阅读教学案例

阅读教学活动目标设计：
教材中的教学建议：
1、请学生观察 Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。

2、强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。

3、练习书写句型“Is this a ... ?”时可从陈述句“This is ....”中衍生问句。

先请学生排列一组单词成为新句子可以是陈述句，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。

改成问句之后让学生用问句的语调来读一下。

用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。

4、让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对对话的理解程度。

当然在阅读设计过程中有读前(pre-reading)，读中(in-reading)，读后(post-reading)这三个阶段设计。

再如B5第一单元partB部分阅读材料
这节课的阅读教学设计是这样的;
1、教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。

进行口语表达。

2、学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。

3、看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。

4、教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。

从以上例子可以总结阅读教学的三个环节;
七、阅读教学的三个基本环节
基本环节是pre-reading，while-reading 或in-reading和post-reading。

1、pre-reading：
为阅读做准备工作，可以分为三类 mentally ready physically ready environmentally ready，
其实这些准备工作只是一些warm up activity 它是进入topic的一个a springboard（跳板）如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点词汇和语句等。

活动形式可以有：（见幻灯片）还有问答、讨论、小测验、游戏,说歌谣等。

(比如你要让学生阅读一篇阅读材料，或是课内的阅
读材料，你刚好手头有有关这篇重点词汇的歌谣，那么可以让学生先学这首歌谣)
注意：还应该呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

2、while-reading：
是学生自己阅读的环节。

最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。

那么什么是理解？
阅读理解从低级到高级可分为以下层次：
L1 ：信息辨认，只是指事实信息辨认；
L2 ：信息转换，指能将事实信息转换到图表中，
可以转述事实信息；（读后填表）
L3 ：信息重组，制定能够根据要求用自己的语言回答有关阅读的问题；
L4 ：理解隐含之意，包括观点信息；（深层次的理解）
L5 ：理解文章中语用信息或社会意义；
L6 ：综合、运用和评价信息。

要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑想的时间和过程。

老师尽量少提问
题或讲解。

可以在学生阅读后再做这些事情。

在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录
信息、找出词或相关的句子等。

3、post-reading：
读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。

比如：
（1）、在图片和词语提示下复述故事。

Retell
（2）、联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。

(3)、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

(4)、组合式讲故事——分小组的故事接龙。

(5)、进行角色表演。

(6)、讲述类似的各人经历
具体实例介绍：(四下的part B)
课文的内容是这样的，小熊Zoom,小兔Zip,狐狸，松鼠到超市去购物，引出了谁喜欢吃什么What’s your favourite fruit / food / drink其中还涉及到I like ... I don’t like … 与have to
Pre-reading
1、课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。

与学生对话并板书句型。

2、小组讨论What’s your favourite fruit / food / drink? 并汇报。

（语言：I like ... I don’t
like … ）
3. 学习have to ，这时学生不太理解的词。

一位老师的处理方式是：教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的学生。

教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh. You're heavy. You have to eat vegetables. 把学生手里的牛肉换成蔬菜。

可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。

可以说这是一种方式，当然还有其它的设计方式，让学生在情境中理解词汇。

while-reading
1、略读，并作练习：
√or ╳
1) Does Monkey like apples? ( )
2) Does Rabbit like grapes? ( )
3) Does Zip like carrot juice? ( )
4) Does Zoom like beef? ( )
2、细读，并回答问题：
1) Rabbit doesn't like grapes. Why?
2) Zip like carrot juice. Why?
3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?
3. 读、写（完成书上的练习）
post-reading
1、看录像或听录音。

2、学生跟读两遍。

3、角色朗读和表演。

4、调查好朋友对食品的喜好。

5、完成短文填空练习。

I am ____. I like ___. They're (It's)_____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is ______. He (She) likes_____. They're (It's)_______.
6、口头汇报。

（一节课不可能每个学生都汇报所以设计下一个环节）
7、互相阅读。

又如：Step 1: Pre-reading
1. Free talk
2. Talk about Thomas Edison（对背景知识的了解）
3. Learn and practice the new words
设计意图：激发阅读兴趣，复习本单元的语言点，学习并解决语篇中的部分生词，为进一步阅读做准备。

Step 2: While-reading
1. Show the questions to read for the first time.
2. Reading for the second time and complete the sentences.
When he was 9 years old, he _________.
When he was 10 years old, he _________.
When he was 15 years old, he _________.
When he was 22 years old, he _________.
When he was 84 years old, he _________.
设计意图：
1、通过设置问题情境，引导学生快速阅读，捕捉相关语言点信息。

2、通过完成语句使学生进一步理解故事大意。

并为练习复述做准备。

Step 3: Post-reading
1. Try to retell the story.
2. Read other famous persons’ information and introduce one of the famous persons.
设计意图：
1、用retell的形式，发展学生的口语表达能力。

2、读其他名人的阅读材料以扩大阅读量，其实是一个课内向课外拓展的过程，同时进一步训练学生复述故事的能力。

名人信息卡
Name
When
Birthplace（出生地）
Occupation(职业)
Achievements（成就）
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（重要事件）
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