咬文嚼字教学实录
依文设课,“咬”文“嚼”字——《咬文嚼字》教学实录
111[课堂实录係丈设裸，“啖”丈“噜”字——《咬文嚼字》教学实录■张善存【设计说明】《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇随笔散文,作为一篇有关语言文字运用的论述文，其最大写作特色在于借例说理。
文章通过列举语言运用的实例，从不同角度阐释了咬文嚼字的道理，从而阐明了无论阅读或写作都必须有一字不肯放松的谨严精神的观点。
作者以漫谈的方式，娓娓道来，看似随意却很用心,无形中给课堂教学增加了难度。
本课抓住文末“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”一句切入,紧紧围绕教学目标,先引导学生整体理解，再局部探究，间以问题引领，合作探讨，力求用“咬文嚼字”的方式教好《咬文嚼字》的同时，让学生了解论述类文章的写法,并培养一点阅读的批判意识。
【学习目标】1.通过品读，理解文本步步推进、逐层深入的论证结构。
2.借助表格把握文章论述特点,培养学生思辨性阅读能力。
重点:作者如何使用例证法将抽象的道理论述得生动浅显，且极富文化内涵。
难点:理解第5、6自然段与中心论点的关系。
【时间】:一课时一、解题导入，积累释义一“咬”题目师:这节课我们一块来学习我国著名美学家朱光潜先生的一篇文艺随笔。
同学们都预习课文了吧,标题“咬文嚼字”这四个字在文中出现了哪几次？请读读看——生:①这番话不免罗嗦,但是我们原在咬文嚼字，非这样锚铢必较不可。
生:②咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。
但是在文学，无论阅读或54中写作,我们都必须有一字不肯放松的谨严。
生:③咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是在调整思想和情感。
生:④这段文字因缘古今传为美谈，今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点,都说“推敲”O 生:⑤以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
师:是这五句话吧。
意思一样吗？作为一个成语和作为本文标题，“咬文嚼字”的含义有什么不同？生:只有第②句的不一样。
我查了词典，作为一个成语，“咬文嚼字”是贬义词,意思是过分地斟酌字句，讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人。
2024版《咬文嚼字》课堂实录教案(精选)
《咬文嚼字》在传播语言知识、弘扬中华文化方面发挥了积极作用，深受观众喜爱。
精选2024年课堂实录意义
精选2024年课堂实录是对《咬 文嚼字》节目的一次重要总结和 回顾，有助于观众更好地了解节
目的发展历程和成果。
“字的联想意义的运用，有两路。 一路是正面的，如苏东坡的…
这段话通过举例说明了字的联想意义在文学创作中的运用， 展现了咬文嚼字在拓展思路、丰富表达方面的作用。
文本风格及特点分析
严谨细致
作者对语言文字的运用非常严谨， 通过举例、分析和比较等方法， 深入剖析了咬文嚼字的内涵和方 法。
生动形象
文章通过大量实例和比喻等修辞手 法，使抽象的语言文字知识变得生 动形象，易于理解。
通过夸张和反复手法，强 调事物的特征和作者的情 感，加深读者的印象。
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读能力和文学素养。
学习和交流。
THANKS
感谢观看
REPORTING
汉字的文化内涵
汉字所蕴含的丰富文化内涵，如天人 合一、中庸之道等思想，以及汉字在 书法、诗词等方面的艺术表现。
修辞手法应用举例
比喻和拟人
通过生动的比喻和拟人手 法，形象地表达作者的思 想感情，增强文章的表现 力。
排比和对偶
运用排比和对偶手法，使 文章节奏鲜明、音韵和谐， 增强语言的美感。
咬文嚼字课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录［教学设计背景］文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。
作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。
面面俱到的结果往往是面面不到。
不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。
上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。
［教学情景描述］一、“嚼”——咬文嚼字师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。
生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。
师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。
（学生集体回答）师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。
生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。
师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。
能不能用自己的话概括一下？生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。
师：很好。
作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。
从全文来看，作者“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。
生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师：对。
就在文章的最后，作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法？（板书）生1：我赞成朱光潜的看法。
（学生笑）生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生3：应该全面地看问题。
请大家把书翻到第44页，看课后练习二。
许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。
高中语文《咬文嚼字》教学实录
《咬文嚼字》教学实录一、导入新课走近大师师:正式上课之前，我们先共同读一首诗，唐朝贾岛的《题李凝幽居》。
(大屏幕显示，生齐读)生:我知道，“推敲”的故事说的就是第四句。
师:能具体说说吗？生:好像贾岛拿不准到底是用“推”还是“敲”，最后是韩愈给定下来用“敲”字。
师:这首诗大家能读明白吗？生:应该是贾岛去拜访一个叫李凝的，没有遇到。
生：前两句是写李凝住处的地理位置和周边环境，三四句有些不明白，怎么多了个和尚？师:“僧”就是贾岛自己，贾岛早年曾出家为僧，后来还俗。
他在诗中常称自己为僧。
生:那就应该是贾岛敲李凝家的门。
李凝不在，他就往回走，五六句应该是他回来路上所见的景色，最后两句是说这么幽静的地方自己还会再来的。
师:说得不错。
后人评价贾岛的诗是“有句无篇”，意思是他的很多诗往往在个别句子甚至个别词语上下功夫雕琢，局部太突出了，整首诗反倒被人忽略了。
像这首诗，据说贾岛骑着一头瘦驴，脑子里想的全是“推”和“敲”，“苦吟”嘛，精神太集中，结果冲撞了时任京兆尹的韩愈的仪仗，成就了一段文坛佳话。
“推敲”的过程，也可以说是“咬文嚼字”的过程。
下面大家打开书，翻到朱光潜先生的《咬文嚼字》。
谁能给大家介绍一下朱光潜？生: 朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。
师：你读过《谈美书简》吗？生：没有。
我这本书的后面说这是高中生应该读的一本书。
（生笑）师：大家不要笑。
能主动读课外书是很好的习惯，大家应该向他学习。
《谈美书简》将作为同学们的寒假课外阅读作业。
还有谁了解这位美学大师的更多情况？生：您前两天曾给我们说过朱光潜的一句名言，叫什么“出世”和“入世”的。
(生笑)师：哇！你还能有印象。
“以出世的精神做入世的事业”，快记下来。
理解这句话的意思吗？生：应该是摒弃名利之心，踏踏实实做好自己应该做的事情。
师：很好。
这句话也应该成为当今世人的处世准则。
现如今很多人的功利之心太切，他们心浮气躁，缺少踏实做事的精神。
有一首歌这样唱到，为了理想，我愿忍受寂寞，饮尽那份孤独。
《咬文嚼字》教学实录
《咬文嚼字》教学实录学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁学生推举。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有是不是读书读到“咬文嚼字”的程度生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢有没有这样的同学没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序生：装修。
师：对，装修。
装修的目的是什么生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗生：明白了，写文章要咬文嚼字。
生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢生：应该。
师：好，孺子可教也!看投影：朱光潜情况介绍。
朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录教学目标：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2.学习本文的论证结构和论证方法。
3.学习借鉴课文的写法。
4.培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。
教学重点：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。
2.学习本文的论证结构和论证方法。
教学难点：学习借鉴课文的写法。
教学过程：一、导入师：“给大家说一个歇后语，‘老鼠掉进书箱里’，打一成语。
”生：咬文嚼字（暗笑，使眼色，知道要学习这一课）二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。
关于作者及文中的字词请同学们课下结合相关资料进行整理识记。
三、解题，整体感知1.“咬文嚼字”一词通常怎么理解？生：通常含有贬义，指过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。
2.结合课文的预习，看看标题“咬文嚼字”在本文中又有怎样的含义呢？生：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
可见文中作者赋予了这个成语一种新的意义，就是对文学作品的语言加以锤炼。
接下来我们就来看看作者是如何论证这一中心观点的。
四、阅读课文，具体赏析（一）快速浏览课文，请用简洁的语言概括出文中所用的例子。
生概括归纳：主要例子有：敦老改字、李广射虎、贾岛“推敲”、苏轼写诗、柳腰桃面类。
（二）接下来看看作者是如何运用以上事例论证中心观点的。
（或：这些例子分别说明了什么道理？）1.先品读前三个实例首先来比较郭老改字“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的表达效果，生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言跟情感有关。
再看书上李广射虎的三段文字，同是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”字，你认为哪个写得好，为什么？生作答后再看书本作者的分析（生读），读后归纳作者观点：文学的语言要有文学的意味。
咬文嚼字课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录陈红旗一、“嚼”——咬文嚼字师: 大家好, 哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义?( 板书) 即工具书上的含义, 另外注意一下“嚼”字的读音(jiáo) 。
生: 词典上说, 咬文嚼字是过分地斟酌字句, 多用来指死抠字眼而不领会精神实质。
师: 从感情色彩上看, 这个词倾向于——贬义。
( 学生集体回答)师: 那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。
生: ( 迅速地) 在第三段, “咬文嚼字有时是一个坏习惯,,但在文学, 无论阅读或写作, 我们必须有一字不肯放松的谨严”, “咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量, 在实际上就是调整思想和情感”。
师: 课文很熟悉, 相关语句找得也比较准确。
能不能用自己的话概括一下?生: 咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字, 以便更好地表达思想感情。
师: 很好。
作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。
从全文来看, 作者“咬文嚼字”追求的目标是什么? ( 板书) 选取文中的一句话来概括。
生: 时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师: 对。
就在文章的最后, 作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法? ( 板书)生1: 我赞成朱光潜的看法。
( 学生笑)生2: 我认为词典上的含义也有道理, 过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生3: 应该全面地看问题。
请大家把书翻到第44页,看课后练习二。
许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字, 这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义: 不死抠字眼, 不因小失大, 要领会文章的精神实质。
而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时, 要有一种严谨的精神。
两者讲的角度不同, 但都有道理。
师: 很好。
看来课文预习得很认真, 还注意到了课后练习, 理解得很全面。
二、“咬”——套板反应刚才这位同学看待问题很全面, 也有自己的见解,没有落入“套板反应”。
大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义? ( 板书) 可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。
《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计1在高一英语教育中，学生需要提高英语写作能力，这其中的关键点在于咬文嚼字。
为了提高学生的写作水平，教师可以采用《咬文嚼字》这本教材，进行课堂教学。
本文旨在介绍如何设计教案，以及如何进行课堂教学。
一、教学目标1. 帮助学生了解什么是咬文嚼字，为什么要咬文嚼字。
2. 帮助学生学习英语单词的拼写、词义辨析，提升语言的准确性。
3. 帮助学生加强句子结构的掌握，提高句子的清晰度和逻辑性。
二、教学准备1. 《咬文嚼字》一书2. PPT课件3. 黑板、彩色粉笔、白板笔4. 其他相关教学材料三、教学过程1. 介绍本节课主要内容首先，老师要向学生明确本节课的教学目标和重点内容，使学生有一个清晰的学习目标，相应的，老师可以向学生介绍教材《咬文嚼字》并解释它的作用。
2. 课文阅读及讲解采用听、说、读、写、演示等交替进行学习，通过拍板、举手、跟读等方式让学生参与进来。
讲解时可以和学生一起阅读，逐字逐句解释词义，让学生掌握教材内容。
3. 课堂互动与测试可以使用PPT进行测试，出现一个高频易错单词或短语，让学生们根据学过的知识对其予以判断或完成句子并对其进行分析。
同时，老师还可以根据情况提问或呼唤某些学生作答，加强学生的主动性和参与性。
4. 练习作业作为课后的练习，老师可以出一些简单的英文小短文，让学生在认真查看拼写规则、单词重复、语法结构等条件后，再仔细检查整篇文章，提高学生的语言功底和写作水平。
四、教学要点1. 着重强调咬文嚼字这一重要环节2. 关注单词拼写、词义辨析、句子结构掌握3. 联系实际生活，练习学过的知识四、小结通过采用教材《咬文嚼字》来课堂上讲解，可以提高学生对词汇、句型等语言元素的掌握，更好地提高学生的写作能力。
希望学生们在教师的指导下，逐步掌握如何运用这些知识，在英语写作中加入更多的语言成分，让文章更加清晰、流畅总之，教育教学中的语言组成要素是非常重要的。
《咬文嚼字》教学实录-精选文档
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学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。
师：对，装修。
装修的目的是什么?生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。
咬文嚼字 教学设计及课堂实录、
《咬文嚼字》教学实录【教学目标】1.知识与能力：分析、提炼课文观点。
2.过程与方法：品味佳句、思考讨论，独立发表见解。
3.情感态度与价值观：正确地理解和运用语言文字，培养“一字不肯放松”的谨严精神。
【教学重点】分析、提取、评价课文观点。
【教学难点】体会语言与情感、意味、意境的关系。
【教学策略】讨论、赏析，立足课本整体感知，跳出课本兴发体会。
【教学过程】一、导入以我自身的经历，读高中时在姑姑家住了一年，那时每个周末到姑姑家时，堂妹都会说“姐姐回了！”，上大学后的暑假再次去姑姑家，堂妹打招呼变成了“姐姐来了！”两种说法的不同，给我心里带来的不同感受，前者高兴，后者失落。
分享给这段经历给学生们，籍以此引出“语言对情感是有影响作用的”。
二、作者介绍本文的作者朱光潜对于学生来说，比较陌生，尤其是“美学家”这一头衔，是以前所未曾接触的，所以在备课时我的想法是多介绍以下作者。
具体分为三个部分：首先，请全体同学从课文注释中找到作者简介，然后随机点一名同学给大家复述一遍；其次，我补充介绍了“桐城派”，以及朱光潜的代表作《给青年的十二封信》《谈美书简》，和《西方美学史》的学术地位。
三、题解以用“咬文嚼字”所造的两个句子（①我们学习课文不能单纯地咬文嚼字，更要体会课文的深意。
②孔乙己是一个咬文嚼字的书生。
）为引子，点学生分析句子中的“咬文嚼字”是什么含义。
先后有三位同学发言，解释了其含义：①为死抠字眼，过分地字斟句酌而不注重精神实质，②为讲话（或写文章）时有意炫耀自己的学识。
接下来，提问“在我们这篇课文中，朱光潜先生所说的‘咬文嚼字’是我们刚才所分析得出的意思吗？”学生纷纷表示不是，继而我让大家在书中找到有关“咬文嚼字”的解释，并大声读出来，学生随和很快找到了“一字不肯放松的谨言”“咬文嚼字实际上是调整思想和情感”等关键句子。
然后，我再提问“我们日常生活中所说的咬文嚼字是说……可见是不好的，是个贬义词，可是在文中它的含义又是好的，是褒义词，所以，咬文嚼字作为题目，这是属于什么的用法？”刚才的“褒义词”、“贬义词”大家还纷纷发言，一问“什么用法”，学生纷纷没话说了。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录授课教师：教学目标：1．整体把握作者的主要观点，初步认识文艺评论说理的特点。
2．深入领会“运用文字所应有的谨严精神”，培养学生在语文学习中“咬文嚼字”的意识和习惯。
教学重难点：1．咀嚼玩味文中的实例，体会语言文字的微妙。
2．深入理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，进而能够有意识地选择恰当的语言来准确表达自己的思想情感。
课时安排：一课时教学过程：师：今天和大家一起学习的是美学家朱光潜的《咬文嚼字》，这是一篇文艺评论。
（板书“咬文嚼字”“文艺评论”）说到这里，首先希望大家不要对“美学家、文艺评论”有一种敬而远之的感觉。
“美”就在我们身边，“文艺评论”也不应当只属于专家学者，它应该属于每一个对文艺作品的欣赏者。
“文艺评论”，顾名思义，评论的对象是文艺作品，针对文艺作品、文艺现象等阐述自己的见解。
既然是说理的文章，那我们首先来找一找作者的基本观点。
具体要求有三点：1.采用浏览式默读的方式，时间为5分钟；2．标出文章的段落序号；3．找出作者的主要观点和所举的实例，在文章相应的位置标注“观点、实例”。
（板书“观点、实例”）（学生默读5分钟，老师观察阅读情况，指导个别学生在原文中圈点勾画。
）师：好，哪位同学说一说文中哪些语段比较集中地表明了作者的观点。
生（男）：第3段。
师：嗯，读一下你在第3段中划出的句子。
生：咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。
但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
老师投影第一张幻灯片（第3段）师：很好，找到这段话，说明这位同学基本了解了文章题目的含义。
其他同学还有吗?生（女）：还有最后一段。
师：综合这两段的内容，我们可以看出，朱光潜的《咬文嚼字》说的是一种阅读或写作的方法、习惯，用作者的话说就是“对语言文字要留心玩索”，要有“一字都不肯放松的谨严”。
师：这么看来，我们刚才的浏览式默读只是初步了解了文章的大概。
《咬文嚼字》课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录一、选中教学切入点，化繁为简师：写一个人很有学问都用哪些词呢？生1：学富五车，才高八斗，饱读诗书，学贯中西……师：你说的这些词，都是你烂熟于心的，也是人们常会在形容一个人很有学问时想到的一些套语滥调，这种现象在课文中说近代文艺心理学家称它为……生（齐）：套版反应。
师：作者对这种“反应”所持的态度是……生（齐）：反对。
师：那么作者赞成什么呢？生（部分）：咬文嚼字。
师：有些同学好像有疑惑。
你来说说你的困惑之处。
生2：我查了工具书，咬文嚼字是一个贬义词，作者怎么会赞成呢？师：做学问得有这种“咬文嚼字”的精神，我们为他鼓掌。
哪位同学能解除他的困惑？生3：从文章最后一段看，作者认为咬文嚼字是有道理的，并且说是运用文字应有的一种谨严精神，所以我想在这篇文章中“咬文嚼字”不是一个贬义词，作者赋予了它新的含义。
师：你的分析很有见地！作者在这篇文章中是贬词褒用，“贬词褒用”虽不常见，但却更具表现力。
接下来就让我们看看美学大师朱光潜先生是如何咬文嚼字的。
（PPT展示）阅读课文前五段，看看美学大师朱光潜是如何咬文嚼字的？具体要求：①找出文中所举的例子；②思考这些例子的作用（或说明了什么道理）；③时间8分钟（独立思考4分钟，小组合作交流4分钟）。
师：时间到。
第一、第二小组展示一下你们“自主合作探究”的成果。
（略）师：两个小组都概括得不错，可若是我们“咬文嚼字”一番，比一比高低呢？生4：我认为第二小组更胜出一筹。
从实例的概括来看，第二小组更为简洁精炼，从说明的道理来看，“简繁”“字眼”与“字数”“用字”相比，更有语言的韵味。
师：看来同学们也开始学着咬文嚼字了！（生笑）那好，学以致用嘛，现在就让我们也试着“咬一咬”“嚼一嚼”！二、选中教学延练点，提升能力师PPT展示：1轻风（摇/舞/扶）细柳，淡月（映/隐/失）梅花。
你更喜欢用哪一个字？说说喜欢的理由。
2前村深雪里，昨夜（）枝开。
――齐己《早梅》你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？（一、数）3（林冲）带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
2024年《咬文嚼字》语文教案(精选5篇
2024年《咬文嚼字》语文教案(精选5篇一、教学内容1. 字音字形辨析章节一：多音字辨识章节二：形近字辨识2. 词语理解与运用章节三：词语辨析章节四：词语运用3. 句子分析与修改章节五：病句修改章节六：句子修辞二、教学目标1. 知识与技能：掌握多音字、形近字的辨识方法；学会词语辨析和运用；能够分析和修改病句，运用修辞手法。
2. 过程与方法：通过实践情景引入，培养学生的观察力和思考能力；通过例题讲解和随堂练习，提高学生的实际操作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文知识的热爱和兴趣；增强学生的审美观念和文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：字音字形的辨识；词语的准确运用；句子分析与修改。
2. 教学重点：多音字、形近字的辨识方法；词语辨析和运用；病句修改和句子修辞。
四、教具与学具准备1. 教具：投影仪、计算机、音响设备；教学PPT、教学视频。
2. 学具：课堂练习本、字典；学生自带笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课实践情景引入，让学生观察生活中常见的错别字；引导学生思考如何避免和纠正错别字。
2. 例题讲解讲解多音字、形近字的辨识方法；举例说明词语辨析和运用；分析病句，讲解修改方法。
3. 随堂练习设计多音字、形近字辨识题；设计词语辨析和运用题；设计病句修改题。
4. 互动环节学生互相讨论，分享解题心得；教师点评，给予鼓励和指导。
归纳字音字形、词语理解和句子分析修改的要点；强调学习方法。
六、板书设计1. 字音字形辨析多音字辨识方法形近字辨识方法2. 词语理解与运用词语辨析方法词语运用技巧3. 句子分析与修改病句修改方法句子修辞手法七、作业设计1. 作业题目：A. 长短、长短B. 进步、近步C. 呆板、待板（2）词语辨析：A. 请选出下列词语的正确解释：①悲伤：形容心情沉重、难过的情绪。
②悲哀：形容心情悲痛、哀伤的情绪。
B. 请用下列词语造句：①竟然：出乎意料地。
②居然：表示出乎意料，含有惊讶的语气。
咬文嚼字课堂教学实录.docx
文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .《咬文嚼字》堂教学［教学背景］文文和随笔是高中文教学的点。
作者介—梳理字—整体感知—揣摩重点段，教的种“套板反”会学生听得打哈欠。
面面俱到的果往往是面面不到。
不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁。
上《咬文嚼字》篇文，笔者抓住两个短——“咬文嚼字”和“套板反” ，串珠，引学生探究，理解文章的精神，学以致用，培养学生的新思，不失一种新的。
［教学情景描述］一、“嚼”——咬文嚼字：大家好，哪位同学来“咬文嚼字”的含？（板）即工具上的含，另外注意一下“嚼”字的音（ ji áo）。
生：典上，咬文嚼字是分地斟酌字句，多用来指死字眼而不会精神。
：从感情色彩上看，个向于——。
（学生集体回答）：那么大家合文看看美学家朱光潜先生是怎么予“咬文嚼字” 新的含的。
生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有是一个坏⋯⋯但在文学，无或写作，我必有一字不肯放松的” ，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在上就是整思想和情感” 。
：文很熟悉，相关句找得也比准确。
能不能用自己的概括一下？生：咬文嚼字就是慎地运用言文字，以便更好地表达思想感情。
：很好。
作者是从咬文嚼字的好个角度来的。
从全文来看，作者文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。
生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。
师：对。
就在文章的最后，作者表达得很明确。
以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。
大家有没有自己的看法？（板书）生 1：我赞成朱光潜的看法。
（学生笑）生 2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。
生 3：应该全面地看问题。
请大家把书翻到第 44 页，看课后练习二。
许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。
《咬文嚼字》教学实录
高中语文创新性实验教学实录课题：《咬文嚼字》课型：文言文鉴赏课执教：符书梅教学过程上课：师生问好。
第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。
）师：上节课我们初步接触了朱光潜先生的美学论著《咬文嚼字》（教师板书课题、作者），阅读了课文，并划定了重点词语。
下面请同学们拿出纸笔，听写这些词语。
（学生拿出纸笔，准备听写。
）师：婵娟锤炼锻炼品茗憎恶下乘不即不离玩索索然拘礼词藻援例岑寂罗嗦付梓游离斟酌斩钉截铁鲁莽尺牍蕴藉剥啄陈词滥调咬文嚼字变化莫测自鸣得意清沁肺腑才高八斗学富五车师：听写结束，下面同座同学互相交换练习本，进行检查。
（同学互相交换练习本，进行检查；教师巡视指导，检查同学书写情况。
）师：由听写情况可知，同学课下复习做得很好。
这节课我们继续学习《咬文嚼字》这篇课文。
学习时，重点理解把握作者的观点，并学习运用这些观点解决实际问题。
（教师板书课题、作者）第二阶段：悟学，学生自学自悟。
师：在上节课熟读课文的基础上，同学们快速浏览课文，找出作者在文中所举的关于文字修改方面的具体事例，并思考这些例子说明了什么观点？（学生阅读教材并勾划，教师巡视。
）师：找到那些例子了吗？生：（齐答）找到了。
师：很好。
那么，哪一位同学来回答？生：第一个例子是郭沫若对自己两部作品的两处修改。
这两处修改，作者认为一处改得好，一处改得不好。
作者运用这个例子是为了说明：修改文字应当以更准确地传达感情为准，不能一味套用成功的经验，否则往往会失败。
（教师板书：文字要准确传达感情）师：说得不错。
哪位同学继续回答？生：第二个例子是王若虚修改《史记》中李广射虎片断。
师：是《史记》原文好，还是王若虚修改后的文章好？生：还是原文好。
师：为什么?生：因为修改之后的文字没有了原文的那种意味，也就是丧失了原文丰富的意蕴。
师：对。
即作者所说：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”（教师板书：改一字则意味全变）师：最后一个例子是什么？哪位同学回答？生：是大家熟知的“推敲”的故事。
【教育资料】《咬文嚼字》教学实录学习精品
《咬文嚼字》教学实录以下这篇《咬文嚼字》教学实录是由查字典语文网小编为大家整理发布的，希望能够帮助到大家。
学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。
有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。
每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。
打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。
师：对，装修。
装修的目的是什么?生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。
读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。
大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。
人教版高中语文必修五第8课《咬文嚼字》课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录三维目标：1、分析和推敲关键字词的妙处，体会关键字词在语句中的重要作用。
2、通过语句的推敲和使用体会情感态度的不同。
3、指导学生在语句使用中能够更加精细化，反复斟酌。
达到更好的写作和表达的目的。
4、指导学生在语言运用中有创新精神，不落窠臼。
注：在教学本课中不必让学生预习，因为教材中作者通过实例的分析摆出的很多观点都是作者自己个性化的认识，我们不必让学生受其影响，如果提前预习，难免有先入为主的影响，这样反而限制了学生的自主发挥。
所以在教学过程中让学生完全脱离课本可能效果更好，教材内容可作为学生学习后的参考。
教学过程：一、导入：出示几幅“找茬”的图片，让学生找类似的两幅图片有何不同。
比较了图片，我们接着比较语句：二、出示下列几组语句，让学生思考不同：（这些语句有些是教师从电视剧的台词中找的，有的是教材中的句子）1、林冲骂陆谦：你这个黑心烂肺的鸟人！你是个黑心烂肺的鸟人！（电视剧《水浒》的台词）2、婵娟骂宋玉：你这个没有骨气的文人！你是个没有骨气的文人！（《屈原》）3、茗烟骂金荣：你是个好小子，出来动一动你茗大爷！你这个好小子，出来动一动你茗大爷！（《红楼梦》）4、你有革命家的风度。
你这革命家的风度。
5、林冲对店小二你是个好人。
你这个好人。
电视剧《水浒》台词思考：由以上句子的比较可以得出什么规律？三、学生讨论总结：1、“这”在否定和批评句中表达感情比“是”更强烈，后者只表判断，而前者更多地表达强烈的批评语气。
2、上述规律只适合批评和否定句，用于肯定句则不然。
用于肯定句甚至可能会出现反语的效果，这与表达的初衷正好相反了。
四、出示“李广射石”的诗句：塞下曲卢纶林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
除了诗歌，这首诗也可通过其它形式来表达：1、广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
射之，终不能复入石矣。
《史记》原句2、以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
《咬文嚼字》课堂实录
《咬文嚼字》课堂实录李占民师:为人性僻耽佳句,语不惊人誓不休.吟安一个字,捻断数根须.......师：朱光潜，是……（文字：教学目标领会“咬文嚼字”的实质；学会“咬文嚼字”的方法。
）师：作者笔下的“咬文嚼字”有什么含义？师：调整情感。
生：意义的确立和控制。
生：一个字也不能放松，谨严的精神。
师：要有什么态度？（板书：态度----严）实质是调整思想情感（板书：实质----调）师：作者怎样论证自己的观点呢？（师生讨论五个例子）师：角度一样吗？（师对比范读，体会由于句式不同而表达效果也不同的情况。
“你是（这）没有骨气的文人！”然后找出每个例子的不同角度：有调整句式，增减字数，品味谴词，生发联想。
）文字：例子一郭沫若改台词（调整句式）例子二王若虚改李广射虎（增减字数）例子三韩愈推敲（品味谴词）例子四苏轼“小团月”诗（生发联想）例子五套版反应师：让我们对推敲进行“推敲”。
文字：题李凝幽居贾岛闲居无人并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不为言。
师：有认为“推”好，有人认为“敲”好。
由此分成“推派”和“敲派”两派。
“推派”的同学请大声的喊一下。
（学生喊）“敲派”的同学请大声的喊一下。
（学生喊）。
现在两组分别推荐两个同学到台上表演，并进行合理的解释。
（“敲派”两个同学表演，然后解释：诗歌讲究意境，“敲”字显的有意境，有艺术。
）（“推派”两个同学表演，然后解释：之所以用“推”字是有道理的。
大家看诗句，“闲居无人并，草径入荒园，”“过桥分野色，”“移石动云根，”这些词句都什么人很少，几乎就没有人，可能是僧人独自从寺中走出，又回去，自然应该是轻轻的推开自己走的时候虚掩的门，这更能显出孤寂的“幽居”之意。
）师：结合原诗的意境看，谁赢了？（学生都说自己赢了）师：双赢。
文字：课外拓展《早梅》万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雾里，昨夜枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。
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高中语文创新性实验教学实录
课题：《咬文嚼字》
课型：文言文鉴赏课
执教：符书梅
教学过程
上课：师生问好。
第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。
）
师：上节课我们初步接触了朱光潜先生的美学论著《咬文嚼字》（教师板书课题、作者），阅读了课文，并划定了重点词语。
下面请同学们拿出纸笔，听写这些词语。
（学生拿出纸笔，准备听写。
）
师：婵娟锤炼锻炼品茗憎恶下乘不即不离玩索索然拘礼词藻援例岑寂罗嗦付梓游离斟
酌斩钉截铁鲁莽尺牍蕴藉剥啄陈词滥调咬
文嚼字变化莫测自鸣得意清沁肺腑才高八斗学
富五车
师：听写结束，下面同座同学互相交换练习本，进行检查。
（同学互相交换练习本，进行检查；教师巡视指导，检查同学书写情况。
）
师：由听写情况可知，同学课下复习做得很好。
这节课我们继续学习《咬文嚼字》这篇课文。
学习时，重点理解把握作者的
观点，并学习运用这些观点解决实际问题。
（教师板书课题、作者）
第二阶段：悟学，学生自学自悟。
师：在上节课熟读课文的基础上，同学们快速浏览课文，找出作者在文中所举的关于文字修改方面的具体事例，并思考这些例子说明了什么观点
（学生阅读教材并勾划，教师巡视。
）
师：找到那些例子了吗
生：（齐答）找到了。
师：很好。
那么，哪一位同学来回答
生：第一个例子是郭沫若对自己两部作品的两处修改。
这两处修改，作者认为一处改得好，一处改得不好。
作者运用这个例子是为了说明：修改文字应当以更准确地传达感情为准，不能一味套用成功的经验，否则往往会失败。
（教师板书：文字要准确传达感情）
师：说得不错。
哪位同学继续回答
生：第二个例子是王若虚修改《史记》中李广射虎片断。
师：是《史记》原文好，还是王若虚修改后的文章好
生：还是原文好。
师：为什么
生：因为修改之后的文字没有了原文的那种意味，也就是丧失了
原文丰富的意蕴。
师：对。
即作者所说：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”
（教师板书：改一字则意味全变）
师：最后一个例子是什么哪位同学回答
生：是大家熟知的“推敲”的故事。
作者用这个例子意在说明：“‘推敲’”这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别”，“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”。
师：回答得很好（教师板书：推敲文字即推敲思想情感）。
由以上三个具体事例可知：“无论是阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
”
师：根据以上分析，请同学们概括标题“咬文嚼字”的含义，即作者在这篇文章中的观点。
生：这个词通常含有贬义，在词典里的解释是：过分斟酌字句（多用来指死抠字眼二而不领会精神实质）。
但在这篇文章里，作者却很看重这个成语所包含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。
师：对。
所以作者才在这篇文章里强调在文学阅读和创作中应该“咬文嚼字”。
那么，作者的观点是怎样表达出来的呢又是根据什么提出来的即分析本文的结构层次。
哪位同学想好了，
请回答。
生：老师，我认为应该分三部分：第一部分是第1到第5自然段，用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感情的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。
师：他说得对吗
生：（齐答）对。
师：很好。
哪位同学继续回答
生：文章的第二部分是第6、7两个自然段，更进一步讲，咬文嚼字是文学创作有所创新的保证，有了咬文嚼字的精神，作者在用字用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。
作者用文学创作中经常碰到的对字的联想意义的适用作例子，从正反两方面，说明咬文嚼字的重要性。
师：有不同意见吗
生：（齐答）没有。
师：回答得很正确。
请继续回答。
生：文章最后一个自然段就是第三部分，总结上文，说明本文只是从一些方面来谈文学阅读和创作中应该咬文嚼字的道理，接着提出对于文学创作者的要求和期望。
师：大家回答得都非常好。
据此我们大家一起来分析评价本文观点：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的
谨严。
”
师：语言是文学作品塑造艺术形象，反映现实生活，表达作者观点，抒发作者情感的手段。
在文学研究、文学批评以及文学阅读中，往往对文学语言不很重视。
一些作者也没有在语言上下功夫，缺少运用文字所应有的谨严精神。
朱光潜在《咬文嚼字》中指出：“本着这个精神，你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会养成创作和欣赏都必须的好习惯。
”“文学创作是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精炼与互相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
”
第三阶段：研学，学生合作探究。
师：综上所述，不仅在文学创作方面我们要有一字不肯放松的谨严，就是在欣赏文学作品方面，也要欣赏者“通过文字揣摩作者表达的思想情感”，“文字和思想感情的密切关系，在诗歌上表现得更鲜明”。
下面就以贾岛的故事为例去分析这个规律，并利用这个规律解决文学欣赏尤其是古典诗歌欣赏中遇到的实际问题。
师：请同学们快速阅读这一自然段，并思考作者的观点是否有道理。
谁来回答这个问题
生：老师，我认为作者的观点有道理。
师：根据什么这么说呢
生：作者在这一自然段是这样表述他的观点的：“古今人也都赞赏
‘敲’字比‘推’字下得好。
其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。
‘推’字固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他‘推’。
他须自推自掩，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。
在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。
”“就上句看来，‘推’字似乎比‘敲’字要调和些。
‘推’可以无声，‘敲’就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。
”
师：很好，对课文内容把握得很熟。
所以作者说“究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。
如果他想到‘推’而下‘敲’字，或是想到‘敲’而下‘推’字，我认为那是不可能的事。
所以问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。
”这一点不仅是创作上的道理，也是欣赏上的道理。
最重要的是，我们能根据这个道理去解决古典诗歌欣赏中的一些问题。
师：下面就请同学们拿出上节课发下的材料，完成上面的三道题。
（同学做题，教师巡视。
）
师：哪一位同学做好了请回答。
（同学发言，教师进行订正。
）
师：同学们做得都很好，说明对这方面的内容把握的都很好。
这几道题都是从诗句的用字与全诗意境营造方面的关系出题考
察大家的，通过这几道题的训练，相信大家对诗歌中的用字与意境上的关系了解得更加透彻了。
以后，我们就可以根据这一点对诗歌进行整体赏析了。
第四阶段：评学，比较鉴赏，师生共同归纳要点。
师：本文作者朱光潜先生认为，无论阅读或写作，我们都要有一字不肯放松的谨严，既要咬文嚼字。
但也有位作者对此却持不同观点，认为不应该“咬文嚼字”。
那么，谁的观点是正确的呢下面我们就共同来学习并分析马南村的文章《不求甚解》了解作者的观点，并同本文进行比较。
（学生拿出下发的材料并阅读，互相研究，教师巡视。
）师：哪位同学想好了，请回答。
生：马南村在《不求甚解》一文中，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。
理由如下：1、陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”这是故人读书的正确态度，我们应该虚心学习。
师：把握得很准确，很好。
谁继续回答
生：第二点理由是：诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。
诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”，知识面广。
师：回答得很好。
请继续。
生：宋代陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。
”
这是说不死抠一字一句，不因小失大。
师：对，这就是这篇文章的观点。
那么，是否朱光潜先生的观点就是错误的呢
师：首先大家通过比较，要认识到朱光潜与马南村对“咬文嚼字”
解释不同，是因为他们提出问题的角度不同，要解决的问题也不同。
朱光潜所说的“咬文嚼字”，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。
而马南村所说的“不要固执一点，咬文嚼字”是指读书要力求广博，有所“会意”。
积累多了，达到融会贯通的目的。
总之，两人的见解主张都是有益的教诲。
师：课后作业：1、从自己了解的名家名作“咬文嚼字”的事例里选择一至二例，借此进一步体会作者的观点，加深对这个问题的认识。
2、课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。
”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。
下课，师生再见。