部编人教版九年级上册语文18怀疑与学问教案

部编人教版九年级上册语文第十八课教案

18 怀疑与学问

精彩开篇

一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者最终的收效都能一样，有的人收效好，成果大，有的人却收效差，成果小。无论是历史上还是现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效更好，成果更大呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们的学习十分必要。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有价值的见解，将会给我们的学习带来很多启示。

学习目标

1.理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。

2.明确论证方法及其作用。

3.品析论证语言特点。

4.把握文章主旨，认识‚怀疑‛对做学问的重要性。

教学过程

第一课时

一、新课导入

古人云，‚学贵有疑‛，‚小疑则小进，大疑则大进‛。我国现代有一位著名的史学家顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，且读书时不盲从前人之说，敢于提出疑问，特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆

竹，题为‚百子图‛。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人，他的儿子竟如此难以考证。后来才知道‚文王百子说‛是从《诗经》中来的，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.积累生字词

(1)请给下面加点的字注音。

程颐．(yí) 譬．如(pì) 步骤．(zhîu)

懒惰．(duî)塾．师(shú) 大儒．(rú)

停滞．(zhì)虚妄．(wàng)

(2)解释下面的词语。

尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。

大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。

不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。

2.作者链接

顾颉刚(1893－1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。古史辨学派代表人物，也是中国历史地理学和民

俗学的开创者之一。1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知

1.文章的中心论点是什么？

【交流点拨】治学必须有怀疑精神。

2.文章是怎样提出中心论点的？有什么作用？

【交流点拨】引用古代学者的名言。既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，增强了论点的说服力。

3.为了论证中心论点，作者提出了哪几个分论点？分论点之间是什么关系？

【交流点拨】①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间是递进关系。

4.作者论述第一个分论点时，分了哪几个层次？

【交流点拨】第一层(3－4)：对于传说都应当经过一番思考。第二层(5)：不论哪一本书、哪一种学问，都要敢于怀疑。

(二)深层探究

1.第③段在全文中有什么作用？

【交流点拨】(1)引出下文，使文章上下紧密相连。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是‚靠别人的传说‛，自然就要出现一个问题——如何对待这‚传说‛，而下文紧接着就谈论这个问题。(2)使文章论说更加深入。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。(3)增强文章的说服力。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而‚别人的传说，不一定可靠‛这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说奠定了基石，增强了文章的说服力。

2.第④段和第⑤段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第④段还写第⑤段？两段的内容有何不同？

【交流点拨】第④段说的是对于‚传说‛要用怀疑精神对待，第⑤段则说‚我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑‛。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第④段，又写第⑤段，可见作者构思的周密。

第④段侧重说怀疑思索是为了取‚是‛弃‚非‛，攻破‚一切虚妄的学说‛，第⑤段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：‚因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。‛

3.作者在论述第二个分论点时，是按怎样的思路进行的？

【交流点拨】第①句提出论点，第②③句从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学，第④⑤句从正面说理，指出只有常常怀疑、

常常发问，一切学问才会起来。第⑥－⑩句举例论证论点。第B11－B13句正反对比论证，先从正面作结：‚古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。‛再从反面强调：‚若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。‛

四、板书设计

第一部分(1－2)：引用名言，提出治学必须有怀疑精神(或‚学者先要会疑‛，或‚学则须疑‛)的中心论点。

第二部分(3－5)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

第一层(3－4)：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第二层(5)：论述对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第三部分(6)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

五、拓展延伸

搜集有关‚治学‛的名人名言。

【交流】1.学贵心悟，守旧无功。(张载) 2.所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣；于不疑处有疑，方是进矣。(张载) 3.君子不隐其短，不知则问，不能则学。(董仲舒) 4.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。(《中庸》) 5.古人学问并称，明均重也，不能问者，学必不进。(陈宏谋) 6.群疑并兴，