益贫困的社会现实，表达了作者对被剥削被损害的农民的深切同情与焦虑，反映了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

《我的叔叔于勒》反映了一个普通小市民的日常生活。

它通过主人公菲利普夫妇对亲兄弟于勒态度的前后变化，深刻揭露了资本主义社会人与人之间关系的金钱至上的本质。

《麦琪的礼物》写在圣诞节前夕，一对小夫妻相互赠礼物，结果阴差阳错，彼此珍贵的礼物变成了无用的东西，但这一切都表现了他们爱的真诚。

《范进中举》围绕老童生范进中举，描述了范进及周围人等的种种丑态，揭露了封建科举制度对知识分子的毒害，鞭挞了封建社会趋炎附势的人情世态。

《不朽的失眠》给我们讲述了一场失意人的失眠，成就了脍炙人口的诗章的故事。

阅读这些小说，汲取基中的真善美，鄙弃其中的假恶丑，尤其要引导学生摄取其中富含哲理性的东西，而不仅仅停留在被其虚构的情节所吸引的层面上。

3.本单元所选的五篇课文，从时代看，古代作品一篇，现代四篇；从类别看，古代白话章回体小说节选一篇，短篇小说四篇；从作者看，中国小说四篇，外国小说一篇。

作品产生的时代背景、故事情节和社会背景学生都不熟悉，但学生对小说容易产生兴趣，且通过课内外阅读小说已有一定的阅读能力，教师可以根据课文的深浅难易采取不同的教法，关键是要适当介绍小说的文体特点，要组织好精彩段落的教学。

对学生而言，重点应放在理解人物性格和课文表现人物性格的写法上。

对课文塑造人物形象的肖像描写、语言行动描写、心理活动描写、环境描写应该重点把握，以提高记人叙事的能力。

在学习中把握小说特点，提高鉴赏能力。

鲁迅作品学生已接触不少，特别是第四册对《鲁迅自传》的学习，大大加深了学生对鲁迅其人的认识，扩大了对鲁迅作品的阅读面。

《我的叔叔于勒》和《麦琪的礼物》的作者分别为法国批判现实主义作家莫泊桑和美国小说家欧?亨利，虽然他们在世界文学史上颇有建树，但对于阅读甚少的当今初中生来说，他们在很多学生脑海中的印象几乎是零。

所以教师应该要求学生对他们有所了解，并课外阅读两位作者的其他代表性作品，以了解作者的创作风格，深入理解课文。

《范进中举》选自古代名著，教师应要求学生课外阅读原著，了解课文前后
的有关情节，以便更好地学习课文。

同时这也扩大了知识面，体现了“课文不过是个例子”，教学是为了让学生认识到语文是生活的反映，从而将学生的视野引向更远，扩得更宽。

4.建议将本单元的阅读教学与第七单元“自由.写作实践”结合起来进行。

读不是为了写，而读写结合则是语文教学中被普遍认同的“共识”，所以说“读”好是基础，“读”好是关键，因此教师一定要先在“读”上引导学生下功夫，不仅读懂小说的字、词、句，更重要的是读得情节曲折于脑海之中，人物形象凸显于纸面之上，为学生的有感而发、评论小说做好铺垫。

教学设计
Ⅰ阅读故乡
［教法］A.朗读法
本课是鲁迅小说中的名篇，篇幅较长，有一定的深度和难度，为了使学生在课堂中能够较快地进入角色，有必要注重朗读训练。

诗歌教学无疑要加强朗读训练，但小说教学也应该重视这一教学环节。

学习这篇小说仍要以读为本，特别是重点语段的朗读，可以使学生体会到作者深沉而强烈的思想感情。

要加强指导，培养学生的朗读兴趣，让学生通过朗读加深对课文的理解并形成良好的语感。

Ｂ.创设情境法
这篇小说的内容与学生的生活距离极远，要调动学生的学习积极性，教师必须注重创设与课堂学习相适应的情境，如用多媒体.课件或资料片介绍20世纪初中国的社会状况，印发文字资料或布置学生课前自查资料、课内介绍交流等，最大限度地激发学生的学习兴趣。

特别是要创设最佳提问情境，鼓励学生钻研课文，大胆发表自己的见解，真正培养学生的思维能力与口头表达能力。

避免教师一人的讲读分析代替学生活动，使学生处于被动听讲地位。

Ｃ.比较法
这篇小说运用了多方面的对比。

其中故乡前后景色的对比，突出了农村经济日益凋敝；闰土形象的前后对比，突出农民生活的日趋贫困；“我”和闰土前后关系的对比，突出了封建等级观念对人的毒害；“我”和闰土关系与宏儿和水生关系的对比，反映了作者改造旧社会、创造新生活的愿望。

在这多方面、多层次的对比中，小说的主题突显出来。

教学中可以抓住这一特点，用填表格对比、分角色表演对比等方法来比较学习，领会作品的主题。

［学法］Ａ.预习法这是一篇鲁迅写于1921年的作品，学生不了解小说的背景，难以在课堂学习中进入小说的情境，所以一定要布置预习。

除了常规的要求外，还要指导学生上网或去图书馆查有关资料，还可以要求学生在预习中编写结构提纲，理清小说的情节。

Ｂ.朗读法学生可采用以个人朗读为主、分角色朗读和集体朗读为辅的方法。

对话部分分角色，以求突出人物性格；重点段宜集体朗读，在浑厚的气势中理解小说中议论的作用，去把握小说的主题。

朗读的同时也是在创设情境，有利于学生迅速进入小说描述的情境中，将自己换位于其中某个角色，投入阅读。

Ｃ.探究法学习
教学对象
七年级学生。

设计理念
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教
育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“学生说”为教学主线，通过教师有效的引导，让学生有话说，乐于说，说出自己，说得深刻。

教学目标：
1、知识与能力目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。

2、过程与方法目标：在“说故事—说人物—探主题—谈看法”教学过程中，培养学生学习兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。

3、情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。

教学过程
导入：今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗？（喜欢）为什么喜欢童话呢？（学生会回答“有趣”、“幽默”、“让我懂得一个道理”）（童话故事是学生较感兴趣的文学体裁，学生的发言应该比较踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。

）
师：那么就让我们带着这份浓厚的兴趣一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。

设计意图：以轻松的心态融入课堂，培养和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步认识，更有利于课堂的进一步学习。

一、说故事。

师：故事中出现了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字展开？（.课件出示问题）
（让学生以“俯视的姿态”来整体把握故事情节是有一定难度的，可能有学生直接从课文题目找这个字，会说“新”或是“装”，所以教师要引导学生从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。

）
小结：人物活动围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。

设计意图：递给学生整体把握故事内容的“抓手”，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，
并学会梳理文章线索。

二、说人物。

师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在“这是一个的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。

（.课件出示问题）
（这一环节能够充分调动学生的积极性，激发学生阅读思维，引导学生走进文本，充分发挥学生自主阅读的能力，学生只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应该鼓励，答案是丰富多彩的。

）
学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出理由加以证明，教师在学生回答过程中还应该适时地让学生朗读相应的语句，可以采取多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分认识人物形象。

设计意图：对人物形象，学生会从不同的角度去理解，教学过程应该充分尊重学生的独特思考，让学生能在一个开放的课堂上大胆自由地交流自己的看法。

并在这一环节中使学生掌握精读、朗读等阅读的基本方法，学会有表情地朗读课文，从而形成对人物的独特理解。

三、探主题。

师：文中还有一些人物，这是些怎样的人？安徒生想通过这些人物告诉我们什么？让我们小组合作探究这些问题。

（.课件出示问题）
1、大臣们看到新装时说了什么，做了什么？如果你是大臣中的一员你会怎么做？
2、二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？
3、两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次成功吗？
（三个假设的问题，趣味性较强，激发学生探究的兴趣，而且能够引导学生走进文本体验人物心理，进行独立的思考，深入探究故事主题，又能以“俯视”的姿态对故事有一个整体性的感受和理解。

）
学生四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班交流，时间3分钟。

（此环节会出现丰富多彩的结果，教师应在学生的回答中引导学生走进文本又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵）
对问题1的探究，教师在学生从课文中搜集到的有关大臣的情节基础上，调动全体学生一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻认识。

当学生谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，教师要赞扬他的这种高贵的人格；同样，当学生谈到自己可能也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，教师也应该认同他的心理，并将讨论引向“骗局”的关键——抓住人性
中“虚伪”这一弱点。

对问题2的探究，有学生会认为二十年后的小孩不会揭穿骗局，因为他内心有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保留一颗纯洁无邪的心灵。

无论哪种情况结果都能指向童话的主题，教师要伺机诱导。

对问题3的探究，有学生可能会觉得如果遇到一个“不爱打扮的皇帝”骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课探讨的主题，教师可以进一步点拨：故事中的皇帝仅仅因为爱打扮才上当吗？把学生的思维引向问题的主旨，骗子利用了人们“虚伪”的弱点。

在课堂讨论交流的过程中教师努力给学生创造轻松平等的交流空间，让学生感到没有任何交流的障碍。

设计意图：对故事主题的探究是一个难点，通过这三个问题激活学生的思维，引领学生走进文本，体验人物心理，挖掘故事主题，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵。

小组合作探究与全班交流相结合给学生搭建平等开放的学习平台，培养学生主动探究的兴趣和能力。

注重探究过程的熏陶和感染，潜移默化中提升学生的人文素养。

四、谈看法。

师：从同学们的谈论中我们明确应该向小孩学习，学习他的纯洁无邪，学习他说真话。

可是生活中说真话不是一件容易的事，有时要付出代价。

（.课件出示问题：
结合自己的生活实际谈谈对“说真话”这一话题的看法。

）
（学生在谈看法时可能会脱离实际说得比较空乏，教师可设计情景诱发学生的讨论。

比如可创设这样的情景：如果你的同桌在单元考试中为了取得一个好成绩作了弊，刚好被你看见，你该怎么办？使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出实在的真实的看法。

）
学生发表看法是他内心情感的真实流露，教师应真诚地倾听，多鼓励，及时引导他们走向“说真话、做真人”这一高尚人格的道路。

设计意图：引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵，在真实开放平等的环境中实现学生价值观的提升。

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第五单元
论证的展开
(一)训练目标
学会合理安排论证方法。

(=)训练方法
1．学习知识短文，了解有关论证的文体知识。

2．结合讨论所学课文及补充习作训练，学会合理安排论证方法。

(三)调练时数
1课时
(四)训练过程
1．导入：议https:///论文的论点定了，.写作的方向就明确了：论据有了，论点就有了，令人信服的可能性。

怎样把这些论据材料有机地组织起来，论证论点，成为一篇思路清晰，说服力很强的议https:///论文，这离不开议https:///论文中的论证要素。

今天我们就来学习有关论证的知识，学会合理安排论证方法。

2．自学短文，围绕下列问题展开讨论，了解论证的知识，学会运用合适的论证方法。

(1)什么是论证?
明确：论证也叫论证过程，论证方法，是运用论据来_证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系纽带。

(2)议https:///论文一般采用怎样的论证思路?
明确：议https:///论文一般的论证思路是提出问题——分析问题——解决问题。

具体分析论证时，可采用从多方面展开的并列思路，也可采用单向纵深展开的递进思路，前者如课文《谈骨气》，后者如课文《事物的正确答案不止一个》。

还可采用对比论证的思路。

可是，这几种论证思路，并不是相互排斥的，常常是以一种为主，兼用其他。

(3)论证方法主要有哪些类型?
明确：论证方法的种类很多，摆事实即例证法，讲道理也称引证法，是最常用的，另外，还有类比法，对比法，比较法，喻证法，引申法，层进法，反证法，归纳法等。

例证法，就是用确凿无疑的事实作论据证明论点。

此法，一般是先提出论点，然后用事实证明它，即“据事以取义，援古以证今”(《文心雕龙·或实》)。

讲道理，有时也称引证法，即引用名言警句、科学公理以及尽人皆知的常理等作为论据，来证明自己的观点。

但讲述道理更多的应是作者直接讲述一些支撑论点的基本道理。

(4)对论证的基本要求是什么?
明确：严密的逻辑性是论证展开的基本要求。

论证缺乏严密的逻辑性主要表现为因果错置，以偏概全，偷换概念等，这些问题，有时看似单纯的语言，表达问题，其实是认识和思维问题，是对事物的认识不深入、透彻，而至思维混乱。

3．关于议https:///论文的论证，短文中没有提到的还有一点，即论证方式。

论证方式包括立论和驳论。

立论，是就一定的事件或问题提出并阐明自己的见解和主张。

驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。

一般来说，批驳对方的论点主要有三种方式，即驳论点驳论据和驳论证。

对于这一知识点，由于同学们在此之前尚未接触到此例范文，故不宜展开补充。

(五)布置作业
选择短文后所附“作文参考题目”其一写一篇习作。

1．题目“l”提示：此道题书上的提示已较具体清楚了，同学们在自己.写作时，可参照书上的提示，首先确定.写作范围，然后定.写作角度，确定一个观点，再去选定论据材料，确定运用的论证方法，论证思路等。

2．题目“2”提示：此题从老师的角度提炼观点，如：做学生的思想工作要耐心细致，从学生的角度提炼观点。

如：不受约束的自由是有害的等。

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《心声》教学设计
惠安四中许萍芬
【目标与分析】
1.知识与技能：
⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

⒉过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。

⒊情感态度和价值观：
⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

『分析』鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

【教学策略】
由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：
⒈课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容
⒉课上细读课文，理解人物形象刻画
⒊课中精读课文，体会心理描写的特点和作用
⒋课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题
『说明』以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对
细腻心理描写的品析。

【教学设计思路】
⒈课前预习——了解梗概——培养概括能力
⒉课前演讲——复述概况——锻炼口语表达
⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用
⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题
⒌课后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题
『说明』①课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；②课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；③课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；
④课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。

【重点解决与难点突破】
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

小说
在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学时数安排】
两个课时
【教学步骤进程】
〔点击鼠标，演示.课件流程，推进教学进程。

〕
一、展示.课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

二、“学生复述故事”为话题引入：
请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析。

〔字幕〕公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。

⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
⒉主要描写了哪几人？（李京京、程老师）
⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。

（学生可能大多回答：李京京。

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